智力的发展趋势
智力发展的一般趋势
智力发展的一般趋势智力发展是人类文明的重要组成部分，人们在年轻时就应该尽力发展智力，使之走向成熟。
虽然智力的发展是多方面的，但是我们可以总结出一般的发展趋势，这些趋势会在各方面影响我们的日常生活。
首先，随着科学技术的发展，人们对智力的要求越来越高。
人们需要掌握更多的科技知识，从而推动科学技术的进步。
例如，现在人们需要掌握各种知识、技能和技术来使用电脑和互联网。
同时，科学技术的发展也为人们提供了更多学习和探索的机会，人们的智力水平必须不断升级。
其次，人们的生活方式也在不断地改变，并且要求人们有更高的智力水平以适应这些变化。
例如，在农业社会中，大多数人从事农业工作，而现在很多人从事服务业、金融业等行业。
这些行业需要更精细、更复杂的智力活动，人们需要有更高的智力水平才能适应这些变化。
其三，传统的智力评估体系也在不断地进化。
以前，智力评估主要使用智商测试来评估一个人的智力。
然而，现在越来越多的人意识到，智商测试只是评估一个人智力的一种方法，并不能全面评估一个人的智力。
如今，人们逐渐意识到，人类的智力是由多种因素综合决定的，而这种综合决定的过程非常复杂。
其四，人们的教育方式正在发生根本的变化。
以前，教育主要依赖于传统的学校教育，而现在人们越来越看重非传统教育，比如网络教育、在线教育等。
这些新兴的教育方式需要人们有更加独立、自主的思考和学习方式，要求人们有更高的智力水平。
最后，随着社会的进步，人们的智力也在不断提高，智力平均水平也在不断上升。
这样的进步是社会发展的必然结果，因为社会的进步需要人们有更高的智力水平来推动。
综上所述，智力发展的一般趋势既包括人们对智力的不断要求，也包括智力的评估体系不断进化，以及人们的教育方式和社会进步促进智力水平的提高等方面。
最终，智力发展的目标是为了推动人类文明的进步。
我们应该积极地发展自己的智力，并努力为社会的发展做出贡献。
心理学导论复习重点之能力_毙考题
心理学导论复习重点之能力第十四章能力一、能力概述(一)能力的含义能力是直接影响活动效率，并保证某种活动顺利完成所必备的心理特征。
(二)能力、才能和天才完成一项活动所必须的各种能力的完备结合叫才能，如学生的分析能力与计算能力结合起来组成数学才能;能力的高度发展叫天才。
天才是能力的独特的结合，它使人顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。
(三)能力与知识、技能的关系：1.区别能力是顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。
知识是人脑对客观事物的主观表征，是人类社会历史经验的总结和概括;技能是通过练习而获得和巩固下来的，完成活动的动作方式和动作系统。
2.联系能力不是知识和技能，但与知识和技能有着密不可分的联系。
首先，知识和技能是能力的基础，能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得，知识、技能的积累，人的能力也不断提高。
其次，能力是掌握知识和技能的前提，决定着掌握知识和技能的方向、速度、巩固的程度和所能达到的水平。
二、能力的种类和结构(一)能力的种类1.一般能力和特殊能力一般能力即智力，它是完成各种活动都必须具备的基本的心理条件，组成智力的因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是智力的支柱和核心，它代表了智力发展的水平。
特殊能力是从事某种专业活动，或某种特殊领域的活动所表现出来的能力，如音乐旋律鉴别力、美术色彩鉴别能力等。
2.模仿能力和创造能力模仿能力是指仿效他人的言谈举止而做出与之相似的行为的能力;创造能力是指不依据现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力，如作家创造新的人物形象。
3.液体能力和晶体能力液体能力或叫液体智力，是指在信息加工和问题解决过程中所表现出来的能力，它较少的依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋，因此受教育和文化的影响较少，却与年龄有密切的关系，20岁达到顶峰，30岁以后将随年龄的增长而降低。
晶体能力是指获得语言、数学等知识的能力，它决定于后天的学习，与社会文化有密切的关系。
能力的发展与个体差异 考点讲解
1．超常儿童
