小学数学公开五年级下册《分数的基本性质》听课有感及评课稿
分数的基本性质评课
结构清晰、层次分明——评《分数的基本性质》一课何老师的这节校级公开课，应该是是精心设计过的，整个过程给人以结构清晰、层次分明的感觉。
有明显的引入、讲授、练习、巩固等固定的几个板块，而是一环扣一环，行云流水，让人在不知不觉中觉得时间过去了，知识也掌握了。
下课时回顾一下，还是能分出三个大的环节的。
1、引入：复习引入，巩固所学何老师一上来让学生做了两道前面的例题，快速清晰地回顾了前面所学的分数与除法的关系，并且要求学生讲述所用到的方法与过程。
看得出学生基础不错，回答很顺畅。
用时5分钟，较适合。
2、新课讲授：思路清晰、递进、达成度高何老师在新课教授的开始，是让学生尝试观察出分数的基本性质，学生刚开始答错了，何老师就再给他一次机会思考后修改，并由几个学生的回答一起拼凑出了比较完整的性质定理。
然后的例题书写中，可以看出何老师平时对学生的学习习惯训练有素，学生书写端正，格式规范。
3、巩固练习：反复强化、说出解题过程在巩固练习步骤，何老师基本以老师引导一题，其余开火车报答案的形式完成，节奏适中，学生都能跟得上。
而且何老师还要求学生在回答答案的同时，说清所用的方法过程，和分式基本性质的语言表述，让学生反复强化对该知识点的理解记忆。
纵观何老师的这节课，有以下优点：1.语气亲切和蔼。
2.学生用笔记本书写计算，训练有素。
3.强化分数的基本性质的说法，反复强化，说出过程。
4.板书漂亮，分布有序。
5.上课节奏不紧不慢，条理清晰。
当然如果我来上，我觉得还可以在这些地方加以注意：1.引入问题比较大，学生一时反应不过来。
2.课堂气氛不够活跃，互动不足，应该多鼓励学生发言和探索。
3.巩固练习部分形式比较单一，一问一答，没有出现高潮。
4.练习题中每题都精讲，不如概念讲清晰即可。
5.法则应该引导学生朗读，在书上划出重点，强调法则中的重点字词。
6.例题的分析不够透彻，老师应该站得更高一些，深入问题，研究互动。
分数的基本性质评课稿 分数的产生及意义评课稿(优秀3篇)-最新
分数的基本性质评课稿分数的产生及意义评课稿（优秀3篇）在我们平凡的学生生涯里，是不是听到知识点，就立刻清醒了？知识点也可以通俗的理解为重要的内容。
掌握知识点有助于大家更好的学习。
下面是精心为大家整理的3篇《分数的基本性质评课稿分数的产生及意义评课稿》，如果对您有一些参考与帮助，请分享给最好的朋友。
《分数的基本性质》数学评课稿篇一一、教材简析和教材处理1、教材简析《分数的基本性质》是九年义务教育六年制小学数学课本（西师大版）第十册第15-16页的内容。
在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发现规律。
2、教材处理以前，教师通常把《分数的基本性质》看作一种静态的数学知识，教学时先用几个例子让学生较快地概括出规律，然后更多地通过精心设计的练习巩固应用规律，着眼于规律的结论和应用。
随着课程改革的深入，教师们越来越重视学生获取知识的过程，但我们也看到这样的现象：问题较碎，步子较小，放手不够，探究的过程体现不够充分。
《分数的基本性质》可不可以有别的教学思路呢？新的课程标准提出：“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法。
根据这一新的理念，我认为教师可以为学生创设一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。
所以，教师的着眼点，不能只是规律的结论和应用，而应有意识地突出思想和方法。
二、教学课件设计意图场景一：故事引人，揭示课题。
有位老爷爷把一块地分给三个儿子。
老大分到了这块地的三分之一，老二分到了这块地的六分之二。
分数的基本性质评课稿
分数的基本性质评课稿尊敬的教研组长、各位老师：今天，我作为分数的基本性质评课的主讲人，将分享我在教学实践过程中的一些心得体会和教学方法，希望能够对大家的课堂教学起到一定的启发和帮助。
一、分数的概念首先，我们需要明确分数的概念。
分数是指在一个整数之间的数，通常由一个分子和一个分母组成，以分数线为分隔符。
分子表示几份，分母表示几分之一。
例如分数1/2可以理解为一个整体分成两份，现在取其中一份。
二、分数的基本性质在学习分数的过程中，学生需要熟悉和掌握分数的基本性质。
其中最基本的品质是“分母相同，分子相加；分母相同，分子相减”。
这是因为，当分母相同的时候，可以将它们的分子相加或相减，并保持分母不变，从而得到一个新的分数。
除此之外，还有一些其他的基本品质需要注意。
例如，两个分数相加或相减的时候，需要先将分数的分母化为相同的数，然后再进行计算。
再比如，两个分数相乘时，将两个分数的分子乘起来，同时将分母相乘即可；两个分数相除时，将第一个分数的分子乘以第二个分数的倒数即可。
三、如何教授分数的基本性质在教学分数的基本性质时，需要注意以下几点：1. 确定学生的前置知识在讲授分数的基本性质之前，需要先确保学生已经掌握了十进制的概念和运算方法，以及熟悉分数的定义和表示方法。
只有在学生掌握了这些基础知识的情况下，才能更好地理解分数的基本性质。
2. 制定学习计划在讲授分数的基本性质时，需要制定一个合理的学习计划。
首先，可以分阶段教授分数的基本性质，以确保学生能够逐渐加深对分数的理解。
例如，在第一阶段，可以教授分数的符号和表示方法，以及分数的比较和排序；在第二阶段，可以教授分数的加减法和乘除法；在第三阶段，则可以教授分数的化简和混合运算。
