日本妈妈实施蒙台梭利教育
幼儿园“蒙台梭利”教育优秀案例
幼儿园“蒙台梭利”教育优秀案例一、背景介绍蒙台梭利教育是一种注重儿童自主、自律、自我教育的教育方式。
这种教育方式由意大利儿童医生玛丽亚·蒙台梭利于20世纪初创立。
在这种教育方式中，教师扮演的是引导者的角色，让孩子们自由探索、自我发现、自我学习。
二、实施情况某幼儿园引入了蒙台梭利教育，并将其纳入幼儿教育的课程体系中。
领导层强调，这种教育方式不仅可以提高孩子们的学习能力，还可以培养孩子们的自主性和自我管理能力。
1. 教室环境在幼儿园内，每个班级都有一个蒙台梭利教室。
这个教室的环境是干净、整洁的，每个角落都有各自的功能区域。
比如，有一个阅读区、有一个艺术区、有一个数学区等等。
每个区域都有专门的教具和工具。
2. 教师角色在蒙台梭利教育中，教师的角色是引导者。
教师不会像传统教育中那样在黑板前讲授知识，而是在教室里四处走动，观察幼儿的学习状态，随时给予帮助。
教师会在幼儿的自我探索过程中提供帮助，但是不会给出具体的答案。
3. 孩子自主性在蒙台梭利教育中，孩子们是自主的。
他们可以自由选择自己感兴趣的教具和工具进行学习。
比如，一个孩子可能会选择去阅读区看书，另外一个孩子可能会选择去艺术区画画。
孩子们可以自由选择自己的学习方式和学习内容，这样可以培养孩子们的自主性和自我管理能力。
4. 学习成果在蒙台梭利教育中，孩子们不仅可以学习到知识，还可以培养自己的生活能力。
比如，孩子们可以自己洗手、自己盛米饭、自己整理书桌等等。
这些生活能力的培养可以让孩子们更好地适应社会。
三、成效评估通过对幼儿的学习和生活情况的观察，可以看出这种教育方式的成效。
1. 学习能力通过观察孩子们的学习情况，可以发现孩子们的学习能力得到了很大的提高。
比如，孩子们可以自己完成一些简单的数学计算，可以自己读一些简单的故事书。
2. 自主性和自我管理能力通过观察孩子们的生活情况，可以发现孩子们的自主性和自我管理能力得到了很大的提高。
比如，孩子们可以自己洗手、自己整理书桌、自己整理玩具等等。
蒙台梭利的特殊教育法
第四部分蒙台梭利：特殊教育法蒙台梭利蒙台梭利不仅是伟大的教育家，还是著名的科学家，为儿童和人类精神的复兴奉献了一生。
著有《蒙台梭利教育法》、《蒙台梭利手册》、《教育人类学》、《高级蒙台梭利方法》、《童年的秘密》、《儿童的发现》等书。
1870年8月31日玛利亚?蒙台梭利出生在意大利安科纳地区的基亚拉瓦莱。
父亲是贵族后裔，性格平和、保守；母亲博学多识、虔诚、善良、严谨、开明。
作为独生女的蒙台梭利深得父母的宠爱，受到了良好的家庭教育。
5岁那年，父亲因为职务上的关系，全家迁往罗马。
在那儿，蒙台梭利开始了她多彩多姿的求学过程。
13岁时进入工科学校工科组就读（当时极少有女孩子进入工科组）并对数学产生了极大的兴趣，这也是日后她认为发展“数学心智”是“培养抽象思考能力最好途径”的思想来源。
20岁自达文奇工科大学毕业后，她拒绝了父母亲要她当教师的建议，决心研读她热爱的科目——生物学，并执意进入医学院就读。
然而，当时的社会非常保守，还不曾有女子就读医学院的前例，而蒙台梭利几经奋斗才在22岁进入了医学院，也因此更加忤逆了父亲，切断了父亲对她的经济支持。
她只得靠奖学金及家教维生，度过了那段学医的艰辛路程，却奠定了她生物学的深厚素养。
蒙台梭利虽以她的才华和斗志，突破了种种常人难以克服的束缚，26岁就以最优异的成绩，成为意大利第一位女医学博士，名震全国。
却仍然无法改变当时社会对女性的成见，只能在罗马大学精神病诊所担任助理医师。
也由于这个机会，她接触到了白痴儿童（在当时白痴和疯子同被关在疯人院），对他们也由同情地帮助解决生活困难，转而开始研究智障儿童的治疗及教育问题。
她开始阅读当时塞根关于特殊教育的著作与伊塔对这方面的研究报告。
在此期间，她曾去巴黎和伦敦参观和访问有关低能儿童的教育机构。
在精神病诊所工作的两年中，她察觉到：“儿童除了食物之外，还会在屋子里面到处乱抓、乱摸、找寻可让两手操作的东西，以练习他们的抓握能力。
”这种认识奠定了她教育理论中“发展智力需要通过双手操作”的基本理论。
蒙台梭利之感觉教育
例：粉红塔 为了让孩子能以触觉与视觉来分 辨大小，所以在颜色上也就设计 成单一化，目的在造成注意力的 集中，而不会为其他因素所干扰
(二)、触觉教育
• 在触觉教育方面，就如同视觉教 育一样，在蒙台梭利感觉教育中 占有极重要的地位。除了对物体 表面的触摸、辨认之外，尚包括 了温度感、重量感与实体认识感 觉。
第三、混龄生活:
• 她强调让年长的儿童自 发性的去帮助年幼的幼 儿，所以年长的幼儿被 允许自由去教导年幼的 幼儿，但教师要注意年 长幼儿的自由不应该受 到侵犯，且进度也不能 受到耽搁。
一、感觉教育的内容
(一)、视觉教育 蒙台梭利的视觉教育，主要目的是让 儿童学习分辨物体体积、颜色、形 状的物理特性。用来实施视觉教育 的教具包括:粉红塔、棕色梯、长棒、 圆柱体组(带插座)、彩色圆柱体组、 色板、几何图嵌版箱、几何立体组、 构成三角形等。
• 三色圆圆片 配有红、蓝、黄 三种颜色的圆圆 片共计60个， 和纸面教具结合 使用，可用于加 减运算，形式排 列，也可作为孩 子点数的工具。
十进位
数字与筹码
三角形盒
几何支柱架
蒙 台 梭 利 之 教育
一、蒙台梭利的生平与思想背景
• 蒙台梭利是著名的幼儿教育 家,是罗马大学获得医学学 位的第一位妇女。1896 年 毕业后留校任精神病临床助 理医师,并专门研究儿童的 疾病,从中发现儿童身心的 缺陷不仅是医学上的问题, 更主要的是教育上的问题, 她相信用特殊的教育措施可 以使儿童的心理状态大大改 善,从此她便立志做一名教 育家。
蒙氏数学教育——1-100连续数板
倍数
十进位组——彩色串珠
