三年级习作教学反思
部编人教版三年级上册语文 习作：这儿真美 教育教学反思
《习作：这儿真美》教学反思本节课教学时，考虑到三年级的学生阅历和体验较少，具备初步的观察能力，但缺乏顺序重点，所以把“一句话表达一段的主要意思”，也就是写关键句列为一个主要教学环节，列为教学重点。
本节课的难点，即是运用教材所学到的内容，围绕“关键句”来写，尽可能使用最近学到的描写景物的词语。
考虑到学段的要求，可能拔高了，所以定为“把想到的内容通过说表达出来”，从教学反馈来看，大部分学生能达到。
在观察方面，我把能按“从上到下、从远到近”改为“能按一定的顺序”等。
一．教学效果：本单元课文围绕祖国壮美的山河这个专题编排设计，培养学生发现、观察、喜爱身边美景的意识。
本次习作紧扣单元学习要点，聚焦“美丽的地方”，重点指导学生试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思介绍身边的美景。
在反复修改之后，我将本课的教学目标设定为两个：1.能仔细观察一处景物，围绕一个意思用一段话写下来，可以用上本学期新学的描写景色的词语。
2.写完后自己改一改，再和同学交流分享观察到的美景。
二．成功之处：1.选好要介绍的一处景物。
身边一定有许多美丽迷人的风景奇观、名胜古迹,但是在一次小小的作文中我们不可能一个一个去介绍,因此在习作前先让学生想想印象最深的或感情最深的一处景物是什么。
这就解决了习作“写什么”的问题。
2.抓住景物的特点介绍。
什么是景物的特点呢?那就是这种景物与其他景物的不同之处,是它自己所独有的。
如《富饶的西沙群岛》一文,作者从海水、海底、海滩、海岛四个方面向我们展现了西沙群岛的美景,表现了西沙群岛是个风景优美、物产丰富的可爱的地方,表达了作者热爱祖国的思想感情。
3.写景一定要有顺序。
写景的顺序有观察顺序,如由远到近、由整体到部分、从上到下、由外到内等,还有时间顺序,如《美丽的小兴安岭》就是按照四季的顺序来介绍的。
三．不足之处：对学生习作的要求太硬性。
课堂上，我要求学生根据自己的表格选取美景的一个方面来进行片段练习，有的学生问我可不可以写课件上的“公园一角”，我说不可以，必须按自己的表格写。
三年级习作教学反思
三年级习作教学反思对于刚上三年级的学生来说，作文是一个难题。
很多同学在面对作文时，往往无从下笔，不知该如何开始。
作为老师，我认为我们应该从学生的实际情况出发，寻找适合他们的教学方法。
以下是我对三年级习作教学的一些反思和看法。
一、激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。
在写作教学中，首先要激发学生的写作兴趣。
三年级的学生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，他们对身边的事物充满了好奇心和探索欲望。
我们可以利用这一特点，引导学生观察身边的事物，并鼓励他们用自己的语言将所见所闻表达出来。
同时，我们可以采用多种形式的教学方式，如游戏、故事、图片等，让学生对写作产生兴趣，从而消除对写作的恐惧感。
二、注重写作基础的训练三年级的学生正处于学习写作的初级阶段，打好写作基础至关重要。
在写作教学中，我们应该注重学生的语言积累，让他们掌握基本的字、词、句、段落的写作技巧。
同时，我们还要注重培养学生的观察能力、思维能力和表达能力，让他们能够准确地描述事物、表达自己的想法和感受。
我们还要鼓励学生多读课外书籍，拓展视野，积累更多的知识和经验。
三、引导学生从生活中寻找素材写作来源于生活。
在写作教学中，我们应该引导学生从生活中寻找素材，用自己的语言将生活中的所见所闻表达出来。
我们可以让学生多身边的人和事，如家庭生活、学校生活、社会热点等，让他们从中寻找写作的素材。
同时，我们还要鼓励学生积极参加各种社会实践活动，如义务劳动、参观展览、参加文艺比赛等，让他们在实践中积累经验和感受，为写作提供更多的素材和灵感。
四、评价学生作品时多给予鼓励和指导学生写好作文后，教师的评价也是非常重要的。
我们在评价学生作品时，应该多给予鼓励和指导。
对于写得好的地方，我们要给予肯定和表扬；对于不足之处，我们要耐心指出并给予指导建议。
我们还要尊重学生的个性和创造力，鼓励他们大胆尝试新的写作方式和表达方式。
只有让学生在写作中感受到成功的喜悦和进步的快乐才能够真正激发他们的写作热情和创造力。
部编版小学语文三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》教学反思
部编版小学语文三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》教学反思在小学语文三年级上册的第五单元中，我们所教授的习作主题为“我们眼中的缤纷世界”。
该习作旨在通过观察周围生活，培养学生细心观察、发现美好的能力，激发他们的想象力和创造力，同时锻炼他们的语言表达能力。
通过本次教学，我获得了以下的反思和收获。
一、教材内容的合理性本单元的习作主题为“我们眼中的缤纷世界”，紧贴学生的生活实际，能够引导学生通过细心观察，描绘真实的世界。