3. 教学方法在讲授分数的基本性质时，可以使用多种教学方法来帮助学生理解。
例如，可以使用课件或模型来展示分数的概念和运算规则，同时可以让学生用自己的方式解释和演示。
在教学过程中，还可以使用一些实际生活中的例子，以便学生更好地理解和应用分数的规则。
分数的基本性质评课稿(优秀12篇)
分数的基本性质评课稿（优秀12篇）《分数的基本性质》评课稿篇一张老师执教的人教版五年级《分数的基本性质》一课，采用“自能学案”教学模式，引导学生自主探究新知，让学生自我发现，在探究中体验，经历知识的形成过程，帮助学生成为学习的主人，是一条成功的教学经验，为我们今后的课堂教学做了良好的示范。
素质教育的重点是让学生学得主动。
学生成为学习的主人应该是素质教育的重点也是难点。
以培养学生的创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是21世纪教育改革的根本任务之一。
毋庸讳言，改革开放以来，我国中小学教育教学改革虽取得了长足的发展，但传统的教学模式仍然占据统治地位，具体表现在重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。
即教师花大量时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间，教师只是让学生背知识、做题目。
这是长期存在的问题，它不仅造成学生失去学习兴趣，学习负担加重，泯灭学生创新精神，而且极大地妨碍了学生整体素质的全面提高，影响了跨世纪人才的培养。
这种教学模式，既忽视作为独立个体的学生在课堂教学过程的多种需要和潜能，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造力，也是忽视课堂教学过程中人的因素的`突出表现，其结果是学生学习能力较低，各种能力发展缓慢。
即使有点成绩，也是高耗低效急功近利的做法。
未来社会所需要的人才不仅是有知识和技能发展的人，而且是具有参与意识、合作意识、竞争意识和勇于进取的人，具有科学的创新精神、创新意识和较强的创新实践能力的人。
迎接知识经济挑战，培养适应未来知识经济时代需要的人才，必须改变我们的传统模式，变“接受性教育”为“创新性教育”；必须改变我们传统的学习方式，变“接受性学习”为“创新性学习”。
张老师采用“自主学案导学”的教学模式，探索出了一条课堂教学改革的新途径。
在实践中让我们体会到：“自主学案导学”教学模式打破只用教案教学的常规做法，以学案为载体实施对学生自主探究、主动学习的指导，将课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合、课本知识与生活实践相结合，知识技能与能力素质的培养相结合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”，让学生自主探究主动学习，亲身体验知识形成的过程。
《分数的基本性质》数学评课稿
《分数的基本性质》数学评课稿
分数的基本性质是约分和通分的基础。
而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。
本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：
一、构建新的课堂教学模式。
传统的教学往往只重视对结论的记忆和仿照，而这节课教师把同学的学习定位在自主建构学问的基础上，建立了“猜测——验证——反思——运用”的教学模式。
在课堂上，教师给同学提供了一组组材料，让同学去观看、感悟，并且举行大胆猜测，进而又举行了验证。
当同学验证出分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变之后，老师并没有立刻让同学去归纳，而是让同学用自己感知的这一逻辑去写一组相等的分数，这样可加深对分数的基本性质的理解，为后面归纳分数的基本性质奠定了基础。
囫囵教学过程注意让同学经受了探究学问的过程，使同学知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，体现了“办法比学问更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。
二、培养同学勇于猜测，大胆创新的精神。
牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就做不出宏大的发觉。
”因此，我们在日常教学中，应鼓舞同学举行大胆猜测，从而进展数学思维。
本节课，当教师引导同学观看几组分数的分子、分母变幻状况后，先后鼓舞同学猜想：分子、分母都乘同一个数，分数的大小不变；分子、分母都除以同一个数，分数的大小不变，以引起同学探索的爱好。
三、为同学提供了大量数学活动的机会，让同学真正成为学习的仆人。
《数学课程标准》指出：“同学是学习数学的仆人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”这就要求我们在教学活动中应当
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五年级数学《分数的基本性质》评课稿
五年级数学《分数的基本性质》评课稿
每次听冯老师的课都触动很大，冯老师上课的激情和对业务的敬业精神深深感染着我。
首先。
冯老师对学生的鼓励无时不有。
