“高效课堂”杜郎口肥皂泡的彻底破灭

“高效课堂”：杜郎口肥皂泡的彻底破灭——N年目睹教育怪现象从当初的的“学生反了，课堂散了，老师也不管了，四周全是黑板了”的模式到最新的“学杜郎口中学，不必砸掉讲台，不必死扣‘三三六’，不必全都镶上黑板，只要记住以人为本，关注生命就可以了。

”新诠释，已经宣告所谓的“高效课堂”肥皂泡彻底破灭了。

——作者手记一、大陆教育是最容易产生神话的土壤假如一个医药报刊的记者以医学专家自诩到处讲学，假如一个体育报记者以权威教练的身份满世界推销“超级训练法”，你一定会不屑一顾，嗤之以鼻。

然而当一个教育报刊记者发明一种“理念”，设计一种“模式”，声势浩大地在全国范围推广的时候，教师不但必须得俯首帖耳、言听计从，甚至必须得奉若神明。

因为“中国课堂已经到了最危险的时候”，惟有他们才可以拯救。

于是，一个只有几百学生，教师学历严重不达标，靠家族式管理的“杜郎口中学”成了“中国课改圣地”；一个没有任何后续学历的中专生校长转眼间戴上了师范学院“硕士导师”的头衔；他们鼓吹的“不会英语却可以教好英语”的范例成了高效课堂的经典；“课改是最大的政治”成了他们最响亮的口号。

他们宣言：课改不能改良必须“革命”。

“课改是日心说”，是“21世纪哥白尼的大革命”。

……上世纪80年代以来，“记者=教育家”在中国大陆几乎成了一种“规律”。

一个口号（理念）成就一个“教育家”，一篇报道成就一个“教育家”，一个“状元”成就一个教育家的现象层出不穷、司空见惯。

只是动静和规模从来没有今天这么大——成立全国名校联盟，举办“恢弘”的课博会，靠收取听课费而富甲一方。

二、神话究竟是怎么制造出来的？如果真要去考究制造“神话”手法的话，那真让人大跌眼镜了。

简单得不能再简单了。

无非是首先编一个似真似幻的情景极大地激发你的好奇心。

比方说：我能把自来水变成油。

我能伸手从空中抓一把银子。

你给我30万我能把一个婴儿“培育”成爱因斯坦。

你参加我的“想象力培训班”我可以把你的孩子变成神童。

凡此种种，不一而足。

你信不信？不信你来亲眼看看啊（当然不能免费）！你不看怎么知道不行呢？拿杜郎口为例——主题：一所因教学质量太差而几乎关门的乡村中学突然起死回生，并一跃成为全国最耀眼的“明星”。

关键情节：疯狂课改，“课堂上乱哄哄的，学生们都在嚷嚷，不时有参观者进进出出，简直像个菜市场”（摘自天津中学参观者描述）。

0作业，0考试，100%升学率（李炳亭语）。

理论包装：以人为本。

知识的超市，生命的狂欢。

背景设计：砸掉讲台，封教师嘴，文化墙。

圆谎办法：当你发现原来所谓的“超市”“狂欢”的学生早已经“预习过了”时，立马再编“理论补丁”——导学要先行、预习是关键。

当你发觉他的经验你根本学不了时，立即丢掉“先临帖再破帖”、“你不知道怎么做你就去做”的说法为斥责“谁让你照搬照套，不学精神呢”？只怪你没脑子，只会东施效颦！你要领会“以人为本”的精神！那到底怎样做才是以人为本呢？你自己回去想吧，自己检讨去吧。

到底怎么学？一头雾水。

不行你再来参观学习啊。

点缀：悲情故事。

比如“崔其升是最累的”，“一天听8节课”，“别人吃饭他还在工作”，“累出一身病”等等，等等。

三、洗脑方法大揭秘一个并不高明的谎言或者说是一个骗局，能够轻而易举地让一所规模不大、地处偏僻、教师水平不高的乡镇初中每天有“上千人”来听课，达到年均1000万的收入，还带动了地方餐饮业的大发展，确实有很多人深信不疑甚至痴迷，这本身就是一个奇迹了（由此我才更深地体会到赵本山《卖拐》系列小品深刻的社会讽刺意义）。

