叶澜名言
叶澜教授的至理名言
叶澜教授的至理名言：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。
”新课标指出，教学是师生多向、开放和动态的对话、交流过程。
因此，新课程理念下的教学要求教师课前做出周密的策划，在全面了解学生的基础上对文本进行精心的弹性预设，注重生成策略的运用，促进课堂现场的动态生成。
教师在落实预设好的教学设计的过程中却常常存在着很多意想不到的“意外”。
面对这些“意外”，教师要善于根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设，要抓住这些新的课堂生长点，使学习的内容不断得以拓展和深化，从而推进生成更丰富而又灵动的课堂教学资源。
只有精心地进行“预设”，并且抓住精彩的生成，才能演绎出更加精彩的课堂。
“预设”是预测和设计，是教师课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想和安排。
“生成”是生长和建构，是在课堂教学中通过师生互动、生生互动、学生与文本对话等活动即时产生的资源，包括互动、对话中产生的问题、情境或行为等信息。
“生成”是相对于“预设”而言的。
“预设”与“生成”是课堂教学不可缺少的两个方面。
预设精彩且能按期实施的课，是成功的，预设精彩且能不断生成的课，才是精彩的。
精心的预设为生成起航全面了解学生，预设“分层”孔子曰：“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”。
由于受到学生的年龄特征、个性特点、生活环境等因素的影响，学生存在着差异，而这种差异在信息技术课中表现得尤其明显，“零起点”和“高水平”的学生在一个班级里普遍存在着，如果采取“一视同仁”将导致“吃不了”和“吃不饱”的现象。
因此，全面地了解学生，预设学生解决问题的策略，是科学预设的前提。
这就需要教师在总体目标的基础上给不同层次的学生预设分层次的教学目标；针对各层次学生的弹性预设方案；最后教师进行分层评价，根据不同层次的学生给予不同方式的评价方案，要重视差异，尊重差异，营造一个民主、平等、温馨的评价氛围，这将有利于信息反馈的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造性思维火花的迸发。
我国著名教育学家叶澜说
无法预约的精彩实验中学赵淑红我国著名教育学家叶澜说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
这就要求我们教师充分利用课堂中的生成资源。
课堂中的生成资源往往具有时代性和创造性，尤其是我们思想品德课教师要与时俱进，通过创设各种情境促进课堂资源的生成，及时的捕捉生成的智慧火花，构建课堂动态生成式的教学，让课堂高效的动起来。
在进行九年级《实施可持续发展战略》的教学中，有这样一个片段：我请学生谈谈发生在身边的资源浪费现象，大家畅所欲言，课堂气氛活跃，突然一学生问：“老师，进入初三阶段学习以来，我们手中的资料实在太多，这是不是对资源的浪费？”他的话音刚落，同学中就爆发出了零星的随即是热烈的掌声，大家都在企盼着……面对这个问题，我倒是有些意外，虽然这个问题与本堂课的主题相去甚远，但是这确实是一个不容回避的问题。
若不澄清这一问题，就只能匆匆而过，让本来极具价值的教学资源悄悄溜走，从而失去了一个很好的教育契机，也失去了一个很好的学教互动的机会。
我果断地改变课堂节奏，及时把这个问题展开请同学们一起讨论。
最后一致得出结论：“同学们手上的资料的确过多，作为教师应该精选、精练，这不但有利于提高学习效率，而且也是对资源的节约。
”这样，既达到了教育目的，又有利于学教互动的顺利进行。
不同的学生在学习同一内容时，常常会从自己的理解和感情出发，表达不同的见解，产生意见的分歧，甚至是错误的意见，这就是一种差异。
教师要善于捕捉学生感悟、见解和学习方式上的差异，挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式、学习方法，引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长补短，将十分有利于个体认识的深化、方法的所得和各层次学生的个性化发展。
教育家叶澜的名言
教育家叶澜的名言（实用版）目录1.叶澜的教育理念简介2.叶澜的名言之一：“教育是人的事业，事业的成功在于人”3.叶澜的名言之二：“教育的根本目的在于使人能够自我教育”4.叶澜的名言之三：“教育是农业，不是工业”5.总结：叶澜的教育名言对我们的启示正文教育家叶澜是中国当代著名的教育家和教育理论家，他的教育理念深刻影响了中国的教育改革。
他的名言是他教育理念的精髓，为我们理解教育的本质提供了深刻的启示。
首先，叶澜的名言之一：“教育是人的事业，事业的成功在于人”。
这句话强调了教育事业的本质是人的，教育的成功与否最终取决于人。
教育不仅仅是教师和学生的互动，更是家庭、社会和个人的共同参与。
教育的目标不仅是传授知识，更重要的是培养人的综合素质，使人能够自我发展，自我实现。
其次，叶澜的名言之二：“教育的根本目的在于使人能够自我教育”。
这句话揭示了教育的终极目标，那就是使人具备自我教育的能力。