同时，本单元还较好地跨越了艺术和生活的鸿沟，拓展了学生们的眼界，增长了他们的见识，提升了他们的审美能力。
本单元的教材设计贴合小学生的认知方式和兴趣，学生们在学习的过程中兴致勃勃，积极了解世界万物的美妙之处。
二、教学策略的论证1. 激发学生内在的情感在本单元的教学中，我采用了“情感导入，语言创作”的策略，通过引导学生发现生活的美好，激发他们内在的情感和感受，从而更好地展现出他们对世界的审美观。
此外，我在课堂上让孩子们感受和发现文学艺术的美丽，从而更好地促进了孩子们的写作和创作能力。
2. 融入多元文化在教学中，我引导学生在观察世界万物的同时，融入多元文化。
例如，在小学语文三年级上册第五单元《习作：我们眼中的缤纷世界》中，我们要求学生寻找并发现自己周围的美，也鼓励学生观察和发现来自不同地域、不同国家、不同文化的美。
这样不仅能够拓展学生的视野，还能够培养学生的跨文化交流能力。
三、教学效果的评估在本次教学中，我采用了多种教学方式和评估方式。
例如，我进行了以学生的平时表现、书写情况、发言质量等方面为依据的定性评价，对学生的情况进行了综合性评估。
在此基础上，我也采用了实物评价、互评、自评等方式，给予了学生细致的评价，促进了学生从多方面对自己进行评价和自我管理。
四、优化教学策略的思考虽然我们在教学过程中采用了多种策略，但在未来的教学过程中，我们仍需进一步去完整且科学地适应课堂学生的实际情况。
三年级语文下册 习作：奇妙的想象 教学反思
一、大单元教学反思大单元教学是撬动语文课堂转型的一个支点，也是发展学生语文核心素养的最佳路径之一。
它不拘泥于单篇教学，在育人的高度，凝练单元主题，设计有真实意义、贯穿整个单元的情境，打通学生的生活联系，以语文的方式做事。
如果大单元是理念，那么落实核心素养就是目的，而教学资源整合、真实情境设置、核心任务驱动、科学作业和评价是在理念指引下实现目标的具体手段。
三年级下册第五单元是习作单元，所以，我结合单元课文《我变成了一棵树》，引导学生理解和感受想象的神奇，从课文中提取习作技巧，通过单元整合的方式应用于习作。
通过多次的研磨、讨论，我个人认为本次教学成功之处有以下几个方面：1. 做好预习，让学生带着知识和疑问走进课堂。
2. 借用信息技术，创设情境，让学生经历探究、交流、发现、实践等活动过程，发展语文思维。
3. 核心任务驱动，发挥学生主体作用。
4. 梯度学习，强化学习，片段习作整合落实。
5. 结合单元课文，联系单元习作，贯穿课堂教学。
但课堂确实是一门遗憾的艺术，有些地方还是欠缺处理，尤其是我的教学语言，过于流畅平和，没有突出重点，这一点还是我需要格外加强和训练的。
希望在以后的教学中，还能更深入探究大单元教学模式，实现教学过程的整体优化，以获得最佳教学效果。
二、信息技术与学科融合信息技术与语文学科的整合是依据教学规律而进行的学科教学改革。
其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，为学生的多样化学习创造环境，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的积极性。
根据三年级学生的知识能力水平，我们使用网络学习平台（希沃）开展教育教学。
在奇妙的想象习作教学中，我设置了如下信息技术与学科融合的点。
1、巧用“H5动画”，完成内容概述本次习作单元的关键在于“想象”，那如何创设合适的情境，激发学生的想象呢？我们想到了动画人物的加入，在本堂课中，我们利用“大眼仔”这个学习小助手穿插了整个课堂，音频是在教师的指导下引导一个声音面貌很好的孩子录制的，学生听到是同学的声音也更加亲切。
部编版小学语文三年级上册第三单元《习作：我来编童话》教学反思
部编版小学语文三年级上册第三单元《习作：我来编童话》教学反思习作是小学语文课堂中非常重要的环节，也是学生学习语文的重要方式之一，而童话创作是习作的一种形式，可以培养学生的想象力、表达能力以及写作能力。
在小学语文三年级上册第三单元中，教师组织了一节有关习作的课程，具体内容是教授学生如何编写童话。
下面，我将结合自己的教学实践和观察，对这堂课进行反思。
首先，我认为这节课的设计十分合理，通过给学生讲解童话的基本元素、结构和与生活的联系，激发了学生的想象力，也为后面的童话编写打下了基础。
例如，在讲解童话的结构方面，老师结合故事内容，向学生介绍了童话常见的三部分开端、过程和结尾，让学生了解到童话的起承转合。
同时，在鼓励学生发挥想象力的时候，老师提供了一些提示，比如“动物”、“魔法”、“王国”等等，这些提示可以帮助学生更好地构思童话情节和设定角色。
其次，我觉得在教学方法的选择上，老师运用了多种形式，包括讲解、示范和让学生练习等等。
在童话编写的实践环节中，老师花时间让学生分享作品，这样可以增进学生之间的交流和合作，同时也能让学生得到同伴或老师的认可，增加他们的自信和积极性。
除此之外，老师还在教学过程中鼓励学生思考和发问，让他们参与到课堂中来，提高了课堂的互动性和参与性。
最后，我认为这节课的局限性在于缺乏实际操作的时长。
虽然老师提供了许多教学内容和示范样例，但在实际的童话编写过程中，学生还需要时间去构思和完善。
