-基于核心素养的语文教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计
小学语文体现学科核心素养的教学设计
一、引言
语文教学是培养学生综合素养的重要途径，通过语文研究，学生可以提高语言表达能力、阅读理解能力和文字运用能力，同时也可以培养学生的情感、态度和价值观。
本文旨在探讨小学语文教学中如何体现学科核心素养，提出相应的教学设计方案。
二、学科核心素养在语文教学中的体现
1. 语言表达能力
通过课文朗读、朗诵比赛等活动，激发学生的语言表达能力，培养他们流利、准确、得体地表达自己思想和情感的能力。
2. 阅读理解能力
设计富有趣味性的阅读材料，引导学生阅读并进行深入的思考与讨论，培养他们的批判性思维和阅读理解能力。
3. 文字运用能力
通过写作训练、课文改编等活动，培养学生的文字表达能力和创造力，提高他们的文字运用能力和表达能力。
三、小学语文教学设计
1. 课程内容选择
选择具有教育意义和文学价值的课文，注重培养学生的人文情怀和审美情趣。
2. 教学方法
采用多样化的教学方法，如小组合作研究、角色扮演、游戏互动等，激发学生研究兴趣，培养他们的合作精神和创新能力。
3. 评价方式
注重对学生综合素养的评价，采用多元化的评价方式，包括书面作业、口头表达、实际表演等，全面了解学生的语文能力和人文素养。
四、结语
小学语文教学应该注重培养学生的综合素养，通过多样化的教学设计和方法，使学生在语文研究中得到全面发展，提高他们的语言能力和人文素养。
基于核心素养的语文教案设计
基于核心素养的语文教案设计基于核心素养的语文教案设计1教学目标：1.熟读课文，体会成长中的感受;2.理解文意，概括故事情节及人物形象;3.了解小说三要素，理解环境描写的作用。
教学重点：1.细节描写和环境描写的作用;2.标题的含义。
教学建议：1.在自读中学会圈点勾画，快速捕获主要信息;2.在朗读中逐步进入情境，体会文中奇特的情韵;3.在研读中联系实际，体验成长的感受;4.教学方法可以小组争辩、个人感悟为主。
教学课时：1课时教学过程：一、导入新课一提到“孤独〞二字，我们总会感到凄凉，酸苦，每天都是阳光绚烂的日子该多好。
可是小小少年总要长高，苦恼和孤独总会跟随我们而来。
请同学们谈谈自己在成长过程中孤独的味道。
可以说孤独随时间而来，孤独使生命更加绚烂。
同学们，让我们今日一起来学习曹文轩的小说孤独之旅。
二、初读课文，整体感知课文内容1.同学自读课文，默读时留意在文中圈点勾画出主要信息。
1.检查预习字词状况。
留意以下字词的读音：嬉闹、掺杂、赐予、撩逗、凹地、可怕积累以下词语：厚实、嬉闹、一落千丈、置之不理、歇斯底里2.同学以四人为一小组，重点朗读以下段落，每人一段，比一比谁读得好。
(1)刚开头，杜小康想回家，父亲那么不愿，怕自己也会像儿子一样突然对前方感到茫然和恐惊。
从“小木船赶着鸭子……杜雍和这才将船停下来〞。
(2)到达芦苇荡后，父子感受不同，儿子“可怕〞，父亲也有些“慌张〞，却抚慰自己的儿子。
从“这才是真正的芦荡……并且迟迟不能人睡〞。
(3)随着时间的消逝，父子俩感到孤独。
从“日子一天一天地过去了……就不再突然地恐慌起来〞。
(4)最恶劣的天气中，杜小康经受了考验。
从“那天，是他们离家以来所遇到的最恶劣的天气……也滴在跟在他们身后那群鸭的羽毛上……〞同学朗读时，留意体会人物心中的孤独感，读出语气，读出感情。
3.整体感知课文内容。
(1)要求同学用一句话概括文章的内容和主旨。
这篇文章叙述了一个故事，表达了一个--的主题。
基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究
基于核心素养的小学语文大单元教学设计研究一、引言在新课程改革的推动下，核心素养已成为当下教育领域的热点话题。
它不仅仅是一个新的教育理念，更是对传统教育模式的深刻变革。
核心素养强调学生的全面发展，注重培养学生的创新精神和实践能力，以适应未来社会的多元化需求。
小学语文作为基础教育的重要学科之一，肩负着培养学生语言表达、文学素养、思维能力等多重任务。
如何在小学语文教学中有效融入核心素养的培养，已成为当前教育工作者亟待探讨的问题。
传统的小学语文教学往往注重知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的主体地位和个性发展。
这种教学模式导致学生缺乏自主学习和探究的能力，难以适应未来社会的发展需求。
而基于核心素养的小学语文大单元教学设计，旨在打破传统教学模式的束缚，以学生的全面发展为核心，注重学生的主体地位和个性差异，通过创设真实、生动的教学情境，设计丰富多彩的实践活动，引导学生在探究中学习，在实践中提升，从而全面培养学生的核心素养。
二、核心素养概述核心素养是学生在接受教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
这些素养不仅包括知识技能，更强调态度、价值观、情感等多方面的综合发展。
具体到小学语文教学中，核心素养的培养意味着在传授语文知识的同时，注重学生的自主学习能力、批判性思维、人际交往能力、文化意识等方面的培养。
这些素养的培养不仅有助于提高学生的语文水平，更能为学生的未来发展奠定坚实的基础。
其中，自主学习能力是核心素养的重要组成部分。
在信息化时代，知识更新速度日新月异，学生需要具备自主学习的能力，才能不断适应新的知识和技能要求。
批判性思维则是培养学生独立思考和判断能力的重要途径。
