幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)PPT课件
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幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化教育与幼儿园课程的结合
游戏化课程设计
游戏化教育评价
将游戏元素和机制融入到幼儿园课程 中，使课程内容更加生动有趣，符合 儿童的认知特点。
运用多元化的评价方式，关注儿童在 游戏化学习过程中的表现和进步，全 面评价儿童的发展。
游戏化教学实施
采用游戏化的教学方式，如角色扮演 、情境模拟等，激发儿童的学习兴趣 和积极性。
教学资源和平台。
游戏化教学资源的应用实例
数学启蒙类游戏
运用数字卡片、积木等游戏道 具，引导幼儿进行数学思维和 计算能力的训练。
艺术创作类游戏
提供绘画、手工等艺术游戏材 料，鼓励幼儿进行自由创作和 表现。
语言学习类游戏
通过角色扮演、情景模拟等游 戏形式，帮助幼儿学习语言表 达和交流技巧。
科学探索类游戏
幼儿园课程的现状及问题
课程内容单一
当前幼儿园课程往往以知 识传授为主，忽视儿童的 兴趣和实际需求，导致课 程内容单调乏味。
教学方式陈旧
传统的灌输式教学方式不 利于儿童的主动学习和探 索，限制了儿童的创造力 技能的掌握 ，忽视儿童的情感、态度 和价值观的培养，评价方 式单一且片面。
05
CHAPTER
游戏化教育在幼儿园课程中 的实施策略
教师角色的转变与能力提升
从传统教育者到引导者的角色转变
教师需要摒弃传统的知识灌输者角色，成为幼儿学习过程中的引导者和促进者，通过游戏 激发幼儿的学习兴趣和主动性。
游戏化教育技能的提升
教师需要掌握游戏化教育的相关技能，如游戏设计、游戏组织、游戏引导等，以便更好地 将游戏融入到幼儿园课程中。
教师教学能力提升的效果评估
教学理念更新
游戏化教育促使教师不 断更新教学理念，关注 幼儿的学习过程和体验 ，以幼儿为中心进行教 学设计。
幼儿园游戏化教学组织PPT课件
76
动作时很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。
六、手指游戏孕育出园本特色。
（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元 发展 （二）手指游戏提升教师专业素质 （三）增进家长对手指游戏的了解 （四）孕育了园本特色。 本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域 推广相关经验提供了实践经验,为幼教科研成果 及园本教研的推广做出了积极的贡献。
健康领域——体育游戏
61
健康领域——体育游戏
62
（二）点滴渗透于幼儿生活 活动中——培养行为习惯
儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的 动作，培养他的习惯。
如在孩子刚入园时， 手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法 《整理衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿 “自己的事情自己做”。 而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡 觉前安静的习惯。
例如：剪子包袱锤、一只小蜜蜂等 属于象征性游戏范畴
13
手指游戏特征
比较科学的教育观、儿童观 是游戏在幼儿园扎根的前提
求真务实的园本实践，为 手指游戏孕育提供温床。
结合时代，为手指游戏生根 提供土壤。
14
二、手指游戏融入幼儿园课程的价值
幼儿 课程 教师
15
（ — ）手指游戏对幼儿发展的意义：
一角两角三角形， 三转角一四下角呀正长方方形形，，手指变图形 换一换呀变菱形。
渗透于语言活动：尝试用语 言完整表述图形变化
36
（二）根据领域目标，有机整合游戏课例
语言：重在听、说、读、写——重在交流 社会：交往、适应—— 重在体验 科学：探究、认知—— 重在探索、发现 艺术：重在感受、表现、创造 健康：身心健康、生活习惯与生活能力 重在锻炼
37
1.手指游戏渗透于幼儿园语言活动中——语言游 戏
动作时很就能很形象的感受到螃蟹的典型特征。
六、手指游戏孕育出园本特色。