因此，要想让学生真正能够掌握童话编写的技巧和方法，需要更多的实践操作时间，让学生在教师的指导下，慢慢地体会和领悟。
总结起来，这节课虽然时间有限，但它让学生了解了童话的基本要素和结构，并通过实践让他们有机会去发挥想象力，编写自己的童话，这对于他们的语文学习和创造力的发展十分重要。
因此，我认为今后的教学中，应该注重实践和巩固，以让学生更好地掌握和应用所学的知识。
为了让学生更好地掌握童话编写的技巧和方法，教学环节应该加强实践和巩固。
部编版三年级上册语文《习作：写日记》教学反思
《习作：写日记》教学反思《习作：写日记》是部编版三年级语文上册第二单元的习作内容。
本单元习作既是第一单元”体会习作的乐趣”的进一步延伸，也为第五单元习作”我们眼中的缤纷世界”做了铺垫。
教材内容共分为三部分，第一部分以文字提示和例文唤起学生的生活经验。
第二部分，围绕写日记的好处、日记可写的内容、日记的基本格式编排了三个问题。
第三部分提出了习作任务。
导入部分，本课用蚯蚓的日记作为导入，引导学生观看绘本故事《蚯蚓的日记》，讲述蚯蚓生活中的小乐趣和小烦恼，通过风趣的语言可以带领孩子进入美妙的童话世界，激发写作兴趣，同时对日记有初步的感知——潜移默化让学生明白日记的内容是丰富的,自由的,是来源于生活的。
绘本中用风趣幽默的语言向学生们展示了日记格式.还从中潜移默化教给学生：日记就是记录的所见所闻所感所得,把自己生活中点点滴滴细微的大事和小事都记录下来,养成留心观察周围生活，周围事物，记录生活和积累写作素材的好习惯。
绘本创设轻松的氛围，引导学生结合自己的经历说一说写日记有什么好处。
激发了他们写日记的兴趣和欲望。
接着，传授小妙招一，学习日记的格式，让学生自主观察课本上玲玲的日记这一例文，观察日记的基本格式，认识日记这种文体的格式。
再出示日记的儿歌辅助记忆，读琅琅上口的儿歌，对日记格式有更深的印象。
出示错误格式日记，让学生找出格式错误的地方，方便老师检测学生的掌握情况，遵循观察——记忆——检测这三个阶段，循序渐进让学生掌握日记的格式这一重点。
再出示小明的流水账日记，让学生知道日记不仅要格式正确，还要突出重点来写.传授妙招二，想写什么就写什么，运用多种方法，开拓学生写日记的思路。
这是学生第一次学写日记，我在课堂上想方设法拓宽学生的思路，使其有内容可写。
“写什么”一直是困扰学生的一大难题，通过玲玲的换牙的事，引导学生说有哪些内容可以写，让学生畅所欲言，搭建习作支架，减少学生对习作的畏惧感。
通过学生回忆自己去游乐场、户外活动的经历进行鼓励和引导，转而让学生关注到生活中随处可见的小事情，我设置这个环节的重点并不是大事小事，而是为了一是为了让学生在面对日记不产生畏难情绪，意识到日记“不难写，有话可写”，二是培养学生坚持写日记的习惯，激发学生写日记的兴趣。
部编版三年级上册《习作：我来编童话》教学反思
《习作：我来编童话》教学反思习作指导课，教师主要应做到两点：一个是激发学生的兴趣，一个是开拓学生的思路。
本次习作指导在激发学生习作兴趣上，我做到了三点：习作指导前通过回顾交流学生读过的、学过的童话故事，感知童话故事特点，既让学生感受童话故事的魅力，又激发了学生编写童话故事的信心。
在学生动笔习作时，通过设置不同奖项，激发了每一位学生习作的动力与积极性。
在习作讲评中，欣赏、展示好的作文题目、精彩的开头和结尾以及描写生动细致的句子，以鼓励、赞扬为主，让每一位学生都有展示的机会，品尝到习作的乐趣，不畏习作，爱上习作。
在指导学生打开习作思路方面，我采用问题法层层推进，指导构思、对比分析，用范文引路，由扶到放，达到自主创编的目的。
三年级语文习作教学反思
三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思（通用4篇）三年级语文习作教学反思篇1成功之处：习作指导课到底应该怎样上，没有一个固定的`模式。
老师们都在探索，我也一直在尝试。
本节课，我进行了精心的设计，从观察、描写、布局谋篇等几个方面进行了讲解，学生们学到了一些写作知识，收到了预期的效果。
小学写作教学往往会从简单的记叙文开始，生活中每天都发生很多故事，每时每刻都会有新的发现。
教师可以用生动形象的语言描述，用丰富的表情、恰到好处的肢体动作将学生们引领到我们所创设的故事情境当中去，再让学生们去回想并感受他们新的发现，继而把它写出来。
生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛，可以说美是无处不在的。
作为语文教师，我们首先要拥有一双慧眼，发现美，传递美，做学生们的榜样。
缺少对生活的发现和感悟很难写出富有真情实感的作文，缺少对生活的爱和热情也难以对写作产生多大的兴趣和热情，所以，用心去感染我们的学生们吧，这是一条捷径。
不足之处：内容的讲解过于繁多，对于三年级上册的学生来说，过于繁杂。
最好选择其中的一类（如描写事物）来学习、分析、写作。
三年级语文习作教学反思篇2习作7是写一次体验活动。
一个人的亲身经历即是一种“体验”。
如体验家庭生活：煮饭、当家、做家长等；体验学校生活：当节目主持人、做一天老师、做一次红领巾督察员、领广播操等；体验社会生活：做交警、参加社区活动等。
课上，我采用情境体验法，学习例文后组织一次体验独臂人的活动。