开课时的要求：积极发言，踊跃争取，争做最好的自己。
让学生每节课都信心十足，充满自信。
再如练习环节的和时间赛跑，永不言弃等话语都是对学生思想的上的鼓励。
其次，用一个学生感兴趣的故事引入，并且收尾，体现了情境创设的完整性，趣味性。
第三、对教学内容的整合更是精彩之极。
由除法和分数的关系的相关知识的练习为本节课知识的学习埋下伏笔。
再由商不变的性质和分数与处罚的关系一步一步引导学生猜测验证分数的基本性质，性质的修改过程很直观的让学生看到了知识间的联系与区别。
第四、为学生提供必要的帮助，节省教学时间，同时降低学困生的学习难度：用折纸的方法验证分数基本性质时教师多媒体屏幕上提前出示折法。
再如性质的总结过程多媒体上呈现的除法与分数关系的文字提示等等。
第五、易错部分的反复提醒练习。
多次强调0除外，提问为什么0除外，给学生留下了准确无误的概念。
第六、对学困生的特别关注，不放弃，给了他们压力。
也给了他们信心。
建议：同时加或减一个相同的数的说法出现后，是否能给个及时的反例呢？这样能满足学生求知的迫切心里。
《分数基本性质》评课稿
《分数基本性质》评课稿分数是数学中一个非常重要的概念，在中小学阶段的数学学习中分数的应用非常广泛。
因此，在中小学阶段的数学教学中，分数基本性质是必须要重点掌握的知识点。
而且，分数基本性质也是分数相关知识的基础。
为此，本文将从四个方面来进行分析和评述。
首先，老师应该引领学生了解分数的定义以及分数的大小比较。
分数的定义是指将一个整体平均分成相等的若干份，以份数表示其中的一份，而以上的表述，也是分数的一种定义。
在进行大小比较时，可以采用通分的方法，也可以将分数转化成小数进行比较。
但是，要注意采用小数比大小时，要保留足够多的小数位。
其次，老师应该让学生熟练掌握分数的加减乘除的基本运算。
加法是指将两个分数的分子通分之后，再相加即可。
减法同加法类似，也需要通分。
乘法是将两个分数的分子分母相乘即可，而除法是将两个分数转换成乘法然后倒数相乘。
在进行分数运算时，需要注意分母是否为零的情况。
第三，老师应该让学生掌握关于分数的约分和通分方法。
约分是指将一个分数的分子和分母同时除以一个相同的数，使得分数不变，但是变成分子和分母的最简形式。
通分是指将两个或多个分数的分母化为相同的数，以便于进行加减运算。
通分的方法可以采用分母的最小公倍数。
第四，老师应该引导学生了解分数在生活中的应用。
人们常常将日常生活中的一些分数问题转化成数学分数问题进行解决。
如，在购物中，人们会遇到“打折”的问题，而“打几折”就成了一个分数问题；在厨房中，烘焙蛋糕时，将配料比例转化成分数问题即可；在比较固体、液体和气体混合物的比例时，分数也有着广泛的应用等等。
综上所述，分数是一种基本的数学概念，分数基本性质是中小学阶段的基础数学知识之一。
让学生在理解分数的基本概念、掌握基本的运算方法，以及应用分数的基本技巧方面，是数学教育的基本任务之一。
为此，教师应该根据学生的认知水平和掌握程度，在教学中采取多方面的教学策略，以便于让学生更好的理解和掌握分数基本性质。
分数的基本性质评课 《分数的基本性质》评课稿优秀8篇
分数的基本性质评课《分数的基本性质》评课稿优秀8篇所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。
是在听课活动结束之后的教学延伸。
对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
下面是细致的小编为大伙儿找到的8篇分数的基本性质评课的相关范文，欢迎参考阅读，希望能够帮助到大家。
分数的基本性质评课稿篇一听了冯老师讲了《分数的基本性质》一课，这节课，冯老师着重培养了学生通过折、涂长方形纸等动手操作的活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的基本性质在生活中的实际应用，同时培养了学生积极参与，团结合作，主动探索，引导观察→寻找规律→发现规律，我觉得充分体现了新课标理念，从中我得到了一些鲜活的经验和有益的启示。
具体概括以下几点：一、创设问题情境，激发学生兴趣。
教师通过学生熟悉喜爱的孙悟空和猪八戒为情境导入新课，引发学生思考，学生的兴趣一下就进入了课堂，充分吸引了学生的***。
在教学玩新知后，教师又出示了这一情景，学生通过所学知识解决了其中的问题，体验了学习的喜悦。
二、教学思路清晰，目标明确，重难点突出。
教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课冯老师打破了常规教学，而是通过对比除法和分数的关系，由商不变原理推导出了分数的基本性质，学生接受起来较为容易。
接下来教师对推到出的性质进行了验证，一种方法是学生通过用三张同样大的正方形纸折出1/2、2/4、4/8的活动，验证了分数分子、分母的变化规律，另一种方法是用除法计算结果，体现了多样化的思想。
突出了教学的重难点内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。
这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
三、练习设计具有层次性，开放性。
冯老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样的。
既复习了新知识，又让学生在练习中有所提升。
