数学合作学习中小组建设论文

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数学课堂小组合作学习论文

浅谈数学课堂小组合作学习德国教育家非拉费毕尔肯比尔说过:”为了孩子们能积极主动地学习，我们要让孩子游戏般地尝到东西,要使学习过程重新成为一个有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创造成功的经历。

王坦在《合作学习的理念与实施》中认为“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

结合数学教学实践，我认为科学地组织合作学习能让农村小学生更快乐地学习数学，从而走出厌学数学的误区。

下面是我对合作学习在数学教学中运用的以下策略。

一、结合合作的小组很多的数学课堂中，分组合作往往是为了显示课堂热闹而采取的教学行为。

其实不然。

数学合作学习中的分组环节是非常重要的，它往往能影响学生在这堂课中的学习效果。

因此，作为教师，应该对学生进行合理的结合。

在担任班级教学后，教师就应该开始对学生的情况进行调查，了解学生的学习兴趣、学习态度、学习水平、性格特征等等。

通过认真分析整理后，把学生分成几个不同的层次，根据学生的实际情况进行搭配分组。

在课堂上，我一般是采用异质分组。

也就是这样分配的：一般4人小组是最佳的组合，4人中，包括一名优等生、一名学困生和两名成绩一般的学生。

中差学生结合一组，在组成小组成员时，一些优秀生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。

在学习过程中，优等生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。

所以，在小组合作交流之前一定要给学生留足独立思考的时间，学生必须对研究的问题形成初步认识，然后再进行合作交流。

在交流过程中，尽量鼓励学习能力较弱的学生先说，再让其他同学说。

这样，优等生的才能得到施展，中等生的能力得到锻炼，学困生的学习得到帮助。

例如：在用替换的策略解决问题的教学中，鸡兔同笼的问题，可以要求学生在小组内独立思考，然后要求每位学生在小组中交流、并通过进一步的讨论深化，找到解决这个问题比较巧妙的策略。

数学小组合作学习的论文范例

数学小组合作学习的论文范例(2)推荐文章•关于教师继续教育学习心得体会10篇热度：•驾驶员安全知识学习内容热度：•幼儿教师学习师德师风个人总结热度：•教师个人网络研修学习总结热度：•个人简历中的主要学习经历范例热度：数学小组合作学习的论文范例数学小组合作学习的论文范例篇2谈新课程下数学教学中的小组合作学习摘要：随着素质教育的不断深入，新课程标准的实施，要求我们广大教师在教学理念、教学方法上发生重大的改变。

与其相适应的教学组织形式――小组合作学习被越来越多的教师所认同，并被引入到课堂。

关键词：小组合作;学习小组;合作技巧;学习效果;学习环境所谓学生“小组合作学习”，就是学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确分工的互助性学习。

由于它在改善课堂气氛，帮助学生形成良好的品质等方面产生很好的效果，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

这种形式充分体现教学民主，也给学生更多的自由活动时间和更多的相互交流机会，能充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性;能培养学生乐于与人合作，善于与人交流;能让学生积极参与数学学习活动，体会数学知识的产生过程，感受到数学问题被圆满解决的乐趣。

本文就数学新课程教改中，如何运作学生“小组合作学习”，谈一点教改体会。

一、科学合理地组建学习小组刚开始课改时部分教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。

但是，通过多次观察活动开展的效果来看，这样的合作比较勉强，学生的参与度不均衡，合作得不够深入，小组之间的差异明显。

那么如何分组才能更有效地开展小组合作学习呢?分组时教师在充分了解班级每一位学生的个性特点、兴趣爱好、学习水平的基础上，既要考虑到分组的可操作性，又要考虑到学生在小组中开展合作学习的融洽性。

首先把班级学生按数学水平分为好、中、低三个层次，每个小组规定由一个好层次、两个中层次和一个低层次的四个学生组成，安排在前后桌，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，由组长负责组织与开展小组合作学习活动。

数学小组合作学习论文范文

小组合作学习是在新课标新理念下的一种有效学习形式，它能充分发挥学生在学习过程中的群体优势，培养学生团结协作精神和主动参与学习的热情。

下文是为大家搜集整理的关于的内容，欢迎大家阅读参考!篇1试谈中学数学教学中的小组合作学习摘要：合作学习是当前数学教学中经常采用的教学形式，但在具体的实施过程中合作学习往往流于形式。