通过批判性思维的培养，学生可以更加理性地看待问题和解决问题。
人际交往能力则是培养学生社会适应能力的重要手段。
在团队合作和社交互动中，学生需要具备良好的人际交往能力，才能更好地与他人沟通和合作。
文化意识则是培养学生跨文化交流能力的重要基础。
体现语文核心素养的小学语文教学设计
体现语文核心素养的小学语文教学设计一、教学目标（一）知识与技能1. 了解课文内容，理解生词、短语、句子及其用法。
2. 学会运用课文中的修辞手法，进行语文创作。
3. 提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（二）过程与方法1. 通过自主学习、合作学习、探究学习，培养学生的自主学习能力和团队合作意识。
2. 运用启发式、讨论式、实践式等多种教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度。
（三）情感态度与价值观1. 培养学生热爱祖国语言文字的情感，增强民族自豪感。
2. 培养学生尊重他人、团结协作的良好品质。
3. 培养学生积极向上、自信自强的精神风貌。
二、教学内容1. 课文学习：选取具有教育意义、语言优美的文章，引导学生学习、品味。
2. 语文实践：结合课文内容，设计相关的语文实践活动，提高学生的语文素养。
3. 课外拓展：推荐与课文相关的阅读材料，拓宽学生的知识面。
三、教学重点与难点1. 教学重点：课文内容的理解和语文知识的学习。
2. 教学难点：课文中的修辞手法及其运用。
四、教学策略1. 采用情境教学法，创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
2. 运用多媒体辅助教学，提高课堂教学效果。
3. 注重学生个体差异，实施分层教学，使每个学生都能得到提高。
五、教学过程1. 导入新课：通过谜语、故事等形式，引起学生的兴趣，导入新课。
2. 自主学习：学生自主阅读课文，理解课文内容，学习生词、短语、句子。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高合作能力。
4. 探究学习：教师引导学生探究课文中的修辞手法，学会运用。
5. 课堂小结：教师对本节课的学习内容进行总结，巩固所学知识。
六、教学评价1. 过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，给予及时的指导和鼓励。
2. 终结性评价：通过测验、作业、实践活动等方式，评价学生的学习成果。
3. 自我评价：鼓励学生进行自我反思，提高自我认知能力。
七、教学建议1. 教师应关注学生的个体差异，因材施教，提高教学质量。
核心素养教案三下语文
核心素养教案三下语文一、教学目标。
1. 知识目标。
使学生了解核心素养的概念，了解核心素养在语文学习中的重要性，掌握核心素养的相关知识和技能。
2. 能力目标。
培养学生的思维能力、创新能力、表达能力和沟通能力，提高学生的语文素养和综合素质。
3. 情感目标。
培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，增强学生的自信心和自主学习能力。
二、教学重点。
1. 核心素养的概念和内涵。
2. 核心素养在语文学习中的重要性。
3. 如何培养和提升核心素养。
三、教学难点。
1. 如何将核心素养融入语文教学中。
2. 如何评价学生的核心素养水平。
四、教学过程。
1. 导入新课。
通过提出问题或者展示图片等方式引出核心素养的概念，让学生自由发挥，尽可能多地说出自己对核心素养的理解。
2. 讲解核心素养的概念和内涵。
通过课件、教材等方式向学生介绍核心素养的概念和内涵，让学生对核心素养有一个清晰的认识。
3. 分组讨论。
将学生分成小组，让他们就核心素养在语文学习中的重要性展开讨论，鼓励学生发表自己的看法和观点。
4. 教师点拨。
在学生讨论的过程中，教师可以适时给予点拨，引导学生深入思考，帮助他们理清思路。
5. 学生展示。
每个小组派一名代表进行展示，让其他小组进行评价和提问，促进学生之间的交流。
6. 总结归纳。
教师对学生的讨论和展示进行总结归纳，强调核心素养在语文学习中的重要性，引导学生思考如何培养和提升核心素养。
7. 作业布置。
布置相关作业，让学生通过阅读、写作等方式进一步加深对核心素养的理解和应用。
五、教学反思。
本节课以核心素养教学为主线，通过讨论、展示等方式引导学生深入理解核心素养的概念和内涵，培养学生的思维能力和表达能力。
同时，通过小组讨论和展示的形式，激发学生的学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
在今后的教学中，还可以加强对核心素养的引导和培养，使学生在语文学习中能够全面发展，提高语文素养和综合素质。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、引言语文教学的最终目标是培养学生的核心素养，使其具备扎实的语言基础，丰富的文化修养和批判性思维能力。
从这个角度出发，教师需要根据学生的年龄特点和兴趣爱好设计符合他们发展需要的教学内容和方式。
本文将围绕核心素养进行语文大单元教学设计，旨在帮助教师更好地实现教学目标。
二、教学大纲本文将以阅读能力、写作能力、表达能力和文化素养为核心素养，设计语文大单元教学内容。
1.教学目标-帮助学生培养扎实的阅读能力，包括理解、分析、归纳和推理能力。