让学生将一只手从袖管里抽出，让这只袖管变成空袖管，瞬间“断手”，秒变“独臂人”，大家觉得新奇又有趣，尝试起来。
第二节打草稿，回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并有详有略地描写出来，特别注意能写下自己对这次活动独特的感受。
帮助并教会学生直接有效地储备习作素材。
学生有了切身体会，都写得真实真切。
修改时抓住最难的拉拉链和纽纽扣环节，通过动作、心理活动等一处处细节反映了独臂人生活的艰辛。
结尾自然而然地生发出对残疾人的同情与关爱之情。
三年级语文上册 习作：我来编童话 教学反思
落实习作点亮童心--《我来编童话》教学反思从9月底在贝壳网站报名参加集体备课以来，历时近两个月，心里总是感觉有一件重要的事情没有落实到位，参加一次这样的比赛，不仅仅是要磨课更感觉也是“磨人”，我明显的感觉，信息技术与学科的融合对我而言是进步了许多，有时为了脑海中灵光一闪的一个课堂活动，我会花上几个小时来搜集资料，尤其是希沃学苑这个公众号，每推出一篇新文章，我都会研究一遍。
我们的团队有五位老师，每个班我都上了一次课，上完后，我的伙伴们就在贝壳网站上进行讨论，然后我再根据大家的意见进行修改，我自己的班是最后一次作为教研课上的，感觉非常好，流程清晰，孩子们的表现也非常给力。
总结如下：一、教学设计：1、本次教学设计我十分注重创设情境，师生共同漫游于童话王国，学生在情境中看故事，明白童话特点；编故事，练习口头表达能力，培养合作精神；写故事，训练学生掌握写作技巧。
学生从读到说从说到写，充分发挥了想象力和创造力，成为课堂的主人。
学生“快乐着有所收获”。
在课堂开始，我让学生回顾读过的童话故事，把学生带入童话王国。
2、巧用课文，落实习作。
在这节课上，除了让学生确定时间、地点、角色之后，更重要的是指导情节，想象是童话的灵魂，但要把故事创编得生动、有趣，并非易事。
要解决这个问题，最好的支架其实就是从教材中来，这个单元的四篇课文就是很好的例子，所以就再次借鉴了第三单元中的三篇课文，这几篇童话故事都用到了反复这一方法。
《卖火柴的小女孩》中，小女孩五次擦然火柴，五次看到不同的幻想，表现了不同的心愿。
《那一定会很好》中，小种子不断追求自己生命中的美好，从一粒种子变成一棵树，再变成手推车、椅子、最后到地板，这一系列美好的愿望都实现了。
可见，反复多次是推动故事发展是编好童话的一个法宝。
我起名为“反复型”，我运用喀秋莎和剪映制作了一个微课。
《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》的角色遭遇了困难，挫折，如何解决困难，困难解决了，情节了就完整了，就是情节的一波三折过程，所以我把它起名为“困难型”，我希沃白板课件库找到了《在牛肚子里旅行》的一个动画，利用故事的情节示意图，引出困难型，有了已学习知识的经验保障，自然就降低孩子们对作文的畏难情绪。
三年级语文习作教学反思
三年级语文习作教学反思三年级语文习作教学反思1三年级的作文教学是小学阶段作文教学的起步阶段。
结合本班实际对学生也进行了本次作文的训练。
对本次作文教学也有了一些认识和思考：1、生活是最好的老师。
本次作文就是让学生写熟悉的人的一件事，这就是要求学生能注意留心观察生活，注意积累生活中的素材。
因此，作为三年级的起步作文就应该培养学生做生活中的有心人。
2、兴趣是最强的推动力。
作文是小学语文的难点。
学生写作文难、难写作文已是普遍的现象。
如何让学生不怕写作文，爱上写作文应该是老师贯穿作文教学始终的研究课题。
但是，应试时，作文的写作往往会有字数等的.要求，因此作文教学也会难免此俗套。
我想：这也是与让学生我手写我心相矛盾之处吧！3、审题是三年级作文教学的重点。
本次作文要求里强调写熟悉的人的一件值得写的事。
因此，教学时一定要明确写作范围是熟悉的人，写的事是一件值得写的事。
如果审题不细就会差之毫厘，失之千里。
因此，审题的教学应是一大重点。
4、语言积累和素材的积累是写好作文的基础。
三年级学生的思维较狭窄，往往有所局限。
如：值得写的事就是助人为乐。
因此，引导学生积累素材很重要。
学生在写作时，所用的语言比较枯燥，语言形式也比较单一，所以在语言技巧的训练上应该加强。
5、范文的合理适当运用。
对初学写作的人而言，怎么用词用句不知道，怎么组织文章不知道。
想有所创新，必先有所模仿。
至于怎样用，可探讨。
6、细节描写的训练较难。
例如本次作文，在写事时，可写人物语言、动作、表情、心理等。
可是，学生不能较好地写出来。
怎样训练是个难点。
希望能得到指导。
三年级语文习作教学反思2这是一节作文课，内容不是书中园地的习作题目，通过设计一个情境，获得一次体验，完成一次写话练习。
这节课我设计了三大环节：一游戏亲自实践二动笔写写体验三作品简单展现设计理念：三年级是学生作文起步阶段，对于他们来说，写作可能还是个难题，缺乏的不是写作的热情，而是不知该怎么写，写什么。
部编人教版三年级上册语文 习作：续写故事 教学反思
习作《续写故事》
【课后反思】
成功之处：
引导学生了解续编故事首先要弄清三幅图画写了些什么，接着根据三幅图片的内容展开合理的想象，预测故事进一步的发展，续写接下来的故事，然后连贯地把故事写下来。