本文通过分析这些现状，从小组配置、合作内容、学习习惯的培养以及教师作用的发挥等方面提出改进办法。

关键词：中学数学教学小组合作学习现状策略长期以来，中学数学教学中存在着学生学习方式单一的问题，这不利于培养学生的学习积极性，也不利于发展学生的创新能力、探究能力和动手实践能力。

因而，《数学课程标准》中明确提出要重视“动手实践，自主探索，合作交流”的学习方式，愈来愈多的教师开始在课堂上运用“合作学习”这一方式。

的确，合作学习能培养独立思考能力和探索精神，培养学生的团体合作和竞争意识，发展并提高交往能力，且在一定程度上强调合作中的个人责任。

但在许多课堂上，我们看到的小组讨论式的合作学习，多数仅仅停留在形式上。

一、现状分析一合作流于形式小组合作学习不仅仅是一种形式，它是以“小组合作”为突破口，以改革课堂教学形式带动各个教学层面的变革，实现教学过程的整体优化。

而当今的数学课堂，合作大多数仅为“合坐”，无法从真正意义上体现学生之间的相互配合。

才思敏捷的学生成为小组学习中的“霸王”，教师提出的需要合作探究的问题成了“落地桃子”。

内向的孩子即使有自己的想法也没有发表的机会，后进生更是成了“墙头草”，哪边有风哪边倒。

合作中各成员对于共同任务的分工不明确，个人责任的模糊致使合作小组“名存实亡”。

追求外在形式而不注重实质的小组合作热热闹闹一番后收效甚微。

如何完成任务，提高其实效性，迫切需要我们的关注。

二内容缺乏价值合作学习是一种学习方式，但学习方式与所学内容往往不互相适应，没有合作意义的问题应尽量避免提出。

例如整数指数幂这节课上，组织学生针对0°是多少展开讨论是没有必要的。

小学数学小组合作学习的论文

小学数学小组合作学习的论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是影响学生学习效果的一个重要问题。

由于数学学科本身的抽象性和逻辑性，加之教学方法单一、教学手段落后等因素，许多学生对数学学习缺乏兴趣，甚至产生畏惧心理。

兴趣是最好的老师，如何激发和保持学生的学习兴趣，成为提高数学教学质量的关键。

（1）教学方式单一，缺乏趣味性在传统的小学数学教学中，教师往往采用“一言堂”的教学方式，课堂氛围严肃，学生被动接受知识。

这种教学方式容易使学生感到枯燥乏味，进而失去学习兴趣。

（2）教学内容脱离实际，缺乏生活化部分数学教师在教学中过于注重理论，忽视数学知识与实际生活的联系。

这使得学生在学习过程中难以感受到数学的实用价值，从而降低学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的考试成绩，强调对公式、定理等知识的记忆，而忽视了学生的思维发展。

这种教学方式导致学生形成“死记硬背”的习惯，不利于培养学生的数学思维能力。

（1）题海战术，忽视思维训练为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题。

这种做法虽然在一定程度上提高了学生的解题速度和准确率，但同时也限制了学生的思维发展，使其陷入机械操作的误区。

（2）过度依赖教材，缺乏创新意识一些教师在教学过程中过分依赖教材，不敢越雷池一步，使得教学内容和方式过于刻板。

这种教学方式不利于激发学生的创新意识，也不利于培养学生的数学思维能力。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生后续学习的一个重要问题。

学生对概念的理解不深入，会导致在解决问题时无法灵活运用所学知识，从而影响学习效果。

（1）概念教学方式单一，缺乏深入解析部分教师在概念教学中，仅仅停留在定义的层面，未能引导学生深入理解概念的内涵和外延。

这使得学生在面对具体问题时，难以准确把握概念的本质，导致解题困难。

（2）忽视概念之间的联系，导致知识孤立在教学中，一些教师未能有效引导学生发现和掌握概念之间的联系，使得知识呈孤立状态。

小学数学课堂论文促进小组合作学习论文

小学数学课堂论文促进小组合作学习论文合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，相对的是“个体学习”。

是指在小组或团队为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习，在小学数学教学中，开展合作学习，能积极地相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效地沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