-帮助学生培养优秀的写作能力，包括构思、组织、表达和修辞能力。
-培养学生良好的表达能力，包括口头表达和书面表达的能力。
-提高学生的文化素养，包括对文化背景和历史知识的了解和理解。
2.教学内容-阅读理解：选择与学生年龄和兴趣相适应的文学作品和散文，帮助学生提高阅读能力。
-写作训练：组织学生进行课文仿写、作文指导和写作训练，培养学生的写作能力。
-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，帮助他们提高口头表达能力。
-文化素养：结合课文内容，帮助学生了解相关的文化背景和历史知识，提高他们的文化素养。
3.教学方法-阅读教学：采用问答式、讨论式和解释式的阅读教学方法，帮助学生提高阅读理解能力。
-写作教学：组织学生进行课文仿写、作文训练和互评，帮助他们提高写作能力。
-口头表达：组织学生进行朗读、演讲和小组讨论，培养他们的口头表达能力。
-课外拓展：组织学生进行文化素养课外拓展活动，帮助他们增加对文化的了解和理解。
4.评价方式-阅读理解：采用阅读测试和课堂互动评价学生的阅读理解能力。
-写作能力：通过作文评讲和评比，评价学生的写作能力。
-口头表达：评价学生的朗读、演讲和小组讨论能力。
-文化素养：通过课堂讨论和作业评价学生对文化背景和历史知识的了解和理解。
三、教学设计1.阅读教学（1）教学内容：选择经典文学作品或优秀散文，引导学生阅读，并进行阅读理解、分析和鉴赏。
基于核心素养的语文教学设计
基于核心素养的语文教学设计一、教学目标：1.培养学生的阅读能力和语文写作能力，提高学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.培养学生的批判思维和创新思维，提高学生的思辨能力和创造能力。
3.培养学生的文化素养和人文素养，提高学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.培养学生的团队合作能力和沟通交流能力，提高学生的人际关系处理能力和协作能力。
二、教学内容：1.阅读理解与写作能力的培养：通过学生阅读不同类型的文本，如古代传统文化经典、现代文学作品、科普读物等，培养学生的阅读理解能力。
同时，通过学生写作练习，如作文、读书笔记、读后感等，培养学生的语言表达能力和文字组织能力。
2.批判思维与创新思维的培养：通过学生参与文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维能力。
同时，通过学生参与创作、改编、合作等活动，培养学生的创新思维能力。
3.文化素养与人文素养的培养：通过学生学习和理解不同文化背景下的文本，如古代文化、外国文化、少数民族文化等，培养学生的文化素养。
同时，通过学生参与社会实践、文化活动等，培养学生的人文关怀能力和社会责任感。
4.团队合作与沟通交流能力的培养：通过学生参与小组讨论、小组合作等活动，培养学生的团队合作能力。
同时，通过学生参与演讲、辩论等活动，培养学生的沟通交流能力。
三、教学方法：1.合作学习法：学生分组或小组合作，进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
2.问题导入法：在引入新的文本或语言知识时，提出问题引导学生思考，激发学生的思维活动，培养学生的思维能力和思维方法。
3.讨论辩论法：设置争议性问题，引导学生进行辩论或讨论，培养学生的批判思维和沟通交流能力。
4.案例分析法：通过分析真实的案例，引导学生进行思辨，培养学生的批判思维和创新思维能力。
四、教学步骤：1.引入阶段：通过问题导入法引入新的内容或问题，激发学生的思维活动，并激发学生的学习兴趣。
2.学习与实践阶段：通过合作学习法和讨论辩论法，引导学生进行文本分析、文本评价、文本翻译等活动，培养学生的批判思维和创新思维能力。
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇
基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的八年级上册语文大单元教学设计1一、单元标题本单元名为“阅读理解与表达”，旨在培养学生的阅读理解能力和书面表达能力。
二、核心素养目标本单元的核心素养目标包括：1. 阅读理解能力：能够理解文本的主旨、细节、作者意图和情感态度，识别文本的结构和语言特点，运用批判性思维分析文本。
2. 书面表达能力：能够运用所学语言知识和技能进行有效的书面表达，表达自己的观点和情感，遵循语法规则和语言规范，注重表达的逻辑性和连贯性。
三、单元教学内容分析本单元包括以下课文：1. 《背影》2. 《白杨礼赞》3. 《散文两篇》4. 《短文两篇》通过对这些课文的阅读和学习，学生需要掌握以下知识点和技能：1. 掌握阅读理解的基本方法和技巧，如速读、细读、研读等。
2. 了解不同文体的阅读技巧，如记叙文、议论文、说明文等。
3. 学习如何分析文本的结构、语言和修辞手法。
4. 培养批判性思维，能够从不同角度分析文本。
5. 学习如何进行有效的书面表达，如段落构成、句子结构、词语选择等。
6. 培养良好的语言规范意识和语法意识，能够正确使用语言。
四、课时安排本单元共计16课时，具体安排如下：1. 《背影》阅读与理解（2课时）2. 《白杨礼赞》阅读与理解（2课时）3. 《散文两篇》阅读与理解（2课时）4. 《短文两篇》阅读与理解（2课时）5. 阅读理解技巧复习与巩固（2课时）6. 书面表达实践与提高（4课时）五、教学方式本单元的教学方式主要包括：1. 讲授：教师通过讲解课文，引导学生理解文本的主旨、细节和语言特点。