（一）手指游戏的研究和实践促进了孩子多元 发展 （二）手指游戏提升教师专业素质 （三）增进家长对手指游戏的了解 （四）孕育了园本特色。 本园手指游戏课题成果及相关经验为幼教领域 推广相关经验提供了实践经验,为幼教科研成果 及园本教研的推广做出了积极的贡献。
健康领域——体育游戏
61
健康领域——体育游戏
62
（二）点滴渗透于幼儿生活 活动中——培养行为习惯
儿童既然喜欢游戏，我们就可以利用游戏来支配他的 动作，培养他的习惯。
如在孩子刚入园时， 手指游戏《洗手歌》来引导孩子掌握正确的洗手方法 《整理衣服》、《系鞋带》等手指游戏来帮助幼儿 “自己的事情自己做”。 而另一首手指游戏：“小不点睡了”可帮幼儿养成睡 觉前安静的习惯。
例如：剪子包袱锤、一只小蜜蜂等 属于象征性游戏范畴
13
手指游戏特征
比较科学的教育观、儿童观 是游戏在幼儿园扎根的前提
求真务实的园本实践，为 手指游戏孕育提供温床。
结合时代，为手指游戏生根 提供土壤。
14
二、手指游戏融入幼儿园课程的价值
幼儿 课程 教师
15
（ — ）手指游戏对幼儿发展的意义：
一角两角三角形， 三转角一四下角呀正长方方形形，，手指变图形 换一换呀变菱形。
渗透于语言活动：尝试用语 言完整表述图形变化
36
（二）根据领域目标，有机整合游戏课例
语言：重在听、说、读、写——重在交流 社会：交往、适应—— 重在体验 科学：探究、认知—— 重在探索、发现 艺术：重在感受、表现、创造 健康：身心健康、生活习惯与生活能力 重在锻炼
37
1.手指游戏渗透于幼儿园语言活动中——语言游 戏
幼儿园课程游戏化、生活化的园本思考与实践ppt课件
幼儿园课程游戏化、生活化的
园本思考与实践
自主图书《飞行的雨》
有许多雨要去旅行。
它路过太阳，对着太阳说：“好热 啊！”
它路过冰山，对着冰山说：“好冷 啊！”
有些雨掉到了河里。
它又到了北极，有些雨落到了地上，天空中 划过一条线，那是小鸟飞得太快了。
它又到了埃及的金字塔，它们就住在金 字塔里，旅行结束。
解读
跟孩子一样体验 在体验的过程中感受幼儿的行为与内心体验。 体验内容：计划性；幼儿使用的材料；遇到的困难；解决的方法；同伴的互动等。
如何解读？
阅读儿童心理学等专业书籍。 专业书籍推荐：《 3-6 岁儿童学习与发展指 南》、《儿童心理逻辑》、《童年的秘密》； 埃里克森情绪互动与学习、马斯洛基本需求与 学习、维果斯基社会互动与学习等专业理论。
积木建构《高架车道》
1
多元学习，理解课程游戏化之精神 多维思考，理清课程游戏化之概念 展开探索，践行课程游戏化之实践
2
3
多元学习，理解课程游戏化之精神
读儿童
现实的儿童 儿童心理学
<>
读指南
指南举例 纲要解读
<>
读名著
读大家 学大家
<>
……
……
读儿童：现实中的儿童
教师从关注自身行为走向关注幼儿行为； 观察儿童以认识儿童、了解儿童，进而读懂儿童、理解儿童。
读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）
教师要有足 够的理论知识 储备，在教育 场景中才有可 能准确识别有 价值的信息。
读指南
理解、内化指南，渗透到教师思想行 为中； 更精准、更快速地读懂幼儿当下的行 为，现场及时作出反应。
园本思考与实践
自主图书《飞行的雨》
有许多雨要去旅行。
它路过太阳，对着太阳说：“好热 啊！”
它路过冰山，对着冰山说：“好冷 啊！”
有些雨掉到了河里。
它又到了北极，有些雨落到了地上，天空中 划过一条线，那是小鸟飞得太快了。
它又到了埃及的金字塔，它们就住在金 字塔里，旅行结束。
解读
跟孩子一样体验 在体验的过程中感受幼儿的行为与内心体验。 体验内容：计划性；幼儿使用的材料；遇到的困难；解决的方法；同伴的互动等。
如何解读？
阅读儿童心理学等专业书籍。 专业书籍推荐：《 3-6 岁儿童学习与发展指 南》、《儿童心理逻辑》、《童年的秘密》； 埃里克森情绪互动与学习、马斯洛基本需求与 学习、维果斯基社会互动与学习等专业理论。
积木建构《高架车道》
1
多元学习，理解课程游戏化之精神 多维思考，理清课程游戏化之概念 展开探索，践行课程游戏化之实践
2
3
多元学习，理解课程游戏化之精神
读儿童
现实的儿童 儿童心理学
<>
读指南
指南举例 纲要解读
<>
读名著
读大家 学大家
<>
……
……
读儿童：现实中的儿童
教师从关注自身行为走向关注幼儿行为； 观察儿童以认识儿童、了解儿童，进而读懂儿童、理解儿童。
读儿童：理论中的儿童（穿鞋套）
教师要有足 够的理论知识 储备，在教育 场景中才有可 能准确识别有 价值的信息。
读指南
理解、内化指南，渗透到教师思想行 为中； 更精准、更快速地读懂幼儿当下的行 为，现场及时作出反应。
