冀教版二年级数学下册1.5厘米、分米、米的关系(教学反思)
二年级下册数学教案第1单元厘米分米米第2课时认识厘米∣冀教版-最新学习..
第1单元 厘米、分米、米第2课时 认识厘米【教学内容】教材第3~4页例1及练一练第1~3题。
【教学目标】1.经历体会并认识厘米和用厘米作单位测量物体长度的过程。
2.建立1厘米的长度观念厘米的长度观念,,会用厘米作长度单位测量物体的长度。
3.在估测物体长度的过程中在估测物体长度的过程中,,发展初步的空间观念。
【教学重点】认识厘米、体会厘米的实际意义。
【教学难点】让学生建立1厘米的表象。
【教学准备】PPT 课件、学生尺、练习纸、可度量长度的物体若干。
教学过程教师批注 一、创设情境,诱发兴趣(1)教师激趣教师激趣::今天今天,,老师给你们带来了一个小谜语老师给你们带来了一个小谜语,,同学们猜一猜同学们猜一猜,,知字去口来添豆。
去口来添豆。
((短)哪位同学知道短的反义词哪位同学知道短的反义词?(?(?(长长)师:你们的课桌面和老师的课桌面相比较一下桌面和老师的课桌面相比较一下,,哪个长哪个长,,哪个短呢哪个短呢??能看出来吗出来吗??生:老师的长老师的长,,我们的短。
师:对,你们很聪明你们很聪明,,那究竟我的比你们的长多少呢那究竟我的比你们的长多少呢??要找答案怎么做呢要找答案怎么做呢??生:量一量。
师:课桌面有多长课桌面有多长??同学们试着去量一量吧。
让学生选择一个课前准备好的铅笔、让学生选择一个课前准备好的铅笔、小纸条、小纸条、小纸条、文具盒等物体文具盒等物体文具盒等物体,,和自己的课桌比一比课桌比一比,,然后然后,,以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度。
度。
((答案不唯一答案不唯一))师:大家说得都对大家说得都对,,但为什么所说的数不同呢但为什么所说的数不同呢?(?(?(因为我们测量课桌因为我们测量课桌所用的东西是不一样的的东西是不一样的))有什么办法可以使我们量的结果一样呢有什么办法可以使我们量的结果一样呢?(?(?(大家都用同样的工具去量大家都用同样的工具去量大家都用同样的工具去量))(2)导入主题导入主题::你们的办法真妙你们的办法真妙!!要想取得一致的结果要想取得一致的结果,,我们需要有统一的测量工具。
二年级下数学教案厘米、分米、米线段的初步认识_冀教版(5)
二年级下数学教案厘米、分米、米线段的初步认识_冀教版（5）教学目标：1．使学生通过实际的观看和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的要紧特点，能把物体直的边看成线段。
2．使学生能依照对线段的初步认识，从一组图形中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。
3．注重培养学生初步的实践能力和想像力，感受生活与数学的紧密联系。
教学重难点：重点：认识线段的特点，通过操作能折、画出线段。
难点：线段表象的建立，以及通过线段的特点来判定个图形的线段和线段数量。
教学过程：一、猜谜语，引入新课师：小朋友，你们喜爱猜谜语吗？师：老师让你们猜一个（课件出示谜面）：“一条条，一根根，编制衣物少不了，有时直来有时弯，缝缝补补要用着。
”学生指名回答：毛线师：今天老师就带着大伙儿从毛线中去学习一些数学的知识和本领。
[设计意图：以猜谜语的情境引入，充分地利用学生已有的生活体会，激发学生学习数学的爱好]二、动手操作，初步认识线段（1）变曲为直教师出示毛线：看,毛线的形状是如何样的？(学生观看，得出毛线的形状是弯弯的、弯曲的。
)提问：你有什么好方法能使弯曲的毛线变直吗？让学生动手操作把毛线拉直并上台演示。
（预设：A 用手捏住绳子的两头，拉紧绳子。
B只捏住毛线的一端，另一端让毛线自然下垂。
讨论：哪一种作法使毛线更直？）师：你们明白吗，你们的一个小动作揭示了一个奇异的数学知识：把线拉直，两手之间的一段能够看成线段。
（课件出示文字）揭示课题：今天这节课我们就一起来认识线段（板书：认识线段）。
（2）初步感知线段师：我们差不多了解了把线拉直，两手之间的一段能够看成线段，现在谁情愿上台来指一指哪儿能够看成线段。
现在请提问：线段是如何样的？小结并板书：线段是直直的。
竖着拉，斜着拉，如此能把两手之间的一段看成线段吗？小结：不管如何拉它们差不多上直的，能够看成线段。
（3）感受线段的“两个端点”课件出示图片：两手捏住毛线的两端，叫做线段的“端点”。
冀教版小学数学二年级下学期第一单元《厘米、分米、米》单元知识点汇总与教案
第一单元总结智慧小锦囊易错集锦易错点1:厘米、分米和米三个单位大小分不清楚。
误区点拨:(1)描述物体的长度时,不能选择合适的长度单位。
(2)在实际生活中,一根手指的宽度大约是1厘米,手掌的宽度大约是1分米,课桌的长度大约是1米。
在选择合适的单位时要结合生活中常见的物体的长度来判断。