教育的过程应该是一个引导的过程，引导学生发现自我，认识自我，进而实现自我。
只有具备了自我教育的能力，人才能在不断变化的世界中持续自我发展。
再次，叶澜的名言之三：“教育是农业，不是工业”。
这句话用农业和工业的比喻，形象地揭示了教育的本质。
农业是生命成长的过程，需要耐心，需要呵护，需要顺应生命的自然规律。
而工业则是机械化、标准化、批量化的生产，忽视了个体的差异和生命的独特性。
叶澜的这句话提醒我们，教育应该像农业一样，尊重生命的独特性，尊重个体的差异，耐心地引导每个生命健康成长。
总的来说，叶澜的教育名言深刻地揭示了教育的本质，为我们理解教育提供了深刻的启示。
叶澜教授说过一个教师写一辈子教案不一定能成为名师,
叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。
”随着新课程改革的不断推进和深入，让我们深切地认识到在全面推进素质教育的今天，作为一名教育工作者，只有不断地吸收先进的教育教学理念，才能适应现在不断变化的新课程教育。
真心欣赏每一个孩子，耐心呵护每一个孩子，精心培育每一个孩子。
愿孩子们因我们的关爱而快乐,因我们的热爱而美丽，因我们的赏识而让他们的心灵充满阳光!请各位老师尽快提交作业和教学设计。
主编： 编辑： 刘光明第1期2012年 6月16 日各位学员：大家好！重庆市永川区骨干教师提高培训远程研修阶段自5月5日开班至今，已经将近一个半月，目前培训已经进入中后期，根据考核安排，截至今日（2012年6月16日，15:00），已完成《小学语文课堂教学资源的开发与利用策略》作业的学员有31人。
对语文课程资源开发的初步思考语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
1、教材及教学本身的资源教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。
教学本身的资源包括师生人际交往、作业及批改、各种教学案例等。
2、传媒资源信息技术使我们身在学校能知天下事，对网络资源进行有效开发是开发课程资源的重要环节。
教学手段的现代化为新课程的实施提供了必要而良好的物质条件。
3、学校资源学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所。
学校资源主要指馆藏资料、校园建设、各类活动以及教师经验、学生经验等。
例如：报告会、演讲会、辩论会、研讨会、表演，图书馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌，等等。
叶澜语录
叶澜语录叶澜简介：华东师范大学终生教授，博士生导师，华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。
1992年获政府特殊津贴，1997年获"全国有突出贡献中青年专家"称号。
兼任：清华大学等8所高校的兼职教授，中央教科所兼职研究员，上海市社会科学界联合会副主席，上海市人民政府参事，中国教育学会副会长，全国高师课程与教学改革指导委员会主任，全国教育基本理论专业委员会主任，国务院学位委员会教育学学科评议组召集人等。
“每个人都只能自己’活’，不能由别人代’活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。
这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理。
”——叶澜“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”——叶澜“对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。
”——叶澜“新基础的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。
”——叶澜“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。
”——叶澜，1999年8月25日，新基础学校第一次教学研讨会上“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。
”——叶澜，1999年9月8日，新基础学校第二次教学研讨会上“让教师感受变化、过渡、发生碰撞，进行反思。
”“上课过程要关注学生的实际状态，课堂组织形式要考虑实效性。
”——叶澜，1999年9月21日，新基础学校教学研讨活动“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。
”——叶澜，1999年9月21日，新基础学校教学研讨活动“把改革和实验看作我们共同的事业，共享创造，共同克服困难，改变被动、等待的心态，积极主动地投入实验。
”“反思、探索、创造成为真正改变课堂的动力。
著名教育家叶澜说过一个教师写一辈子教案不一定成为名师如果一个教师写三年教学反思可能成为名师这句话非
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。
”这句话非常实在，其用意在于教育我们要重视反思。