幼儿园课程游戏化.2021完整版ppt
聚焦到幼儿多感官的多样化的、生动活泼的活 动上来； 关注幼儿园现实的条件和资源，让幼儿投入地 、有趣的和有效的活动，充实幼儿的新经验； 在活动的组织形式、活动的资源上鼓励创新， 鼓励探索和发现；
让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看 得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的 愿望看得见；
真正以经验论水平，以过程论质量，以 适宜性论效果，以生活性论专业。
15. 生命里有着多少的无奈和惋惜，又有着怎样的愁苦和感伤?雨浸风蚀的落寞与苍楚一定是水，静静地流过青春奋斗的日子和触摸理想的岁月。 12. 我从不想未来，它来得太快。---爱因斯坦(美国)
富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在 善意提醒时较易安静下来
有特定需要时，会向教师寻求帮助
儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准 他们的做法和提供反馈意见，然后儿童 会继续自己的游戏。这种游戏很少需要 教师持续介入
儿童使用材料的方式有创意，游戏时， 儿童不一定需要真实物体做道具，因为 他们可以将一小块积木当作手机或用拼 插在一起的方块当做灭火用的水管。
游戏的基本要素
有空间，可创设一个想象的情境 有分工，可分担和扮演角儿 有材料，可以自由的表现角色行为 有规则，能够协调不同角色的行为 有兴趣，能够持续地发展情节和行为
高水平游戏的特征
无论是15分钟，还是1小时，儿童都能高 度参与到游戏中
儿童相互分配角色，而且在游戏中扮演 角色
即使存在异议也不会出现行为问题，儿 童会通过协商和妥协解决争议，协商的 过程通常时间较短，并且能达成一致
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
让幼儿的思想看得见，让幼儿的学习看 得见，让幼儿的经验看得见，让幼儿的 愿望看得见；
真正以经验论水平，以过程论质量，以 适宜性论效果，以生活性论专业。
15. 生命里有着多少的无奈和惋惜，又有着怎样的愁苦和感伤?雨浸风蚀的落寞与苍楚一定是水，静静地流过青春奋斗的日子和触摸理想的岁月。 12. 我从不想未来，它来得太快。---爱因斯坦(美国)
富有成效的游戏嗓音水平合理，并且在 善意提醒时较易安静下来
有特定需要时，会向教师寻求帮助
儿童会邀请教师观看他们的游戏、批准 他们的做法和提供反馈意见，然后儿童 会继续自己的游戏。这种游戏很少需要 教师持续介入
儿童使用材料的方式有创意，游戏时， 儿童不一定需要真实物体做道具，因为 他们可以将一小块积木当作手机或用拼 插在一起的方块当做灭火用的水管。
游戏的基本要素
有空间，可创设一个想象的情境 有分工，可分担和扮演角儿 有材料，可以自由的表现角色行为 有规则，能够协调不同角色的行为 有兴趣，能够持续地发展情节和行为
高水平游戏的特征
无论是15分钟，还是1小时，儿童都能高 度参与到游戏中
儿童相互分配角色，而且在游戏中扮演 角色
即使存在异议也不会出现行为问题，儿 童会通过协商和妥协解决争议，协商的 过程通常时间较短，并且能达成一致
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
幼儿园课程游戏化(课堂PPT)
17
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
18
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
6
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质ห้องสมุดไป่ตู้描述 性词语。
7
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
13
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
16
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
18
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
6