易错点2:测量物体的长度出错。
误区点拨:(1)用尺子测量物体的长度时,尺子没有放平,或者物体的一端没有和0刻度对齐,而是与尺子的左端对齐。
(2)测量物体的长度时,可以把尺子的0刻度对准物体的一端,再看另一端对着刻度几,物体就长几厘米;如果物体的一端不对着尺子的0刻度,用物体两端所对着的刻度相减,得到的差就是物体的长度。
第一单元厘米、分米、米■教材分析测量物体的长度与现实生活的联系非常紧密，是培养学生估测意识和初步的空间观念的重要内容，是学生在“空间与图形”领域学习定量刻画的方法认识客观世界的开始。
本单元内容是在学生已有的知识和生活经验的基础上进行教学的，主要包括：自选工具测量，认识厘米以及用厘米测量物品和线段的长度，认识米以及米和厘米之间的关系，认识分米以及厘米、分米、米之间的关系。
结合单元内容，安排了综合与实践活动“我们的测量”。
本单元是学生第一次接触长度单位，为了让学生了解长度单位的定义，教材特别重视让学生体会统一长度单位的重要性，注重在实际测量中体验长度单位的含义。
本单元的编写有以下特点：1.在实际测量中，体会长度单位的含义。
2.借助实物建立长度单位的表象。
3.在用厘米作长度单位的测量活动中，了解线段。
4.重视估测意识和能力的培养。
■教学目标1.结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会统一长度单位的重要性。
2.在实际测量活动中，体会厘米、米的实际意义，知道分米，了解厘米、分米、米之间的关系，会进行简单的长度单位换算；初步认识线段。
3.在测量活动中，培养学生初步的估测意识和习惯，发展学生的空间观念；能估测一些物体的长度，并能正确的进行测量。
小学二年级数学《认识厘米》教学反思
小学二年级数学《认识厘米》教学反思【导语】所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。
教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。
以下是我整理的小学二年级数学《认识厘米》教学反思相关资料，希望帮助到您。
【篇一】小学二年级数学《认识厘米》教学反思我在教学长度单位《厘米的认识》这局部知识时，考虑到学生初次接触，因此教学重点是掌握"1厘米〞的实际长度，使学生建立起单位长度的观念。
〔一〕抓住重点，认识〞1厘米〞。
"厘米〞这一单位在日常生活中比较常用，而且较容易让学生认识。
所以，我将"厘米〞作为教学的基点和重点，首先来认识。
为了培养学生观察、分析、抽象的能力，在教学"厘米〞这一概念时，我安排了以下几个环节：1、估一估，量一量。
给学生提供学具，让学生利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2、看一看。
通过观察直尺，直观感知"1厘米〞的长度。
让学生从直尺上找出"1厘米〞，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。
然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充分认识直尺，认识1厘米的长度。
3、找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。
总之，在"厘米〞概念的教学中，利用量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性认识，在头脑中切实、清楚地建立起"1厘米〞的实际长度和空间观念。
〔二〕运用迁移，认识"几厘米〞。
学习了"1厘米〞以后，我让学生用同样的方法认识"几厘米〞。
使学生在观察、比较、迁移过程中很自然地学会了知识。
这样设计，发挥了学生的主观能动性，表达了教师的主导作用，更有利于学生对知识的理解和掌握。
冀教版小学二年级下册1.5厘米、分米、米的关系教案
5 厘米、分米、米的关系◆教学内容教材9、10页，分米的认识。
◆教学提示分米比厘米大，比米小，与厘米和米相比，人们日常生活中用的不是很多，一般情况下，人们习惯用几十厘米描述几分米。
如，一支笔的长是2分米，人们经常说这支笔的长是20厘米。
所以，本节课的教学重点是让学生建立1分米长度的表象，理解厘米和分米之间的关系。
◆教学目标1.经历认识分米和探索厘米、分米、米之间关系的过程。
2.知道厘米、分米、米之间的关系，能用分米作长度单位测量物体的长度。
3.积极参与学习活动，获得与同伴解决问题的经验。
◆重点、难点重点：让学生建立1分米长度的表象，理解厘米和分米之间的关系。
难点：物体的长度超过1米时的描述方式。
◆教学准备教师准备：彩带、米尺、粉笔盒、学生准备：直尺◆教学过程（一）新课导入昨天，我们认识了一个长度单位家族中的新朋友——厘米和米。