超常儿童是指智力发展或某种才能显著超过同龄儿童平均水平的儿童。智力超常儿童智力一般在130分以上；其共同的心理特征表现为：浓厚的认识兴趣，旺盛的求知欲；思维敏捷，理解力强，有独创性；敏锐的感知觉，良好的观察力；注意力集中并易转移，记忆速度快而准；进取心强，勤奋，有坚持性。
在古代，这类儿童被称为神童，以为他们是天降神赐的。20 世纪前，在西方学者中，天才遗传决定论占优势，这类儿童被称为天才。20 世纪初推孟把智商达到或超过140 的儿
能力的发展与个体差异、能力发展的一般趋势
人的一生大致可分为八个不同的时期，即乳儿期（新生儿期）、婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期、成年期和老年期。斯贝尔（Spear,et al., 1988）根据对人的智力毕生的发展的研究，人的流体智力在中年之后有下降的趋势，而人的晶体智力在人的一生中却是稳步上升的。
童称为天才儿童。此后在相当长的时期内，天才儿童的概念主要是由智商分数来说明的。50年代后吉尔福特提出智力的三维结构模型，并指出智力测验不能鉴别儿童的创造力。以后学者们还认为天才儿童的概念里不仅包括创造力，还应包括像卓越的领导能力、数学能力等特殊才能。70 年代末伦朱利（J．S．Renzulli）提出三圆圈天才儿童的概念，认为天才儿童是由中等以上的智力（包括一般智力和特殊能力）、对任务的承诺（包括强烈的动机，责任心等）和较高的创造力这三种心理成分相互作用高度发展的结果。我国心理学界和教育界把这类儿童称为超常儿童，认为超常儿童的心理结构中不仅包含智力和创造力，也包含一些非智力个性特征。
造成智力低常的原因很多。大多数智能不足者都不是生理疾病所致，过去也未有过脑损伤的病史。他们大多健康良好，智能不足的程度也较轻微。这些人的父母智力水平也较低，家庭中往往缺乏良好的学习环境，或者在成长过程中营养条件较差，这些可能是造成这一类型智力落后的原因。
儿童智力发展中的关键阶段
儿童智力发展中的关键阶段儿童的智力发展是一个逐渐成熟和发展的过程，其中有一些关键阶段对于儿童的智力成长至关重要。
本文将探讨儿童智力发展的关键阶段，并分析如何最大程度地促进儿童智力的全面发展。
幼儿期婴幼儿期是儿童智力发展的首要阶段。
在这个阶段，儿童的大脑结构和功能正在迅速发展，他们开始建立感觉和运动的基本协调能力。
此时，父母的亲密关系、温暖的家庭环境以及合适的早教活动都对儿童的智力发展起到至关重要的作用。
例如，通过提供丰富多样的刺激，如颜色、形状和声音等，可以帮助儿童建立感知和认知能力。
同时，鼓励他们进行探索和互动，如通过玩具、游戏和音乐活动等，可以促进他们的感觉运动协调，并激发他们的好奇心和求知欲。
学龄期进入学龄期后，儿童的智力发展进入一个快速增长的阶段。
在这个阶段，儿童具备了更强的注意力和认知能力，能够进行较为复杂的思维和问题解决。
在学龄期，学校和家庭扮演着至关重要的角色。
通过提供良好的学习环境、丰富的学习资源以及合适的学习方法，学校可以促进儿童的学习和思维能力的快速提升。
而家庭则可以通过鼓励阅读、讨论和开展有趣的学习活动来培养儿童的兴趣和创造力。
青春期青春期是儿童智力发展的关键时期之一。
在这个时期，儿童的身体和心理都经历着巨大的变化，其中大脑的神经细胞重建和功能巩固尤为重要。
在青春期，儿童需要适应学业和社交方面的压力，并面临自我认知和身份建立的挑战。
这时，父母和老师的指导和支持对于儿童的智力发展至关重要。
鼓励他们参与各类课外活动，如艺术、体育和领导力培训，可以帮助他们发展综合能力和自信心。
成年期进入成年期，儿童的智力发展逐渐稳定。
他们开始思考自身的职业规划和生活目标，并为自己的未来做出重要的决策。
在成年期，儿童需要接受良好的教育和培训，以提升他们的专业能力和适应社会的能力。
同时，社会和家庭的支持和鼓励也是他们取得成功的重要因素。
鼓励他们拓展知识面、培养社交技能和参与实践活动，可以帮助他们充实自己，为未来的职业发展打下坚实的基础。
智力的发展
1.2 智力发展的个体差异
3
艺术型、思维型与中间型
这是根据人的高级神经活动中两种信号系统谁占优势而划分的类型。艺术型的人， 第一信号系统（除语词外的各种刺激物）在高级神经活动中占相对优势。思维型的 人，则第二信号系统（语词）在高级神经活动中占相对优势。
智力的结构差异除了表现为不同智力类型以外，根据加德纳的多元智力理论，可以 更直观地看出人们智力结构的差异。依据加德纳的观点，智力由八种不同元素构成， 每个人很少会在每一个智力元素上都能发展得一样好，相反，可能不同的人，其总 的智力水平相当，但却有着不同的优势智力元素。这种智力结构的差异主要表现为 各自优势智力成分的不同。