经过研究，笔者发现李炳亭的洗脑术在其中起到了关键作用。

他所用的洗脑方法大致有以下几种：（一）平面媒体狂轰滥炸。

首先以《中国教师报》为主阵地，连篇累牍，不惜大量采用整版篇幅报道，形成“强大舆论氛围”。

然后有《中国教育报》、《人民日报》为之敲敲边鼓，其权威性就“至高无上”了。

（二）大肆开“学术讲座”，传经布道。

正如李炳亭本人所说，整天飞来飞去讲座，累死了。

他的讲座有一个核心诀窍，用他的话说就是听众要“把杯子洗净”——你得先把大脑中“传统教学”的信息彻底清除（否则你就无法接受他的真经）然后再接受他的信息，按他设定的逻辑进行思维。

（三）对外恐之以害，诱之以利；对内恩威并重，软硬兼施。

譬如先把传统教育说得一无是处，打“零分”“负分”，“制造痛苦”，“摧残学生”“效率极低”；只要用我的模式，立马学生成绩飙升，个人飞黄腾达（职称、荣誉、金钱、名校、名师都哗哗地来了！李炳亭均有“论述”，不再转引了。

）对学校教师说罚款你当场掏钱，要给你奖金也是即时兑现。

丈夫当校长，老婆做副校长。

一统天下。

（四）拉大旗作虎皮，充分利用行政资源。

找专家、学者、国家级泰斗装门面，游说教育厅局长、地方行政大员为其撑腰。

这样就足以横行天下无阻挡了。

四、揭破骗局小验方（一）访一下。

俗话说新贵最怕老邻家。

微服私访到当地老百姓家打听打听。

真实情况到底是怎么回事。

一切都会真相大白。

（二）想一下。

学校究竟实际控制了学生多少时间？“课堂”外的时间都在干什么？（三）问一下：既然效果那么好，李炳亭还说“可以出大师”的，那学生每年发表过多少文学作品？参加过多少次英语、数学、化学、美术、书法、生物、演讲、辩论、文艺、体育等省市或全国竞赛（活动），成绩如何？（四）考一下。