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中的 感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质ห้องสมุดไป่ตู้描述 性词语。
7
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
2.幼儿的自由游戏时间应该充分保证，这是儿 童的权利；
3.其他环节，尤其是集体教学环节应尽可能采 用游戏的方式，真正让教学活动游戏化。
13
游戏化是幼儿园课程的特性
小学教育的游戏化、情境化是小学教育 改革的主要举措，小学教学“零起点” 意味着小学教学依循规律，摆脱应试和 “提前教育”。
对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存 在方式，是他们的生活内容，自由、自 主和创造的游戏伴随着他们的生命成长 ，无游戏是“小学化”、“成人化”的 主要表现，要形成一种鼓励游戏、欣赏 游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导 游戏的课程文化。
16
课程游戏化是系统工程
课程游戏化不是加一些游戏活动时间 ，在教案里加几个游戏环节，课程游 戏化是一个系统工程。
课程游戏化涉及课程理念的更新，尤 其是以儿童为主体的游戏精神的渗透 ，课程内容的适宜性选择，课程资源 的挖掘，课程组织形式的多样化开发 ，课程评价立场的转变和方式的变革 。
幼儿游戏—游戏理论 ppt课件
PPT课件
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PPT课件
21
（六）成 熟 说
• 代表人：荷兰 敦代克 F·Buytendijk • 理论观点：
– 人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这 种潜在的内部力量的驱动下完成的，不需要游 戏做准备、不需要练习也能发展起来。
– 游戏不是练习，是儿童幼稚动力一般特点的表 现。游戏也不是本能，而是一种欲望的表现。
5
• （一）剩余精力说（精力过剩论）
• 代表人物：德国的思想家席勒和英国的社会学家、 心理学家斯宾塞。
• 席勒是在他的美学名著《审美教育书简》中谈到 游戏问题的。
• 他们认为，生物有维护自己生存的能力，身体健 康的儿童除了维持正常生活外，还有剩余精力， 剩余精力需要发泄，游戏就是一种剩余精力的发 泄方式。
• 1、人类的原始冲动和欲望经常找不到出路会导致 精神问题。
• 2、儿童有内在的需要和欲望要得到满足、表现和 发泄。
• 3、儿童在游戏中发泄情感、减少忧虑和发展自我 力量。
PPT课件
34
• 主要观点:
• 1、儿童游戏的动机是心理生活的唯乐原则
• 2、游戏能使儿童满足快快长大成人、做大人能做 的事情的愿望，游戏是补尝现实生活中不能满足 的愿望和克服创伤事件的手段。
PPT课件
19
• 局限性：
• 复演说缺乏可靠的科学依据。
• 复演说也不能解释现代社会儿童游戏的内容。
• 霍尔在某种程度上是看到了儿童游戏内容的社会 历史性的：社会环境不同，儿童游戏内容不同。
• 但是，他没有能够对这种现象作出正确的解释。 霍尔自己虽然没有能够完成这一任务，但他却唤 起了后人考察游戏的社会历史性的兴趣。
• 儿童的游戏确实具有一定的生物适应机能，但是，人 与动物有本质的区别，随着社会的发展变化，儿童的 游戏内容也在日益丰富和发展变化，因此，只用“本 能练习的概念是不能说明儿童游戏的本质的。”
幼儿园课程游戏化的理论与实践(JHB)PPT课件
3、室内外自主空间的建构
26
高结构的空间——低结构的空间 割裂的空间——联通的空间 惰性的空间——活性的空间 教师中心的空间——儿童本位的空间
高结构的空间——低结构的空间
27
固定场地——单一功能的空间 自选场地——多种功能的空间
室外的水池——室内的积木
割裂的空间——联通的空间
28
室内主题环境的割裂与联通； 室外探索环境的割裂与联通
You Know, The More Powerful You Will Be
Thank You
在别人的演说中思考，在自己的故事里成长
Thinking In Other People‘S Speeches，Growing Up In Your Own Story
讲师：XXXXXX XX年XX月XX日
师幼关系的改变
班级管理方式的转型
……
自主进餐——弹性作息时间
课程游戏化的三个层面
14
观念层面
形式层面