• 十进位组教具即千位的立 方珠，一百板，十串珠。1 个粒珠表示1，1串10的串 珠表示10，10个10的串珠 组成的一个面是1百，10个 100组成的立方体表示10 00.运用十进制组，孩子 就可以轻松学会个十百千 的概念。如500表示5个1 百板。2000表示2个立方 珠。320表示3个1百板2 个10的串珠。就是如此简 单。
蒙台梭利教育思想的历史探源与影像诠释
74FILM EDUCATION 影视教育电影《玛利亚•蒙台梭利：一个儿童的生命》是由詹卢卡•玛丽亚•塔瓦雷利（Gianluca Maria Tavarelli）导演、保拉•凯斯特勒（Paula Koestler ）主演的一部意大利剧情影片。
该片摄制于意大利的罗马和都灵两个城市，片长200分钟，分成上下两集，于2007年5月28日在意大利上映。
影片开头以蒙台梭利进入医学院就读切入故事，讲述了她从青年时期到儿童之家遍布世界的老年时期的人生事业发展历程和情感故事。
玛丽亚•蒙台梭利（Maria Montessori）（1870-1952）是世界著名的儿童教育思想家，也是意大利第一位进入医学院就读的女性、意大利第一位女性医学博士和第一位女医生。
她毕生致力于儿童发展教育的研究和实践，并于1907年在意大利首都罗马的圣罗伦佐区创办了世界上第一所“儿童之家”，形成了享誉全球、独具特色的“蒙台梭利教学法”（也翻译为“蒙台梭利教育法”）。
蒙台梭利教学法在理念上强调以幼儿为本，强调儿童早期教育的重要性，强调“自由、平等、尊重”的心理环境和“有准备的物质环境”的创设。
在内容上形成了日常生活教育、感觉教育、数学教育、语言教育、科学文化教育五大领域，其最有特色的教学内容是感觉教育和数学教育。
后期她看到战争给人类带来的苦难，于是又将和平教育理念和方法引入其教育体系，以期促进世界和平，并在1949年、1950年和1951年连续三次获得诺贝尔和平奖提名，成为诺贝尔奖历史上至今唯一因其教育成就而获得提名者，成为自福禄贝尔时代以来对儿童教育影响最大的人。
了解蒙台梭利所在的历史背景和成长轨迹，能够更好地理解其教育思想，影片《玛利亚•蒙台梭利：一个儿童的生命》（后文简称为《玛利亚•蒙台梭利》）正是为纪念和致敬蒙台梭利为儿童教育做出的世界性贡献而拍摄，是蒙台梭利教育思想产生和发展的生动影像诠释。
一、儿童中心的人本主义儿童观对孩子无私的爱是蒙台梭利以儿童为中心理念的原始动力。
日本学前教育第一节
内容：
幼儿园是保育机构辅助家庭教育
放宽入学年龄限制，将保育所纳入幼儿园体系
保育时间更灵活，全日制或半日制均可 规定幼儿园园长和保姆的任命资格，享受国家 “委任官”待遇
影响：使学前教育逐渐制度化，促进育儿园的发展， 幼儿园数量显著增多，但是分布不平衡，有些规定 未能付诸实施
战争中的学前教育
幼儿园和保育所大量倒闭或停办 国内推行法西斯教育、武士道精神、军国主
）
D.第四次幼儿园教育振兴计划
A
发表演讲，宣称儿童是一个有独立意志、独立人格的独
立体，不应由成人随意摆布的是日本教育家（ ） A.福泽谕吉 B.谷本富 C.土川五郎 D.东基吉 B
1949年日本公布法令将幼儿园的教师称为（ A.教员 C.保育员 D
）
B.保姆 D.教谕
幼儿园主要任务
提供适当环境 促进儿童身心发展
培养幼儿自立心和与 人接触的能力，使幼 儿可以和他人相亲相 近、互助生活。
培养幼儿健康的身心，使幼 儿具有独自进行健康、安全 通过表达自己的所思所 生活的能力。 感，培养幼儿丰富的感 性和表现能力，进而丰 富他们的创造性。
培养其在生活中 对周围环境的好 奇心和探索心。
义思想
灌输“忠君爱国”、“皇民感情”、“炼成
皇国之民”等反动思想，对学前教育产生不 可估量的负面影响
二、战后日本学前教育的普及与提高
战后日本的幼儿园和保育所迅速普及原因有： 1.法律法规的保证：《教育基本法》《学校教育法》 《学校教育法》的内容：幼儿园是正规学校的一种， 以满足3岁至小学的幼儿为对象，以保育工作和促进 幼儿身心发展为目的，规定了实现教育目的的五项 目标及幼儿园教师应具备的条件。
教育内容
(完整)蒙台梭利教学法(全)
蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。
招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学,结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的"儿童,几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法 ,轰动了整个欧洲,“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”.人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。
基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手,配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格.3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调.没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要.7、混龄教学.不同年龄孩子会相互模仿、学习,养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具.教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格.9、摒除奖惩制度.采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感.10、爆发的教学成果。