让学生在宽松、和谐、合作、民主的课堂氛围中主动学习，相互交流、合作竞争、想象创造，既培养了学生的合作意识，又培养了主动学习的能力。

一、科学分组是成功的关键构建科学合理的小组至关重要，能决定小组合作学习成功与否。

在构建合作小组时要注意：1.组合数量要合理：小组人数要合理，一般以4—6 人为宜，最好4 人。

2.分组结构要科学：（1）异质分组。

即组内异质、组间同质。

根据学生不同的知识结构、接受水平、智力水平等将学生分成好中差三个层次，按照好中差一定的比例来进行组员的分配，也就是说一个组内既有优生，又有中差生，组内差异明显，这样更能实现优生带中差生，发挥群体的优势以完成合作学习。

这样分配的各小组势力均衡，水平均等，可以在各小组间展开公平的竞争。

（2）同质分组。

即组内同质、组间异质。

选取同一层次的学生组成等级不同的学习小组，小组内成员认知水平并没太大的差异，但各小组间具有一定的差异。

此种分配方式的优点就在于组内成员水平与能力相接近，学生之间更容易交流与合作，更能顺利完成预定的教学目标。

但要注意由于小组差异大，要针对不同的小组提出不同的问题，这样才能让各小组基于自身水平来完成探究，得到自身较大幅度的发展与提高。

3.合理分工要明确：每小组内设小组长一名，负责分配任务，管理讨论时的纪律等本组全面工作；记录员一名，负责记录讨论的结果；检察员负责检查记录员记录的是否正确；汇报员代表小组承担小组讨论成果的汇报。

这样做既可以保证小组学习有序有效进行，也能为全班交流奠定基础，使每个学生都能在交流中学到知识，体验到成功的乐趣。

初中数学小组合作学习思考论文

初中数学小组合作学习思考论文初中数学小组合作学习思考论文第一篇：合作学习在初中数学教学中的实践分析摘要：合作学习的教学模式是新课程改革背景下一种有效的课堂教学模式，其对于学生自主学习与合作能力的培养都具有重要的作用。

初中数学作为学生在初中阶段学习的一门重点课程，提高数学课堂的教学效率就成为目前教师进行教学的主要目标。

将小组合作的学习模式应用到初中数学课堂教学中，是素质教育与课程改革对学生能力培养的共同要求。

主要提出了在初中数学教学中应用合作学习模式的几点教学策略。

关键词：合作学习；初中数学；课堂教学；实践初中数学是学生学习的一门基础学科，对于初中学生来说，他们已经具备一定的学习能力，那么教师在课堂上就可以让学生通过合作讨论的形式来学习数学知识。

在传统的课堂教学中，往往都是教师占据课堂的主体地位，学生只能跟随着教师的教学思路来学习，这样的教学方式不利于学生自主学习能力的养成，也不利于学生思维能力的发展。

因此，在新时期的课堂教学中，教师要不断创新实践，将合作学习的模式应用到学生的数学课堂中，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，提高学生的思维能力，为学生的发展奠定良好的基础。

一、创设教学情境，激发学生的合作欲望数学是一门抽象性比较强的学科，如果教师仅仅单调地给学生讲授数学知识，枯燥深奥的数学内容会让学生觉得数学是一门难学的课程，从而使学生失去学习数学的信心与兴趣，造成教师教学效率的下降。

因此，我们要在课堂教学中为学生创设出恰当的教学情境，激发学生的合作欲望，使学生满怀热情地投入到课堂的合作学习中，从而提高课堂的教学效率。

例如，在教学“应用二元一次方程组———鸡兔同笼”时，我就先利用多媒体为学生播放了这样一道题：“鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足，问鸡兔各几何？”然后我说：“这道题是古代著名的难题，很多人在看到这道题后都不知如何算起，下面同学们讨论一下这道题应该如何解答吧。

”学生听到这里，好奇心都被激发了出来。

小学数学小组合作学习论文[001]

小学数学小组合作学习论文小学数学课堂教学中的小组合作学习作者陈鸿杰【摘要】随着教育改革的不断推进，小组合作学习已经成为重要的教学组织形式之一。

与传统教学组织形式相比，小组合作学习有很多优越性，但在小学数学课堂教学中小组合作学习仍存在一些有待研究的问题，如小组活动重视形式，缺乏实质的合作、学生间的合作不够主动，没有形成良好的互助、互动的关系、小组合作学习内容和时机缺乏恰当性等；教师要想方设法激发学生合作学习的兴趣，唤醒学生的主观能动性。