技术层面
创造儿童的各种体验
15
荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游 戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的 叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得 神魂颠倒的心理状态。”
幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体 验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体 验的世界。
回应 （做）
注意 （看）
儿童
这里发生了什么？
识别 （懂）
什么样的学习可 能发生了？
34
第一阶段的困惑
35
什么是儿童本位的环境？ 如何观察儿童？ 如何回应儿童的需求？
儿童本位环境设计的各种误区
36
呈现了儿童的作品 展示了儿童的活动
儿童活动的过程痕迹 儿童自己的语言 儿童自己的符号 儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）
幼儿园课程游戏化课件
学实践
的内容
幼儿园课程游戏化
（三）游戏价值的实现
︱︱︱ ︱︱︱ ︱︱︱
3.就操作的方式或实践路径而言，实际上就
是幼儿园自选游戏的组织与实施，即幼儿 园需提供时间、空间与机会，给予幼儿自 主活动的权利，鼓励与支持幼儿自发的游
︱︱︱ 戏活动。
二、 游戏—
4.把幼儿的自选游戏作为幼儿园一日生活的 基本类型无疑便是将游戏转化成幼儿园教
★
（3）有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮 演的能力
游 戏 在 儿
（4）有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德 品质
（5）有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志
童
身
心
发
展
幼儿园课程游戏化
︱
︱ ︱ ︱
4、游戏丰富儿童的情感 （1）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情
绪情感体验
︱ （2）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就
• 幼儿：“好去举行婚礼。”
★游 • 教师：“这样漂亮、快乐、欢喜。” 戏作 • 幼儿：“我想做成蹦蹦床在上面跳。”
• 幼儿：“我真想把它做成一艘美丽的船，做好了去航海。”
XXX小朋友观察记录：时间，区域，活动： 材料操作，人际交往。困难与问题，策略与 方法，言行状态，分析。
幼儿园课程游戏化
（三）区域活动中幼儿行为评价
︱︱︱ （1）是否自主积极——专注 ︱︱︱ （2）目的性、计划性如何——持续
︱︱︱ （3）能否自觉遵守活动常规——
︱︱︱
爱惜材料、合作他人
︱︱ （4）能否创新—— 主题、内容、方法
︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱ ︱
二、 游 戏 — 教 学
（二）游戏的本体价值 1.游戏的本体价值突出表现为游戏本身所具
幼儿园课程游戏化的理论与实践讲座ppt课件
游戏化。
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
么，幼儿的一日生活是怎样的呢
《 3・6岁儿童学习与发展指南》
幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和
日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特 价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生 活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知 、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“ 拔苗助长”式的超前教育和强化训练。
课程游戏化是一个系统工程
自身
教师 介入
今天 的关键词 教师：支持
者、合作者、 引导者
• 有能力的儿童；
• 自主的儿童;0
•
•
有自权信利的的J像兄童；
怎么办?
口 一 、 课程游戏化是什么?