到现在为止，我们学习过哪几个长度单位？（米、厘米）其中最大的长度单位是什么？（米）请你用手势表示一下1米大约有多长？最小的长度单位呢？（厘米）请你用手势表示一下1厘米大约有多长？1.小组活动导入：分发给每组学生一条彩带。
长短各不相同。
要求：首先估测彩带长度，然后进行实际测量彩带，并记录彩带的长度。
2.小组交流结果3.教师讲授：测量不足1米的物体长度时，还可以用一个比米小，比厘米大的长度单位---分米。
设计意图：开门见山，不赘述，直接将学生带入课堂之中，通过一个小组活动，测量彩带长度，让学生自己发现问题，即当长度比一米短时，应该怎么描述。
此时由老师引出新授长度单位---分米。
（二）探究新知1.测量课桌的长度如果老师让你估计出我们所使用的课桌的长度是多少，你认为它的长度是多少？你认为用什么单位比较合适呢？（厘米）为什么不选择米为单位呢？（因为桌子的长度不够1米））（1）学生以小组为单位测量让学生以小组为单位，用直尺进行实际的测量，要求：四人小组试着用厘米作单位量一量课桌面的长是多少？并思考：是怎样测量的？（学生活动）（2）汇报方法让个别小组代表汇报测量的情况。
(完整版)冀教版二年级数学下册全册教案
一、厘米、分米、米课题名称：认识厘米课时安排：2课时【三维教学目标】：知识与技能: 体会厘米的含义，会用厘米长度单位测量物体长度。
过程与方法: 经历用不同方法测量物体长度的过程，体会建立统一长度单位的重要性。
情感态度价值观:在测量、交流活动中，体会测量在生活中的简单应用，培养学生初步的测量意识和能力。
【教学重点】：体会厘米的含义，会用厘米作长度单位测量物品的长度。
【教学难点】：体会厘米在生活中的简单应用，培养学生初步的测量意识和能力。
【教法】：直观讲解、讲练结合【学法】：自主学习、合作学习【板书设计】：认识厘米尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。
“厘米”可以用字母“cm”来表示。
1厘米记作1cm。
把直尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。
从直尺的0刻度开始画起，画到数字几，就是几厘米长。
【教学反思】：课题名称：米的认识课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能:体会米的含义，知道厘米、米之间的关系，知道“1米＝100厘米”。
过程与方法：在实际测量的过程中，认识长度单位“米” 。
能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。
情感、态度与价值观：进一步体会测量在生活中的简单应用，激发学生学习数学的兴趣，发展学生初步的空间感。
【教学重点】：认识长度单位“米”，能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。
【教学难点】：知道厘米、米之间的关系，【教法】：讲练结合、实物演示【学法】：自主学习，合作学习【板书设计】：米的认识量比较长的物体或者距离，通常用“米”作单位1米＝100厘米或 1m=100cm【教学反思】：课题名称：分米的认识课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能：使学生认识长度单位分米，知道1分米有多长。
认识米与分米、分米与厘米的关系。
知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。
过程与方法：经历小组合作、交流探索出米、分米与厘米的关系的过程。
初步建立1分米的长度观念。
情感、态度与价值观：在与同学合作的学习活动中，获得与同伴解决问题的经验。
二年级数学下册第一单元第三课时认识分米(教案)冀教版
【精品】第一单元第三课时认识分米（教案）冀教版(2020春)-二年级数学下册认识分米教学内容：厘米、分米、米第三课时（测量一条彩带的长度、量一量教室门的宽和高）教学目标：1.经历认识分米、探索厘米、分米、米之间关系的过程。
2.知道厘米、分米、米之间的关系，能用分米作长度单位测量物体的长度。
3.积极参与学习活动，获得与同伴解决问题的经验。
教学重点：让学生建立1分米长度的表象，探索厘米和分米之间的关系。
教学难点：物体的长度超过1米时的描述方式教学方法：启发式教学。
教学课型: 新授课教具准备：课件、彩带、米尺、粉笔盒。
学习方式：自主学习，小组合作交流探究。
教学过程:一、复习引入1.用手比一比1厘米有多长?1米呢？2.填空2米=（）厘米 400厘米=（）米600厘米=（）米 7米=（）厘米师：我们已经认识了长度单位中的厘米和米，今天让我们继续认识长度单位中的新成员，让我们在活动中来认识它吧！二、探究新知1、测量一条彩带的长度师：这是一些彩带，它们的长度不等，我给每个小组一条彩带，小组成员合作来量一量你们小组彩带的长度。
（1）.小组活动导入：分发给每组学生一条彩带。
长短各不相同。