为此，本文主要从四方面对小组合作学习进行浅略的探究优化组合，科学地构建合作小组，促进学生的合作学习、准确设计问题，为合作学习创造空间、教师适时地组织、引导、参与，及时解决问题、全面评价，激活合作。

【关键词】小学数学；小组合作学习；问题；策略；兴趣；全面评价交流、合作是人类社会生存至今的重要动力，面对当今科技飞速发展、竞争激烈的 21 世纪社会，合作意识已成为时代发展的必然要求。

因此，在基础教育改革浪潮中，实施以小组合作学习为主渠道的课堂教学，探索小组合作学习与小学生素质的发展，其实践意义是很明显的。

《课程标准》指出动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作学习具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学过程中采用这一方法。

然而，小组合作学习的方法方式多种多样，要探究出适合学生年级特点的策略，需要我们教师不断尝试、摸索。

如何提高小组合作学习的有效性问题，笔者在实践中进行了一些探索 1 优化组合，科学构建合作小组，促成学生的合作学习无论是传统的教学法，还是教师指导下的自学，学生学习能力的不平衡性，即差异性是客观存在的，这正好是一种合作的资源，教师应利用这差异性来促成学生的合作学习。

在小组合作分组时，要做到科学合理分组。

初中数学课堂小组合作学习策略论文

初中数学课堂小组合作的学习策略小组合作学习已在我校全面开展，经过一个阶段的实施，取得了较明显的成果。

通过科学的合作学习使学生获得感知，增长技能，体验合作学习的愉悦，选择有效途经，运用科学恰当的方法，提高课堂教学效率，提高教师与学生的综合素质。

使我们对合作学习有更深刻的认识，充分发挥合作学习的优势，优化我们的数学课堂教学。

其具体应用表现在以下几个方面：一、在小组合作学习的分组方面合作学习小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，这样既可以增加小组成员的多样性，同时又可以增加小组间的可竞争性，小组合作一般以4至6人为宜。

要实现有效的小组合作学习，应从学生的年龄特点和思维特点出发。

在构成上要求小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面有着合理的差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，使各个小组总体水平基本一致，以确保全班各小组展开公平的竞争。

二、小组合作学习中教师指导方面小组合作学习中，教师的引导和宏观把握是小组合作达到有效成果的有力保证。

在教学实践中，教师作为合作交流学习的组织者和促进者，在实施这种学习方式时，要掌握一定的技巧，做一个成功的引导者、促进者。

如具备对异质性小组进行、调控、促进等组织技能，及时地诊断与处理问题，当学生和小组面临问题时，能进行辨别、分析，并对学生进行帮助，对学生学习进行有效的调控和促进。

通过新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作交流学习的冲动和愿望。

教师的学习促进者角色主要体现在以下三个方面，１．在合作学习的组织方面，制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。

２．在面对具有不同意见的问题时，教师应让合作学习者学会倾听，赞成什么反对什么，都要言之有理。

要在听取其他小组合作成员论点论据的基础上进行有的放矢的争论，并在吸收小组合作成员已有认识的基础上来认识问题、分析问题。

３．最后在合作学习的方法方面，教师应要求小组成员了解小组合作问题的背景，并要求学生对小组合作的问题有一个预先的准备，在小组合作学习的过程中教师要来回走动，主动发现学生无法解决的问题，并给予适当的点拨，使学生在思考的基础上更深刻地理解为什么这样，为什么不那样。

小学数学小组合作学习论文10篇

小学数学小组合作学习论文10篇第一篇：小学数学教学中小组合作探讨新课程改革的实施与发展给课堂教学带来了新鲜的生机与活力，教师也要转变传统的教学观念，注重学生主体地位的实现，积极引导学生，加强学生的合作学习，使合作学习的模式在小学数学课堂中发挥其独特的优势与作用。

1.教师要与学生建立良好的师生关系对于小学生来说，教师在他们心目中占据着重要的地位，无可替代，教师的一言一行都能影响着他们。

因此，要促使小学生健康发展，教师就要与学生主动沟通交流，积极地鼓励学生，使其对数学学习充满信心与希望，在合作学习过程中充分展示自己的能力，从而提高学生的学习效率。