（三）晶体智力和流体智力的发展趋势 对晶体智力和流体智力的发展研究表明，流体智力在中年以后开始下降，
而晶体智力则在人的一生中都有稳定上升的趋势。
1.1 智力发展的一般趋势
晶体智力与流体智力的发展趋势
1.1 智力发展的一般趋势
（四）智力优异者与智力落后者的发展趋势 研究显示，智力优异者不仅发展速度快，而且延续发展的时间也长，而
心理学家通过大量研究得到一个共同的 结论：智力的个别差异在一般人中呈正 态分布，即两头小、中间大，大多数人 的智力处于中间水平，而智力极高或极 低的人口比例较小。
1.2 智力发展的个体差异
（二）智力表现早晚的差异
人的智力表现有早有晚。有些人在年少期就显露出非 凡的智力，即“人才早熟”，这种情况古今中外均有 所见。例如，奥地利作曲家莫扎特5岁就创作了他的 第一首乐曲，8岁时举办独奏音乐会；唐初四杰之一 的王勃10岁能力发展的个体差异
3．男女智力表现早晚存在一定差异 有研究发现，在小学阶段，女生的语言能力和计算能力均高于男生，但随着年级的
孩子智力发展的飞跃期
孩子智力发展的飞跃期从怀孕开头父母就很关注宝宝的智力问题，谁都想让自己的孩子更聪慧一些。
要挖掘孩子的智力，还得知道哪些时期是孩子智力进展的飞跃期。
第一次在第5周左右，机体器官快速成熟，全部感官都开头工作。
例如，他开头在哭的时候流眼泪，或者用微笑来表示兴奋，他还不时地对四周发生的一切进行观看和倾听，对气味和动静作出明显反应。
其次次在第8周左右时，婴儿发觉四周环境原来并非统一和固定不变，而是由活动的具体的东西组成。
这种眼花缭乱的变化，让他感到恐惊。
不过，要是能经常躺在母亲的怀里，同母亲保持亲热的接触可以在相当程度上消退恐惊感的消逝。
第三次在第12周左右时，婴儿发觉了动作，还熟识了某些活动的过程。
于是，他过去呆板的动作变得灵敏起来，而且懂得了自己可以把握自己的行为。
这也证明自己拥有的“本领”，他发出了尖叫，格格地笑，兴奋地学语，并且不断地试图跟母亲或其他人“交谈”。
第四次在第19周时，婴儿懂得抓东西，会转动或翻动可以拿到的东西，会注视物体的活动过程。
这时他对一切都要争论一番——用手摸，或者干脆往嘴里送。
第五次在第26周时，婴儿慢慢理解了事物之间的因果关系，如按一下按钮就能听到奇异的音乐。
同时，他已懂得：某件东西可以放在另一件东西里面;东西可以在近处，也可以在远处。
因此，他最感爱好的玩耍是把东西拿出来搬进去，把什么都弄得乱七八糟。
第六次在第37周时，婴儿懂得对各种事物进行抽象地分类，例如他懂得，狗总是“汪汪”地叫，大狗小狗、黑狗白狗都不例外。
这表明，他已经开头像成人那样运用规律思维了。
第七次在第46周时，婴儿意识到，做任何事情都有先后挨次，所以，他最宠爱的玩耍是“自己动手”，即依据先后挨次来完成某项工作。
他正是通过这一玩耍来学习“办事”，加深对挨次的印象。
第八次在第55周时，婴儿最终发觉，原来挨次的先后可以由自己来准备任凭地变动。
这时，他能够依据自己的意愿来“制定方案”，明确表示自己想要什么。
简述智力发展的一般趋势
简述智力发展的一般趋势
智力发展的一般趋势是从儿童时期到成年时期逐渐增强和完善。
以下是智力发展的一般趋势：
1. 儿童期：在儿童期，智力发展主要通过感知、运动和语言
能力的提高来实现。
婴儿时期，他们通过感官和运动探索世界，并逐渐发展出认知能力和逻辑思维。
随着年龄的增长，儿童的记忆、注意力、语言理解和表达能力逐渐增强。
2. 青少年期：青少年期是智力发展的重要阶段，这一阶段的关键特征是逻辑思维和抽象思维的发展。
青少年的思维能力逐渐从具体到抽象，他们开始能够处理更复杂的问题和概念，更加独立地思考和决策。
3. 成年期：成年期智力发展主要表现为认知成熟和专业知识的增长。
随着年龄的增长，人们的思维变得更加成熟、理性和复杂，他们能够更有效地解决问题和做出决策。
此外，成年期还伴随着专业知识的积累和专业技能的发展，使个体在特定领域有更高的智力表现。
总体而言，智力发展的一般趋势是从儿童时期的基本认知能力向成年时期的复杂、成熟的思维能力发展。
然而，需要注意的是，个体之间的智力发展差异很大，每个人的智力发展都有其独特的过程和速度。
人类智力发展曲线
人类智力发展曲线
人类智力发展曲线是指人类智力在不同年龄段的发展水平和变化趋势。