不论故事按照什么情节续编，都要注意围绕一个明确的中心意思。
总之，一个故事一定要表达一个中心意思。
续编故事，还要注意与开头部分紧密相联，展开想象的部分一定要合情合理，符合整个故事的意思。
不足之处：教师应该相信学生，放手让学生自读自悟，教师只需在学生确有困难的地方指导，教给学习方法，体现学生的学。
三年级习作教学反思
三年级习作教学反思三年级习作教学反思在三年级语文教学中，习作教学是一个不可或缺的环节。
在这个阶段，学生开始尝试用文字表达自己的思想和情感，培养语文综合能力。
然而，在实际教学中，我发现有些学生存在表达不清、语法错误、缺乏想象力等问题。
因此，我对三年级习作教学进行了反思，旨在找到更好的教学方法，帮助学生提高写作能力。
在三年级习作教学中，我发现以下问题：1、学生写作素材单一，缺乏生活体验。
有些学生写不出与生活实际相关的内容，只是凭空想象或套用模板。
2、学生对写作技巧掌握不够，常常出现语法错误、错别字、标点符号使用不当等问题。
3、学生写作缺乏想象力，文章缺乏创意和个性。
针对以上问题，我认为可以从以下几个方面改进教学方法：1、引导学生观察生活，积累写作素材。
教师可以让学生多参加课外活动，感受生活中的点滴，记录自己的所见所闻所感。
2、强化写作技巧教学，包括语法、标点、写作格式等方面。
可以通过课堂讲解、练习、纠错等方式帮助学生掌握正确的写作方法。
3、激发学生的想象力，通过阅读优秀文章、情景模拟、故事创作等方式培养学生的创意和个性。
例如，在一次描写动物的习作教学中，我选择了“猫”作为写作对象。
首先，我让学生回家观察自家的猫，了解它们的外形、习性、喜好等特征。
其次，在课堂教学中，我通过图片、视频等方式让学生进一步了解猫的特点，引导他们运用已学的写作技巧进行描述。
最后，我让学生发挥想象力，创作一个关于猫的有趣故事，激发他们的写作兴趣。
经过反思和实践，我认为三年级习作教学需要注重以下方面：1、培养学生的写作兴趣和自信心。
学生对写作的兴趣是不断提高的过程，教师应该给予他们足够的鼓励和支持，让他们在写作中体验到成就感。
2、多元化的写作训练。
除了课堂上的写作练习，教师还可以通过阅读、口头表达、日记等方式对学生进行多元化的写作训练，提高他们的写作能力。
3、评价和反馈。
教师对学生的作品进行及时评价和反馈，指出问题并提供改进建议，有助于学生不断提高写作水平。
部编版小学语文三年级下册第五单元《习作：奇妙的想象》教学反思
部编版小学语文三年级下册第五单元《习作：奇妙的想象》教学反思本次教学反思针对小学语文三年级下册第五单元《习作：奇妙的想象》进行，该单元教学内容主要围绕着如何写好想象的文章展开，通过对文本及例文的分析，学生掌握了如何遵循创意、结构、语言的规则，写出合适的文章。
一、教学目标1. 能够理解想象这一概念，知道如何进行创意写作。
2. 能够根据启示和主题进行写作，富于想象并能清晰表达。
3. 能够运用多种文体进行创作，并能够发挥自己的创意和想象力。
二、教学难点如何贯彻语文课程的一般教学目标，培养学生创新思维，提高想象力，使学生乐于阅读，乐于写作。
三、教学过程分析1.为了让学生更好地理解“想象”的概念，我主要是通过话题课的形式，让学生们以蒲公英飞舞为出发点进行讨论，引导学生们发挥自己的想象力，自由去想象蒲公英飞舞的画面，并写下自己的想法。
通过学生们的自由发挥，可以更好地激发学生们的创造力，从而培养出他们对语文的兴趣。
2.针对习作的拟定，我通过在课堂上播放图片、视频和音频，进一步调动学生们的主观能动性，让学生们在听讲的同时，对所学知识进行深入探讨。
同时，我为学生提供了一些可能的写作思路，并且在学生们完成作业后进行了一个有效的评价。
3.教学案例分析是本次教学过程中一个重要的环节，通过让学生看懂范文，学习高质量的写作习惯，使学生们进一步深化对于创作的认识，懂得如何运用形象的语言以及修辞手法的应用，也学会了如何运用多角度去阐释一件事情。
四、教学反思通过实施上述教学方案，本次教学取得了比较显著的成效。
首先，在本次课程安排中，我采用了各种不同的教学形式，以及多种互动方式。
这样能够确保学生们的听讲情况，以及对于所学知识的整体掌握。
其次，通过对学生们进行及时的复习和总结，使学生们更好地理解和运用所学的知识，能够更加深刻地推广所学知识，激发学生们对于语文学科的学习热情，提高思维能力，进而促进人才的培养等。
总的来说，本次教学实践总体效果比较满意，同时也意识到教学中还存在的一些问题，如如何面对学生的不同表达方法、语言、及想象力等方面，未来我将进一步提高自己的教学水平，在未来的教学活动中能够更好地带领这些年轻的学生们做好语文学科的学习，增强他们对于语文知识的热爱和感知。
部编版小学语文三年级上册第八单元《习作：那次玩儿得真高兴》教学反思
部编版小学语文三年级上册第八单元《习作：那次玩儿得真高兴》教学反思本次教学是针对小学三年级上册语文第八单元《习作：那次玩儿得真高兴》的一次教学探究。
针对教材中的课文，本次教学主要是让学生学习如何写一篇讲述自己的亲身经历的文章。
本文将从教学目标、教学过程、教学效果三个方面进行反思。