2.教师要注重培养学生的合作意识采用小组合作学习的主要目标不仅仅是让学生通过合作解决问题，更重要的是培养学生的合作探究精神，使其养成合作的意识，从而为学生今后的发展奠定良好的基础。

3.教师要找准自己的定位在学生合作讨论的过程中，教师不能将问题完全地抛给学生，而要随时地了解学生的讨论情况，适时地帮助学生解决疑惑，使学生更好地进行接下来的课程学习。

在合作交流结束后，教师要综合学生的观点，并适时地给予引导与点拨，使学生能够认识到自己的错误，进而找到正确的分析思路，得出正确的结论。

合理的分组是进行合作学习的基础。

在教学时，教师要根据学生的学习实际情况以及学生的学习能力进行合理的分组，争取实现“组内合作互助，组间相互竞争”的目的，从而可以让每一位学生都充分发挥自己的才能，为小组的荣誉增光添彩。

并且，小学生都具有很强的好胜心与荣誉感，每个小组的综合水平相当，更会激发学生的求胜欲望，使其全身心地投入到课堂学习中。

我在教学时就将学生大致分成了势均力敌的几个学习小组。

在教学“万以内的加法和减法”时，由于学生对于加减法的计算还没有熟练掌握，我便为学生设计了一些练习题来让学生练习。

首先，我让每个小组的学生来抽取一个序号，每个序号都对应着相应的十道题，在所有的小组都抽取完毕后，我便按照序号给每个小组的学生发放答题卡，然后让学生开始答题，在学生上交答题卡后，首先计算学生的答题准确度，并且按照学生上交的顺序来分别给小组计分，最后取这两项的总分为整个小组的得分。

中学数学中小组合作学习能力培养[论文]

中学数学中小组合作学习能力的培养长期以来，中学数学教学中存在着学生学习方式单一的问题，这不利于培养学生的学习积极性，也不利于发展学生的创新能力、探究能力和动手实践能力。

合作学习能培养独立思考能力和探索精神，培养学生的团体合作和竞争意识，发展并提高交往能力，那么如何组织学生，让他们在小组合作学习中各展所长，取长补短呢？近年来，笔者一直在进行中学数学小组合作学习的研究，已经初见成效。

一、调动学生合作学习的欲望，组建学习小组。

合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设“愤”情镜，使学生产生自己解决不了或确定不了是否正确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，此时可以恰到好处的把学生引入合作学习的情境，使教学达到最佳效果。

根据班内的实际情况，在充分尊重学生，遵照自愿的原则下，有意识的将不同层次不同类别的学生，搭配成若干学习小组，一般4～6人为一组。

由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长，其余的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，如鼓励员、报告员、资料员、记录员等等，组长负责组织、管理工作，报告员负责写学习报告、记录员负责记录工作，资料员负责收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。

例如，在教学“多边形对角线条数”时，我先给全班同学一个有趣的问题“有一个家庭联谊会，参加的家庭全部是三口之家，在联谊会期间，每个人都要和别的家庭的每个成员握一次手。

若参加会议的人数为15，则一共要握手多少次？”这时教室里十分活跃，大家都想来回答，但是答案都不准确，这是我一口说出了答案，学生们都和吃惊：老师怎么这么快就算出来了？这时我说：“人多赛神仙，同学们齐心合作讨论讨论、交流交流准能解开这个谜，不信你们试试看。

”此时合作变成了学生们最大的愿望，讨论非常活跃。

在此过程中，我深入到学生中，成为小组讨论的一员参与其中，同时关注学生合作的进程，了解各组合作的情况，做到心中有数，及时点拨，适时调整。

小学数学教学中小组合作学习研究论文(共2篇).doc

小学数学教学中小组合作学习研究论文（共2篇）第1篇：小学数学教学中小组合作学习研究论文范文在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。

怎么写论文才能避免踩雷呢？下面是我帮大家整理的小学数学教学中小组合作学习研究论文，希望对大家有所帮助。

摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。

新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。

该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。

然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。

关键词：新课改；小学数学；小组合作；现状；策略九年义务教育《小学数学课程标准》明确指出：“让学生在知识理解形成与获得的过程中,学会与人交流,掌握数学的思维方法,获得数学活动的经验,从而实现不同的学生的个体心理都得到不同发展。

”小学数学作为学生上学入门最基础的其中一项课程，学好小学数学是为以后更加深奥的课程打下坚实的基础，只有根基牢固了，应对复杂的课程才能轻松自如，因此，学好小学数学至关重要。

