《教育方法概论》模拟练习题二

《教育方法概论》模拟练习题二一、是非判断题1、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。

（√）2、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。

（√）3、李吉林的语文情境教学法的特点是“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”。

（√）4、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。

（√）5、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。

（×）6、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。

（√）7、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。

（√）8、作为教师，拥有的本体性知识越多则其教学水平越高。

（×）9、微格教学中的教案与日常教学活动中的教案是相似的，都是对教学活动过程的详尽描述。

（×）10、教学不仅是知识传递的过程，而且是师生情感交流和一起成长的过程。

（√）11、“S—R”强调学习的本质是行为的变化，即学习活动发生后，学习者要由克观察、可测量的外在变化，这是认知论学习观的观点。

（×）12、“S—O—R”的学习活动公式中，O称为中间变量，包括能力和倾向，能力和倾向作为两个中间变量，它们既是学习的结果，又是导致个体行为或反应变化的原因。

（√）13、学习指的是凭经验产生的，按教育目标要求引起的能力或倾向的变化。

（×）14、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。

（×）15、有意义接受学习是学生将已有的知识、经验、判断等作为“工具”去理解新问题、实施新任务的过程，学生亲自参与，自行完成从“工具”到任务的策略性整合，从中获得知识和体验。

（√）16、现代学者用“知识的冰山模型”说明，只有借助于默会知识的力量，人类所有的明确知识才有可能，人类的知识创新才有可能。

默会知识是明确知识的“向导”和“主人”。

（√）17、情感上易于冲动的孩子，往往选择推迟满足；而善于控制冲动的孩子，往往选择即时满足。

（×）18、循序渐进型学习者倾向于用有层次的步骤和严格的逻辑来理解课程材料；总体统揽型学习者倾向于以跳跃式，几乎不关注概念间的联系。

（√）19、要进行详细分析才能学好的学科，冲动性风格的学生更利于学习；但对于不太需要注意细节或应急的任务，反省性风格的学生往往更利于完成。

（×）20、学生的竞争可以分为学生个体之间的竞争、学生个体和学生群体之间的竞争。

（√）21、教学的科学性和艺术性是教学的“两翼”，只有和谐地统一起来，才能成功地迈向理想的彼岸。

（√）22、马蹄式的坐位编排方式，全体学生面向教师，教师最易于控制全班。

（√）23、广义的教学环境是指班级内影响教学的全部条件，包括班级规模、座位模式、班级气氛、师生关系等。

（×）24、角色扮演模式是属于人格发展的教学模式。

（√）25、行为控制教学模式依据的主要是人本主义心理学理论。

（√）26、衍枝式程序同样把学习材料分成小的逻辑单元，但每一步比直线式程序的步子要大。

（×）27、教学的本质即为交往，师生关系就是通过师生交往实现的。

（√）28、教师对学生应抱有积极的期望，正确地说就是对学生要有高期望。

（×）29、在提问策略分析模型中，教师第一个问题回答后等待提出第二个问题的时间称为“等待时间1”，提出一个问题后，等待学生回答的时间称为“等待时间2”。

（√）30、课程与教学的关系主要是一种二元论模式。

（×）31、以问题解决为中心的课程设计更多地具有个人主义的观点，而不强调集体。

（×）32、活动课程在所有的课程类型中，历史是最为长久的，从学校教育产生即已存在。

（√）33、研究表明，隐性课程含有消极效果，必须注意改变和削弱其消极影响，依据一定的价值和规范，建构起有利于学习的社会关系结构。

（×）34、研究性课程的评价，不适宜运用过程性的评价，而应该运用目标评价。

（×）35、目的游离评价模式主张把评价的重点放在“课程计划预期的结果”上。

（×）36、差距评价模式注意到课程计划应该达到的标准，与各个阶段实际表现之间的差距，并关注造成这种差距的原因，以便及时作出合理的决策，这是其它评价模式所不及的。

（√）37、早期教育评价的目的是“为了选拔适合教育的儿童”，故教育评价偏重鉴定、选拔功能，所以，在评价方法上偏重于实施绝对评价、形成性评价。

（×）38、传统评价从评价的标准看，追求的是科学范式下的量化。

（×）39、信息技术带来的学习方式的变化之一就是教学形态将从班级制走向个别制。

（√）40、信息技术与课程整合有两种形式：一是纵向整合，即通过技术促进多学科综合；二是横向整合，即将技术融合于一门课程。

（×）二、单项选择题D 1、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作（）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》C 2、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（）A解放儿童的眼B解放儿童的脚C解放儿童的脑D解放儿童的思维B 3、上海市育才中学的“八字教学法” （）（A）勤学、博学、眼学、实学（B）读读、议议、讲讲、练练（C）勤学深思、博学求精（D）博学、审问、慎思、明辨D 4、顾泠沅主持进行的“青浦实验”的主要成果是（）A尝试教学B自学辅导教学C情境教学D尝试指导－效果回授B 5、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（）（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳D 6、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）（A）加涅（B）布鲁纳（C）巴班斯基（D）罗杰斯A 7、美国哈佛大学心理学家加德纳认为，每个人都或多或少拥有不同的九种智力，这九种智力代表了每个不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来。