2. 讨论：通过小组讨论和全班讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维。
3. 练习：通过课堂练习和课后作业，帮助学生巩固所学知识和技能。
4. 示范：教师提供示范文本和示范写作，引导学生掌握有效的书面表达技巧。
六、教学资源本单元需要以下教学资源：1. 教材：八年级上册语文教材。
基于核心素养的语文教学设计
观念的化妆
关于阅读：“人不是扫描仪，不能只扫知识，不 思考的阅读没有效果。” 面朝大海 春暖花开.ppt 读书要把一个人读出来，要让文字中的人皮肉丰 满，从纸质当中浮现出来，感受到他的呼吸、他 的思想。 曹操——面朝大海 我们——无须面朝大海，也春暖花开 读书是需要读出光芒来的。
第二：学生懂了，怎么教？
何谓“懂了”？ 这要依据课程目标和课堂教学目标。 小学生读鲁迅的《闰土》能感受其活泼、能干， 和小伙伴之间亲密无间的友情即可； 初中生读《故乡》从“少年闰土”和“中年闰土 ”的对比，感受作者记忆的故乡、现实的故乡、 理想的故乡，体会其“哀其不幸，怒其不争”的 情感。
知的起点。 困惑：学生看完课文，似乎没什么不懂
，那么，我们教什么，怎么教？
目录
怎么 知道懂了？
学生懂了， 我们怎么教 懂了， ？ 破，然怎么教 ？源自后立第一：怎么知道懂了
情境、内容、时段、时间、要求、
先学
方式、方法、辅助、评价ppt
依据文本，设计问题
暴露
依据学情，设计问题.ppt
解疑
差异，是宝贵的教学资源 .ppt
德性品格——正气 理想信念——志气 胆识魄力——勇气
核心要素
同情心，原则性，责任感，诚信友善，合作担当，崇 尚真知 国家意识，政治认同，心胸开阔，文化自信，自主管 理 敢于冒险，勇于探究，自主行动
人格节操——骨气
知识积累——底气
不怕失败，坚毅自信，勇于承担责任、风险，敢于面 对逆境、压力
信息素养，媒体素养，运用语言、文字符号的能力
基于核心素养的语文教学设计
观念的更新 行为的改进
化妆师说
化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。 深一层的化妆是改变体质，让一个人改变生活方式， 睡眠充足，注意运动与营养，这样她的皮肤改善，精 神充足，比化妆有效得多。 再深一层的化妆是改变气质，多读书，多欣赏艺术， 多思考，对生活乐观，对生命有信心，心地善良，关 怀别人，自爱而有尊严，这样的人就是不化妆也丑不 到哪里去。 三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆 ，一流的化妆是生命的化妆。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计核心素养是指在学生学习过程中构建的知识、技能和态度，是学生在各个学科学习中必不可少的基本素养。
语文作为一门重要的学科，也需要通过教学设计来培养学生的核心素养。
因此，语文大单元的教学设计需要结合核心素养，以帮助学生全面提高语言能力和文学素养。
一、教学目标通过这个大单元的学习，学生要达到以下几个方面的目标：1.掌握基础语言知识，包括词汇、语法、句型等；2.培养阅读能力，包括阅读理解、阅读策略等；3.提高写作能力，包括写作素材的积累、写作结构的构思等；4.培养文学素养，包括对文学作品的感知、思考、评价等；5.培养批判思维，包括对文学作品的批判性思维和分析能力等。
二、教学内容1.经典文学作品欣赏在这个大单元中，我们可以选择一些经典的文学作品，通过阅读和欣赏这些作品，让学生感受文字的魅力，培养学生的文学素养。
比如《红楼梦》、《西游记》、《三国演义》等，可以从不同的角度让学生感知其中的文学价值，培养学生的审美能力。
2.语言基础知识教学在这个大单元中，也需要对学生进行一定的语言基础知识教学，包括一些常见的词汇、语法规则、句型结构等。
这些知识是学生进行阅读和写作的基础，通过系统的教学，帮助学生牢固掌握这些知识。
3.阅读理解训练在语文教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过对一些文学作品的阅读，可以培养学生的阅读能力和理解能力。
在教学设计中，可以安排一些阅读理解训练的活动，帮助学生培养对文学作品的理解能力。
4.写作训练除了阅读能力，写作能力也是语文教学中非常重要的一个方面。
在这个大单元中，可以开展一些写作训练的活动，让学生通过实际的写作练习，提高自己的写作能力。
可以组织一些写作比赛或者写作交流活动，让学生有机会展示自己的文学天赋。
5.批判思维培养在学习文学作品的过程中，也可以培养学生的批判思维。
通过对文学作品的分析和评价，让学生深入思考文学作品背后的含义和意义，培养学生的批判性思维和分析能力。
(统编版)基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计(3篇)
（统编版）基于核心素养的九年级上册语文大单元公开课一等奖创新教学设计（3篇）基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计3篇基于核心素养的九年级上册语文大单元教学设计1一、教学单元概述本单元基于核心素养，以九年级上册语文教材为基础，通过一系列相互关联的课文和课外拓展阅读，全面培养学生的阅读理解、写作技巧、语言表达、文化传承、思维训练、情感态度、团队合作和创新能力。