要求：首先估测彩带长度，然后进行实际测量彩带，并记录彩带的长度。
（2）小组交流结果（3）全班交流测量结果。
（课件出示）通过测量可知，第一小组的这条彩带的长度是50厘米，说一说你们四个小组都是怎样测量的？师小结：测量彩带的长度时，要先把彩带拉直再测量，通过测量我们知道，彩带的长度比一米短，用直尺测量比较麻烦，像这种测量不足1米的物体长度时，还可以用一个比米小，比厘米大的长度单位---分米。
2.教学1分米有多长出示米尺，一个大格有10个小格，1个小格是1厘米，10个小格就是10厘米，用手比一比10厘米有多长？10厘米就是1分米，1分米用字母“dm”表示，1分米记作1dm，1分米=10厘米，用字母表示为1dm=10cm。
(1)想一想，从1厘米到多少厘米的一段是1分米呢?(11厘米)，从哪里到哪里又是1分米呢?（2）建立1分米的长度观念a.观察直尺上1分米的长度，然后试将大拇指和食指叉开成1分米,再用直尺量一量是否准确。
《认识分米》教学反思
《认识分米》教学反思《认识分米》教学反思（通用15篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们要有一流的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，写教学反思需要注意哪些格式呢？下面是本店铺帮大家整理的《认识分米》教学反思，希望能够帮助到大家。
《认识分米》教学反思 1在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。
本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来认识分米和毫米，让学生自己多猜测、多动手、多交流，引导学生自己去探索和解决问题，这样学起来比较容易。
教学中我把旧知与新知衔接起来，充分利用学生对厘米和米的已有认识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。
课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米的物体。
这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的密切联系。
还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。
还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。
并告诉学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。
巧妙的用已有知识10厘米引出1分米的概念。
本节课有很多不足，在认识1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的认识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。
当时我只在语言上纠正他，如果我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。
另外，鼓励性的评价语言还比较少。
在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。
《认识分米》教学反思 24月11日，我在二（1）班进行了公开课铅笔有多长《认识分米、毫米》。
讲后感觉有点收获，也有遗憾；有反思，也有进步。
我紧紧围绕三维目标和四环三查教学模式设计导学案。
本节课有四个目标：1、认识1分米和1毫米有多长，感受的实际意义，积累测量经验，初步发展空间观念。
《厘米、分米、米》教案
《厘米、分米、米》教案第一节用不同的工具测量教学内容冀教版小学数学二年级下册教材第1～2页。
教学目标1．知识和技能：使学生初步了解长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2．过程和方法：让学生在亲身体验的创造活动过程中，建立起对长度单位的理解。
3．情感、态度和价值观：让学生在动手操作的过程中，体会统一单位的必要性，激发学习数学的兴趣。
重点难点重点：统一长度单位的必要性，长度单位的作用。
难点：理解长度单位的作用，对长度单位进行正确换算。
教具学具1．有大石头、地毯、长方形、布、竹竿的课件。
2．硬币、曲别针、文具盒、橡皮、铅笔、等边三角形纸片、正方体小方块等。
教学设计一、情境导入课件出示如下几种实物：一块大石头、地毯、一块长方形布、一根竹竿。
师：你知道它们有多长吗？如何去测量？生1：把两臂伸直测量。
生2：用拃去测量。
生3：用脚去测量。
生4：就是用身体的一部分去测量。
师：测量的结果是多少？生1：大石头有2个两臂伸直的长度。
生2：长方形布有5拃长。
生3：竹竿有4个脚长。