采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
特点蒙台梭利认为:儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。
通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础.蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。
蒙氏温和而坚定的三个例子
蒙氏温和而坚定的三个例子蒙台梭利博士说：蒙台梭利老师需要的道德情操：要镇定、有耐心、有爱心、有人性、美德成为主要特质。
蒙台梭利教育中经常讲到一个引导原则：温柔而坚定。
简单地说就是当孩子违反约定的规则或者无理取闹时，成人不发火也不盲目取消规则，温柔而坚定地引导，帮助孩子学会接纳拒绝，学会控制自己的情绪，懂得遵守规则。
这段视频是一个非常典型的案例，这是日本一所IC班的日常情节，一个20个月大的小女孩兴奋的推着椅子玩耍，老师看见了她的行为淡定的追过去告诉她：“请你这样搬椅子”。
说着老师作出搬椅子的标准动作。
注意看这个小女孩的反应，老师在说的时候她一直都处于不情愿接受的态度，双脚跳动，身体左右摇晃，嘴里还发出不情愿的“哼哼”的声音。
虽然不会说话，但这些行为表现已经在告诉老师，“你别管我，你别管我，我就要推椅子玩”的潜台词了！温和而坚定1话说教室的常态就是这样，一个孩子开始干“坏事”，其他孩子准跟着。
第二段视频中，不但这个小女孩推椅子，就连其他的小朋友也快速学了起来推起椅子。
看此时这位老师的反应，老师并没有因为情况的突变而变得急躁和不安，而是温和的告诉孩子们原因：你看这样推椅子地板会有划痕，要像这样搬椅子”。
重复正确搬椅子的动作（老师一定稳住！）。
温和而坚定2小女孩这是又理解了老师的意思：“说了这么多，不就是不让我们这样推椅子玩吗”，又开始不愿意的摇了起来。
你看老师既没有动怒，也没有说一个“不”字，反复的强化搬椅子的正确方法。
就是这样温和坚定告诉这些“小顽皮”，只能这样移动椅子，请你们遵守。
这才是蒙台梭利老师的厉害之处啊，悄无声息的让这些“小顽皮”服从。
而这个小女孩虽然在老师纠正行为的过程中很不情愿，一直在摇晃身体表示抗议，但最后还不是被老师温和而坚定的态度所“降服”了嘛！换做我我也服从，老师真的是太坚定了。
其实从班级进新生，也可以看出老师是否具备不凡的温和而定力，定力不够的老师，有时只要一个新生就足以让她烦燥、抓狂。
幼儿教育经典书籍
幼儿教育经典书籍1、童年的秘密?:?揭开儿童成长奥秘的革命性观念?/(意)?玛利亚?蒙台梭利?中国发展出版社本书作者蒙特梭利是着名的教育家，现代儿童教育理念的里程碑式人物。
她的着作被译成37种语言文字，许多国家设立了蒙台梭利协会或蒙台梭利培训机构，以她名字命名的蒙台梭利学校遍及110个国家。
本书提出了儿童发育中的一个“敏感期”的观念，是一本了解儿童发育和成长秘密的生动着作。
在书中，蒙台梭利详细而生动地描绘了儿童的生理和心理特征，揭开儿童成长奥秘的革命性观念。
它让世人了解到，儿童具有丰富的潜能，但儿童只有在一个与他的年龄相适应的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他内心的秘密。
而有些儿童之所以不能正常地发育和成长，主要是因为受到成年人的忽视和压抑。
幼儿教育的原则和方法应是理解、尊重儿童，根据儿童身心发展的规律，为儿童实现自身的潜能提供所需的帮助。
但蒙台梭利教育方法也存在着一定的局限性，如过分强调工作对儿童身心发展的作用，而轻视游戏的作用，把游戏仅视为闲暇时的一种快乐的消遣；过分强调教具的价值，而贬低玩具的价值；具有神秘主义和宗教色彩等等。
因此，我们在学习和借鉴蒙台梭利教育理论方法的过程中，结合具体情况加以利用、改造和创新。
2、发现孩子了解和爱孩子的新方法/?(意)玛利亚?蒙台梭利?中国发展出版社?G61/452蒙台梭利教育法之所以能影响整个世界的教育体系，关键在于她在总结卢梭、裴斯泰格齐、福禄贝尔等人自然主义教育思想的基础上，形成了自己革命性的儿童观念。
她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在。
教育家、教师和父母应该仔细观察和研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”；热爱儿童，尊重儿童的个性，促进儿童的智力、精神、身体与个性自然发展。
她还利用第一手观察资料和“儿童之家”的实验，提出了一系列有关儿童发展的规律。
蒙台梭利认为，每个孩子都需要去观察，对外界作出反应，去学习，去集中注意力，甚至让自己独处。
我国蒙氏教育中现存的误区和对策
我国蒙氏教育中现存的误区和对策随着我国经济的发展和社会的进步，越来越多的家长开始重视孩子的早期教育。
蒙氏教育作为一种国际知名的教育理念，也逐渐在我国得到了推广和应用。
然而，在实际操作过程中，我国蒙氏教育存在一些误区和问题，需要引起和解决。
在我国的蒙氏教育中，存在以下误区：教师培训质量参差不齐。
一些培训机构对教师的培训不够深入，导致教师对蒙氏教育的理解不足，无法充分发挥蒙氏教育的优势。
家长过度追求成绩。
一些家长过分孩子的考试成绩，忽略了孩子的兴趣和个性发展，影响了孩子的全面发展。
这些误区产生的原因主要包括教育资源分配不当和家长压力过大。
在教育资源方面，我国不同地区之间的教育资源差距较大，一些地区的蒙氏教育资源相对匮乏。
蒙氏教育的成本相对较高，一些家庭难以承担相关的费用。
在家长压力方面，当前社会对孩子的期望值过高，家长为了让孩子在竞争激烈的社会中脱颖而出，往往过度追求成绩，而忽略了孩子的全面发展。
为了解决这些误区，可以采取以下对策：加强教师培训。