本单元涵盖了语文核心素养的各个方面，旨在提高学生的综合素质和解决问题的能力。
二、阅读理解阅读理解是语文学习的核心之一，也是学生应具备的基本能力。
本单元将通过多篇课文的阅读，引导学生掌握阅读理解的基本技巧。
首先，学生需要了解文章的主旨和结构，明确作者的观点和意图。
其次，学生需要理解文章中的关键词汇和句子，能够分析其深层含义和作用。
最后，学生需要将文章中的知识点进行归纳总结，形成自己的理解和感悟。
三、写作技巧写作技巧是语文学习的另一个核心能力。
本单元将从多个角度培养学生的写作能力，包括议论文、说明文、记叙文等不同文体的写作。
学生需要掌握写作的基本技巧，如清晰的逻辑结构、准确的语言表达、恰当的论证方法等。
此外，学生还需要学会如何运用语言和素材来表达自己的观点和情感，提高写作水平和表达能力。
四、语言表达语言表达是语文学习的重要应用领域之一，也是学生应具备的基本技能。
本单元将通过多种形式的语言表达活动，如演讲、辩论、朗诵等，培养学生的口头表达能力。
学生需要学会运用恰当的语言表达自己的观点和情感，做到语言流畅、声音洪亮、有感染力。
此外，学生还需要学会倾听他人的观点和意见，理解和尊重不同的声音和观点。
五、文化传承文化传承是语文学习的重要任务之一，也是培养学生人文素养的重要途径。
本单元将通过多篇具有文化内涵的课文，引导学生了解中华文化的历史和传承。
学生需要了解文化的内涵和价值，领悟文化的精神实质，传承和弘扬中华优秀传统文化。
同时，学生还需要学会如何将文化传承与现代社会相结合，为未来的社会发展做出贡献。
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计
基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计下面是我整理的基于学科核心素养教学设计共4篇学科核心素养为中心的教学设计，以供参考。
基于学科核心素养教学设计共1语文学科核心素养语言建构与运用语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。
语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。
学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。
学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。
应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。
思维发展与提升思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。
语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。
因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。
应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。
基于核心素养下的语文大单元教学设计
基于核心素养下的语文大单元教学设计一、导言语文教学是培养学生核心素养的重要途径之一。
核心素养包括学习能力、思维品质、创新精神、责任感和人文精神等方面的素养。
而语文作为一门重要的学科，不仅可以帮助学生提高语言表达能力，还可以培养学生的批判性思维、创造性思维、情感交流能力和审美情趣。
因此，在语文教学中，应该注重培养学生的核心素养。
本文基于核心素养的理念，结合大单元教学设计，就语文教学如何培养学生的核心素养进行探讨。
二、教学目标1.知识目标通过本次教学，学生能够理解大单元中的文本内容和语言运用技巧，掌握相关的语言知识和技能。
2.能力目标通过本次教学，学生能够培养批判性思维、创造性思维和表达能力，提高语文素养。
3.情感目标通过本次教学，学生能够培养审美情趣、情感交流能力和人文精神，增强情感体验和情感表达能力。
三、课程设计1.教学内容本次大单元教学内容为《古诗文欣赏》，包括古诗文的鉴赏、解读和表达。
旨在通过古诗文的学习，培养学生的审美能力和文学素养，提高语文素养，达到批判性思维、创造性思维、情感交流等素养的培养目标。
2.教学方式(1)听说读写结合的教学方法：通过朗读古诗文、讨论古诗文、写作古诗文等多种方式，引导学生全面理解和感悟古诗文，培养听说读写能力。
(2)合作学习的教学方法：通过小组合作、角色扮演、情景模拟等活动，激发学生的创造性思维和表达能力，培养合作意识和团队精神。
(3)多媒体辅助的教学方法：通过图片、音频、视频等多媒体资料，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
3.教学环节(1)前导环节：通过导入相关背景知识、呈现图片或视频等方式，激发学生对课题的兴趣，导入学习氛围。
(2)主体环节：通过分析课文、讨论课文、感悟课文等环节，引导学生理解和鉴赏古诗文，培养学生的批判性思维、创造性思维等素养。
(3)提升环节：通过摆事例、小组讨论、角色扮演、写作作品等环节，提高学生的情感交流能力、表达能力和创造性思维。
核心素养语文教案模板范文
一、教学目标1. 文化自信：激发学生对中华传统文化的热爱，传承和弘扬中华优秀传统文化。