师：什么东西最长？（因为测量用的标准不同，所以无法判断谁最长）师：同学们，两臂伸直的长度。
一拃的长度，一只脚的长度，这三者的长度不一样，也就无法判断大石头、长方形布、竹竿的长度谁最长，对吗？生：对。
师：同学们的困惑，老师也知道。
这就是我们这节课要学习的内容。
板书课题：统一长度单位。
设计意图：用测量实物引出本节课要学习的内容，使学生感到测量一个物体的长度要有统一的标准。
并有想要掌握长度测量的正确方法，并正确使用这些单位。
二、探究新知1．用不同的物品作标准量同一长度（数学课本的宽）。
（1）选定标准。
①教师提问：如果我们要量数学课本的宽有多长，也就是它的这条边有多长（手势比划），那么我们可以找些什么物品作为量的标准呢？②学生自主选定物品作标准。
如硬币、曲别针、等边三角形纸片、正方体小方块等。
（2）学生测量操作。
（学生分小组用自己选定的物品作标准量数学教科书的宽，教师巡视、指导）（3）学生汇报交流。
厘米和米的认识教学反思
厘米和米的认识教学反思教师们在授课完毕后总会鱼有很多感悟，那么对于小学生授课《厘米和米的认识》，教学反思是怎么样写的呢？下面请欣赏店铺网络编辑为你带来的《厘米和米的认识》教学反思，希望你能够喜欢! 《厘米和米的认识》教学反思(一)这个星期教学了《厘米和米的认识》，主要是用尺子量课本、铅笔盒、可桌的长度等，这是孩子们感兴趣的学习内容,，很多孩子都觉得数学很有趣、很好玩……。
可是在作业中，常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高5厘米”、“小红的身高130米”、“床长2厘米”……这样的错误。
学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米呢，学习之前可能听说过，可究竟一厘米有多长，一米有多长，学生并不十分清楚。
所以，在教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处。
《厘米和米》这部分教学内容的难点是建立1厘米、1米的表象。
根据我的观察，很多孩子之所以在这部分有欠缺，主要就是开始接触长度概念时，没建立好直观印象，而要让孩子建立好这种表象，操作是最好的办法。
所以在实际教学中，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较。
所以，在教学中我让他们先用眼睛观察1厘米，再闭眼睛想1厘米的长度，最后睁开眼睛用手指比划1厘米的长度。
根据对1厘米的印象估计自己的手指、手掌、文具盒、橡皮、练习本等的长度是几厘米。
在建立1米的表象时，主要是利用张开双臂比划1米的长度，除此之外，我还用米尺测测1米到学生身体的哪个部位，有到脖子的、有到胸的、有到嘴巴的等。
于是学生们也知道了自己的身高是1米多一些，也是100多厘米。
最终联系大人的身高，让学生明白了大人的身高一般都是2米不到、1米多，那么门必须比人高，床必须比人的身高还要长，这样的门大家都能进出、这样的床大家都能睡。
二年级长度单位教学反思6篇
二年级长度单位教学反思6篇二年级长度单位教学反思篇1长度单位》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在比拟物体长短的根底上学习的。
尽管学生已有这方面的阅历和根底，但由于长度单位及其操作应用是多种学问的综合，针对二年级的小朋友的认知力量来说，难了点。
在本单元的教学过程中，学生对熟悉统一长度单位的必要性、熟悉1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的学习中并不感到困难，但是在将物体从直观表象抽象成文字表述后再让其选择适宜的单位时，一局部孩子就不能正确的对长度单位进展选择，这于学生的生活阅历的积存有肯定的关系。
长度单位的选择需要孩子在亲身经受中有所阅历积存。
针对小朋友的这一特点，在教学中，我给学生安排了互动沟通的时机，让学生能更自然、更主动地进展沟通合作，互帮互助，共同进展提高。
注意学生个体参加的过程性与实效性，让学生全程参加，全员参加，有效参加，让不同水平的学生都有不同层次的进展，学习效率会大大提高。
例如：熟悉长度单位“厘米“时，让每个学生用手比一比，动手测一测，量一量，用眼看一看，用口说一说，用脑想一想，估一估，让每个学生参加到学习过程的始终。
如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米——建立1厘米的空间观念;再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了许多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果;最终用手势比划出1厘米的长度。
通过这些活动，让学生正确建立1厘米的空间观念，在这个根底上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念。