通过这次"禹翼杯"教学比武竞赛，我收获了很多，也思考了很多，下面是我对这节课的反思：一、反思教学资源本课是第五册的第五模块第一单元，这一单元的训练目标是用Can I …, please?询问别人自己是否做某事，并用Yes, you can. / No, you can’t.对别人的询问给予回答。
本课的主要内容是通过教学图片呈现Mrs Smart与Amy 的情境对话，重点突出了“can I have...”的使用。
教学重点是能听说读写ill, shop, biscuit.等单词，正确理解，掌握课文内容。
教学难点是学习如何询问自己能否做某事。
我所教授的对象是三年级的学生，因此，我能以总体课程和学生的需要设计这节课的教学目标。
二．反思教学过程与方法我能结合教学实践，尽可能地使教学过程清晰，紧凑，过渡自然。
根据教学过程中学生认识的不同阶段，灵活运用教学模式：热身---复习----呈现----操练-----创新-----小结。
首先在开课伊始，我通过chant的形式，让孩子们在愉快的氛围中复习了第四模块情态动词“can”的用法。
紧接着，创设了带孩子们一起游公园的情景，在free talk中老师用“Can I ...?”的句型，引导孩子正确回答，让学生在脑子里对本节课的重点句型有一个初步的感知。
在新课内容的呈现中，我层层递进，始终以学生为主体。
本节课的难点是询问能够做某事，从而了解“Can I have...”的用法，我突破了以往教学中教师提问，学生回答的模式，而是通过示范举例，启发诱导等方式让学生自己提出问题来，并通过游戏猜一猜的形式让孩子们练习和巩固句型。
英语是一门语言，需要从听、说、读、写全面练习，因此在学习完时，课文的学习，我主要练习了学生的听、读、理解的能力。
叶澜：最能打动我的两个字是“ 生命”
叶澜：最能打动我的两个字是“ 生命”作者：暂无来源：《教育家》 2016年第4期文/李政人物简介叶澜，中国著名教育家，1962年毕业于华东师范大学教育系本科，并留校工作至今，现为华东师范大学终身教授、博士生导师，原华东师范大学基础教育改革与发展研究所所长。
与所有的改革者一样，叶澜也有自己的苦痛和无奈。
她曾在一次总结会上哽咽失语，流泪不止。
在这个世界上，还有什么比改变人更为艰难更为持久的事业？价值观是一切教育教学改革的起点已经持续近20年的“新基础教育”改革，是从两篇文章开始的。
1994年4月，《教育参考》杂志发表叶澜的《时代精神与新教育理想的构建》。
她从对时代精神的解读入手，阐述了以“新人形象”为核心的新的教育理想。
这是一篇“新基础教育”改革的宣言书，它展现出叶澜因对时代敏感而生发的一系列问题：如何理解和把握这个时代的基本特征？今天的教育要为时代培养什么样的人？已有的学校教育能否培养出这样的人？要怎么改革才能培养出时代需要的人？对这些问题的回答贯穿于此后“新基础教育”的全部历程。
1997年9月，《教育研究》杂志刊登叶澜的《让课堂焕发生命活力》，影响随之在教育界迅速扩散，题目本身成为一线教师和教育研究者的“时尚话语”。
仿佛一夜之间“生命”重新回到了教育的视野。
“叶澜”的名字，因此被更多的人记住。
中国教育改革的起点在哪里？已有的改革方案，或编制新课程新教材，或改变教学策略与方法，或提升学生成绩，或培训新教师新校长，等等，并以此作为教育改革的出发点，各种教育改革流派随之而生。
叶澜的观点一透到底：价值观是一切教育教学改革的起点，价值观危机，是中国教育根本的危机，教育转型应从价值观转型开始。
中国教育最大的病根，是以“成事”替代了“成人”，在学校里随处可见教师为事务而操劳，对学生考分、评比、获奖等显性成果的关注，忽视、淡漠的恰恰是学生和教师在学校中的生存状态与生命质量的提升。
即使在改革开放的今天，依然有教师心目中有教书无育人、有知识无生命，不能真正把学生作为一个鲜活的生命个体来看待。
叶澜《教师角色与教师发展新探》摘抄
《教师角色与教师发展新探》摘抄叶澜等等著1、具有教育智慧是未来教师专业素养达到成熟水平的标志教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中：具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情势和新问题的能力；具有把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的机智；具有根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择、调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。
（《教师角色与教师发展新探》26页）2、教育智慧的作用使工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出个性的独特风格。
教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。
（《教师角色与教师发展新探》26页）3、未来教师的理想风采对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。
（《教师角色与教师发展新探》26－27页）4、审视教师的清贫从比较公正的立足点看，其实教师从事的教育工作是一项物质待遇比较清贫的事业。
