浅论三生教育与体育教育的结合

浅论三生教育与体育教育的结合1新课程标准指导下高中体育与健康课的内涵理念与功能概述高中学校体育与健康课的功能不仅仅是“增强学生体质”，还应该表现在（1）全面锻炼身体，增强体质，促进身心健康发展，延长生命过程.（2）掌握体育和保健方面的知识、技术和技能.（3）有助于社会主义精神文明建设和美育教育，开发智力，培养良好的思想品德和意志品质，促进学生个性全面发展.从“健康”三维观来看，体育能促进学生身体健康、心理健康和社会适应能力健康，也就是教会学生珍爱生命、懂得生存、学会生活.

2体育与健康课中“三生教育”内涵的体现

2.1体育能促进学生身心健康

思想家柏拉图在《理想国》里认为一个人在二十岁之前只需要接受两种教育：一为体操，二为音乐，其他的许多学科诸如理化、哲学、外语、社会学等，他或是不提及，或是摆在二十岁以后的课程里.朱光潜先生就曾经这样评价柏拉图的教育主张：他的教育主张在现代人看来，像很奇怪，可是如果你丢开成见，细心去想一想，你也许会佩服希腊人的思想，和他们的艺术一样，简单虽然简单，深刻却是深刻.体操讲究好了，身体可以健全，身体健全了，心灵才可以和谐.身心两方面都达到理想的状态还有什么学好不好或是做不好的呢？

2.2体育与健康课本身有助于学生树立正确的生命观、生存观和生活观

（1）伏尔泰说过，生命在于运动.达芬奇认为，运动是一切生命

的源泉.体育与健康课就是以运动作为课程的载体，以谋求学生个体身心全面发展为目标的教育手段和教育过程.合理适宜的运动参与，能促进学生的生命健康，使会学生领会和认识生命的意义，并懂得珍惜生命.

（2）体育与健康课中，学生参与到运动中去，所体验到的从不会到会，从不熟练到熟练，从点点滴滴的分解练习到整体连贯一气呵成，这一重又一重的发展提升，不仅仅是运动参与所带来的身体体验，同时也是一种积极的心理体验.通过运动教育教学和教师创设“突破火线”“火灾逃生游戏”等体育游戏的教育情境，对学生渗透动手能力的教育、环境适应能力的教育、意志品质的教育，健康知识的教育和突发事件自救能力的教育等等，教会学生懂得生存的意义和、生存知识和生存的技术技巧.

（3）体育与健康课中的教与学和学生参与运动练习的过程，本身就是一种人际交往，因此体育可以促进人际交往，提高参与者的适应能力和意志力.体育活动本省就是一项有章可循、有一定约束力的社会活动，就是一种生活的折射和体现，在体育中，可以教会人如何与人交往，如何发挥团队效应，如何面对分歧、成功和挫折.通过运动参与和参与过程中的交流互动来促进人际交往的和谐，从而提升生活的质量和水平，教会学生懂得生活，树立良好正确的生活观，保持良好的生活态度.

2.3体育教育与“三生教育”的根本都是“以人为本”的教育

体育教育和三生教育都是面对学生，以活生生的自然人为教育对

象和教育载体，遵循生命规律、人的成长规律、发展规律的教育.在对自然生命尊重的同时，也都离不开对和谐完美的社会人的追求与推崇，也反过来追寻着人对社会发展的反作用，即都追求和谐完美的人生活在和谐的社会中.这两种教育都始终遵循着人的自身发展规律，也遵循了教育本身的规律，都是“以人为本”的教育.