然后应用厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在尝试测量、比拟、沟通中，逐步总结出测量物体长度的方法，课堂上学生有的用“把物品左端对准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这种方法，也有的学生实行其它刻度对准物体的左端，一格一格的数的方法，通过让他们比照，明白前一种方法便利且快。
二年级数学下册教案-第1单元 厘米、分米、米-冀教版
第1单元厘米、分米、米第1 课时用不同的工具测量【教学内容】教材第1~2页例1、例2;议一议、试一试及练一练第1,2题。
【教学目标】1.经历用不同方式测量物体长度的过程,体会建立统一长度单位的必要性。
2.会用指定的物品作工具测量物体的长度,能描述测量的结果。
3.感受与同学合作学习的乐趣,了解测量在日常生活中的简单应用。
【教学重点】理解统一长度单位的必要性及长度单位的作用。
【教学难点】理解长度单位的作用。
【教学准备】PPT课件、硬币、曲别针、文具盒、橡皮、铅笔等。
教学过程教师批注一、谈话引入1.谈话:新学期开始了,我们发了新书,你们高兴吗?书是我们的好朋友,那你们知道书有多长吗?2.学生估计数学书的长度,可以用手比划。
二、探究新知1.用不同物品作标准测量同一长度。
(1)选一选:分小组,选用不同的物品作标准去测量数学教材的长,每人选一样。
(2)量一量:四人一小组进行测量。
教师强调:作为标准的物品要一个接一个地摆放,要放平摆直,并注意一段对齐。
(3)说一说:你选用什么物品进行测量?量的结果是多少?(4)议一议:为什么同一长度量出的结果也不同呢?小结:测量同一长度,选的标准不同,量的结果也不同。
2.用不同的物品作标准测量不同的长度。
(1)学生自由选择工具测量自己喜欢的物品:桌子的宽度,铅笔、橡皮的长度……(2)将测量结果在小组内进行交流。
(3)集体交流:通过刚才的测量活动,你发现了什么?(4)小结:如果选不同的物品作标准去量,长度不同的物体测量的结果可能会与事实不符,只有用同样的物品作标准进行测量,才能正确比较出不同物体的长短。
3.用同样的物品作标准测量同一长度。
(1)全体同学用小方块或其他同规格物品去测量数学教材的长度。
(2)汇报测量结果。
(3)提问:为什么这次测量出来的结果是相同的呢?怎么才能使每个同学测量出的结果相同呢?(4)小结:只有用同样的物品作标准进行测量,才能得到同样的结果。
三、巩固练习1.用同一种工具测量文具盒的长度,找出最长的和最短的,进一步体会统一长度单位的重要作用。
二年级数学《长度单位》教学反思
二年级数学《长度单位》教学反思二年级数学《长度单位》教学反思1成功之处：1、借助学生的生活经验，让学生在对尺子的充分观察中自主认识长度单位，学生在主动参与中激发了学习的兴趣，培养了学生的观察能力。
2、通过观察，结合想象引导学生自主建立 1 cm 的概念，并通过列举生活中的 1 cm长的物体，有利于加深学生对 1 cm 的认识和理解，培养学生的空间观念。
3、学生从尺子上找 1 厘米、几厘米的具体长度，以及用手比画 2 厘米有多长，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。
4、通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量体验用厘米作单位量长度的方法，并与同桌合作量铅笔的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。
同时也培养了学生的实际操作能力，加深了学生对厘米长度的认识。
5、学生的学习活动并没有在这一节课终止，课后还要学生用所学知识解决生活中的问题，这为后面的学习奠定了很好基础。
因为在实际测量中会发现很多物体用学生尺测量会很麻烦，这就激起学生的认知冲突，激发他们去思考、去探索。
不足之处：1、教师在组织学生活动时，要求还没有讲清，学生就开始行动，导致学生操作时有一些失误。
2、讲解：你是怎样测量的？学生在表达时，数学语言不够标准。
3、表达的学生说的时候，其它学生倾听不认真，个个都想说结果一个都没表达清楚。
二年级数学《长度单位》教学反思2核心提示：本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的知识和生活息息相关，因此生活中的经验积累非常重要。
上完课后有一些体会： 1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。
...本单元是二年级数学教学的第一单元，因为这一部分的知识和生活息息相关，因此生活中的经验积累非常重要。
上完课后有一些体会：1、在教学1厘米有多长时，不要把尺子放在实物投影仪上，以免放大的尺子误导学生。