2. 语言运用：提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。
3. 思维能力：培养学生的逻辑思维、创新思维和批判性思维。
4. 审美创造：培养学生的审美情趣，提高审美能力。
5. 思政元素：引导学生树立正确的价值观，培养爱国主义情怀。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）掌握课文中的生字、词语、句式等基础知识。
（2）理解课文内容，体会作者的思想感情。
（3）运用所学知识进行语言表达和创作。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义，把握文章结构。
（2）培养学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
（3）引导学生进行创造性思维和批判性思维。
三、教学准备1. 教师准备：课件、教具、相关背景资料等。
2. 学生准备：预习课文，查阅相关资料。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文背景和作者。
（2）激发学生的学习兴趣，引导学生思考。
2. 课文讲解（1）引导学生朗读课文，体会作者的语言风格和情感表达。
（2）讲解生字、词语、句式等基础知识，帮助学生理解课文内容。
（3）分析课文结构，引导学生把握文章脉络。
3. 思考与讨论（1）引导学生思考课文中的问题，发表自己的观点。
（2）组织学生进行小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 实践与创作（1）让学生运用所学知识进行语言表达和创作。
（2）鼓励学生发挥想象，创作自己的作品。
5. 总结与反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调重点和难点。
（2）引导学生反思自己的学习过程，总结经验教训。
五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言积极性等。
2. 作业完成情况：检查学生作业的质量和完成情况。
3. 课后反馈：了解学生对本节课的学习感受和建议。
六、教学延伸1. 鼓励学生课后阅读相关书籍，拓展知识面。
2. 组织学生参加文学社团、写作比赛等活动，提高文学素养。
3. 结合时事热点，引导学生关注社会，培养爱国主义情怀。
基于核心素养语文学科教学设计2篇
基于核心素养语文学科教学设计基于核心素养语文学科教学设计精选2篇（一）一、教学目标：1. 培养学生良好的阅读习惯和阅读能力，提高文字理解、推理和评价能力；2. 培养学生批判性思维和创造性思维能力，培养学生的表达能力；3. 培养学生对语言文字的敏感性和审美感受，提高学生的语言表达能力。
4. 提高学生的写作能力和修辞技巧，培养学生的批判性写作能力。
二、教学内容：1. 阅读教学：引导学生进行细读、略读和深度阅读，注重对文本的理解和解读，培养学生的分析和评价能力。
同时，通过阅读文本提供的实际知识、历史知识和社会知识，提高学生的综合素养。
2. 写作教学：培养学生的写作能力，注重培养学生的写作逻辑和修辞能力。
通过教授写作技巧和范文分析，引导学生进行创作，提高学生的写作水平。
3. 修辞教学：教授修辞技巧，注重培养学生的表达能力和思维能力。
通过分析修辞手法的运用和不同修辞手法的效果，培养学生的审美意识和文学欣赏能力。
4. 口头表达教学：培养学生的口头表达能力，提高学生的演讲和辩论能力。
通过进行小组讨论、辩论赛等活动，培养学生的合作能力和创造力。
三、教学方法：1. 合作学习法：通过小组合作、讨论和分享，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作能力和思维能力。
2. 问题导学法：通过提出问题，引导学生进行思考和探索，培养学生的批判性思维能力和创造性思维能力。
3. 多媒体教学法：通过多媒体教学辅助教学，提高学生的学习效果和吸引学生的注意力。
4. 情境教学法：通过创设情境，激发学生的学习动机和兴趣，提高学生的学习效果。
四、教学评价：1. 通过课堂练习、作业和考试，评价学生的阅读理解能力、写作能力和口头表达能力。
2. 通过学生的作品展览、辩论赛等形式，评价学生的创造性思维和表达能力。
3. 通过学生的参与度和合作能力，评价学生的合作能力和自主学习能力。
基于核心素养语文学科教学设计精选2篇（二）基于核心素养的有效教学设计应该包括以下几个方面：1. 明确目标：确定课程目标，明确学生应该掌握的核心知识和核心技能，以及培养学生的核心素养。
核心素养下的小学语文教学设计方案
核心素养下的小学语文教学设计方案一、设计背景随着社会的不断发展，核心素养已成为教育界关注的热点。
小学语文教学作为培养学生核心素养的重要途径，应当在教学过程中充分体现学生能力的培养。
本方案旨在以核心素养为导向，设计一套小学语文教学方案，帮助学生提高语文素养，培养良好的学习习惯和思维方式。
二、设计目标1. 知识与技能：使学生掌握基本的语文知识，如字、词、句、篇的理解和运用，提高阅读、写作、口语表达能力。
2. 过程与方法：采用启发式、探究式、合作式等教学策略，引导学生主动参与学习，培养独立思考和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生对语文的兴趣，培养良好的审美情趣，传承中华优秀传统文化，塑造健康的人生观和价值观。