这一全新的智力理论的中央意义是积极的学生观、（）和灵活多样的评价观。

（A）“对症下药”式的教学观（B）具有多种能力组合的个体（C）创造性的能力（D）无法用智力测验测出。

C 8、对于教师的专业发展具有决定性作用的知识是（）A本体性知识 B条件性知识C实践性知识D 经验性知识B 9、以案例性知识占主导的教师类型是（）A职初教师 B有经验教师 C 专家型教师 D 发展性教师A 10、在课堂观察中，主要可以围绕教师和学生之间的关系来进行，对学生来说可以围绕参与状态、思维状况、情绪状态和（）。

A交往状况B回答问题的准确性C上课的坐姿D课堂气氛A 11、按本教材的分类“偏才、怪才、退学生”是属于（）（A）另类学生（B）学生困难学生（C）好学生（D）优等生D 12、哪位心理学家的信息加工模型是最有代表性的学习与记忆信息加工模型（）（A）鲍尔（B）希尔加德（C）华生（D）加涅C 13、根据皮亚杰的思想和当代信息加工心理学的观点，贮存于个体外的知识是（）A个体的知识B群体的知识C社会的知识D间接知识B 14、从明确知识向默会知识转化必须通过（）A言传（讲授的方式为主）B内化（融会贯通的方式为主）C外显(逐步清晰化的方法为主）D意会（做中学的方式为主）D 15、儿童语言的学习和（）的发展，是智力准备状况的主要标志。

（A）思维能力（B）联想能力（C）记忆能力（D）推理能力D 16、相对而言，更擅长于抽象与数学推理的学习者是属于（）（A）积极主动型（B）深思熟虑型（C）感觉型（D）直觉型A 17、在处境不明、难以作出抉择时，倾向于仔细考虑观察到的现象和面临的问题、与经验相联系、使思维更广阔和系统、行动前致力于把问题考虑清楚的认知风格是（）A反省性认知 B场独立性认知C分析性思维D直觉性思维C 18、教学是由多种要素构成的复杂系统，从动态的角度看，主要包括教师、（）、教学媒体和教学环境。

（）（A）教学手段（B）教学内容（C）学生（D）课程D 19、同等智力水平下，造成学习成绩显著差异的是（）（A）知识结构（B）智力水平（C）遗传（D）情意品质C 20、学生对教师组织和管理的“权威”地位的接受，师生之间的相互尊重与紧密联系是（）的两个重要特征。

A良好的班风 B和谐的课堂气氛C良好的师生关系 D学校文化心理环境A 21、学生在学习活动中具有主动性,独立性和创造性说明学生是（）（A）学习的主体（B）既有受动的一面，也有主动的一面（C）自我教育的主体（D）发展性主体A 22、合作教学的空间是（）（A）教材的难度略高于儿童现有的发展水平（B）克服困难（C）强烈的认知欲望（D）发挥学生的聪明才智A 23、教学是教师和学生协同发展的过程，学生从“学会”到“会学”，能够自尊自爱和自信自强；教师从“教人”到“终身学习”。

这是（）的教学原理。

（A）教学相长（B）合作教学（C）师生互动（D）循序渐进D 24、教学模式的核心要素是（）（A）教学程序（B）教学策略（C）教学评价（D）教学目标D 25、教学模式以实践中的案例提供了教师在设计和组织教学活动方式方面的参考，所以，教学模式科研帮助教师预教学效果。

这是教学模式的（）功能。

（A）构造（B）解释（C）启发（D）推断B 26、美国乔以斯和韦尔通过对80多种教育理论学派的研究及对教学经验的总结，系统地概括了几类几种教学模式。

（）A三类、23种B四类、23种C 四类、32种D 三类、32种D 27、着眼于人格发展的教学模式，其中最为典型是（）A创造历程模式B意识训练模式C课堂会议模式D非指导性教学模式A 28、探究训练模式是属于（）A着眼于信息处理的教学模式B着眼于人际关系的教学模式C着眼于人格发展的教学模式D着眼于行为控制的教学模式C 29、清晰、成功的教学，还必须以特定的概念或术语来实现师生对具体内容的共同理解，这样，才能最终达到认知交往地理解。

这种交往是（）的过程。

（A）认知、情感沟通（B）信息交流（C）符号交流（D）多维度B 30、人种志交往研究模式在研究课堂教学的过程中，报告对课堂中发生的问题的观察、反思和反应，并在观察记录基础上课后进行及时整理。

这种方法称为（）（A）录音（B）实地笔记（C）访谈（D）调查问卷A 31、获取学生各方面的信息、经常与学生沟通和建立积极的教师期望是有效课堂交往情感领域策略中的（）（A）合适的期望（B）少说不（少否定）（C）增加非语言交往行为（D）鼓励学生自治、树立自尊心C 32、“课程与教学并不是两个独立的系统，二者之间是相互依赖的关系”，这是哪种关系模式的特点（）（A）二元论模式（B）联锁模式（C）同中心模式（D）循环模式B 33、斯宾塞论证和建立起的以科学知识为主要内容的近代课程体系所依据的课程本质是（）A课程是经验B课程是知识C课程是活动D课程情感体验B 34、“课程的结构由学习者的需要和兴趣决定，重在问题解决”为特征的课程设计是（）（A）以学科为中心的设计（B）以学生为中心的设计（C）以问题为中心的设计（D）以案例为中心的课程设计A 35、（）是由斯塔克提出的，他认为评价应从三方面收集有关课程的材料：前提条件、相互作用、结果。