一个全域（全息）的问题；
一个无所不包的问题；
一个覆盖幼儿在园一日 生活的问题
幼儿园课程游戏化的对立面
“小学化” “成人化”
高控的教师；封 闭的提问； 刻 板的生活； 教 的痕迹过重；
程游戏化涉及课程理念的更新， 尤其是以儿童为主体的游戏精神的渗 透，课程内容的适宜性选择，课程资
源的挖掘，课程组织形式的多样化开
发，课程评价立场的转变和方式的变 革。
课程设计的泰勒原理
4 /F 课程目标
课程内容
的设计
的选择
课程的
评价
课程的实 施与组织
果，幼儿在园的一日生活皆课程。
么，课程游戏化首先是幼儿在园一日生活的
口 而是确保幼儿基本的游戏活动时间 口并将游戏理念、游戏精神渗透到课程实
施的各类活动之中。
总结
幼儿园游戏化课程并不是要
幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
“游戏精神”
是一种沟通理性和感性的精神 口 是生命本能得以充分展示和释放的精神
幼儿游戏教学的理论与实践精品PPT课件
化教育，有助于形成平等、相互尊重和非暴力的价值观。这是早期经验影响今后行为的一个重要方
面。
二、幼儿游戏理论
游 戏 与 幼 儿
关于幼儿为什么游戏、游 戏的本质及价值等的看法
大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检
——王守仁
摸 瞎
折 纸 飞 机
捏 黄 泥 巴
吹 肥 皂 泡
摘 野 果
画 丁 老 头
（一）什么是游戏
——朱智贤《儿童心理学》
“游戏是学前学前心理学》
“幼儿园应当以游戏为基本活动形式” 教育价值
——《幼儿园工作条例》第十六条
（二）游戏理论
游
戏
与
幼
儿
早期的游戏理论
精神分析游戏理论
认知学派的游戏理论
社会文化历史学派的游戏理论
1、早期的游戏理论
游 戏
与
幼
复生 精 娱
玩耍 嬉戏 享受 幻想 假装 无拘无束
严肃 控制 计划 目的 理智
一、正确的儿童观 游 戏 与 幼 儿 小人国
一、正确的儿童观 游 戏 与 幼 儿 小男孩与瑞典女王
一、正确的儿童观
1． 儿童是世界的未来，他们自诞生以来就拥有全面的个人存在的权利和意义，就应获得
游
人的尊严。
戏
2． 儿童作为人无异于成人：儿童与成人是平等的，具有同等的价值。换言之，儿童的价
以主后要的因生素活。中主动起到作用。一个婴幼儿主动的、安全的对周围世界的探索
鼓3励．了打破他传的统好的奇性心别，角色增定进型了，他平的等智对待慧男帮孩助和他女解孩决，为困平难等。对待男孩和女孩创造更广阔的发展空 3．间4．与。女婴孩幼和儿男孩交具谈有有同利等于的其价语值，言应发得展到。同等的关爱和机会。对男孩和女孩早期教育中的性别社会
幼儿园课程游戏化课件
《0-8岁儿童学习环境创设》
闭上你的眼睛，想象孩提时能引起你积 极情绪的环境。 记住你在那个环境中 的感觉。
想象那里的声音、气味和经历。现在请 用一首小诗概述这个特别的地方，或者 写下一串能体现这个环境的本质的描述 性词语。
回忆我们童年对最喜爱的地方的描述， 有一些共同点。这个特别的地方，通常 包括：探索大自然和自由选择活动中的 丰富的感官体验。
只有从本园实际出发，才能真正实现 课程的游戏化。
课程游戏化的可能误解
设计游戏，增加教师指导下的游戏； 强化各类游戏的目的，强化教师的指
导； 增加“游戏课”； 在所有的活动中增加游戏的环节； 进行游戏设计和组织的比赛； 细化并检查游戏计划。
课程游戏化的思路和途径
领会游戏的内涵和精神 在落实《指南》的总背景下思考课程游戏化； 理解生活、游戏、活动及经验之间的关系； 聚焦到幼儿的积极性、主动性和创造性上来，
课程游戏化就是让幼儿园课程更适合幼 儿，更生动，更丰富，更有趣，更有效 地促进幼，是根据幼儿的 身心发展特点作出的重要论断，有三个内涵 ：
1.幼儿园课程应该游戏化，充满游戏精神—自 由、自主、创造和愉悦，不是个别环节要做 游戏，而是一日生活充满游戏精神；
真正让幼儿园课程以经验为逻辑，以活 动为主线，以游戏为特质，以多样化的 材料为媒介。
严禁幼儿园提前教授小学教育内 容。幼儿园不得以举办兴趣班、 特长班和实验班为名进行各种提 前学习和强化训练活动，不得给 幼儿布置家庭作业。
从上课化到游戏化
曾经经历过课程就是上课的年代，课程与 各科教学几乎是同义语，教学就是上课， 上课就是老师讲解，幼儿端坐静听，这是 对幼儿园课程的异化。
幼儿园课程游戏化
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惰性的空间——活性的空间
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园内植物 小菜地 果园 泥巴地
教师中心的空间——儿童本位的空间
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以儿 童为 中心 的幼 儿园 环境 设计