三、教学内容1. 教学内容的选择：结合小学语文课程标准，精选具有教育意义、贴近学生生活的文章和诗词，注重知识性与趣味性的结合。
2. 教学内容的组织：按照由易到难、由浅入深的原则，合理安排教学内容，注重学科内和学科间的整合。
四、教学方法1. 启发式教学：教师提出问题，引导学生思考，激发学生的求知欲。
2. 探究式教学：鼓励学生主动探究，发现问题，解决问题。
3. 合作式教学：组织学生进行小组讨论，培养学生的团队协作能力。
4. 情境教学：创设生动、形象的教学情境，提高学生的学习兴趣。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生的学习过程，及时发现和解决问题，促进学生的成长。
2. 终结性评价：定期对学生的学习成果进行评价，检验教学目标的达成情况。
3. 自我评价：引导学生进行自我反思，培养学生的自我管理能力。
4. 家长评价：加强家校合作，了解学生在家的学习情况，共同促进学生全面发展。
六、教学资源1. 教材：选用符合核心素养要求的教材，为学生提供丰富的学习资源。
2. 辅助材料：开发与教学内容相关的辅助材料，拓展学生的学习视野。
3. 网络资源：合理利用网络资源，提高教学的趣味性和实效性。
4. 社会资源：整合校内外资源，开展实践活动，丰富学生的学习体验。
以学科核心素养为核心的小学语文教学设计
以学科核心素养为核心的小学语文教学设计1. 引言本文旨在设计一种以学科核心素养为核心的小学语文教学方案。
在教学设计中，我们将注重培养学生的语文素养、思维能力和创造力，以促进他们的全面发展。
2. 学科核心素养的重要性学科核心素养是指学科中的基本能力和知识结构。
在语文教学中，学科核心素养包括语言运用能力、阅读理解能力、文化意识和创新思维等。
3. 教学目标- 培养学生的语文素养，包括听、说、读、写的能力。
- 提升学生的阅读理解能力，培养他们对文本的深入理解和分析能力。
- 培养学生的文化意识，使他们能够理解和尊重不同的文化背景。
- 培养学生的创新思维，激发他们的想象力和创造力。
4. 教学内容与方法4.1 语言运用能力- 通过课堂讲解、练和游戏等方式，提升学生的听、说、读、写的能力。
- 引导学生运用正确的语法、词汇和语言表达方式进行交流。
4.2 阅读理解能力- 选择适合学生年龄和语文水平的优秀文学作品，引导学生进行深入的阅读和理解。
- 组织学生进行文本分析和讨论，培养他们的批判性思维和创新能力。
4.3 文化意识- 通过文学作品、诗歌和传统文化等教材，培养学生对不同文化的理解和尊重。
- 组织学生参观博物馆、图书馆等文化场所，拓宽他们的文化视野。
4.4 创新思维- 鼓励学生进行创意写作和表达，培养他们的想象力和创造力。
- 组织学生进行小组合作和角色扮演，培养他们的合作精神和创新能力。
5. 教学评估- 采用多种形式的评估方法，包括课堂表现、作业评定和小组项目评估等。
- 评估重点不仅在于学生的知识掌握程度，更注重对学生的思维能力和创新能力的评估。
6. 结束语本文设计了一种以学科核心素养为核心的小学语文教学方案。
通过培养学生的语文素养、思维能力和创造力，我们旨在促进学生的全面发展。
这一教学方案将为学生提供一个良好的语文研究环境，帮助他们成为具有综合素养的人才。
小学语文教学：基于核心素养的单元整体教学方案
小学语文教学：基于核心素养的单元整体教学方案1. 引言在当今教育领域，核心素养的培养已成为教育改革的重要目标。
小学语文教学作为培养学生语言素养、思维品质和文化认同的重要途径，应着力提高学生的语文素养，使学生在知识、技能、情感、态度等方面全面发展。
基于此，我们提出了基于核心素养的单元整体教学方案，旨在优化教学过程，提高教学质量，促进学生的全面发展。
2. 单元整体教学设计单元整体教学设计是指在教学过程中，将教材中的每一个单元作为一个整体，从单元主题、内容、目标、方法、评价等方面进行系统设计和组织。
2.1 单元主题与内容本单元主题为“人与自然”，旨在培养学生对自然的热爱和尊重，提高学生对自然现象的观察和理解能力。
教学内容主要包括以下几个方面：- 课文：《草原》、《小池》、《望庐山瀑布》等- 生字词：草原、小池、瀑布等- 语法点：形容词、副词的运用- 写作技能：观察自然、描述自然2.2 教学目标根据单元主题和内容，设定以下教学目标：- 知识与技能：掌握课文中的生字词，理解课文内容，学会形容词、副词的运用- 过程与方法：通过观察自然、描述自然，培养学生的写作技能- 情感态度与价值观：培养学生对自然的热爱和尊重，提高学生的环保意识2.3 教学方法采用以下教学方法实现教学目标：- 情境教学法：通过图片、视频等引导学生进入自然情境，增强学生的直观感受- 任务驱动法：布置观察自然、描述自然的任务，引导学生主动探究- 小组合作法：组织学生进行小组讨论、分享，培养学生的合作意识2.4 教学评价采用以下评价方法对学生的学习效果进行评估：- 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、回答问题的情况等- 作业完成情况：检查学生作业的完成质量，巩固学习成果- 单元测试：进行单元测试，检验学生对知识的掌握程度3. 教学实施在教学过程中，教师应根据单元整体教学设计，有序地进行教学活动。
3.1 课前准备教师应提前准备好教学资源，如课文课件、生字词卡片、自然景观图片等。
高中语文基于核心素养的单元教学设计