但教师会遇到什么样的贫乏？“什么样的贫乏？是没有钱而造成的生活的贫乏？灵魂的贫乏？精神的贫乏？潜力的贫乏？生命的、希望的、梦想的、期望的贫乏？如果在这些方面有所欠缺的话，再多的钱也无法改变这种贫乏的状态。
”（引号是美国叶维尼·凯博士《金钱哲学》中的话）最为教师，……如果您总被前途无望、一筹莫展的情绪所困扰而停滞不前，那么您的职业生活也就很难充满欢乐、趣味、承诺和认可。
难怪有人说：“最艰巨的胜利就是对付消极观念所取得的胜利”；是拥有坚定不移的信念所取得的成功，因为信念是一个充满完整人性的性格品质，是人的确信所具有的肯定性和必然性。
由此看来，教师的人格不能清贫，教师的精神不能清贫，教师的教育爱不能吝啬！虽然有的教师为了生活的无可奈何而从教；有的为了有个工作、有事可做而从教；还有的则为了理想而在教育战线上不辞劳苦、奋力拼搏。
“教天地人事，育生命自觉”
“教天地人事，育生命自觉”叶澜教授:“我们教师要追求幸福的话，要懂教育。
”叶澜教授在演讲中坦言，教育到底是干什么的？到底什么是教师可以有的幸福？教师只有对教育内在的规定性把握住了，知道了“道”、把握了“道”，按照这个“道”慢慢去修炼，在这个修炼的过程中，逐渐地越来越自在、越超脱，幸福才会来敲门。
教师职业的内在规定是什么？叶澜教授将其概括为“教天地人事，育生命自觉”。
她指出，“天地”是自然界，也代表着科学，“人”既代表社会，又代表着人和他的活动。
要了解“人”，还要了解“事”，没有“事”，天地人都无法变成个体内在。
“育”是一个向内的过程，育知识、育个性、育品质。
教育的“育”给人最大的一个礼物就是“让每个孩子变成更好的自己”，教育使孩子懂得自己是谁，会对自己的生命抱着一种希望，学会把握自己的命运。
叶澜教授认为，“这是教师能够给学生的最好的礼物，一辈子受用的礼物。
”师生是学校教育活动中的复合主体。
教学过程是师生互动的过程，不断接近教学目标的动态生成过程。
教学是师生学校生活质量的基础性组成。
教师应该是学校教育生活的积极创造者。
10条课堂教学的好方法如何处理师生关系？怎样的教学方式才妥当······教师要面对的难题很多很多，掌握智慧的处理方法是关键。
10条课堂教学的好方法，希望能助您一臂之力。
在教学关系上，表现为：引导与帮助由于课改过程中教师角色的转换，教师的教学行为也在变化。
我们认为，在教学观上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。
用“引导”与“帮助”的有效互动来支撑学生的学习，使教学更有效。
所谓引导，应是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发。
要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题进行观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心投入学习过程。
“引导”也表现为因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误、出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离、南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔……引导不是主宰，是把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。
教育家叶澜的名言名句
教育家叶澜的名言名句
1. “每个人都只能自己‘活’，不能由别人代‘活’。
”比如说，你想要实现梦想，别人能替你去努力吗？肯定不能啊，得你自己去拼呀！
2. “教师要尊重每一个学生，使其在原有的基础上得到发展。
”这就像园丁对待每一株花草，难道不是根据它们各自的特点来培育，让它们更好地成长吗？
3. “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这多像一场刺激的冒险啊，不像那种死板的安排，不是吗？
4. “把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力。
”想想看，如果课堂都是老师在讲，学生哪来的活力，不就像一潭死水吗？
5. “教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动。
”这不就如同给生命注入活力的过程吗，难道不是非常重要的事情吗？
6. “学校的每一项活动，都会对学生产生深远的影响。
”就像蝴蝶效应一样，在学校的一点小事，或许会给学生带来巨大的改变，你说神奇不神奇？
7. “教育是一个动态的过程，不是一成不变的。
”是不是就像天气一样，随时都可能变化呢？
8. “教育是影响人的身心发展的社会实践活动。
”我们的成长哪能离得开教育呀，这不是显而易见的嘛！我觉得叶澜的这些名言名句真的深刻地揭示了教育的本质和重要性啊，值得我们好好去领悟和实践。
叶澜经典教育名言
叶澜经典教育名言1、“每个人都只能自己’活’，不能由别人代’活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。