一、教学目标本次教学的主要目标是让学生掌握写一篇自己亲身经历的文章的基本流程和规律。
教学计划的重点是让学生学习如何描述自己的经历，如何通过自己的写作表达内心感受。
具体的教学目标如下：1.了解文章的目的和写作过程，掌握文章的基本结构和写作规律；2.提高学生用简洁、生动、形象的语句来描述自己的经历和感受的能力，培养学生的写作兴趣；3.增强学生的阅读理解能力和思维能力，激发他们的写作灵感。
二、教学过程1.针对教学目标，我根据学生的实际情况制定了教学计划，主要包括以下几个方面：（1）导入通过视频、图片等形式，让学生联想自己曾经有过的类似经历，激发学生的兴趣和写作欲望。
（2）师生互动利用课堂互动的方式，与学生交流和讨论，让学生找到自己写作的思路和方向，在“说”中学习，在“做”中思考。
（3）全班观摩展示让学生上台展示自己的作品，互相欣赏和学习、探讨，增强学生的表达和写作能力。
2.在教学实践中，我注意以下几个方面：（1）保持学生兴趣，让学生积极参与课堂互动。
（2）在实践中评价学生的表现，及时纠正错误。
（3）鼓励学生比较、分析、创新。
三、教学效果在教学实践中，我发现学生的文学素养和写作能力都有了很大的提高。
主要表现在以下几个方面：1.学生在写作时，能够利用生动形象的语言描述自己的亲身经历和感受，展现了很高的表达能力。
2.学生的阅读理解能力和鉴别能力也有了显著提高。
通过学生对老师或同学写的作品进行分析、比较，能够体会不同表达方式下的语言效果和表达意义，进而了解文学的表现形式和规律。
3.家长反馈良好，学生的写作表现也得到了肯定。
他们受到了鼓舞，会更加积极地投入写作之中。
三年级语文下册习作奇妙的想象教学反思
第五单元集体备课这是本册教材的第五组课文,以“大胆想象”为主题,编排了两篇精读课文和两篇习作例文。
教学中,要引导学生通过人物的语言,分析人物的形象,理解课文内容,感受想象的神奇。
学习本组课文,要反复阅读,注重学法指导,引导学生发挥想象写故事,创造自己的想象世界。
本单元是习作单元，延续之前的习作单元的编排体例，由“精读课文”“交流平台”“初试身手”“习作例文”“习作”构成。
本单元的主题是“大胆想象”，旨在鼓励、启发学生大胆想象，培养学生的想象力和思维能力，激发学生的习写作兴趣，使他们乐于表达。
教材编排了两篇精读课文《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》和两篇习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》。
4 篇文章从不同的角度、用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事，这些故事中的想象大胆、奇特，能让学生充分感受到想象的神奇。
习作例文【教学反思】本单元是以“大胆想象”为人文主题的习作单元，培养学生走进想象的世界，感受想象的神奇，发挥想象编故事、写故事，创造自己的想象世界。
习作例文有两篇：《一支铅笔的梦想》和《尾巴它有一只猫》这两篇习作例文是为了给学生打开思路，为学生的大胆想象提供借鉴和模仿的范例。
在本节课教学中，我引导学生们通过阅读，理清例文思路，梳理想象的内容。
巧妙地设计一些问题启发学生的思维，从例文中分析写作方法，总结写作方法。
利用旁批和课后思考题等形式，提示学生既可以顺着事物的特点想象，也可以运用逆向思维反着想象，学会大胆想象、合理想象，并且让学生亲自实践大胆练习想象，编故事，达到学以致用的目的，教导学生如何想象，怎样想象才更有趣。
回想教学过程，也有许多不足之处。
比如，在后边的编故事练说完成之后，如果能进一步练写会更好，但由于时间原因没有练写。
经过本单元的学习，学生们对如何展开大胆想象有了一定的认识。
在以后的教学中，我会继续将好像如何发挥想象的方法渗透到日常教学中，在日常的潜移默化中，让学生不断提高思维水平和习作水平。
部编版小学三年级语文上册第八单元习作《那次玩得真高兴》教学反思两篇
部编版小学三年级语文上册第八单元习作《那次玩得真高兴》教学反思两篇范文一：《习作：那次玩得真高兴》教学反思《习作：那次玩得真高兴》是第八单元的一个习作。
对于小学三年级学生来说,由于缺乏生活经验和作文经验,感到写作文很吃力,对写作文有畏难情绪。
于是,我以各种形式引导学生回顾交流自己丰富多彩的课堂活动和课余生活,引导学生积累写作的素材。
《语文课程标准》中年级习作教学目标特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作。
并乐于书面表达，增强习作的自信心。
可见激发学生写作兴趣在中年级学生刚入门写作时是多么重要。
因此中年级习作教学必须从激发兴趣开始，要想方设法激活学生的写作兴趣。
本设计从学生的认知水平、生活经验和实践出发，通过游戏实践教学方法，最大限度地激发学生的写作兴趣和热情与自身潜力，促使学生在实践中激发写作欲望，提高写作水平。
一．教学效果教学中我引导学生阅读例文,师生交流,把握技法。
使学生明白集体活动有很多,要抓住其中印象最深或最喜欢的一次来写。
活动中的人物多,事情中有自己也有他人,应抓住突出的人物写,写出他们的语言、动作、神态、内心等特点。