小学数学公开课《分数的基本性质》听课有感心得体会评课稿
小学数学公开课《分数的基本性质》听课有感心得体会评课稿《分数的基本性质》听课反思今天(XX年4月26日)下午，进修学校领导一行七人来校指导教学活动，也是本学期开学以来第一次来校听课指导。
第二节课在五年三班听了《分数的基本性质》课堂教学。
执教教师通过复习除法的基本性质，结合课前预习，导入新课的。
新课的讲授是通过观察折纸来进行的。
用三张同样大小的正方形纸分别折出1/2、2/4、4/8，并用阴影表示出来。
然后组织小组同学观察折出的三个阴影图形，开展讨论，得出三个分数相等的结论，也就出现了1/2=2/4=4/8。
通过观察这三个分数分子分母的变化，总结出分数的基本性质。
最后进行巩固练习。
从整节课的设计看，教师设计的很巧妙，一直引导学生主动参与到教学中来，通过师生互动解决问题，完成教学目标。
在细节是有两点值得商榷：一是引入新课时用的应该是“商不变的性质”，而不是“除法的基本性质”，并且在这个环节浪费了太多的时间。
让一环节主要是通过做题唤起学生对“商不变性质”的记忆，为下面学习“分数的基本性质”做铺垫。
二是主要问题的设计缺乏准确性。
在观察1/2=2/4=4/8时，由于教师问题设计的不准确，导致学生答非所问，耽误时间，影响教学效果。
给我的启示：本节课也可以用以下两种方式导入。
①从“商不变的性质”导入。
课前复习了分数与除法的关系及商不变的性质，根据商不变的性质，有2÷4＝4÷8（被除数乘2，除数也乘2后，得到的新除法算式和原来的除法算式相等），再根据分数与除法的关系，猜想到可能有2/4=4/8。
然后引导学生用各种方法进行验证。
（验证的方法可以是折纸，也可以用除法计算结果。
）从特殊到一般，是不是所有的分数都具备这样的性质呢？学生可以自己举例进行验证。
最后得出结论。
②可以从比较分数大小来引入新课。
教师创设故事情境，引出1/2和2/4谁大谁小的问题，引导学生进行验证，方法还可以是上面的两种方法或者更多的方法。
五年级数学《分数的基本性质》听课反思
五年级数学《分数的基本性质》听课反思
五年级数学《分数的基本性质》听课反思
听了施老师执教的《分数的基本性质》一课，我受到了以下几点启发：
1、创设情境，激发兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”新课伊始，施老师用猜谜引入教学，创设了和谐愉悦的课堂情境氛围，结合了小学生天生具有好奇好胜的心理特征，激发了学生对本节数学课产生浓厚的.兴趣。
2、注重探究活动与数学思维相结合。
在教学“分数的基本性质”的感知、理解、提升、归纳、概括方面，施老师注重了对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生展开思维，大胆思考，学生也提出了不少有价值的问题，如：如果分数的分子和分母同时加或减同一个数，分数的大小会变吗？为什么要零除外？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采用举例说明的方法来解决问题。
我想这可能也是这节课比较成功的一个环节了。
能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。
3、练习的设计方面
为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。
在练习设计方面，施老师尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。
分数的基本性质评课稿最新7篇
分数的基本性质评课稿最新7篇篇一：《分数的基本性质》评课稿篇一1、创设情境，激发爱好。
数学问题情境是是沟通现实生活与数学学习、详细问题与抽象概念之间的桥梁，是学生驾驭学问、形成实力、发展心理品质的环境。
一个充溢疑问和新奇的问题情境能有效地激发学生的学习主动性与主动性。
本节课中，老师结合教学内容创设了一个充溢趣味的“阿凡提的故事”情境，当学生们被好玩的故事深深吸引时，老师设问：“阿凡提为什么哈哈大笑？”“阿凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就停止了争吵呢？”由此引导学生饶有爱好地绽开操作、视察、思索、沟通、验证、探究，归纳概括出分数的基本性质。
这样的问题情境中，学生精神愉悦，迸发出剧烈的求知欲，享受着学习数学学问的欢乐，不同层次的学生都得到了发展。
2、自主探究，经验过程。
数学教化家波利亚说：“学习任何学问的最佳途径是由自己去发觉。
因为这种发觉的理解最深，也是最简单驾驭其中的内在规律、性质和联系。
”本课教学中，老师给学生供应了广袤的探究空间和足够的探究时间，学生在“分数的分子与分母不一样，为什么大小都相等呢？阿凡提对四兄弟讲了哪些话，四兄弟就停止了争吵呢？”等问题的引领下，进行视察比较、独立思索、推理沟通、归纳概括等数学活动，经验了分数基本性质的探究过程，自主探究出分数的基本性质，创新意识和探究实力了得到培育。
3、指导学法，感悟方法。
“最有价值的学问是方法的学问。
”着眼于学生可持续发展实力的培育，老师要结合教学内容有意识地渗透一些数学思想方法，引导学生体验、领悟，从“学会”走向“会学”。
本节课中，学生经验视察比较、揣测验证、推理沟通、归纳概括等数学活动探究出分数的基本性质，也在潜移默化中感受了“比较”、“猜想”、“归纳”、“变与不变”等数学思想方法。