这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理2、“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”3、“对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。
”4、“新基础的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。
”5、“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。
”6、“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。
”7、“让教师感受变化、过渡、发生碰撞，进行反思。
”“上课过程要关注学生的实际状态，课堂组织形式要考虑实效性。
”8、“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。
”9、“把改革和实验看作我们共同的事业，共享创造，共同克服困难，改变被动、等待的心态，积极主动地投入实验。
”“反思、探索、创造成为真正改变课堂的动力。
”10、“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。
”11、“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命生命活力，是我们的研究重点。
”12、“师生共同创造课堂生活。
”13、“不同类型的课文需要不同的教学方法，掌握不同的教学重点，形成教学的类模式。
”14、“不研究学生，教师就会变成留声机。
”15、“站在孩子的立场上想问题，再帮助他们在学习中提高。
”16、“让主体选择，感受选择。
”17、“让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。
叶澜教授曾经说过
叶澜教授曾经说过:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。
”将学生们喜闻乐见的影视作品引进来作为一种教育的超文本形式进入课堂,通过有计划、有目的地围绕有关主题开展一系列教学活动,使学生在学习的过程中,通过各种器官全方位、多渠道地去感知、分析、理解、选择,帮助形成语文能力,这正是叶教授所说的把文字变成生命的涌动。
随着电影课实验的不断深入,电影课作为校本课程已成为学校课程的一个组成部分,给语文教学改革注入了新的活力。
把影视作品与语文教学有机整合,优势互补,让影视更好地为语文教学服务,帮助创设教学环境,提供教学资源,能有效地促进学生语文能力的发展。
在教学中,我高度重视课程资源的开发与利用,创造性地把影视资源引进课堂,与语文教学紧密结合,开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。
1 利用影视作品,激发学生阅读兴趣兴趣是学生学习的最大动力,教师运用影视作品,可以突破时间与空间的限制,给学生直观逼真的感情材料,激发学生兴趣,引导学生积极主动探求新知识。
现代教学媒体和传统教学媒体相比较,有着显著的优势。
它能突破时空的限制,以形象生动、直观具体的画面以及逼真传神的声音,科学地展现大千世界的宏伟与微观,“观古今于一瞬,抚四海于须臾”,影视作品具有教材形声化、教学过程再现化、表现方式直观化、教学形式新颖化的特点,因而能有效地调动学生的多种感官,激发学习兴趣。
同时,影视作品由于信息传播量大和综合运用信息传播的多种手段,增加了学生接受信息过程中的感官刺激形式和程度,因此课堂阅读教学的密度和容量加大,促进了课堂阅读教学整体效益的充分提高。
对语文教师来说,应用影视资源,组织教学活动,这是一门艺术。
使用影视作品要以追求、实现最佳的课堂教学效益为目标,教师在语文课上要精心选取一部或几部和课文相关的影视片作为教学的辅导资料,这样的教学效益往往会更高。
例如在教学《月球之迷》这课时,我先让学生欣赏电影《月球之迷》,感受月球的神奇与美丽,激发学生学习的兴趣。
叶澜好课5个标准
叶澜说过:"一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。
充满生命活力的课堂可能发生的……l当学生精神不振时，你能否使他们振作？l当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静？l当学生茫无头绪时，你能否给以启迪？l当学生没有信心时，你能否唤起他的力量？l你能否从学生的眼睛里读出愿望？l你能否听出学生回答中的创造？l你能否觉察出学生细微的进步和变化？l你能否让学生自己明白错误？l你能否用不同的语言方式让学生感受关注？l你能否使学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳？l你能否让学生的争论擦出思维的火花？l你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜？教学改革在于探索、创造充满生命活力的课堂，师生共同感受着其中生命的涌动和成长！选自叶澜《让课堂教学焕发生命活力》叶澜教授提倡的一节好课的五个标准时下，公开课诸如观摩课、示范课、汇报课等名目繁多，层出不穷，而每次开课后一般都要进行评课。