2、测量要求从零开始，但是也应该教会孩子能够不从0开始也能计算出所量线段的长度3、对大人来说“厘米”和“米”非常简单，但是对孩子来说，要建立表象，理解概念并不是一件容易的事。
二年级数学《认识厘米、米》教学反思(精选14篇)
二年级数学《认识厘米、米》教学反思〔精选14篇〕篇1：二年级数学《认识厘米、米》教学反思二年级数学《认识厘米、米》教学反思在教学中，我们常会碰到这样让人哭笑不得的作业：“一棵大树高10厘米。
”“小明的身高120米。
”……学生之所以出现这样的错误，主要原因在于没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。
长度单位这个概念，二年级的学生第一次接触，对于什么东西是厘米、米只有一个模糊的概念，学习以前可能是从未听说过，这样学习起来学生确实有点困难。
这样的例子从另一个侧面提醒我们，对于这样的空间想象才能方面，学生还是比拟薄弱，教学时应当重视计量单位观念的形成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单位厘米和米时，应按照学生的认知特点，复原数学生动活泼的建构过程，让学生用自己的活动建构对新知的理解，形成自己的体验。
我觉得做到以下几点比拟重要。
一、让学生在活动中体验——建立表象1、体验1厘米的实际长度，可以通过下面的活动展开。
量一量。
让学生选用不同的物品作标准测量课桌的长，进而产生疑问：“为什么量同一物体，而结果却不同？”使学生体验线段的长度是可以度量的，但需要一样的测量工具，认识到统一长度单位的必要性。
看一看。
通过观察直尺，直观感知1厘米的长度。
让学生从直尺上找出1厘米，并且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。
再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，加强对1厘米的感受。
画一画。
让学生在练习纸上画出1厘米的线段，再次直观感知1厘米。
比一比。
请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手大拇指和食指之间，然后抽掉小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是大约1厘米。
估一估。
给学生提供长1厘米左右的学具，让学生利用已有的1厘米表象进展估测，再让学生用尺子量一量。
找一找。
从生活中找出长度大约是1厘米的物体。
记一记。
闭上眼睛想一想，1厘米有多长。
二年级下数学教案厘米、分米、米认识厘米并测量_冀教版(9)
二年级下数学教课设计厘米、分米、米认识厘米并丈量 _冀教版（ 9）教课目的：1、认识长度单位厘米，成立 1 厘米的空间观点，知道厘米在生活中的作用。
2、初步学会估测物体的长度，并会用刻度尺丈量物体的实质长度，培育学生的空间观点和着手操作能力。
教课重难点：教课要点：认识长度单位厘米，知道 1 厘米的实质长度，正确的成立 1厘米的空间观点，初步学会用刻度尺量物体长度的方法。
教课难点：知道 1 厘米的实质长度，正确成立 1 厘米的空间观点，正确地用刻度尺量物体的长度。
教课过程：【一】创建情形，引入课题：1、看图讲故事。
今日，我们先听一个小故事。
这位先生叫阿福，他在一家衣服店里做衣服时发生了一件风趣的事。
师：阿福到达衣服店做上衣，师傅用手量了量阿福的身长是 3 拃，徒弟记录下来，而后，徒弟用他的 3 拃来做新衣，结果又瘦又短。
师傅连忙又用手量了一遍，问徒弟：〝告诉你3 拃，怎么做成了2 拃？〞徒弟非常疑惑，我是量的 3 拃这是怎么回事呢？2、议论要解决的问题：听完故事，有的同学已经有了自己的想法，学生们回答师傅手大,徒弟手小，他俩的拃不同样长。
那么如何做才不会出现这类状况呢？小组内议论沟通报告。
可以师傅量师傅做。
也能够徒弟量徒弟做。
更正确的是用尺子量一量。
为了丈量的正确和沟通的方便，人们发了然尺子，往常用它来丈量物体的长度。
〔师示小直尺〕这是我们在学习上用的直尺，它是尺子中的一种，直尺上有一种常用的长度单位厘米，今日我们就来认识这位新朋友――厘米。
〔板书课题：认识厘米〕3、认识直尺：察看直尺，你发现了什么？①认识刻度线②认识数字③认识长度单位：厘米【二】认识 1 厘米，帮助学生成立 1 厘米的表象：1、猜1 厘米长：师：同学们，猜猜看 1 厘米有多长呀？在直尺上试着找一找 1 厘米。
2、找直尺上的 1 厘米：师：〔引领学生看大屏幕〕大家看，在直尺上从0 刻度到1 刻度这一大格的长度就是 1 厘米。
〔老师要加体态语和手势〕从 1 刻度到2 刻度也是 1 厘米。
认识厘米和米的教学反思范文
认识厘米和米的教学反思范文认识厘米和米的教学反思范文《厘米和米》是二年级数学上册的一个概念性的认知内容。