突出的人物可以是自己也可以是他人。
如果活动的内容多,要按一定顺序写。
在描写中要懂得使用些表示空间方位和时间先后顺序的词,让你的文章更有条理。
写活动首先要叙述完整，可简要交代活动时间、地点、人物及活动内容。
其次，要突出重点,把过程写具体。
要写好自己,写出感受,如做事粗心,吸取教训;做事要讲究方法,总结经验;不到最后不放弃,做事要善于动脑;要有小组团队意识和竞争意识等。
能让人分享活动的快乐,感悟活动的收获。
二．成功之处：阅读例文，师生交流，把握技法。
使学生明白集体活动有很多，要抓住其中印象最深或最喜欢的一次来写。
活动中的人物多，事情中有自己也有他人，应抓住突出的人物写，写出他们的语言、动作、神态、内心等特点。
突出的人物可以是自己也可以是他人。
部编版三年级语文下册《习作》教学反思
习作、习作例文教学反思“习作例文”大胆想象在文中起到的作用。
“习作”安排的是《奇妙的想象》，要求学生大胆想象，想象出属于自己的想象世界。
一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1．巧妙导入，激发习作欲望。
导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。
发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作做好铺垫。
2.放飞想象，拓展想象空间。
创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。
伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。
每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。
3.张扬个性，自悟习作要求。
同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。
培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
4.多元参与，评价促进发展。
叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”好文章是“改”出来的，三年级学生的作文亦是如此。
在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。
我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。
学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。
在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励“你真会欣赏！”、“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
部编版小学语文三年级上册第一单元《习作：猜猜他是谁》教学反思
部编版小学语文三年级上册第一单元《习作：猜猜他是谁》教学反思本文是对小学语文三年级上册第一单元《习作：猜猜他是谁》的教学反思。
一、课堂教学情况这篇习作的教学时间为两节课，每节课时长为40分钟。
通过本篇习作的学习，学生要掌握识字、组成、理解短文等语文知识和能力。
教师在教学过程中首先通过阅读教材中的文字材料，让学生了解习作的内容和意义，了解习作的要求和写作技巧，并让学生自己模仿一篇简短的习作。
在学生理解了习作写作的要点之后，教师将学生分成小组，让小组分享并交流各自的习作，达到互相借鉴的目的。
在交流结束之后，教师让学生逐个展示自己的习作，并进行点评和讨论。
二、教学反思1、教材教法的分析本篇习作的教学，采用了先教授文字材料和写作要点、然后让学生自行模仿、再让小组交流、最终讨论整个课堂的方法。
这样方式既能让学生先了解习作的内容和要求，更能让学生成功完成一篇短文，鼓舞学生的学习和写作兴趣，同时也保证了整个课堂效率。
2、教学反思在教学过程中，我发现学生在写作的时候会出现表述不清、语言简单、内容单调等问题。
推测问题的原因是学生在作文时缺乏想象力和观察力。
在下一次课堂中，我把卡片收集起来，让学生重新来一次，每个学生都从另外一个同学的卡片里抽取一个人物或动物，然后把抽出来的人物写成一篇小故事，并让他们在讲故事的同时让同学猜测抽出的人物是谁。
这种方式可以让学生在讲解故事的过程中理解短文的要点，并培养他们的想象力和观察力，提高他们的写作水平。
3、教学效果的分析通过教学的实践和改进，本篇习作的教学效果明显提升，学生的想象力、观察力和写作水平都得到了提高。
学生在这个课堂上表现的越来越自信，习作完成度也得到了明显的提高，他们知道如何表现表现一个人或一个动物的特点，也能用不同的句子来表述情况，从而加强了实际的写作技能。
同时，在小组讨论和整个课堂的活跃参与中，学生的交流和合作能力也得到了加强，提升了沟通和语言表达能力。
4、有待改进之处虽然教学效果有所提升，但还存在一些问题。
三年级下册《语文园地三习作》教学反思