撇开给定的材料，和学生聊聊天，看他们实际的知识面和综合能力究竟怎样。

（五）将一军。

请李炳亭等“教育家”、“名师”到你们学校上一节示范课。

看他到底是怎么操作的。

千万别听广告（讲座），就看疗效（课堂操作）。

好了，这已经足够了。

上述不管那一条都可以让真相大白。

假如你要按他的“套路”走，那就会陷入迷宫永远也绕不出来了。

五、正面谈一点教育规律（一）从《人民日报》报道看，所举最有说服力的还是“升学率”。

在升学率的大前提下，片面提出“向一堂课要质量”其实是一种“绝对功利”的思维。

因为学习具有明显的滞后效应而不可能是立竿见影的。

“高效课堂”提法的实质是竭泽而渔的“速效教育”，根本不可能实现的。

除非你是“只问耕耘不问收获”，那放纵式课堂才是可能的。

（二）在封闭管理的学校，所谓“课堂展示”其实不过是玩了个“时空转移”的小花招。

将“灌输课堂”转移到“课外”，把作秀作为“正式课堂”演给观众看。

要想保持整体的较好成绩，学生的负担只会加重不会减轻。

勤奋出成绩是学习上的一条不变真理。

（三）真正的教育家只能从教育一线产生。

如霍懋征。

没有一线教学实践经验的“教育家”没有依据。

（四）真正的高效率教育只能是“因材施教”。

六、一点忠告作为一个知名记者，不深入基层沙里淘金钻新闻，却钦差大臣似地飞来飞去、发号施令、传经布道，别说与“教育家”不搭嘎了，就连“记者”也徒有虚名了。

一家报纸公开宣称放弃客观性，热衷自己提理念、自己设计模式、自封领袖、自己推广、自己制造新闻、自己宣传，确实创造了一个“世界纪录”，却也走上了一条办报的死胡同。

早收、早了、损失最小。

假如还要硬撑。

那么我要问——假如有一天，有人以事实揭露这一切完全是建立在虚假基础上的闹剧，谁敢拍胸脯出来承担法律责任？千万别忘了。

只要在杜郎口工作、学习过的人，无论过去还是现在，无论老师还是学生，都不会人间蒸发。

他们对真实情况是最清楚的。

还有过去的报道、李炳亭的“著作”、讲座等资料，都是白纸黑字，可以“与时俱进”“不断更新”却永远抹杀不了原始记录。

附录：一、参观者关于杜郎口“高效课堂”的描述“……三面黑板；学生的课桌一改传统‘秧田式’，变为‘小组式’，每一小组 6—8 人面对面而坐，看上去有点乱；老师在课堂上只准讲十分钟，多一分钟都要挨罚；上课时，学生随时可以拍桌子站起来嚷嚷……”令卢老师感到惊奇的是，虽然杜郎口中学每间教室都全天候开放，在上课时间，参观者随时可以到任何一个班级听课，但那里的学生对这些随意穿梭在教室中的来访者竟然“目不斜视”，南开区某初中数学教师刘老师这样描述他学访时见到的情景：“那是一堂初三数学课，老师讲了没几句学生就讨论起来了！不到 10 分钟，教室里‘全乱了’！只见坐在教室中间的一位同学腾一下子站起来走到教室南面的黑板前开始演算公式，然后大声地讲解起来，接着其他学生呼啦一下全动起来了，都从座位上跑到那块黑板前围成好几层，最前排的学生基本是蹲着的，有的干脆坐在地上，后面的大都站着，有的甚至趴在前一个学生的身上。

当第一个‘小先生’讲完后，另一个‘小先生’又主动站出来讲自己的解法，不仅分析了题意，还有解题的思路，同时还有相关知识点的回顾，甚至连本题的易错点及解题的方法归纳都一一罗列出来了。

”“这些学生做得分析甚至比一般老师的讲解还要深入，当时我最大的感触就是，不知道这节课真正的老师到底在哪里。

二、李炳亭说明“这是因为当年杜郎口中学师资严重匮乏，校长不得已出‘奇招’干脆让学生自己当老师，先让成绩好的学生给成绩差的讲，学生自己出考题、批改考卷，没想到还真起到了奇效。

”三、学生“自己”的口号“我的课堂我作主，快乐课堂我称帝”，“课堂是自己的，如果被别人占有，那还了得”等等。

四、我的感悟陶醉在自己的奇思妙想之中，然后以为天下人都是傻子.人为树立的典型。

除了表演给大家看的展示课，其他都是标准的应试教育。

课时严重超标，开课不全。

李炳亭先生原是《中国教师报》驻山东省记者站站长、首席记者，中国教师培训基地董事长，现是：《中国教师报》总编辑助理、编辑部主任、中国教师培训基地董事长、“中国名校共同体”、“中国区域课改共同体”、“中国课改新闻网（济南网聚教育咨询公司企业网站、济南网聚教育咨询有限公司董事长”（民间组织）的发起者，是一位对中国传统教育充满了愤怒的批判家、颠覆者和对中国教育改革的唯一的清醒者，先后有《杜郎口旋风》、《高效课堂二十二条》等8部教育专著。

可以毫不客气的说：他因杜郎口而出名，杜郎口也因他而闻名全国。

那么，我们先来看看杜郎口及学习“杜郎口模式”的所谓的“中国名校共同体”到底是怎样一种模式。

杜郎口模式的关键之处是课堂教学模式，分为“预习、展示和反馈”三个环节，其模式主要以学生自学为主，严格控制教师在课堂上的发言时间，一切均以学生自学为主。

按理说，这个模式的确不错：学生能够自主学习，寻找到了学习的乐趣，对学习的积极性有了极大提高，这不就是传说中的理想课堂么？这不就是摒弃了填鸭式教学模式的创新课堂么？当过老师的人都知道：国家对初中生的课程设置是有严格要求的。

哪个年级开设几门课、每门课每周上几节，都是经过反复论证和实践证明了的。

可是据我的调查：杜郎口中学的数学课每周平均达到12节（09年4月），共同体的“名校”之一天卉中学的数学课也每周达到了10节以上（ 09年7月30日），超出了国家要求的课程设置的2—3倍！请问：这些时间是从哪里来的？一是他们没有按照国家要求开齐开全课程，那么他们很明显不符合国家的教育法规。