在评课时，教师们大都能畅所欲言。
可我发现，评课时教师的意见，往往有不同的观点，甚至有些是截然相反的。
争论时双方唇枪舌剑，互不相让，而争议却常常没有结果。
屡屡出现这种现象的原因其实很简单，因为大家对一堂课评价标准不一样，即怎样的一堂课才是好课，每个人的尺度都不相同。
那么怎样的一堂课才是好课呢?评价一堂课又有什么基本的要求呢?2005年12月华东师范大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解(载于2005年12月16日《<厦门现，评课时教师的意见，往往有不同的观点，甚至有些是截然相反的。
争论时双方唇枪舌剑，互不相让，而争议却常常没有结果。
屡屡出现这种现象的原因其实很简单，因为大家对一堂课评价标准不一样，即怎样的一堂课才是好课，每个人的尺度都不相同。
那么怎样的一堂课才是好课呢?评价一堂课又有什么基本的要求呢?2005年12月华东师范大学叶澜教授接受《厦门晚报》记者的专访，她对什么样的课才是一堂好课发表了自己的见解(载于2005年12月16日《<厦门晚报>教育版》，)我觉得这对我们很有借鉴意义。
教育家叶澜的名言
教育家叶澜的名言：
1.“让课堂焕发出生命的活力。
”
2.“一个真正有人格魅力的教师，总是能尊重每一位学生，从不轻易地否定学生。
”
3.“真正的教师口吻，是儿童听起来感到亲切、温暖、创造出师生之间交流的教育教学用
词语。
”
4.“教育的意义在于促进人的发展，而人的发展离不开生命的活力。
”
5.“基础教育要求降低重心，不是不要或削弱基础知识与基本技能的学习，而是要从一个
个人的发展需要出发突出生命与知识的联系。
”
6.“学校的每个人都在追求主动发展，学校才能焕发生命活力。
”
7.“只有真正做到以生为本，以‘儿童为中心’的思想为指导，教育教学才有可能达到一
种理想的境界。
”
8.“辛勤的园丁为了整齐，好看，在修剪掉枝叶的同时，也修剪掉了个性和创造的花蕾。
”
9.“让教师感受变化、过渡、发生碰撞，进行反思。
”
10.“在碰撞、痛苦、困惑和改变中，成为有智慧、有风格、有个性的新型教师。
”
11.“墙壁是学生生命的外化。
”
12.“让主体选择，感受选择。
”
13.“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。
”。
教育理念名言集锦【三篇】
【导语】在课堂教学中，我们需要⼀些名⾔句⼦来加强教学，那有什么好的句⼦可以让我们使⽤呢?下⾯是⽆忧考分享的课堂教育理念名⾔集锦，⼀起来看看吧。
课堂教学名⾔好句【热门篇】 1.数学的本质在於它的⾃由。
——康扥尔 2.⼀个教师写⼀辈⼦教案不⼀定成为名师，如果⼀个教师写三年反思可能成为名师。
——叶澜 3.⼈类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。
——威廉·詹姆⼠ 4.你的教鞭下有⽡特，你的冷眼⾥有⽜顿，你的讥笑中有爱迪⽣。
——陶⾏知 5.数⼦⼗过，不如奖⼦⼀长。
——颜元 6.溺爱享乐酿苦果;勤劳素朴造贤才。
——《格⾔对联》 7.没有理念，实践就会盲⽬;没有实践，理念就会空洞。
我们需要理念和实践的⾼位结合。
8.精美的课，有的是经过了千雕万琢，⽽有的是浑然天成。
千雕万琢让⼈敬佩，浑然天成的更充满魅⼒。
9.每⼀位学⽣都要发展，但不必求⼀样的发展;每⼀位学⽣都要提⾼，但不必是同步的提⾼;每⼀位学⽣都要合格，但不必是相同的规格。
10.教学⽬标既要“顶天”也要“⽴地”，既有⾼度⼜有低度。
11.课，可以预习预设，但不要预演。
不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同⼀个班级反复试上。
12.先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学⽣的“底细”再教。
13.明确开卷未必有益，拒绝没有⼒量的知识，追求科学全⾯的发展。
14.教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防⽌酸的结局。
15.你能看到学⽣吗?你能看清学⽣吗?你能看懂学⽣吗?教学千万不能以“我”为本。
16.天上不会掉馅饼，同样天上不会掉知识。
学习有捷径，但没有点⽯成⾦的仙境。
17.让课堂焕发⽣命活⼒，让课堂产⽣学⽣思想，让课堂展⽰教学个性。
18.教学民主，不是替学⽣做主，⽽是让学⽣做主。
19.教学的艺术不在于传授本领，⽽在善于激励唤醒和⿎舞。
——第斯多惠 20.读书⽆疑者，须教有疑，有疑者，却要⽆疑，到这⾥⽅是长进。
——朱熹 课堂教学名⼈名⾔【精选篇】 1.要善于套⽤别⼈的成功模式，别⼈的成功模式可成为⼀种指引，让你有⽅向可循。
2012学年第二学期 叶澜语录
“新基础教育”语丝华东师范大学教授叶澜把课堂还给学生，让课堂焕发生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展的主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。
“新基础教育”最关心的是人。