总结阶段再次引导学生反思学习过程，重点提炼探究学问的方法和策略。
这样，学生不仅学到基本的数学学问与技能，驾驭基本的数学思想方法，还获得了广泛的数学活动阅历，自主探究学问的实力和解决问题的实力得到提高。
分数的基本性质评课稿(5篇)
分数的基本性质评课稿（5篇）分数的根本性质评课稿篇1今日上午有幸听了冯教师的讲课，讲了一节五年级数学下册关于“分数的根本性质”的课程。
从听课中可以总结出一下几点：1、从整体看本课程，有一个特别明确的主线，奇妙引入——呈现问题——假设猜测——推理论证——总结结果——解决问题，这样将一节课串起了，做到了严谨落实，具有启发性和方向导向性，给学生以明确的学习指导和方法拓展，也为以后自主学习做好了铺垫。
2、新旧学问的连接处理奇妙，从开头计算因此除法和分数的关系，再复习除法中商不变的规律，依据两者的联系，让学生特别奇妙的猜想分数的根本性质，同时也让学生能够很快的记住。
3、问题引导好玩，细节处理到位，从开头的悟空分西瓜引出问题，有力的吸引了学生的眼球和培育了收集信息的力量。
接着从一个除法算式中得出商不变的规律，着重强调了0除外的缘由，在由商不变规律猜测出来的分数根本性质中，也引出了0除外，同样给学生明确的解释，加深学生的印象和对细节的关注，养成良好的学习习惯。
4、方法多样化，为什么分数的大小不变呢？从不同的角度分析和证明，包括计算和动手操作，在小组合作中感受分数大小不变的缘由，并且对为什么用纸张表示出的几个分数相等，做到了精确的讲解。
5、问题引出课题，又用课堂学问做了解决，最终证明了分西瓜的结论。
而且在练习设计中做到了层层推动，由易到难，变化多样性，从乘法延长到加法。
对本节课意见和建议：1、在用正方形纸张折叠出三个分数时，教师已经在上呈现出了图形，学生会受到上的图折叠，思维受到了限制，可能不会再去想其他的方法。
2、课堂的结尾由于时间的紧的原因，教师对于后面两个较难的题做出答案后，没有准时给出方法总结，可以说一说这种题型的做题方法，让学生能够较快的练习。
分数的根本性质评课稿篇2宋贺彩科长和王丽教师的《分数的根本性质》两节课各有特色，下面就这两节课谈谈自己的体会。
宋科长的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。
分数的基本性质评课稿
分数的基本性质评课稿
陈老师讲:听了徐老师的课，给我感受最深的就是对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
尽管是一堂练习课。
但在徐老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。
下面就这节课谈谈自己的体会。
白老师讲;《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？请多给学生练习就好了。
邹老师讲；分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中
发现规律。
这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同学们练习少了。
李老师讲：要多注意课堂纪律，让学生多练习。
《分数的基本性质》评课稿
《分数的基本性质》评课稿优秀作为一名老师，总不可避免地需要编写评课稿，通过评课，可以把教学活动的有关信息及时提供给师生，以便调节教学活动，使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
我们应该怎么写评课稿呢？下面是小编为大家整理的《分数的基本性质》评课稿优秀，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《分数的基本性质》评课稿优秀1五年级下分数的基本性质是在学生已掌握了商不变的性质之后，并在分数的意义基础上进行学习的，通过观察，合作探究总结出分数的基本性质，为以后学习约分和通分打基础，在教学中我注重“过程与结果的结合”，“合作学习与自主学习”的结合，“创设情境与创新精神”的结合，巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要求获取新知识的情感，再通过拓展外延，从具体事例中抽象出事物的内在规律，这一环节重点在掌握了学生的认识规律基础上，强调知识的来源，让学生自己挖掘规律，掌握数学知识产生的内在规律，激发起学生积极思维的动机。
通过小组的合作以及教师的引导，发现规律，总结规律，促进了学生相互帮助，相互启迪，相互促进，发挥了讨论交流的作用，提高了学生学习的能力。
通过有目的的基本练习、巩固练习、综合练习，学生进一步加深了对新知的理解，强化了学生运用新知解决实际问题的能力，使学生形成了一定的技能技巧。
1．教学的预设与应变这节课用“猜想——验证——反思”的方式学习分数的基本性质，是学生在大问题背景下的一种研究性学习，不仅对学生提出了挑战，而且对老师也提出了更大的挑战。
因为学生有了更大的思考空间，学习方式是开放的，解决问题的方式是多元的，这就要求教师备课时能站在学生的角度思考，提高教学的'预设能力。
同时，学生探究的过程曲曲折折，不同的学生会遇到不同的磕磕碰碰，暴露出不同的问题，甚至许多问题教师都难以预料，这些又对教师临场应变、驾驭课堂的能力提出了更高的要求。
要求教师能以人为本，根据学生不同情况采取不同的教学方式。
数学《分数基本性质》评课稿