为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。

通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。

一、分组学习的优势通常来说，在小学阶段，数学与其他学科相比难度系数较高，另一方面，数学是一门单一枯燥的学科，学生在对待数学问题时需要承担更多的学习压力。

在这种情况之下，如果没有一条生动有效的教学途径来作为缓冲，不仅会使得教学质量大打折扣，而且易使学生产生逆反心理，从此讨厌数学这门课程。

与以往的教学形式不同，通过分组来学习数学知识，除了进一步增强学生之间的沟通和交流，引导学生主动学习，同时提供了一个自由、和谐的学习环境，一个好的学习氛围能够充分调动学生们的学习热情，变被动为主动，只有这样，才能更大程度的提高数学成绩。

小学数学教学中小组合作学习研究论文范文

小学数学教学中小组合作学习研究论文范文小学数学教学中小组合作学习研究论文范文在平平淡淡的日常中，大家总免不了要接触或使用论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。

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摘要：近年来，我国教育体制改革的进程不断加快，对课堂上的学习效率也提出了新的要求。

新课程改革背景下，现如今数学课堂教学方式丰富多彩，而通过小组合作而获取知识的形式逐渐显示出其优势。

该方法为学生提供了一个自由的学习、交流空间，能够在很大程度上推动学生学习，提高学习效率。

然而，小组合作目前仍存在一些不足之处，想要更大程度的提升教学效率，需要结合现有问题逐一寻求解决对策。

为了让同学们对小学数学的学习更加透彻，老师们采取了各种各样的教育形式，其中分组学习的方法普遍得到了师生的一致好评。

通过小组合作进行学习不仅促进了学生间的沟通与交流，还能激发学生的学习兴趣，从而大大提高学习效率。

数学小组合作学习论文

数学小组合作学习论文随着新一轮课程改革的实施，合作学习成为对传统教学组织形式的一种重要突破和补充，已经越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中。

下文是店铺为大家搜集整理的关于数学小组合作学习论文的内容，欢迎大家阅读参考!数学小组合作学习论文篇1浅谈数学小组合作学习【摘要】改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转为主动的探究式学习，是课程改革的首要任务。

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，这种方式充分体现了以人为本、民主平等的教育理念，其目的是促使学生学会学习，真正成为学习的主人。

而小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”弊端的一种改变，它是以小组合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生交往为方式的一种开放性的学习形式。

它改变了传统课堂教学的时空结构、组成结构及其交往结构，大大激发了学生学习的主动性，参与性。

为数学课堂教学带来勃勃生机，从而受到广大数学教师的亲睐。

但在近几年的课改实践中，我们不难发现一些教师所组织的小组合作学习很大程度上仍是流于形式，甚至走入误区。

【关键词】小组合作学习误区对策小组合作学习，是一种富有创意和实效的教学理论和策略。

它是指一系列促进学生共同完成学习任务的小组学习。

通过同学之间的交互作用对学生的认识、发展、学习情感和同伴关系产生积极的影响。

它的出现主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高教学效率的需要，我校与上海方略教育集团开展学习型课堂建设一年办以来，纵观小组合作学习情况，结合小组合作学习在教学中存在的现状，对比学习型课堂建设的要求，我对小组合作学习认识有了新的认识。

1 小组合作学习在教学中存在的现状1.1 小组合作学习泛滥化、形式化、自由化。

教师在教学进行到某一环节时，老师提问，学生无人应答时，教师便会要求学生，几个人讨论、讨论。

这时，有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的;有的学生则利用这个机会说闲话，这样的小组讨论不是在明确的目标指引下的群体学习行为。

中学数学课堂小组合作论文

中学数学课堂小组合作论文概要：对优、中、差学生教师都及时地给予关注，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。