3“三生教育”维度的高中体育与健康课的构建

高中体育与健康课由国家教育部规定每周不少于两课时，分为六个学期，共计11个学分，1个学分对应1个模块.其中前五个学期每学期2个学分，最后一个学期由于临近高考，故只安设1个学分.其中，必修的内容：田径，安排在高一上学期完成，从高一下学期开始，则进入到选项教学阶段，这一阶段，学校可以根据实际情况可以设立一定科目的体育选项课，由学生自主选择学习，实行“走班制”.在上述这样的教学体系中，如果想从“三生教育”的维度出发，着眼于培养学生良好的生命观、生存观和生活观.我们应当从以下几个方面着手：

3.1贯彻“以人为本”的教学理念

无论是“三生教育”还是体育，其本身都是“教育”的范畴，都是以育人为主要任务，因此，二者都必须立足于“以人为本”的基础，这样，才能正确的引领两种教育的实践过程.

3.2以新的健康三维观来评价学生的健康水平

新的健康三维观就是指身体健康、心理健康和社会适应能力健康.以新的健康三维观来评价学生的健康水平.就从根本上摈弃了单一的以运动成绩定优劣的“老一套”的体育课指导思想.其“健康第一”的课

程理念和强调“以人为本”的指导思想也进一步得到确立，其教育的“育人性”才能得到最根本的回归.让学生在体育课中不仅获得生命健康的技能，同时也受到生存能力和生活能力的教育.

3.3创设情境让学生懂得生存技能

可以通过创设诸如“穿越火线”、“地震逃生”、“红绿灯”等体育游戏，寓教于乐，在游戏中渗透生存教育的理念和方法，使学生得到深层次的有关于生存技能范畴的受教育的切身体验.

3.4渗透意志品质的教育

（1）注重对学生的集体荣誉感的培养.通过体育运动特有的魅力与功能，促进和培养学生的集体荣誉感.

（2）注重教师的言传身教.作为教师要以身作则，注意自己一言一行对学生的引导与影响，以此培养学生的礼貌待人、平易近人的道德品质等.

（3）注重培养学生不服输的精神和合理竞争的意识.体育运动本身的属性就有竞技性，我们要利用这个属性培养学生不服输的精神.同时，也要培养学生胜不骄败不馁的精神.

（4）注重培养学生不怕苦和持之以恒的意志品质.体育运动在练习的过程中充满了汗水甚至还有泪水，同时具有一定的枯燥性.因此，在教学过程中应当给于学生鼓励和激励，鼓舞学生不怕苦，不怕累，坚持运动参与，最终获得身心全面发展.

3.5注重培养学生社会交往能力

学生在体育与健康课中，无论教与学都是在一个群体中进行的，

因此，学生在参与运动的过程中，不仅仅要面对自己，也要在一个群体中面对大家.教师在教学过程中要注意引导学生与同学、同伴、队友以及对手进行正确、合理、适宜的交流和沟通，这样的学生与学生之间、学生与教师之间的互动，既能培养学生的团队意识，同时还能利用同伴来辅助练习或者让同伴观察自己的动作，帮助自己找到练习中的问题和错误，以便及时纠正和改进.显然，也能提升学生与人交往的能力，即社会交往的能力.让学生掌握在社会生存中与人沟通的方法与技巧，更好更和谐的生活.

3.6注重培养学生“终生体育”的意识

在新课程标准指导下的高中体育与健康课的基本理念中，包含了培养学生终身体育意识的教育理念.终身体育，是指一个人终身进行身体锻炼和接受体育教育.终身体育的含义包括两个方面的内容：一是指人从生命开始至生命结束中学习与参加身体锻炼，使终身有明确的目的性，使体育成为一生生活中始终不可缺少的重要内容；二是在终身体育思想的指导下，以体育的体系化、整体化为目标，为人在不同时期、不同生活领域中提供参加体育活动机会的实践过程.体育锻炼不是一朝一夕的事情，更不可能一劳永逸，我们应当遵循自身生长发育发展的规律，通过贯穿终身的体育运动和锻炼来增强体质、增进生命健康，提升我们的生存和生活质量.

4结束语

无论是“三生教育”还是“体育教育”，归根到底都是以人为本的教育，都是教育“育人性”本质的回归.寓“三生教育”于高中体育与健康课