数学《分数基本性质》评课稿数学《分数基本性质》评课稿数学《分数基本性质》评课稿11.教材简析《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢学生在这种“变”与“不变”中发现规律。
2、教材处理（1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发现。
（2）把总结式教学为学生自我发现、自我总结的探究性学习。
（3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。
3、教学过程这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的.形成过程。
这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。
”在新授过程中，沈老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。
整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。
在这一过程中，学生不仅学得快乐，而且每个学生的个性也充分得到了发展，为学生的长远发展奠定了良好的基础。
沈老师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。
既复习了新知识，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己讨论寻求解决的办法，体现了自主学习。
数学《分数基本性质》评课稿2今天上午有幸听了冯老师的讲课，讲了一节五年级数学下册关于“分数的基本性质”的课程。
分数的基本性质评课稿
分数的基本性质评课稿分数的基本性质评课稿分数的分子和分母同时乘或者除以一个相同的数（0除外），分数的大小不变。
这叫做分数的基本性质。
下面跟着小编来看看分数的基本性质评课稿吧！希望对你有所帮助。
分数的基本性质评课1《分数的基本性质》是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的基本性质的基础。
分数的基本性质是一种规律性知识，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗?分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢?学生在这种“变”与“不变”中发现规律。
李广云老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。
这节课以“商不变的性质”复习引入，通过填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。
”再根据分数与除法的关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，再通过学习例题，观察和比较大小，从而概括出分数的基本性质。
程启仁老师这节课充分运用资源视听和知识的迁移，调动了学生的学习兴趣和知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。
这节课以“阿凡提讲故事”、“商不变的性质”复习引入，通过练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。
”在新授过程中，程老师没有单一地把今天所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学知识变为一种让学生在一种大问题背景下的探索活动，使学生在一种动态的探索过程中自己发现分数的基本性质，从而体验发现真理的曲折和快乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。
整个课堂创设了一种“猜想——验证——反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜想——实验操作、验证猜想——质疑讨论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。
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小学数学公开五年级下册《分数的基本性质》听课有感及评课稿最近海门之行，听取了海门实小王老师执教了《分数的基本性质》一课。
“分数的基本性质”是约分和通分的基础。
而约分、通分又是分数四则运算的重要基础，因此，理解分数的基本性质显得尤为重要。
本节课与传统的概念教学相比，有很大的改进，充分体现了新的教学理念，主要表现在：传统教材是由“商不变的规律”联系除法与分数的关系引入的，让学生进行猜想、验证的；而现在的新教材，是让学生初步感知三个不同分数，但大小相等，然后引导学生操作探究，发现、归纳规律，应用分数的基本性质。
这节课，王老师着重让学生通过折、涂正方形纸等动手操作的活动来让学生主动探究分数的基本性质，掌握分数的基本性质在生活中的实际应用，同时培养了学生积极参与，团结合作，主动探索，引导观察，寻找规律，发现规律，我觉得这是一堂充满生命活力的课堂，能促进学生全面发展的课堂，体现新课标理念的课堂。
具体概括以下几点：一、教学思路清晰，目标明确，重难点突出教师根据教学内容，因材施教地制定了教学思路。