它能够改变一个人，改变他头脑中的观念，改变他的教学行为、教学思想，结果是教师更新了，课堂更新了。
在这个过程中，教师要有一种探索的精神，要有一种自我超越的精神。
“新基础教育”并不是为最好的学校准备的一项改革方略，而是为所有愿意改变自己、愿意实现更好发展、愿意完善自己的教育群体服务的。
“新基础教育”并不是要强扭什么，而是要使原本就因生命存在而充满内在生机的教育，从被传统教育弊端造成的“沙漠状态”，重新转回到“绿洲”的本真状态。
从这个角度看，可以说是教育的“生态工程”，是教育上的返朴归真。
在一定意义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一项事业。
人怎样生活，就会成为怎样的人。
如若十几年的学校教育，养成了依赖、等待、随从等对待生命的消极态度，那么，走上社会以后，他们还会依然期待着有决定权的人来决定自己的行动。
而且，一旦他们拥有了决定权，还会无视生命发展的主动权应属于每一个人，还会同样以主宰者的身份去控制所能管辖的人。
课堂教学对教师而言，不只是为学生成长所作的付出，不只是别人交付任务的完成，它同时也是自己生命价值的体现和自身发展的组成。
每一个热爱学生和自己生命、生活的教师，都不应轻视作为生命实践组成的课堂教学，由此而激起自．发地上好每一节课，使每一节课都能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。
教师的创造才能、主导作用，正是在处理这些活的情境中得到发挥，这些活的情境向教师的智慧与能力提出一系列的挑战：当学生精神不振时，你能否使他们振作 ?当学生过度兴奋时，你能否使他们归于平静?当学生茫无头绪时，你能否给以启迪?当学生没有信心时，你能否唤起他的力量?你能否从学生的眼睛里读出愿望?你能否听出学生回答中的创造?你能否觉察出学生细微的进步和变化?你能否让学生自己明白错误?你能否用不同的语言方式让学生感受关注?你能否使，学生觉得你的精神脉搏与他们一起欢跳?你能否让学生的争论擦出思维的火花?你能否使学生在课堂上学会合作，感受和谐的欢愉、发现的惊喜?教学过程的真实推进及最终结果，更多由课的具体行进状态以及教师当时处理问题的方式决定的。
叶澜：不可不知的12个教育信条
叶澜：不可不知的12个教育信条01 教育是体现生命关怀的事业信条一:教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会实践活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
教育不是为了培养工具人、技术人、知识人或运动人，而是为了培养多方面整体发展的人，教育需要人间大爱。
当代信息技术再发达，都不可能以代替教师，尤其在基础教育阶段。
这是“仁”在教育中的表现。
靠机器、用技术教人与由“仁”、用生命教人大不同。
这关系到对教育的人性理解。
信条二:教育通过“教天地人事，育生命自觉”，实现人的生命质量的提升，体现教育中人文关怀的特质。
中国文字可单解，又可组合解。
“教育”这个概念，可以先从单字意义上进行分析，然后合起来对两个字进行界定。
这种方式及相关内容的独特阐述，可称为关于“教育是什么”的中国式表达。
“教”是与“学”相对应而言的，“育”是和“长”相对应而言的。
“教天地人事”是用大自然和人类文明的财富，丰富受教育者的精神世界，是教育中认识外部世界，学会生存、学会学习、学会创造等重要的基础性任务。
“天地人事”是中国经典的常用表达，包括自然界和人界的各种现象与规律。
就教育中的内容而言，“天地”指与自然科学相关的大量学科;“人事”指与人文社会科学相关的许多学科。
人活在此世需要知道此世，但是人非生而知之，而是学而知之的，需要教育。
无论是教“天地”还是“人事”，都要揭示内在规律与逻辑。
“育生命自觉”是教育中指向内在自我意识发展的重要使命。
“生命自觉”主要包括:热爱生命和生活，悦纳自我，具有积极、自信的人生态度;具有反思自我，在人生中不断实现自我超越的信念和能力;具有策划人生、主动把握时机、掌握自我命运的智慧。
“生命自觉”是教育最高境界的追求。
“自知者明自胜者强”(《道德经》)。
“空心病”的产生，往往是对外部知识缺乏深刻的理解和兴趣，对自我缺乏认识，没有清晰的人生目标。
这是没有“教天地人事，育生命自觉”的教育的后果。
关于职业体验的教育家名言
关于职业体验的教育家名言1. 陶行知说过：“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。
”就像我去体验教师职业时，面对那些调皮捣蛋的孩子，我没有严厉呵斥，而是耐心地与他们谈心，从他们的内心想法入手，当我真心对待他们时，他们也开始愿意听我的教导了，这就是教育的魔力啊。
2. 苏霍姆林斯基讲：“没有爱就没有教育。
”我参加职业体验当幼师那会，有个小女孩特别内向，总是自己一个人。
我就像爱自己的孩子一样去爱她，给她拥抱，陪她玩游戏，慢慢地，她脸上有了笑容，就像一朵小花在爱的浇灌下盛开了，这让我深深明白了这句话的含义。
3. 蔡元培曾言：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。