高中语文基于核心素养的单元教学设计一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中语文基于核心素养的单元教学。
在教学过程中，我们将以提升学生的语文核心素养为目标，通过一系列精心设计的教学活动，帮助学生掌握语文知识，提高语文能力，培养审美情感，塑造文化品格。
本单元教学主题为“古典诗词的鉴赏”，旨在引导学生深入体会古典诗词的魅力，提高他们的审美鉴赏能力，增强文化自信。
2、教学对象本教学设计面向的高中生，他们已经具备了一定的语文基础知识和基本技能，但对于古典诗词的鉴赏，可能还存在一定的难度。
因此，在教学过程中，我们需要充分考虑到学生的实际水平，设计适合他们的教学活动，引导他们逐步深入地理解和欣赏古典诗词，从而提高他们的语文核心素养。
同时，针对高中生的年龄特点和认知规律，我们还需注重激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握古典诗词的基本知识，如诗词的格律、韵律、修辞手法等；（2）学会运用合适的方法分析、鉴赏古典诗词，提高审美鉴赏能力；（3）能够运用所学知识创作简单的古典诗词，提升表达能力；（4）通过学习，丰富自己的词汇量，提高语文综合素质。
2、过程与方法（1）采用自主、合作、探究的学习方式，培养学生独立思考、解决问题的能力；（2）运用启发式、讨论式、情境式等教学方法，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度；（3）通过课堂讲解、课后阅读、实践创作等环节，形成完整的知识体系；（4）注重培养学生的信息收集、整理、分析能力，提高他们的自主学习能力。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对古典诗词的热爱和尊重，提高他们的文化自信；（2）引导学生体会诗词中的美好情感，培养健康、积极的人生态度；（3）通过学习古典诗词，让学生了解我国悠久的历史文化，增强民族自豪感；（4）教育学生尊重他人，培养团队合作精神，形成良好的道德品质。
在教学过程中，我们将紧紧围绕这三个方面制定教学策略和教学活动，确保学生在掌握知识、提高技能的同时，培养良好的情感、态度与价值观。
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第二关：积累展示。（必答题）
（2）活动开始。
（3）公布积分。
齐读规则：每组推荐一名同学说歇后语，看哪组说得多，说得多的得10分，少的得5分，错误不记分。（限时1分钟）
让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。
3、出示课件
第三关：学以致用。（抢答题）
（2）活动开始。
（3）公布积分。
指名读规则：谁先举手谁回答，答对得10分，错误扣5分。
教学过程
教师行动及策略
（教师言与素养及学科
素养培养点
一、激趣导入：
1、激趣：
今天，我们举行一次有趣的活动，希望各组同学能八仙过海——各显神通。通过活动，相互学习，增长见闻，丰富知识，这就叫听君一席话——胜读十年书。希望同学们团结协作，畅所欲言，俗话说得好，三个臭皮匠——顶个诸葛亮。
使学生能在教师的指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。
4、出示课件
第四关：自由空间。（必答题）
（2）活动开始。
（3）公布积分。
指名读规则：语言流畅，运用恰当得10分，次之得5分，错误不得分。师生共评，老师定档。
鼓励学生别具匠心的展示，以使学生个性得到充分张扬。
三、评选冠军发奖品。
学生领奖。
鼓励学生主动参与，乐于探索。
四、课外作业。（出示课件）
继续收集歇后语。
通过后续活动，继续培养学生的探究品质。
五、小结。
在这次活动中比赛不是目的，而是让大家开阔视野，增长见识，明白了团结协作在学习和生活中的重要。希望同学们在今后多读多看歇后语。并在说话和写作中恰当的运用。
学生谈收获。
充分激发学生进一步探究的主动意识和进取精神，尊重学生的独特体验。
板书设计
趣说歇后语
歇后语：前一部分起"引子"作用，像谜面；
后一部分起"后衬"的作用，像谜底。
教学反思
学生倾听，思考。
激发学生的兴趣，拓宽学习领域，调动其参与活动的积极性。
2、导入：
师问：同学们，老师的这段话由一个突出的特点是什么？
（导出活动主题——趣说歇后语）
组内交流汇报。
充分发挥学生在综合性学习中的自主性、能动性。
3、探究歇后语的来源，特点，种类。（出示课件）
出示课前收集的有关资料交流。
培养学生处理信息的能力。
基于核心素养的教学设计
序号：
学科：语文
教师：
班级：三年三班
授课时期：
课题
趣说歇后语
教学目标
1、通过活动丰富学生的歇后语仓库，激发他们学习语文的兴趣。
2、引导学生理解和运用歇后语。
3、通过活动，培养学生竞争意识和与同学团结协作的精神。
重点难点
引导学生理解和运用歇后语。
核心素养
激发他们学习语文的兴趣，培养学生竞争意识和与同学团结协作的精神。
二、开展竞赛。
1、出示课件：
第一关：初试身手。（抢答题）
（1）规则：各组根据歇后语的前半部分，说出歇后语的后半部分，谁先举手谁先答，答对一个得5分。
（2）活动开始。
（3）公布积分。
指名读规则：各组根据歇后语的前半部分，说出歇后语的后半部分，谁先举手谁先答，答对一个得5分。
从简单的入手，循序渐进，让学生成为课堂上真正的主人。