相关部门应加大对蒙氏教育培训机构的监管力度，确保教师的培训质量。
同时，鼓励高校开设相关专业，培养更多具备专业素养的蒙氏教育教师。
调整家长教育观念。
媒体、学校和社会应加强宣传和教育力度，引导家长树立正确的教育观念，孩子的兴趣和个性发展，避免过度追求成绩。
为了更好地实施这些对策，我们还需要进一步落实以下措施：第一，合理分配教育资源。
政府应加大对蒙氏教育的投入力度，确保在不同地区都能提供均衡的教育资源。
鼓励社会力量参与蒙氏教育建设，形成政府与社会的良性互动。
第二，减轻家长压力。
政府和社会应建立更加完善的评价体系，避免将成绩作为唯一的评价标准，为家长和学生提供更多的选择和发展空间。
我国蒙氏教育在实践中存在一些误区和问题，需要相关部门和全社会共同努力，采取有效的对策和措施加以解决。
只有通过各方面的共同努力，才能推动蒙氏教育事业在我国健康、持久地发展，为孩子们提供更加优质的教育环境和条件。
学前比较教育-第六章 日本学前教育
第一节 日本学前教育沿革
1876年，文部省决定成立以培养幼教师资为目的的东京女子师 范学校，并建议女子师范学校内建立附属幼儿园。于是，日本第 一个学前教育机构——东京女子师范附属幼儿园正式开办。招收 3-6岁的幼儿，依据年龄分班。 （P125） 该幼儿园的教育思想、教育内容、教育方法和实际教育工作完全 受德国教育家福禄倍尔德观点的影响，以“恩物”为教材进行教 育，按科目分类教学，开设的科目有：生活、美感和知识等。 由于这一时期政府尚未通过幼儿园的任何法律，因此这个幼儿园 制定的“保育要旨”和“项目”等被作为通用标准，为后来日本 各地幼儿园所效仿。 1899年，文部省制定《幼儿园保育所设备规程》，幼儿园的规 则大体确定。此后，成立幼儿园须查核后才能设立。 （P125）
国立幼儿园的经费由国家负担，公立幼儿园由地方政府支持，私 立幼儿园则由设立幼儿园的团体或个人负责。由于幼儿园不属于 义务教育范畴，父母必须负担学费，费用的多少视幼儿园性质而 定。
1985年，日本共有保育所22904所。
第二节 日本学前教育现状
二、《幼儿园教育大纲》的颁布和实施
20世纪80年代，日本学前教育的目标重点放在智力开发、道德 修养、人格形成、人际关系以及基本生活习惯的培养上。
中央教育行政机关是“文部省”。 地方教育由地方公共团体实 行自治，教育行政机关为教育委员会。
第二节 日本学前教育现状
学制：按照教育机会均等原则，建立了“六三三四制”的单轨学 制，义务教育年限从6年延长到9年。 （P138） 幼儿园：归文部省，据《学校教育法》设立，招收3-6岁儿童， 主要任务是教育，按照《幼儿园教育纲要》进行。收费贵，学年 制，教育水准较高。 保育所：属厚生省，据《儿童福利法》设立，招收0-6岁幼儿。 主要任务是保育，按照《保育所保育指南》施行。收费低廉，随 时入学，教育水准相对低。
我国蒙氏教育中现存的误区和对策
第27卷 第5期2005年10月 湖州师范学院学报Journal of Huzhou Teachers CollegeVol.27 No.5Oct.,2005我国蒙氏教育中现存的误区和对策3李娜(河南大学教育科学学院,河南开封475004)摘要:在世界幼儿教育改革的大潮中,蒙台梭利教育法或成为许多国家重要的幼教模式,或被成功渗入到其教育模式之中,对当今世界各国幼儿教育的改革与发展有着重要的影响。
同样,蒙台梭利教育法对我国幼儿教育的改革也具有借鉴意义。
但是,必须正视我国蒙台梭利教育实践过程中存在的误区,以实现蒙台梭利教育法的中国化。
关键词:蒙台梭利教育;误区;中国化中图分类号:G610文献标识码:A文章编号:10091734(2005)05010503在世界教育史上,玛利亚・蒙台梭利是20世纪初的一位著名幼儿教育家。
1907年,她在罗马贫民区创办了“儿童之家”,1909年,在儿童之家实验的基础上出版了《蒙台梭利方法》,形成了独特的幼儿教育方法———蒙台梭利教育法。
美国学者珍尼特・沃斯(J eannette Vos)和新西兰学者戈登・德莱顿(G ordon Dryden)在《学习的革命》一书中,将蒙台梭利教育法称为“世界上最好的教育思想”和“世界上一流的幼儿教育”。
[1](P243)日本学者相良敦子则认为,蒙台梭利教育法在日本的传播为日本1989年以来的幼儿教育改革注入了“原动力”。
她说:“1989年日本公布的新幼儿教育基本法是我们所期望的方向,其功臣当属‘日本蒙台梭利学会’……国际蒙台梭利学会带给日本蒙台梭利学会的蒙台梭利教育观成为教育改革的原动力。
”[2](P3)在世界幼儿教育改革的大潮中,蒙台梭利教育法或成为许多国家重要的幼儿教育模式或被渗入到其它各种各样的教育模式之中,对当今世界各国幼儿教育的改革与发展起着重要的影响。
在我国,蒙台梭利教育法于1994年开始流行,至今已有约300多个蒙台梭利教室。
蒙台梭利教学法(全)
蒙台梭利教育法简介1907 年蒙台梭利在罗马贫民区建立“儿童之家”。
招收 3 ~ 6 岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果；那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才。
蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，“关于这些奇妙儿童的报道，像野火一样迅速蔓延”。
人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“ 儿童之家”。
基本原则1、以儿童为中心。
反对以成人为本位的教学观点，视儿童为有别于成人的独立个体。
2、不同的教育。