对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级的小学生来说会感到一定困难。
下面给大家分享认识厘米和米的教学反思，一起来看看吧！认识厘米和米教学反思1《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。
在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，为米做铺垫：二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。
认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。
这样一来，学生既认识了新的长度单位——米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。
二、用好10厘米，渗透1分米：教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。
冀教版二年级数学下册全册教案
冀教版二年级数学下册全册教案【板书设计】：认识厘米尺子上的“厘米”就是国际上统一使用的一个长度单位。
“厘米”可以用字母“cm”来表示。
1厘米记作1cm。
把直尺的0刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几。
从直尺的0刻度开始画起，画到数字几，就是几厘米长。
【教学反思】：课题名称：米的认识课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能:体会米的含义，知道厘米、米之间的关系，知道“1米＝100厘米”。
过程与方法：在实际测量的过程中，认识长度单位“米” 。
能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。
情感、态度与价值观：进一步体会测量在生活中的简单应用，激发学生学习数学的兴趣，发展学生初步的空间感。
【教学重点】：认识长度单位“米”，能以米、厘米为单位正确测量物体的长度。
【教学难点】：知道厘米、米之间的关系，【教法】：讲练结合、实物演示【学法】：自主学习，合作学习【板书设计】：米的认识量比较长的物体或者距离，通常用“米”作单位1米＝100厘米或 1m=100cm【教学反思】：课题名称：分米的认识课时安排：1课时【三维教学目标】：知识与技能：使学生认识长度单位分米，知道1分米有多长。
认识米与分米、分米与厘米的关系。
知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。
过程与方法：经历小组合作、交流探索出米、分米与厘米的关系的过程。
初步建立1分米的长度观念。
情感、态度与价值观：在与同学合作的学习活动中，获得与同伴解决问题的经验。
激发参与数学活动的积极性。
【教学重点】：认识米与分米、分米与厘米的关系。
知道1米=10分米，1米=10分米=100厘米。
【教学难点】认识米与分米、分米与厘米的关系。
初步建立1分米的长度观念。
【教法】：讲练结合、师生互动【学法】：自主学习、合作学习一、问题情境1、师生谈话，回忆、展示1米和1厘米的长度。
2、通过观察，引出比厘米大、比米小的长度单位“分米”。
二、尝试探究1、认识分米。
2、小组合作探索厘米、米、分米之间的关系。
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教学反思
本节课的教学重点是让学生建立1分米长度的表，理解分米和厘米之间的关系，难点是物体的长度超过1米时的描述方式。
课堂活动中，要借助直尺上的10厘米和学生熟悉的物品，用手比一比等方式，帮助学生建立1分米的长度概念，知道几十厘米都可以用几分米描述。
再测量教室门宽和高的活动中，要利用测量结果，进一步体会长度单位之间的关系，学会简单长度单位之间的换算。
（赠品，不喜欢可以删除）
数学这个家伙即是科学界的“段子手”，又是“心灵导师”一枚。
它要是给你讲起道理来，那可满满的都是人生啊。
1.人生的痛苦在于追求错误的东西。
所谓追求错误的东西，就是你在无限趋近于它的时候，便无限远离了原点，却永远无法和它产生交点。
2.人和人就像数轴上的有理数点，彼此可以靠得很近很近，但你们之间始终存在无理的隔阂。
3.人是不孤独的，正如数轴上有无限多个有理点，在你的任意一个小邻域内都可以找到你的伙伴。
但人又是寂寞的，正如把整个数轴的无理点标记上以后，就一个人都见不到了。
4.零点存在定理告诉我们，哪怕你和他站在对立面，只要你们的心还是连续的，你们就能找到你们的平衡点。
5.有限覆盖定理告诉我们，一件事情如果是可以实现的，那么你只要投入有限的时间和精力就一定可以实现。
至于那些在你能力范围之外的事情，就随他去吧。
6.幸福是可积的，有限的间断点并不影响它的积累。
所以，乐观地面对人生吧！。