智力发展曲线通常以智力测量工具（如智力测试）得出的智力指数为基础进行研究和分析。
根据心理学研究，人类智力发展曲线通常呈现出以下特点：
1. 婴儿期：在出生后的早期阶段，婴儿的智力水平相对较低，主要通过感知和感觉学习来认识世界。
2. 幼儿期和儿童期：随着年龄的增长，智力开始迅速发展。
幼儿和儿童时期是大脑发育的关键时期，他们通过观察、模仿和探索来学习新的知识和技能。
3. 青少年期：智力发展进入一个相对稳定的阶段，青少年的思维能力和逻辑推理能力逐渐提高。
他们开始具备抽象思维和批判性思维能力，能够进行更加复杂的问题解决和决策。
4. 成年期：成年人的智力水平相对稳定，但可以通过学习和经验积累来不断提升。
随着年龄的增长，一些智力能力可能会有所下降，如处理速度和记忆力，但其他方面的智力能力，如知识储备和专业技能，仍然可以保持或增强。
需要注意的是，人类智力发展曲线是一个概括性的描述，个体之间的差异是不可避免的。
每个人在不同年龄段的智力水平和发展速度可能有所不同，受到遗传、环境和个人经历
等多种因素的影响。
因此，智力发展曲线只是一种普遍趋势的描述，并不能完全适用于所有个体。
当代智力理论及其特点
自己的优势和潜力，选择适合自己的职业方向。
智力理论的历史与发展
早期智力理论
早期智力理论主要关注个体在认知、思维、学习等方面的普遍性特征，如智力测验的编制和应用。
现代智力理论
现代智力理论更加关注智力的多元性和动态性，提出了各种新的智力理论，如多元智力理论、实践智力理论等。
智力理论的发展趋势
未来智力理论将继续关注智力的复杂性和动态性，探讨智力的更多层面和影响因素，同时注重跨学科的 研究方法和实践应用。
、想象和语言等认知过程加工外界环境中的信息。
02
智力信息加工论强调认知过程中信息的获取、存储、
加工和使用，认为智力是对信息的处理和操作。
03
该理论主张智力是一种信息处理能力，可以通过计算
机程序模拟实现。
智力知识建构论
智力知识建构论认为智力是基于已有知识和经验 对外界事物进行理解和解释的过程。
知识是智力的基础，智力是通过已有知识对外界 事物进行判断、推理和解决问题的能力。
当代智力理论认为每个个体的智力组合 和表现方式都是独特的，存在个体差异 。
强调个体差异的智力理论主张因材施教，根 据学生的特点、兴趣和能力进行个性化教育 ，帮助他们发挥潜能并实现自我价值。
这种理论强调尊重学生的个性，教 育应关注学生的全面发展，激发他 们的潜能并培养其独立思考和创新 能力。
06
当代智力理论的发展趋势
04
智力应用理论
智力教育应用
评估学习风格
智力理论可以帮助教育者了解学 生的学习风格，从而提供更符合
学生需求的教学方法和资源。
定制化教学
通过智力理论，教师可以根据学生 的智力类型和能力水平，制定个性 化的教学计划和目标，以满足不同 学生的需求。
儿童智力发育的五大里程碑
儿童不仅会说出单词，还能够理解并 运用更复杂的词汇和短语。
语法理解
基本句型
儿童在2岁左右开始理解并运用简单句型，如主语+谓语、主 语+谓语+宾语等。
复合句型
随着年龄的增长，儿童逐渐能够理解和运用更复杂的复合句 型，如并列句、从句等。
04 社交能力的发展
对人的兴趣
开始对人的面孔和声 音产生兴趣，喜欢看 大人的脸，尤其是眼 睛。
在集体活动中，能够适应团队的要求 和规则，并与他人合作完成任务。
会与同龄人分享玩具和经验，并开始 学习轮流和等待。
05 认知能力的发展
问题解决能力的提升
问题解决能力
随着年龄的增长，儿童逐渐能够 解决更复杂的问题，包括逻辑推 理、空间想象和创造性解决问题
等。
工具使用
儿童开始使用各种工具来解决问题， 如使用积木、拼图、玩具等，这有 助于提高他们的空间认知和手眼协 调能力。
翻身
总结词
翻身是儿童大运动能力发展的第二个里程碑，它表明宝宝的身体协调性和肌肉 力量有了进一步的提升。
详细描述
大约在3-4个月大时，宝宝开始能够翻身。起初可能是从仰卧翻到侧卧，然后逐 渐能够从仰卧翻到俯卧，再从俯卧翻到仰卧。翻身有助于宝宝探索周围的环境， 促进身体协调性和肌肉力量的发育。
爬行
总结词
听觉发展
总结词
儿童听觉发展也是智力发育的重要里程碑之一，从出生到一岁左右，儿童的听力逐渐增强，能够分辨不同的声音 和语言。
详细描述
新生儿出生时听力已经具备，但相对较弱，只能听到近距离的声音。随着年龄的增长，儿童的听力逐渐增强，能 够分辨不同的音高、音调和音质。到一岁左右，儿童基本上能够分辨出不同的语言和声音，并开始模仿大人的发 音和语言。
智力发展演变和展望论文