反对填鸭式教学，主张从日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发性地主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期。
顺着敏感期学习的特征，得到最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色。
教师须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对孩子发展的状况了如指掌，才能提供对孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养。
幼教的最大目的是协助孩子正常化。
6、尊重孩子成长步调。
没有课程表和上下课时间，使孩子能够专注地发展内在的需要。
7、混龄教学。
不同年龄孩子会相互模仿、学习，养成儿童乐于助人的良好社会行为。
8、丰富的教材与教具。
教具是孩子工作的材料，孩子通过“工作”，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、摒除奖惩制度。
采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果。
采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在心智的成长。
特点蒙台梭利认为：儿童具有巨大的潜能，他生命的发展是走向独立。
通过具体的练习如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，形成健全人格的基础。
蒙氏教室是一个小社会的雏形，孩子在其中学会尊重别人，接受别人，学习如何分享自己学会的知识技巧，学会如何领导别人。
学前教育史第五章
• 北京香山慈幼院：刚落成的六一幼儿园
• 燕子矶幼儿园
• 上海大同幼儿园
• 上海劳工幼稚园
(二)私立幼稚园
1.厦门集美幼稚园 1919年2月，由爱国华侨陈嘉庚在厦门创办，为集美学校的一部分 2.北京香山慈幼院 1919年10月正式成立，主办者为熊希龄，目的在于济贫托孤，属于慈善 性质，采用欧美式的教育内容和方法。 3.南京鼓楼幼稚园----中国第一个实验幼稚园 陈鹤琴 1923年春 我国第一 个幼教实验中国 卢爱林为指导员；甘梦丹为教师；张宗麟为研究员 4.南京燕子矶幼稚园----中国第一个乡村幼稚园 陶行知于1927年11月创办 办园宗旨：建设中国的、省钱的、平民的幼稚园 办园方法：艺友制 5.上海大同幼稚院 1930年3月由中国共产党地下组织领导的中国互济会（原名中国济难会） 创办，专门收容和抚育革命同志的子女，负责人为董健吾。 6.上海劳工幼儿园 1934年，在 陶行知的领导下，由其学生孙铭勋等人 创办于沪西女工区。 其宗旨为女工服务，向劳工的儿童（自断乳到8岁）实施教育，教育重点是 卫生健康教育，经费靠募捐。
(二)福禄倍尔教育思想的传播 1、 1912年谢天恩撰写的《美国幼稚园 教育略述》介绍福禄倍尔遵循自然的原则 → 2、1914年无我的《德国柏林裴斯泰洛齐 福禄倍尔馆》宣传了重游戏的思想。 → 3、1928年张宗麟编著的《幼稚教育概论》 指出福禄倍尔学说缺点，如对宗教的迷信， 恩物中无乐器、恩物偏于细小等。
二、学前教育思想的勃兴
（一）对传统儿童观的批判 中国封建社会：以“孝”为出发点，以 “忠”为归宿。 鲁迅： “救救孩子” ，强调一要理解儿童； 二要指导儿童；三要解放儿童。 蔡元培：发展儿童天性，崇尚儿童自然的 主张 陶行知： “爱满天下”的口号 陈鹤琴： “一切为了儿童” 的信念
蒙台梭利的教育实践与教育思想
蒙台梭利教育实践的主要内容
蒙台梭利教育实践包括一系列的教育方法和工具，如“工作 材料”、“活动练习”和“教育环境”等。这些方法和工具 旨在通过自我探索和自由选择来激发儿童的兴趣和创造力。
蒙台梭利教育实践的改进与创新
降低成本
通过优化教育资源、提高教育效 率等方式，降低蒙台梭利教育实
践的成本，使其更加普及化。
加强师资培训
建立完善的蒙台梭利教师培训和 认证体系，提高教师的专业素养
和教育能力。
文化适应性调整
根据不同文化和社会环境的特点， 对蒙台梭利教育实践进行适当的 调整和改进，使其更好地适应本
观察与记录
蒙台梭利教育实践要求教师密切观察儿童的行为表现，记录每个儿童的发展特点和需求， 以便为个性化教育提供依据。
蒙台梭利教具的使用
教具的准备与选择
蒙台梭利教具是经过精心设计的，符合儿童 身心发展特点，能够刺激儿童感官、锻炼肌 肉、促进认知和语言发展的工具。
教具的操作方法
教师需指导儿童正确使用蒙台梭利教具，通 过示范和讲解，让儿童逐步掌握操作技巧和 方法。
蒙台梭利的教育实践与教 育思想
目录
• 蒙台梭利教育实践概述 • 蒙台梭利教育思想的核心观点 • 蒙台梭利教育实践的具体方法 • 蒙台梭利教育思想在当代的启示 • 蒙台梭利教育实践的挑战与未来发展
01
蒙台梭利教育实践概述
蒙台梭利教育实践的起源与背景
蒙台梭利教育实践起源于20世纪初的意大利，由教育家玛丽亚·蒙台梭利创立。她受到当时生物学、心理学和哲 学等领域的影响，致力于探索适合儿童发展的教育方法。
蒙台梭利教学法简介2012
《蒙台梭利教学法 》
张丽霞
125100485@
• 开学数月之后，在那些孩子身上发现到未曾预 料或期待的许多不可思议的现象。孩子们手上 拿着自己选择的材料，反复地练习同一个动作。 有时竟演变成一种非常符合节奏的动作，孩子 们埋首于这种节奏之中，旁若无人。这儿多半 是三岁左右的孩子，他们全神贯注，令人觉得 在整个环境中格外突出。
《蒙台梭利教学法 》
张丽霞
125100485@
第一阶段：出生和求学阶段 （1870~1896）
• 每个人生下来都负有使命，人并不是为了享乐 而来，每个人活着都要去尽自己的使命，只不 过有时候我们感觉不到自己的使命罢了.