这节课以“创设情境导入新课—指导探索，电脑演示等为线索，整个教学思路清晰。
这节课王老师突出培养学生动手操作，主动探究的训练，通过用一张同样大的正方形纸对折、对折、再对折，比较涂色分数的大小等活动来探索分数分子、分母的变化规律，从而让学生发现规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握准确。
这样设计符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。
二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用王老师能创造机会，让学生各种感官参与学习，把学生推到主体地位。
让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
教师先让学生动手操作。
老师用电脑演示，引导学生比较观察三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证实变化的规律，整个操作过程层次分明，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参与学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观察三个图形来说明概念，降低了难度。
通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识。
形象直观地推导了分数的基本性质的概念，这样概念形成过程十分清晰，充分培养了学生自主探索的能力把被动地接受知识变为主动地获取知识，达到教学目的。
三、练习设计具有层次性，开放性由浅入深由易到难的设计，既使学生牢固的掌握了所学的知识，巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维。
激发了学生的学习兴趣。
不足之处：1．教师的语言虽然清晰、数学语言表述准确，但是教师的语言缺乏鼓动性、激励性，与学生仅仅停留在问答上，缺乏感情的交流，学生参与的热情不高，导致开头的童话引入和结尾的趣味游戏没有调起学生的热情和求知的欲望，整堂课没能形成高潮。
2．要为学生提供更为充裕的动手操作、独立思考与合作交流的时间和空间。
数学教学是数学活动的教学，是学生观察、猜测、实验、操作、独立思考与合作交流的过程。
教师要为学生提供大量的学习素材，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还能使学生在自主的数学活动中理解数学、体验数学。
虽然教学时，王老师虽有所体现，让学生课前做了一些准备，但思考不够充分，效果不够明显。
《分数的基本性质》听课随笔花老师的课与传统的概念教学课相比，有很大的改进，体现了新的教学理念，主要表现在以下几个方面：1、培养大胆创新的精神。
没有大胆的猜想，就做不出伟大的发现。
本节课中，花老师通过引导学生观察几组分数的分子、分母变化情况后，鼓励学生猜测，分子、分母都乘同一个数，分数的大小不变；分子、分母都除以同一个数，分数的大小不变，以引起学生探究的兴趣。
2、整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使学生知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的，体现了“方法比知识更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。
3、花老师让学生去探索、交流、发现，从而真正落实学生的主体地位。
通过引导学生观察几组分数的分子，分母发生了怎样的变化？分数的大小有没有变化？然后在猜测与动手操作验证中，逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。
整个教学活动，调动了每一个学生的学习的积极性，使学生主动参与到活动中，从而体现了学生的主体地位。
《分数的基本性质》听课反思听了李老师执教的《分数的基本性质》，我颇有收获。
心理学告诉我们，兴趣是成功的秘诀，是获取知识的开端，是求知欲望的基础。
激发和培养学生的学习兴趣是数学教学所肩负的任务之一。
教学概念比较抽象，一些学生学起来枯燥无味。
施老师在教学时，创设了猜谜的情境，激发了学生学习的积极性。
数学教学首先应该引导学生主动探索，在探索中发展。
施老师在新授环节中，充分发挥了学生学习的主动性，让学生在自主探索交流中发现了规律，掌握了分数的基本性质。
教师只充当了组织者、引导者、合作者的角色。
《分数的基本性质》评课设计-听课评课宋贺彩科长和王丽老师的《分数的基本性质》两节课各有特色，下面就这两节课谈谈自己的体会。
宋科长的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
这节课充分运用知识的迁移，调动了学生的知识积累，使学生学的轻松、愉快，同时感悟了知识的形成过程。
这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小相同倍数，商不变。
”再根据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的基本性质。
练习题的设计也是由浅入深，尤其是分数大小的比较中，“分子分母都不相同的怎样比较大小”时，让学生自己讨论寻求解决的办法，体现了自主学习。