智力研究发展演变和展望摘要：纵观人类对智力研究的漫长历史，从早期的哲学思考到如今心理学的实证研究，人们对智力的内涵、结构、发展机制、测量方式及影响因素进行了大量研究。
回顾自古希腊的先哲们到近代西方心理学家对智力的理解，分析现代智力研究的发展和演变。
对智力研究的未来发展趋势进行分析和展望，可以看出智力研究的新取向是：智力的内涵从一元单维向多元系统发展；智力研究更加重视社会文化背景因素的影响和在社会生活中的科学运用。
关键词：智力；智力理论；心理学中图分类号：c911 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2012）29-0085-02智力究竟是什么？智力的本质是一元的还是多元的？智力是如何发生如何发展的？我们如何测量智力及其影响因素又是什么？这些问题始终困惑着智力研究者，一代代心理学家纷纷提出自己的观点理论，心理学界对智力的研究一度呈现百家争鸣的状态。
从心理学还在哲学母亲的孕育中以来，在千年的研究探索中，智力的本质始终没有定论，人们就智力究竟是什么的争论，使对智力的研究成为心理学研究中最有活力、最有朝气的领域。
一、西方对智力是什么的历史探讨智力是什么？对这个问题的追问连同我是谁、生命从何而来一道成为哲人们的永恒话题。
对智力的讨论至少可追溯至古希腊时期，柏拉图认为学习能力是智力的一个重要方面，学习能力强能够举一反三的人是聪明人，而学习能力差且容易遗忘的人则是愚笨的人。
柏拉图认为在智力方面，人们是生而平等的，而个体智力的差别是后天形成的，即主要由于教育和榜样作用的影响。
亚里士多德则主张社会不同阶层的区别是智力个体差异的原因，上帝赋予人的天赋是并不均等。
而且在个体成长中智力天赋是固定不变的，将生育限定在那些处于社会阶层高的人，才能提高整个社会的智力水平。
亚里士多德根据反应的“敏捷”和“迅速”来判断智力，聪明的人体现在他对事物现象及其原因的快速反应和理解上。
17世纪唯物主义哲学家霍布斯区分了自然性智慧和获得性智慧，前者是个体从实践和经验中获得的，后者则是通过文化和他人传授获得。
智力发展概述
韦氏儿童智力量表的构成和内容
• 言语分量表
1. 常识 2. 类同 3. 算术 4. 词汇 5. 理解 6. 数字广度
例 85148237
韦氏智力量表的构成和内容
• 操作分量表
1. 填图 2. 排列 3. 积木 4. 拼图 5. 译码 6. 迷津
• 智力发展的群体差异
– 性别差异 – 文化差异
• 种族差异 • 国家（地区）差异
第三节 智力发展评定（智力测验）
智力测验的产生
– 世界上第一个正式的智力测验是由法国心理学家比奈 和医生西蒙在1905年编制的。
– 1912年，德国心理学家斯腾提出了智商的概念：即表 达儿童智力水平的商数。
– 比率智商：智商＝心理年龄÷实际年龄×100 • 比率智商只适合于儿童，对于成年人和老年人均不适合。
(一)智力的三元理论
美国耶鲁大学的心理学家 斯腾伯格(Robert sternberg)试图在 更为广泛的意义上解释智力行为, 于80年代提出了智力的三元理论。 他认为,一个完备的智力理论必须 对智力的三个方面予以说明,即智 力的内部构成成分,这些智力成分 与经验的关系,以及情境智力成分。
智力的内部构成 （成分亚理论）
联系的认识
• 从外显智力观（智力本来是什么）到内隐
智力观（现实中人头脑中的智力是什么）
• 从重智力活动结果的认识到重智力活动过
程的认识
智力的弗林效应（the Flynn effect）
• 智力测验的平均成绩在不断上升。
• 弗林认为，智力测验的平均成绩（IQ的平
均分数）在以每10年3个百分点的速度递增。
斯腾伯格认为,智力的内部构成涉及思维的 三种成分,即元成分、操作成分和知识获得成 分。
智力发展的总体趋势
智力发展的总体趋势智力是一个人智慧、思维和认知能力的集合，除了与遗传因素有关之外，智力的发展也受到环境和教育的影响。
智力发展的总体趋势包括以下几个方面。
首先，随着人类社会的进步和科技的发展，智力发展呈现出逐渐提高的趋势。
人类在物质生活的改善以及科学技术的进步中，需要更高水平的智力来适应和解决日益复杂的问题。
因此，智力的普遍水平逐渐提高是一个总体趋势。
其次，智力发展呈现出个体间差异的趋势。
尽管智力的普遍水平提高，但不同个体之间的智力水平仍然存在差异。
这些差异可能来自于遗传、环境、教育等多种因素的综合作用。
然而，尽管个体间存在差异，智力发展的总体趋势是朝着更高的智力水平发展的。