《蒙台梭利教学法 》
张丽霞
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第二阶段：学习和探索阶段 （1896—1906）
《蒙台梭利教Biblioteka 法 》张丽霞125100485@
• 有一次，她以精神科医师的身份到罗马市内一家收 容智障儿童的机构。当时收容智障儿童的收容所设 备非常简陋，一群智障儿被关在一间空无一物的房 间里乱爬、乱抓。
• 蒙台梭利认为：“这些孩子并非饥饿、好吃，而是 想用手去做些事情。他们虽然被视为动物而不能接 受教育，但是如果提供使用双手做事情的机构，说 不定可以改变他们，教育他们。”于是她与管理员 开始交谈，并让她进入深思——“他们需要什么东 西？”。
《蒙台梭利教学法 》
张丽霞
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• 通过大量的观察和实验研究，蒙台梭利掌握了 正常儿童身心发展的规律，并创造了一套与之 相适应的教育方法——为儿童准备一个适合其 身心发展的环境，使用教具对儿童进行感官训 练。 1909年出版《蒙台梭利教育法》（蒙台 梭利方法）
《蒙台梭利教学法 》
蒙台梭利教育法
蒙台梭利教育法蒙台梭利教育法是以科学的方法为根本的教育,有别于传统的幼儿教育。
1、以儿童为中心反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
2、不教的教育蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合良好的学习环境、丰富的教具，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。
3、把握儿童的敏感期0-6岁的幼儿，会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。
4、教师扮演协助者的角色一般称蒙氏教师为启导员，他必须对孩子的心灵世界有深刻的认识与了解，对于孩子发展状况了如指掌，才能提供孩子适性、适时的协助与指导。
5、完全人格的培养蒙氏科学幼教的最大目的就是协助孩子正常化。
透过环境的设计、教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
6、尊重孩子的成长步调7、混龄教学8、丰富的教材与教具蒙台梭利教具繁多，这些教具并非是教师用来教学的工具，而是孩子工作的材料。
孩子透过这些工作，从自我重复操作练习中，建构完善的人格。
9、屏除奖惩制度蒙氏科学采取尊重孩子的方式，培养孩子正在萌芽的尊严感。
10、爆发的教学成果蒙氏科学幼教采取尊重孩子内在需求的方式，让孩子适时、适性地成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的力量彰显出孩子内在的心智成长。
第1章卷首语毫无疑问地，现代的父母比以前的父母，更是竭尽能力地给了孩子最好的一切。
但是，是不是给对了？孩子是不是真的更快乐？却令人怀疑！否则，在日常生活中，人们就不会遇到许多实实在在棘手的问题──孩子蛮横地哭闹耍脾气；强制性地满足自己不合理的要求；过分依赖父母、无独立性；破坏性较强（如破坏玩具、日常生活用品等）以及注意不集中等等。
随着孩子年龄的增长，更多的问题纷至沓来─不专心功课、厌恶读书；逃学、逃家；懒散、空虚；更有打架、偷盗、杀人。
这究竟是为什么呢？与人格问题有关其实，我们追根究底来看，问题的来源，都与父母、老师对孩子养育管教的观念、态度和方法有关。
蒙台梭利教育理念(1)
蒙台梭利教育法蒙台梭利（Montessori）教学法是由意大利教育家玛莉亚•蒙特梭利博士倾其毕生经历所创造的。
其教学法的精髓在于培养幼儿自觉主动的学习和探索精神。
在蒙氏教室里，有丰富多彩的教具，它们都是根据儿童成长发展敏感期所创立的适宜儿童成长的“玩具”。
蒙台梭利教学内容包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
精髓部分：蒙氏教学法的精髓在于培养幼儿主动的学习和探索精神教育内容：包括日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育、科学文化教育等内容。
孩子通过自我重复操作蒙氏教具创新建构完善的人格，在自由操作中得到了多方面的能力训练。
蒙台梭利教育理念可概括如下：1、使人成为人蒙台梭利教育是使人成为人。
第一个人是刚刚出生的生物性的人；第二个人是为人，为人就是受过教育，具备了教养、具备了人格的人。
这就是蒙台梭利教育的意义，也就是人格形成才能成为真正的人。
2、自发性的智能人之所以有学习的欲望，就是受到与生俱来的智能所驱使，也就是孩子内在有一种执著追求知识和求发展的冲动。
如果这种内在冲动不通过教育去启动他，将会使幼儿本身存在着的巨大能量迟滞、消磨。
3、人的创造性其实，这可以说是人类的一种自然性，对人类而言，创造是自然而生的。
蒙台梭利认为手的活动及语言在不断地保持调和，最后才能培养出孩子自己的人格，而人格在成长过程中发挥各种创造能力。