环境创意来源于幼儿的生活
环境设计邀请幼儿的参与 环境布置支持幼儿的需要 环境评价追踪幼儿的反应
室内外 空间自主建构的策略
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封闭空间——开放空间 ——空间平衡
椅摆布方式 支架四：自主进餐 支架五：一公里课程资源调查 支架六：弹性作息时间制度
支架六：弹性作息时间制度
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1、减少高控的集体化教学时间与次数； 2、减少环节与环节之间的转换次数； 3、追随儿童的生理节奏与心理节奏； 4、儿童需要优先，而非教师管理优先。
弹性作息的策略
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多时段——少时段——减少等待与转换
师幼关系的改变
班级管理方式的转型
……
自主进餐——弹性作息时间
课程游戏化的三个层面
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观念层面
形式层面
技术层面
创造儿童的各种体验
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荷兰文化人类学家胡伊青加曾说过：“游 戏的乐趣究竟是什么？何以幼儿要愉快的 叫嚷？这是一种被抓住、被震撼、被弄得 神魂颠倒的心理状态。”
幼儿园课程游戏化尤为突出地表现出了体 验的特征，课程游戏化就是一个让孩子体 验的世界。
总结
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幼儿园游戏化课程并不是要 幼儿园课程都以游戏的方式表 现出来，而是强调游戏精神在 课程中的体现。
（一）第一阶段的收获与问题
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六大支架的收获 探索中的问题与困扰
第一阶段：改造我们的儿童观和教育观
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支架一：连续观察儿童 支架二：熟读、深入领会《指南》 支架三：改变活动室内小学化的课桌
如何观察儿童？
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个体与群体？ 间断与连续？ 领域发展与整体发展？
观察记录方式？ 观察记录表格？ 观察记录用途？
如何回应儿童的需求？
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在大二班出现了一张锯末 画，引起了孩子的好奇， 针对这一情况，老师在我 们镇上找到了家具厂（大 多是板材家具），锯末少 而且质量也不好，经过家 长介绍在我们邻镇魏庙找 到了一家实木家具厂，锯 末问题解决了，在构建园 的帮助下我们开展了锯末 粘画、锯末染色等活动， 孩子们玩的很开心。
活动后：回顾计划
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数字 照片 箭头 文字
图画 图表 图形
二维码 音频 视频
二、课程——游戏化——质量
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第一阶段支架：改造我们的儿童观和教育观 第二阶段支架：改造我们的专业知识结构
幼儿园课程游戏化的对立面
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“小学化” “成人化”
高控的教师； 封闭的提问； 刻板的生活； 教的痕迹过重；
教师权威——儿童权利 ——空间权利
束缚的空间——解放 的空间 ——空间哲学
开放空间——私密空间
——空间生存
室内外空间自主建构的目的
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把空间最大化留给孩子 给予幼儿最可能多的探索机会 给予幼儿园最大化的交往可能
空间自主 材料自主 伙伴自主
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支架一的收获：学习故事法
学习故事的基本程序
如何支持孩子的 学习？
自主进餐的策略
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被动等待——主动获取——主动意识
教师控制——儿童自主 ——自主能力 心安理得——感恩意识 ——责任意识
自主进餐的目的
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儿童自己的事情儿童自己做 儿童自己能做的事情儿童自己做
主动意识 责任意识 自主能力 感恩心态
支架三：改变活动室内小学化的课桌 椅摆布方式