教师根据学生实际情况把全班学生分成几个小组，而每个小组又根据学生的差异分成不同的层次，并制定相应的分层次的教学目标，作业布置层次化，效果评价层次化。

这样优生、中等生、学困生都有“东西”可吃可消化，得到了不同程度的提高。

这个学期我开始尝试对我的课堂教学进行改革，把学生进行分小组合作学习，让学生成为课堂上真正的主人。

一、小组合作学习的前提和目的1.要分好小组。

小组看起来好分，但其中的门道很多，每个小组的实力要平均分配是当然的，否则失去了评价的标准，成绩、能力、性格形成“同组异质、组间同质”。

2.要选好组长。

每一个小组选出一个学习组长，组长是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手。

选好组长，直接关系到小组学习活动的效率和成败。

好的组长一般具有学习习惯好，责任心强，成绩优秀，人缘好等特征，否则组员将不服气。

然后把每组学生以每次考核成绩为分层依据编排号码，另外还要兼顾学生的组织能力和表达能力，和学生学习中实际存在的问题。

用能力强的帮扶能力稍差的，实行拜师带徒的形式，针对学生的性格特点进行搭配，如对内向胆怯的学生，找性格乐观开朗的学生和他组合，带动他们。

调皮捣蛋的就找个厉害点的学生帮扶。

这样使小组中形成互帮互促的学习气氛。

每个小组的组建犹如班级的缩影，而组间总体水平基本一致，这就是所谓组间同质，组内异质。

3.做好评价。

没有评价，学生就会对小组合作失去积极性。

对小组作评价，小组之间会竞争，对组员有评价，可以调动组员之间的竞争，对组长有评价，可以调动组长工作的责任心和积极性。

通过上课的回答问题，课前小测以及作业等内容进行评价，这样既可以让学生有百倍的积极性，关键是又把这百倍的积极性发挥到学习中去。

这一学期以来，我感觉这是用在学生身上最成功的一点。

数学课堂中小组合作学习策略论文

数学课堂中小组合作学习的策略《数学课程标准》指出:“动手实践,自主探索,合作交流是学生数学学习的重要方式”。

小组合作学习作为现在一种重要的学习方式。

几乎在每堂课中都被采用,课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率,优势互补;有利于培养探究意识和合作精神;有利于老师与学生、学生与学生之间的情感沟通和信息交流,尤其是对学生创新意识和实践能力的培养大有裨益。

可在实际教学中,我们不难发现,目前许多数学课堂中,小组合作学习还存在着这样或那样的问题,我根据自己的教学实践和探索浅谈一些体会。

一、重视小组合作学习的组织1、组建正确合理的学习小组合作学习是通过学生之间合作交流互动来达到目标的,教师应根据学生性格和学习成绩的差异合理安排合作伙伴。

小组人数一般2m6人为宜,每组选一名责任心和组织协调能力强的担任小组组长,每个小组设立激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等职务,而且小组角色应该互相轮换,增进学生互动的有效性。

2、做好小组合作学习的组织在平时的课堂教学中,合作学习大多采用大组、小组和同桌讨论为主,我个人认为,三种形式的作用各不相同,但效果也不同,小组合作学习的参与率和有效性较高。

在小组合作学习的过程中,教师要做到及时巡视,关注每组学生的动态,对有困难的小组要及时地给予指导,教师还可以对学习气氛好的小组进行奖励。

3、给予合作学习的方法指导在学生合作过程中,难免会遇到一些问题和困难,有知识上的,也有合作技能方面的,这些都会对学生的合作进程带来影响。

教师此时应及时提供帮助,帮助学生解决困难。

如参与讨论、提供参考意见、作补充说明、提供辅助材料、工具等。

或是教授学生一些社交技巧,教会学生如何倾听,如何发表不同意见,如何向别人提出改进建议,如何处理矛盾、争议等,或是给予其他的鼓励、支持,使学生的合作继续进行,最终获得成功体验。

二、抓住小组合作学习的契机1、在教学内容的重点和难点处,组织学生进行小组合作学习我认为越是教学内容的重点、难点,越要通过小组合作让学生主动学习。

初中数学课堂教学中小组合作学习论文

浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习摘要：合作学习是新课程倡导的学习方式之一，其目的是通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，使每一位学生的自主性得以充分发挥，个性得以张扬。

在初中数学教学中，如何开展合作学习呢？具体做法是：组建科学的合作学习小组；营造合作学习的氛围；留给学生独立思考的时间；教师积极地组织并参与合作学习。

关键词：初中数学合作学习开展合作学习合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。

在课程改革蓬勃发展的今天，合作学习作为一种与时俱进的人文精神和重要的学习方式，已成为课程改革和课堂教学的一个新的亮点。

一、组建科学的合作学习小组前后四人小组合作学习最适宜，既不要重新摆放桌凳，又不至于因为秩序混乱耽误时间，而且保证更好地完成合作学习任务。

教学时，把问题设计的有梯度和层次，数量适宜，难易适度，让学生根据问题提纲充分交流，在学生合作“学”的活动中，学会质疑，学会倾听；通过师生互动，生生互动掌握重点，解决难点，让学生真正成为自己学习和活动的主人。