4、协助孩子自我发展传统的教育则是成人在那里不断地教导儿童怎样怎样去做，儿童就遵命式地去服从。
那么，蒙台梭利教育就是让儿童发挥他自身的生命潜能，通过自身的实际的这种活动来发展自己各个方面，这是教育的真谛。
5、有准备的环境蒙台梭利认为环境是有生命的，是成人对儿童的使命清楚了解所准备的，这个环境包含儿童成长所需的一切事物的积极意义，同时也要将所有不利于儿童成长的事物加以排除。
1.环境是重要的教育要素以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。
蒙台梭利教育理论
蒙台梭利的教育基本理论蒙台梭利的教冇史上继福禄培尔之后的一位杰出的幼儿教育思想家和改革家。
福禄培尔(Friedrich Frocbel.1782一一1852)于1837 年在徳国山明水秀的勃兰根堡(Blankcnburg)村创建了第一所“幼儿园”(Kindergarten),建立了古典主义的幼儿教冇体系，为近代幼儿教育奠定了基石。
70年后,蒙台梭利(Maria Montessori, 1870-—1952)于1907年在意大利“贫穷、黑暗、愚昧、悲惨”的罗马圣罗伦佐贫民区创办了“儿童之家”，建立了自己独特的幼儿教冇理论和方法，引起了社会各界的强烈反响，以及许多教育家和心理学家的广泛讨论，促进了现代幼儿教弃的发展。
蒙台梭利的时代和生平19世纪末到20世纪初，随着工业革命的发展，科学技术的进步，社会生产力的提髙，世界已进入到一个新的历史时期，社会、政治、经济、文化以及人类生活的各个领域都发生了深刻的变化。
在这个时期，资本主义发展已过渡到帝国主义阶段，资本主义国家之间的政治和经济竞争，以及各国人民争取自由和民主的运动日益激烈，垄断资产阶级已淸醒地意识到教弃是促进科学技术发展、加速工业化进程、增强经济实力、维护统治秩序的主要因素和手段，提岀改革学校教育制度、加速教疗发展步伐、改革教育内容和方法、提高教疗效率的要求。
十分明显，原来占统治地位的传统教育理论和方法已不能安全适应新时代对教冇的要求。
于是，在欧美各国兴起了各种新的教育思潮，英中范囤广而影响大的是欧洲的新教冇运动和美国的进步主义教育运动，两者互相呼应、互相促进，把教冇研究和学校改革引向深入发展：当时一大批教育家、哲学家、心理学家、自然科学家、人类学家、社会改革家、政治家和医生以及广大教师都投身于教育改革新运动。
在第一次世界大战前的一段时间里，以他们研究的内容和目标的不同，汇集成相互关联又相互渗透的三条主线：儿童研究运动、学校调查和教冇实验研究：苴共同倾向是运用自然科学或实验科学的方法，特别是用生物学的观点和方法研究教疗，试图建立一门科学的教弃学。
放养式教育成功的案例
放养式教育成功的案例放养式教育是一种注重孩子自主发展和自由探索的教育方式，它注重激发孩子的潜能和创造力，培养孩子的独立思考和解决问题的能力。
以下是十个成功的放养式教育案例。
1. 弗雷德里克·弗洛伊德（Frederick Froebel）的幼儿园教育：弗洛伊德创建了幼儿园教育，鼓励孩子通过游戏和自由探索来学习。
这种教育方式注重培养孩子的创造力和社交能力，为孩子提供了一个自由和开放的学习环境。
2. 蒙台梭利教育：蒙台梭利教育强调孩子的自主学习和自由发展。
教师在这种教育方式中充当指导者的角色，为孩子提供适当的学习材料和环境，鼓励他们按照自己的兴趣和节奏进行学习。
3. 芬兰教育系统：芬兰教育系统以放养式教育为基础，注重培养学生的创造力和批判性思维。
学校提供丰富的学习资源和活动，鼓励学生在学习中发挥自己的想象力和创造力。
4. 乌拉圭的一对一计划：乌拉圭推出了一对一计划，为每个学生提供一台笔记本电脑。
这个计划鼓励学生通过自主探索和自主学习来提高他们的学习兴趣和能力，培养他们的创造力和解决问题的能力。
5. 美国的创新学校：美国的一些创新学校采用放养式教育的方法，鼓励学生在学习中发挥自己的创造力和创新能力。
学生可以根据自己的兴趣选择学习内容和项目，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
6. 日本的自由学校：日本的自由学校提供一个自由和开放的学习环境，鼓励学生按照自己的兴趣和节奏进行学习。
学生可以自由选择学习内容和活动，培养他们的自主学习和解决问题的能力。
7. 英国的艺术学校：英国的一些艺术学校注重培养学生的创造力和艺术才华。
学生可以自由发挥自己的想象力和创造力，在艺术领域中进行自主学习和创作。
8. 新西兰的户外学校：新西兰的户外学校提供一个自然和开放的学习环境，鼓励学生通过户外活动和探索来学习。
学生可以在户外环境中发挥自己的创造力和解决问题的能力。
9. 加拿大的自主学校：加拿大的一些自主学校注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
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日本妈妈实施蒙台梭利教育
在我尚未做好心理准备，意识到成为母亲“是一件责任十分重大的使命”时，已经从逍遥自在、凡事只为自己着想的小姐步入了母亲的行列。