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1、儿童区域活动喜好调查； 2、儿童自主进行班级区域环境的重新设计； 3、户外自主空间的建构； 4、自主班级环境建构的目的
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课 程 游 戏 化
保护儿童权利 关注儿童需要 优化课程体验 落实纲要指南 推进课程改革 提升教育质量
幼儿园课程游戏化三个层面
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宏观层面：游戏精神（自由、自主、创造、愉悦）
中观层面：一日生活游戏化+教学活动游戏化
微观层面：游戏环境创设与游戏氛围营造
游戏时间的充分保证
游戏材料的多样化与低结构
活动前：计划意识
5
鼓励和引导幼儿学习做简单 的计划，并与他人交流分享。 如：和幼儿共同制定调查计划 ，讨论调查对象、步骤和方法 等，也可以和幼儿一起设法用 图画、箭头等标识呈现计划。
活动中：感知与操作
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能通过观察、比较与分 析，归类、排序、判断、推 理等方式，发现并描述不同 种类物体的特征或某个事物 前后的变化。
3、室内外自主空间的建构
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高结构的空间——低结构的空间 割裂的空间——联通的空间 惰性的空间——活性的空间 教师中心的空间——儿童本位的空间
高结构的空间——低结构的空间
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固定场地——单一功能的空间 自选场地——多种功能的空间
室外的水池——室内的积木
割裂的空间——联通的空间
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室内主题环境的割裂与联通； 室外探索环境的割裂与联通
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幼儿园课程游戏化的理论与实践
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儿童
成长
游戏
课程
质量
分享框架3一、儿源自——游戏——成长二、课程——游戏——质量
一、儿童——游戏——成长
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游戏——当下的成长发展
身体 认知 情感 审美 社会性
游戏——可持续成长发展
好奇心与探索欲 注意力与专注度 问题意识与解决策略 坚持性与耐挫力 移情与观点采择 自信心与阳光心态
他控时间——自控时间 ——自由自主创造愉悦 钟表时间——生理时间、心理时间 ——幼儿中心
弹性作息的目的
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把时间最大化留给孩子 幼儿活动选择、探索的机会 机械的钟表时间——弹性的生理时间、心理节奏
时间自主 活动自主 起止自主
支架四：自主进餐
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自主布置餐桌 自主取餐 自主进餐 自主收拾 自主洗碗
幼儿园课程学科化； 幼儿园课程知识化；
过于强调常规秩序； 过于强调教师权威；
不自主的幼儿； 不自信的幼儿； 不快乐的幼儿；
江苏省课程游戏化项目建设目标
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以游戏精神为切入点，全面实施幼 儿园课程改革，贯彻落实《3-6儿童学 习与发展指南》。
让幼儿园离《指南》更近一点。
通过游戏来……
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在游戏中重新认识儿童 用游戏精神重塑教育观 从游戏切入改造幼儿园课程
回应 （做）
注意 （看）
儿童
这里发生了什么？
识别 （懂）
什么样的学习可 能发生了？
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第一阶段的困惑
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什么是儿童本位的环境？ 如何观察儿童？ 如何回应儿童的需求？
儿童本位环境设计的各种误区
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呈现了儿童的作品 展示了儿童的活动
儿童活动的过程痕迹 儿童自己的语言 儿童自己的符号 儿童自己的独特表征（表格设计、分类、创意等）