第三，智力发展呈现出不同阶段的趋势。
在婴幼儿期，智力的发展主要体现为感知、认知和运动能力的发展。
随着年龄的增长，智力发展逐渐由感觉和运动到思维和语言的发展。
在青少年期，智力发展进入高峰期，思维能力、创造力和抽象推理能力得到更进一步的提升。
然而，智力的发展并不是线性的，不同个体在不同阶段的智力发展可能存在差异。
第四，智力发展受到教育的重要影响。
教育对于智力发展的促进具有重要作用。
高质量的早期教育能够激发儿童的学习兴趣，培养他们的思维能力和创造力，为他们的智力发展奠定基础。
良好的教育环境和教育方式能够激发学生的求知欲望，提供具有挑战性的学习任务，促进他们的智力发展。
第五，社会因素对智力发展的影响也不可忽视。
人的智力发展不仅受到遗传和教育因素的影响，社会环境和文化背景也对智力发展起着重要作用。
社会环境中的刺激以及个体与社会的互动对智力发展有重要影响。
一个有着积极、创新和富有挑战性的社会环境有利于个体的智力发展，而缺乏刺激和机会的社会环境则可能抑制智力的发展。
综上所述，智力发展的总体趋势是逐渐提高的，但个体间仍然存在差异。
智力发展呈现出不同阶段的趋势，在不同阶段的发展中受到教育和社会环境的重要影响。
为了促进智力的发展，我们应该提供良好的教育环境，创造积极的社会氛围，并给予个体充分的发展机会。
所谓儿童智力发展曲线
所谓儿童智力发展曲线，涉及不同年龄智力发展的速度，发展的加速期，高原期等问题。
一般来说，儿童智力的绝对水平是随着年龄增长而增长的，但是各年龄的智力增长并不是等速的。
一、智力发展的高原期人的智力发展到一定年龄后会停止或接近停止。
在这个年龄之后，智力趋向衰退。
有的研究指出，智力到26岁停止增长，26一36岁之间保持不变，随后则下降。
由此形成一条智力发展曲线，其中最高的一段称为高原期。
高原期的具体年龄，因不同的研究者取材不同而有不同结论，有人甚至认为智力发展要持续到60岁。
不同智力因素成熟的时间也不同。
有的研究指出，儿童的感知能力最早达到成熟水平，12岁已达成人的80%，空间推理次之，数学和语言能力16一18岁才达到成人的80%，其中语言流畅性发展最晚。
各种智力因素下降或衰退的年龄也不相同。
有人指出，在非语言测验中，如人的反应时，到30岁以后已有所衰退。
但在语言测验中，智力水平还可以提高。
职业也会影响智力衰退年龄的差异。
有的研究指出，非技术人员18岁以后智力下降，而技术人员则还可能上升。
一般认为，16一18岁以后智力发展趋向缓慢。
二、幼儿智力发展的速度人生头几年智力发展非常迅速。
由此形成先快后慢上升的儿童智力发展曲线。
布鲁姆（bloom，b·1960）搜集了本世纪前半期多种对儿童智力发展的纵向追踪材料和系统测验的数据，进行了分析和总结，发现儿童智力发展有一定的稳定规律。
虽然不同测验的条件和所针对的时间不同，但是其所得曲线却非常相似，经过统计处理，可以得到一条智力发展的理论曲线。
布鲁姆以17岁为智力发展的最高点，假定其智力为100%，得出了各年龄儿童智力发展的百分比：1岁20%4岁50%8岁80%13岁100%三、特殊才能的早期表现儿童智力发展速度和成熟年龄有个别差异。
有些儿童具有特殊才能的早期表现，比如，一些人的音乐、绘画、写字、体育、数学、语言等等才能在幼儿期已开始显露锋芒。
据统计，音乐家的才能在学前期出现的比以后年龄出现的更多。
人类的平均智商趋势
人类的平均智商趋势
人类的平均智商有一些趋势和变化。
1. 赫尔曼威斯顿智力量表统计显示，全球智商自20世纪初以来呈现稳步上升的趋势。
这一智商增长现象被称为"弗林效应"，以研究者詹姆斯·弗林的名字命名。
弗林效应可能与改善的教育、营养和卫生条件有关。
2. 研究显示，发达国家的人们普遍具有较高的平均智商，而发展中国家的平均智商则相对较低。
这可以归因于各国在教育、健康和经济发展等方面的不平衡。
3. 学术界对智商测试的争议不断，部分学者认为智商测试存在文化和社会偏见，不能全面准确地评估智力。
也有学者提出了多元智能理论，认为智力是多维的，包括不同的智力类型（如语言智力、逻辑思维等）。
4. 最近几十年来，计算机和互联网技术的普及对人类的认知能力产生了深远的影响。
人们对获取信息和解决问题的能力得到了增强，但也带来了新的认知挑战，如分心和信息过载。
综上所述，人类的平均智商受到多个因素的影响，包括教育、社会发展和文化等。
然而，智商的定义和评估仍然存在争议，需要进一步的研究和讨论。
智力发展的总体趋势
智力发展的总体趋势