时至今日，我仍心有余悸，而且，随着书籍阅读愈多而感受愈深。
由于了解蒙台梭利教育，我学会自我反省不断地成长，对此，我表示真挚的谢意。
我送长子上幼儿园，在那儿聆听羽子老师的演讲我才初次知道蒙台梭利教育。
“这真是一个好教育。
”当时我深深地感动，同时也为自己因无知而任意地抚养孩子而感到惭愧。
虽然我有意进一步了解其内容，但是没有机会而失之交臂。
幸运的是，后来我又将次子、三子送入实施蒙台梭利教育的龟田天主教幼儿园。
“这实在是太好了。
”我始终如此认为。
在此处，见不到同龄保育的现象，静温、安详，室内洋溢着教师的温馨。
待我回到家后细细体会才认识到“这才是儿童的真正面貌”。
于是，我豁然开朗了，这不仅限于幼儿园，即使在家庭中亦大有可为。
只要在家中观察儿童，便可发现儿童总想做些什么事情似的。
这大概是所谓与生俱来的内在生命力吧。
因而必须
加以重视并给予协助。
由于儿童对于看到的东西都会感兴趣，因而必须为他准备一个良好的环境。
儿童会将物品放回同一个地方，也会将相同性质的物品摆在一起，习惯大小不同的东西，就会按照大小的顺序摆放整齐。
由于上述的现象，我意识到，儿童是十分地“喜好井然有序的习惯”。
另外，可能因人而异，三子大致是在两岁半时对数字产生了浓厚的兴趣。
我想：“啊，这大概就是敏感期了吧。
”这个孩子的目光总是注视哥哥摆在桌上第一卷到第二十卷
的图鉴，他对书面上的数字最在意。
似乎从这个时候开始只有数字才能引起他的注意。
我们外出时，他便开始念车牌号码。
有时看起来好像在很认真地读书一般，但是他却只翻看书页上的数字。
由于他对数字过于执着，造成我的不安，然而，到了三岁半左右，兴趣又转移到平假名。
在两个月之间完全学会了。
虽然儿童的敏感期有着显著的区别，做母亲的难道不必要拥有直观来了解孩子现在的兴趣是什么，他的需求是什么吗?我期望有所积极地发展。
我常提醒自己：由于自己感觉迟缓，因而观察力仍属不足……
我认为，在有些家庭中，仍应使儿童掌握基本的生活习惯。
是否先要学会能够处理自己身边的事情之后才能开始学习各种事物呢?平冢老师说：“要从两岁开始让孩子分担一些家务事，将他视为家族的一员。
家庭中有人过生日时要让每一个人都拿自己的零用钱为他购买礼物。
这种行动将会
带给他人喜悦。
”我认为这是至关重要的。
在每日的生活中都会产生各式各样的事情。
究竟儿童应否自由地发展或让他承担任性的后果?对此，我时常感到百惑不解。
以我自己的能力是无法顺利地胜任抚育儿童的工作，因而只有努力加强幼儿园、社会及家庭之间的相互协助。
除此之外，别无他途了。
“世界创造于母亲的膝上”。
正如蒙台梭利所言，由此我深深感受到自己肩负的责任，并坚定了必须要进一步学习的决心。
日本妈妈育儿新招：去厨房
你也许想不到，现在日本儿童最热门的游戏场所之一是“厨房”;书店热销的书籍是“儿童料理食谱”;百货公
司当红的玩具是“儿童专用厨具”;电视台正叫座的节目是“儿童烹饪”和“厨房育儿”。
一般认为，小朋友进厨房是危险的，但在日本家庭，这却成为一种时髦。
10岁的船堂写药是个在厨房里长大的小学生。
一岁七个月大时，便开始学做厨师，是大阪市内儿童料理学校最小的学徒。
他在婴儿时期，已经可以十分专注地观赏儿童烹饪电视节目。
他的母亲美野子经常带他到厨房去。
当他刚能独立站立时，妈妈就将两个啤酒箱叠在一起让他垫脚，高度正好够上操作台。
船堂写药就在炉灶边看妈妈忙碌，一会儿洗，一会儿切，一会儿擦，最后一盘色鲜味美的菜肴就做好了，
真有意思。
从感兴趣地看，到玩烹饪玩具，船堂写药完全掌握了自己做料理的技术，从中得到无穷的快乐。
他一天的娱乐就是看烹饪电视节目，边看边学。
稍大一点，妈妈就让他洗碗，其实是玩水。
他故意拖拖拉拉，把袖子都弄湿了，他感到很好玩。
妈妈也从来不批评他。
船堂写药的妈妈是个家庭主妇，但她并不是毫无章法地由孩子在厨房里玩耍。
她曾仔细阅读过坂本广子所著《厨房育儿》一书，也到坂本广子在神户市一家幼稚园开办的“烹饪实习”课里见习。
在烹饪前，坂本先就各种食物的功能、材料、调理用具的使用方法向小朋友做一番说明，尤其是菜刀和火的危险性。
不过，在整个烹饪过程中，坂本主张：“只要在安全的范围内，从头到尾完全要由孩子自己操作。
”
船堂写药只是日本媒体披露的一个“家庭小厨师”
实例。
其实，在日本，还有为数不少的2～5岁幼儿在儿童烹饪学习班体验过烹饪的乐趣。
日本育儿网站受到年轻母亲的青睐
东日本电信电话公司开设了新的网站“LADY”，主要以30多岁的女性为对象，进行信息交换。
网站内容主要以养育幼儿的母亲们的投稿为基础，包括育儿信息、兴趣爱好、健身信息、各地区的文化、娱乐活动信息等等。
实际开始运
营之后，才发现有关育儿支援制度的信息交换等这类只有在NTT公司内部谈论的话题较少，而有关孩子生病和如何进行预防接种之类的咨询、保育园信息等纯粹有关孩子养育的话题，却数不胜数。
育儿中的烦恼、育儿与工作两立时的烦恼困扰着年轻母亲的心。
若是这样的话，那么该网站建立一个具有相同境遇可以成为推心置腹地交换信息的场所。
如此一来,很多日本妈妈喜欢在这里相互交流育儿的烦恼和快乐，反映出她们的心声，日本育儿网站受到年轻母亲的青睐。