组内成员轮流任组长，负责管理和汇报等工作。

在教学时，采用学生前后四人分为一组合作来设计这个具体的方案。

学生明确题意和任务的基础上，教师首先示范一种设计方案，然后学生各自去构思设计思路，先组内充分交流后，各组再选出一至两种最佳方案，由组长向全班汇报各组的方案。

在学生合作期间，教师积极关注学生的活动，适时“点拨”。

在学生设计方案中，有的学生没有较好的解决方案，也给予肯定和鼓励。

设计的方案多种多样。

有的设计很精美，有的设计特别有创意……，当然有的也不尽如意，设计很复杂，尽管如此，我们也给予鼓励，并让他们在分析和审美中，对方案进行取舍。

二、营造合作学习的氛围心理学研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃；而在情绪低落时，思路狭窄，思维迟钝。

同样，学生也只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能敢想、敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异。

初中数学教学中实施小组合作学习做法论文

初中数学教学中实施小组合作学习的几点做法随着新课改的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。

原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。

其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用得最多的学习方式。

它是一种以合作学习小组为基本形式，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其实质是鼓励学生明确地表达自己的想法，善于互相学习、善于与他人合作，善于倾听他人的意同，接受他人的思想、集他人智慧反思自己的知识和解决问题的方法，提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象。

笔者经过近年来的观察和实践，体会到在组织学生进行小组合作学习时需要解决这几个方面的问题：①怎样分组是相对有效的？
②怎样进行教学设计才适合小组合作学习？③采取怎样的小组合作学习评价方式才是合理的？本文将就这几个方面提出一些肤浅的看法。

一、深入了解学生，选择灵活多样、相对有效的分组，提高小组合作学习的效率。

笔者近两年来听课时，经常看到这样一些分组操作：有些教师在分组时为了方便，常常把同桌的两个同学组成一个小组，或前后四个学生组成一个小组。

但是，通过多次观察活动开展的效果来看：合作比较勉强，学生的参与度不均衡，合作的不够深入，小组之间。

数学教学小组合作论文

数学教学小组合作论文问：高中数学论文问：浅议怎样在小学数学教学中有效地开展小组合作学习答：小组合作学习是课堂教学的主要形式，要组织好小组合作交流，最重要的一环是组建好的学习小组。

我们常见到的合作学习形式是：教师提出问题让前后桌的4人为一组展开讨论，而现行学校课堂中往往座位的编排是按照学生高矮次序、男女搭配而成的，显然是不合适的。

如何组建好的学习小组呢？我以为：可将班上的学生按照组间同质、组内异质的原则分成几个学习小组，每组3~6人为宜，再给每个小组成员分好工：一名组长，负责组织讨论与合作；一名操作员，负责具体的操作；一名记录员，负责整理态皮芹本组讨论或合作的成果。

每个学生都各尽其责，每帆毕次合作对于他们来说都是充实而有效的。

教师每次组织小组合作时，也轻松了，不用担心谁在小组里无事可做或“唯我独行”了。

各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周握正期后，调换小组成员的角色，这次担任小组长的下次去担任汇报员，这次担任操作员的下次去搞记录，让每个学生对小组中的几个角色都了解，都能胜任，并明白这些工作都是缺一不可的。

问：浅谈如何在高中数学教学中实施小组合作学习答：教师在纯衫构建合作小组时，应注意结构的合理性。

一是小组人数要合理，一般以4人为宜，不超过6人。

人数太多不利于学生间组织和交流，势必会有小组学习交流中的看客，特别是一些性格内向或自觉性不高的学生，不利于这些学生的发展；人数太少则达不到交流的目的；二是分组应遵循“以优带差，以优促差，组际竞争”的原则。

教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。

这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进做伍腔，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；三是小组成员应是动态的。

可以根据组内成员在学习中的表现出来的个性特色，进行角色的转换，也可以让原组长根据组内同学表现，推荐新组长，由原组长辅助进行合作学习等。