智力发展的总体趋势是在整体上逐渐提升。
随着科技的进步和教育水平的提高，人们在智力发展方面的认识和努力也在不断增加。
以下是智力发展的总体趋势的几个方面：
1. 教育的普及：近年来，全球各国对教育的普及率越来越高。
更多的人获得了受教育的机会，从而提高了他们的智力水平。
2. 多样化的智力开发方法：以前人们认为只有智商高的人才能取得好成绩，但现在人们逐渐认识到智力是多方面的，包括情商、创造力、空间思维等。
因此，智力开发方法也变得多样化，不再局限于传统的学习方式，更注重培养个体的全面发展。
3. 科技的推动：科技的进步也对智力发展形成了积极影响。
通过互联网、智能手机等科技设备，人们可以随时获取信息、学习知识，并参与各种智力活动和训练。
4. 倡导终身学习：人们逐渐意识到终身学习的重要性，不再满足于学校教育阶段的知识，而是持续不断地追求新的知识和技能。
这种意识的提升也推动了智力的发展。
需要指出的是，虽然整体智力发展呈现上升趋势，但在不同的个体和群体之间仍然存在差异。
因此，我们应该通过公平的教育机会和资源分配，努力缩小智力差距，实现全体人民的智力发展。
心理学-智力_真题(含答案与解析)-交互
心理学-智力(总分211, 做题时间90分钟)一、名词解释1.能力SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:指人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征。
能力有两层含义：一是实际能力，指个体在先天遗传与后天环境共同作用下所实现的个性心理特征；二是潜在能力，它不是指已经发展起来的实际能力，而是指个体在各种条件适宜下可能发展的心理品质。
2.智力SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:智力是一个相当复杂的概念，因为它主要与人的高级认知过程相联系。
心理学家从不同方面对智力加以定义，至今还没达成一致的意见。
但总起来说，大多数心理学家把它看作是人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理能力等等。
这种能力，是个体在遗传的基础上，受到外界环境影响而形成的，它在吸收、存储和运用知识经验以适应外界环境中得到表现。
3.心理年龄SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:也称智力年龄，是指对智力的绝对水平的度量，是受测者通过测验项目所属的年龄。
如果一个儿童只能通过斯坦福一比内测验中五岁组的全部项目，而不能通过六岁组的项目，那么这个孩子的智力年龄为五岁。
如果他不仅通过了五岁组的全部项目，而且通过了六岁组的四个项目，七岁组的三个项目、八岁组的两个项目、九岁组的一个也没通过，则它的智力年龄为六岁六个月。
比率智商SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:比率智商是心理年龄与实足年龄的比值。
如果心理年龄与实足年龄相等，则智商为1；若心理年龄大于实足年龄，则智商大于1；若心理年龄小于实足年龄，则智商小于1。
这种智商的计算只适用于儿童，其不足之处在于当人发展到一定的年龄后，智力并不随着年龄增长而增长，老年时甚至有下降的现象，使用心理年龄做计算将不符合实际情况。
5.心理测验SSS_TEXT_QUSTI分值: 3答案:离差智商是心理学家韦克斯勒依据统计学原理提出的一种智商的计算方法。
它表示的是个体在相同条件的团体(例如同年龄组)中的相对位置，其实质是将个体的成绩和同年龄组被试的平均成绩比较而得出的相对分数。
人类智慧发展的趋势和前景是什么？
人类智慧发展的趋势和前景是什么？人类智慧无疑是人类进化的核心，它推动着人类社会的发展和进步。
在不断积累知识和经验的过程中，人类的智慧不断发展壮大，掌握了越来越多的智慧技能，也创造了许多奇迹般的事物。
那么，未来的人类智慧发展将会呈现怎样的趋势和前景呢？下面分别从以下几个方面进行分析：一、人工智能技术的普及随着科技的不断进步，人工智能技术也逐渐走进我们的生活中。
现在的人工智能技术可以简单的执行一些重复性、繁琐、危险或者需要高度重复性工作的任务，比如万能的洗碗机、保姆机器人、自动驾驶系统、智能语音助手等等，将人们的生活变得更为便捷。
未来，人工智能技术将更为普及和成熟，将不断涌现出新的应用方向，如医疗保健、农业、交通、服务和教育等领域，人们的生活将更加舒适便捷。