”我做教育职业体验的时候，给孩子们讲环保知识，我知道这可能现在看不到什么效果，但我仿佛看到了未来他们成为保护环境的主力军，这就是为将来而教育呀。
4. 雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。
”记得在教育体验中，我给学生讲历史故事，不只是让他们记住年代和事件，而是引导他们去感受古人的智慧和精神，就像点亮他们灵魂里的一盏灯。
5. 第斯多惠认为：“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。
”我在当实习老师时，有个学生数学不好，我没有直接给他讲题，而是不断鼓励他，说他有潜力，就像给他的小宇宙注入能量，后来他真的主动去学习数学了。
6. 马卡连柯讲过：“培养人就是培养他对前途的希望。
”在职业体验中，我面对那些成绩不好的学生，我告诉他们，你们每个人都有无限的可能，就像星星都有自己的光芒，我看到他们眼里重新燃起了希望的小火苗。
7. 福禄贝尔说：“儿童就像花木一样，它要能自由生长，就要有适宜的环境。
”我在幼儿园体验时，看到老师们精心布置教室，准备各种玩具，就是给孩子们创造这样自由生长的环境，就像园丁为花木打造花园一样。
8. 夸美纽斯提到：“教师是太阳底下最光辉的职业。
”我去学校体验当老师的那一天，站在讲台上，阳光洒在身上，看着下面那一双双充满求知欲的眼睛，我真的感觉自己像个发光体，那种使命感油然而生。
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1、“每个人都只能自己’活’，不能由别人代’活’；每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。
这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理.
2、“教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。
”
3、“对于教师而言，课堂教学是其职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度和专业水平的发展和生命价值的体现。
”
4、“新基础的教师，既是创造者，又是学习者；既是教育者，又是研究者；既改变旧的教育模式，也改变自己。
”
5、“课堂上，教师要封住自己的嘴，让自己少说一点，留出时间和空间给学生。
”
6、“教师要尊重学生，倾听学生，善于捕捉学生回答中的闪光点。
”
7、“让教师感受变化、过渡、发生碰撞，进行反思。
”“上课过程要关注学生的实际状态，课堂组织形式要考虑实效性。
”
8、“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去，不断让学生思考，不断感受到挑战。
”
9、“把改革和实验看作我们共同的事业，共享创造，共同克服困难，改变被动、等待的心态，积极主动地投入实验。
”“反思、探索、创造成为真正改变课堂的动力。
”
10、“孩子表现出来的并不完善，但他有他的美，美就美在他的幼拙。
”
11、“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命生命活力，是我们的研究重点。
”
12、“师生共同创造课堂生活。
”
13、“不同类型的课文需要不同的教学方法，掌握不同的教学重点，形成教学的类模式。
”
14、“不研究学生，教师就会变成留声机。
”
15、“站在孩子的立场上想问题，再帮助他们在学习中提高。
”
16、“让主体选择，感受选择。
”
17、“让孩子们想象时，老师要注意倾听和引导，实现推波助澜，促成动态生成。
”
18、“感受教师职业内在的欢乐、价值和尊严。
”
19、“教育是一项非常具有挑战性的事业，在创造过程中，教师的知识、能力和思想都得到发展。
”
20、“每天的工作过程有成功、创造和发现的喜悦，教师的职业生涯才会成为重要的生命体验，才能感受到生命的欢乐和享受。
”
21、“学校的每个人都在追求主动发展，学校才能焕发生命活力。
”
22、“在碰撞、痛苦、困惑和改变中，成为有智慧、有风格、有个性的新型教师。
”
23、“让创造的智慧体现在“家常菜”的制作过程中，体现在永不止息的海浪涌动中，而不是飞溅出的浪花。
”
24、“在新基础教育中，教师是学习者、研究者、实践者、反思者、群体合作者和自我更新者。
”
25、“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。
”
26、“学生在课堂的不同表现，是课堂的生成性资源，因此，新基础的教师要有捕捉课堂信息的能力，课堂上，要关注学生，倾听学生，发现学生，研究学生。
”
27、“教学过程是师生、生生积极有效互动的动态生成过程，要改变原来中心辐射的状态，本质上转变成网络式沟通。
”
28、辛勤的“园丁”为了整齐，好看，在修剪掉枝叶的同时，也修剪掉了个性和创造的花蕾。
29、“墙壁是学生生命的外化。
”
30、要想让一片空地不长荒草，唯一的办法是给它种满庄稼。
让我们齐心协力在孩子们空地上播撒善良、博爱、宽容的种子，那么，他们一定能结出累累硕果。
31、“站在孩子的立场上想问题，再帮助他们在学习中提高。
”
32、“学校的每个人都在追求主动发展，学校才能焕发生命活力。
”
这两句挺好的。