王丽老师的《分数的基本性质》一节课，充分体现了新的课程标准与新理念，给我的感受也很深刻。
首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣出发，通过孙悟空给猴子们分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，劳猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子说分得不公平，由此组织学生展开讨论，这样一下子就吸引了学生的注意力，激发了学生学习积极性和兴趣。
学生自己通过合作学习探讨得出：1/2=2/4=3/6之后又引导学生去发现这些分数之间的变化规律，从而得出分数的基本性质，并强调了“同时”、“相同的数”、“0除外”等关键处。
练习题的设计也是形式多样，尤其是“小游戏”，老师说分母，学生说分子或老师说分子，学生说分母；“连续写出多个相等的分数”等都是从学生的兴趣出发,调动了学生的多向思维,效果也不错.《分数的基本性质》听课笔记3月27日，我在实小听了居老师的《分数的基本性质》，上得真好，特别是练习的设计，有梯度，有层次，真不愧是区青优。
记录下来，等自己上这个内容时好好学习学习。
一、在操作中学习新知。
1、在有的纸条上涂颜色，四人小组合作。
1/3 1/6 3/9 6/182、在小组交流里你有什么发现？说明这几个分数大小怎样？板书：1/3=2/6从左往右看，分子、分母有什么变化？（′2）从右往左看，分子、分母有什么变化？（?2）3、1/3=3/9，它们的分子分母发生了什么变化？2/6=3/9，它们的分子分母发生了什么变化？板书。
（略）4、你能举出这样的例子吗？1/2=1/4 2/4=4/8 1/6=2/12 1/10选择学具验证一组分数是否相等，四人小组合作。
操作要求：比一比折一折（分一分）涂一涂（数一数）比一比集体汇报。
5、基本练习。
（1）分数的分子除以10，分母除以（），分数的大小不变。
（2）分数的分子乘以（），分母乘以3.5，分数的大小不变。
（3）2/3=2′（）/3′5 9/18=9?3/18?（）8/10=8?（）/10?2.5 1/4=1′（）/4′（）（强调0除外）6、相机出示分数的基本性质，眼熟吗？引导学生从除法和分数的关系和商不变规律进行比较。
二、课堂练习。
1、3/4=3′3/4（） 12/15=12（）/15?5 6/9=6（）3/9?38/24=8( )/24( )2、6/12=12/( ) 7/14=（）/42 10/25=4/( )12/24=( )/4=18/( )=( )/( )3、判断。
（1）分数的分子、分母都乘以或除以相同的数，分数的大小不变。
（2）把15/20的分子缩小5倍，分母也同时缩小5倍，分数的大小不变。
（3）3/4的分子乘以3，分母除以3，分数的大小不变。
4、猴妈妈分蛋糕，分了这块蛋糕的6/18给大猴，分了这块蛋糕的4/12给二猴，分了这块蛋糕的1/3给三猴，你们认为猴妈妈偏心吗？5、比较下面每组两个分数的大小。
3/5（）6/10 7/12（）21/36 9/18（）1/9 5/15（）1/56、六年级为学校铺设草坪，第一天只铺了全部任务的1/4，第二天铺了全部任务的5/16，第一天与第二天相比，哪一天铺得多？7、看看谁最聪明？5/9=5+（）/9+278、趣味题。
数学王国开音乐会，分数大家族的节目是大合唱，还有几分钟就要演出了，请大家帮合唱队的成员按要求排好队。
第一排分数值等于1/3，第二排分数值等于6/21的，第三排分数等于2/5的，第四排分数等于12/25的。
三、总结。
这节课我们学习了哪些知识?《分数的基本性质》听课反思三和中心小学王卫超听了施老师执教的《分数的基本性质》一课，我受到了以下几点启发：1、创设情境，激发兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
”新课伊始，施老师用猜谜引入教学，创设了和谐愉悦的课堂情境氛围，结合了小学生天生具有好奇好胜的心理特征，激发了学生对本节数学课产生浓厚的兴趣。
2、注重探究活动与数学思维相结合。
在教学“分数的基本性质”的感知、理解、提升、归纳、概括方面，施老师注重了对学生数学思维的表达、辨析、质疑的训练，尽量不给学生的数学思维加上框框，让学生展开思维，大胆思考，学生也提出了不少有价值的问题，如：如果分数的分子和分母同时加或减同一个数，分数的大小会变吗？为什么要零除外？等等一系列有价值的问题，并重视引导学生采用举例说明的方法来解决问题。
我想这可能也是这节课比较成功的一个环节了。
能真正地体现自主开放，转变学生的学习方式。
3、练习的设计方面为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。
在练习设计方面，施老师尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的氛围里学习知识。
《分数的基本性质》评课稿戴老师的课，给我感受最深的就是教学语言的准确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的交流亲切自然，驾驭课堂的能力让人佩服。
尽管是一堂旧教材的课，但在戴老师设计的课堂中，却让人欣喜的发现新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。