二、创新思维和跨界融合的应用随着时代的发展，人们的知识和理念也逐渐更新换代，创新思维已经成为了现代社会发展的关键。
在不断的创新中，人类智慧会涌现更多的创新新思维，激发出数量庞大的新型创新应用。
同时，未来也需要更多的跨界融合，不同学科、领域的知识的共享，更好地探索它们的交叉应用。
这样的跨界交叉有可能促进各领域间的互动和合作，达到更高水平的发展。
三、人资本的升级和发展人类社会“发展生产力，提高劳动生产率”的本质是随着历史进程而不断升级的。
未来，随着人类工业化、城市化进程的加速推进，人类也将不断升级自身的劳动力和智力资本。
未来的人类可能会拥有更多的升级劳动力，以便更好地适应社会和人类的发展。
四、教育理念创新与个人素质提升随着人类精神和文化追求的提高，未来的生活必然会有更高的教育要求，这就需要我们的教育理念创新并不断优化现有教育模式，兼容并包不同的教育学科和方法，让每个人都能够在各个方面得到充分的发展，达到个人素质的全面提升。
五、多元文化对人类智慧的影响和启示文化背景对智慧的塑造和熏陶有着深远的影响。
在多元文化的影响下，未来的人类智慧发展将更加多元和丰富，有利于打破思维的桎梏，开启一片新的思维天地。
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影响智力的五大因素_智力的发展趋势
个体智力的发展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年龄则停止增长，随着人的衰老，智力开始下降。
个体智力的发展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年龄则停止增长，随着人的衰老，智力开始下降。
许多研究都表明，出生后的头几年是智力发展最快的时期。
有些心理学家认为，幼儿期是智力发展的关键期。
这个阶段的儿童，在
良好的环境和教育影响下，智力发展得特别迅速。
心理学家平特纳(R.Pintner)指出，从出生到5岁是智力发展最迅速的时期。
从5岁
到10岁，发展虽没有如此之快，但仍旧在发展。
再过5年，发展就
逐渐减慢。
美国心理学家布卢姆(B.S.Broom)认为，出生后头4年智
力发展最快，瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)也认为，出生到4岁
是人的智力发展的决定性时期。
美国心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)
经过多年研究，也认为从出生到5岁是智力发展最快的时期。
有些心理学家认为:智力发展的限度是14-16岁，但近年来的许
多研究都否定了这种看法。
当代的一些研究表明，人即使到了老年，智力还可能有所增长，只是这种增长只限于智力的某一个方面，而
且比较缓慢。
朱智贤教授指出:"关于人的智力的发展限度问题，目
前还无十分可靠而一致的结果，但有一点似乎是清楚的:人到18岁
左右，智力已达到成熟时期(与成人接近)。
在此以后，随着知识经
验的增长，总的智力能量虽然不会有显著增长，但某一方面的智力
可能还是以不同的速度在增长着。
"通常是身体健康、勤奋、参加体
力和脑力劳动的人，智力的衰退较慢，体弱、特别是神经系统和脑
部有疾病的人，智力衰退迅速。
布卢姆等人的一项研究表明:言语能
力通常在80岁时只稍有衰退，在90岁时也只有中等程度的衰退，
而有些智力在80岁至90岁时还在继续增长。
近来，德国的解剖学
家赫伯特·豪格160名20-111岁的尸体进行研究，发现大脑的神经
细胞几乎不随年龄的增长而衰亡，只是细胞体的缩小，这种缩小一般在60岁以后开始，90岁前只缩小百分之7-8。
许多心理学家对智力发展趋势进行研究，主要的有:
1.贝利的研究
1970年贝利(N.Bayley)采用纵向研究法，对相同的被试在不同年龄(从出生到36岁)的智力进行测量。
他使用贝利婴儿量表、斯坦福-比奈量表和韦克斯勒成人智力量表，发现智力随年龄增长而逐渐增长到26岁左右，以后保持水平状态，直至36岁。
2.沙因和斯特罗瑟的研究
沙因(K.W.Schaie)和斯特罗瑟(C.R.Strother)等人根据五种主要能力测验，如词的流畅性和知觉速度等，发现一般人的智力到35岁达到高峰，60岁以后迅速下降。
3.韦克斯勒的研究
韦克斯勒在1955年编制成人智力量表时被试为1700人，经过分层取样，是美国全国标准本，年龄16-64岁，分成7个年龄组。