三年级下册《语文园地三习作》教学反思《介绍我自己》是小学语文人教版第六册语文园地三的习作课。
本次习作指导的重难点是让学生学会如何抓特点，写个性，真实地介绍自己。
下面是本课的反思：一、教学环节的设置我把整个教学过程分为几个部分：1、激趣导入。
通过设计难关, 迅速调动起学生习作的兴趣。
2、多次范文指导，让学生习得写作的要领。
3、仔细观察，了解自己与众不同点。
4、完成习作，星级评价。
在有了前几个环节的基础上，让学生动笔写作，并相互评价，在评价中清楚自己的优点与不足。
二、教学环节环环紧扣，直奔主题。
本教学设计环环相扣，课堂伊始设下挑战，低年级学生最乐于接受挑战的，这使课堂迈向成功的一步。
既而通过例文、填表、讨论等一步步的教学环节，让学生轻轻松松地掌握习作的方法。
设计时各环节紧密联系在一起，服务于课堂教学。
三、分散难点，降低难度，使学生爱写对于三年级学生，如何能让学生消除畏惧作文的心理，让他们有话可说，有话可写，感受到作文不是一件困难的事呢？我注重引导学生学会模拟这种写作方法，开始通过教师介绍，分点分别教会学生习作结构；再通过例文，让学生懂得要写出自己与众不同的地方，由于有了教师的介绍引路，又有了例文的示范，学生写起来特别容易，有的学生在写完一个特点后，竟然还要求写写其他方面的特点，作文的积极性被充分调动起来。
另外，学生对于外貌描写是难点，考虑到这一点，我设计了“外貌积累平台”，适当给了学习写作的拐杖，降低了难度。
四、教学中反映出的问题在本课教学中，我认为主要存在的问题是：习作的发散点过多。
在教学中，我给学生归纳出人的特点后，让学生选择，但是因为发散点太多，加上学生对一些概念并不理解，所以个别学生写出来的作文不尽人意。
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三年级习作教学反思
三年级是习作的起始阶段，其重要性可见非同一般。
为了降低孩子写作的难度，在教学中，我让学生先从写日记或周记开始，记录下他们亲身经历的事情，引导孩子注意观察事物，提高写作的兴趣，使孩子消除对作文的惧怕心理，我把习作渗透在讲课文中，例如：学习《灰雀》这一课时，可引导学生认识列宁对儿童的爱护是通过对人物语言和神态的描写体会人物的心理活动。
让学生体会他们的经过交谈，了解列宁善解人意，对男孩的尊重、爱护以及男孩的诚实和天真。
从而引导学生观察身边的人进行训练写片段，让孩子撰写作文时“有路可寻”。
从孩子对作文反馈来讲，学生能简单把事情叙述清楚，但写得生动的为数不多，特别是习作的格式，标点的使用上正确率有待提高。
故我十分重视习作的讲评，批改讲评之后，再让孩子把作文修改撰写，让他们养成良好的写作习惯。
“万事开头难”之后定会是“良好的开端是成功的一半。
”
多年的习作教学经历，尝试着不同的习作教学方法，自己一直都想凭借实践，寻求、总结出上好习作教学的更完美的方法。
上完每一次，感触颇多：有成功的喜悦，有对实践的反思------
一、每次上习作之前，我都要做好充分的准备。
这种准备不仅仅是对教案的准备，最重要的是引导学生寻找素材，教会学生体验生活，感悟真情，回顾生活，再现经历的过程和方法的准备。
其中最值得提倡的是：写下水文。
我们在平时的工作中。
也曾探讨过写下水文的利弊。
有人认为教师写下水文，学生写作时会引用很多下水文中的词、句、段，甚至会造成一篇习作大体都一个“模样”，学生的创新思维，创新意识慢慢会淡化。
其实这一问题，可以通过得体的习作指导来弥补，教师的下水文不一定就比学生的写的好，学生可以汲取下水文中的优点，大胆弥补其不足，把自己的生活经历，亲身感受写下来。
如果我们的教学仅仅面对的是程度差不多的学生，下水文或许就起不了多大的作用。
有些孩子甚至不能准确、流利地运用书面语，这些孩子怎么办？看不到他们在习作路上的成长，习作教学何谈成功？作为一名小学的教师，关注学困生，这不应该只是一个口号，要体现在课堂上，体现在我们教师的教学行为上。
教师的下水文就如同他们写作路上的“拐杖”，多了这副“拐杖”学困生在这条路上才能学会走------
随着课外阅读书籍的增加，多媒体教学手段的运用，教师日常工作的繁忙------下水文在慢慢被取而代之，但它在教师习作教学、在学生习作路上所起的作用是取代不了的。
因为它的作者——教师是除父母外最了解、最熟悉孩子生活，内心世界的人，它的内容也因此会是孩子现实生活的再现。
下水文是教师习作工作中的助手，是学生习作路上的拐杖。
我感觉它能帮我们达到教学目标，突破习作重难点，它能以最具体的事例使学生明白：语文离不开生活。
它能帮学生在习作路上走得更稳、更快、更好、展翅翱翔-----
新课程标准下习作教学之路该怎么走，该怎么教？这是困扰我多年的话题，我多次深入村小亲自听习作教学之课，感触颇深呀。
现我就谈谈我对小学习作教学粗浅的反思：
我还依稀记得我教小学三年级时（2002年）第一篇习作是介绍自己的课余生活，虽然上课我进行了指导，学生也试着说了，但是等到作文交上来，真是惨不忍睹，与自己想象中的距离相差太远了。
一次作文下来，在我当时的眼睛里，没有一篇是像作文的，“猫尾巴长的”、“前言不搭后语的”......更多的是不知所云，几乎有百分之八十多的作文要重写。
我想，这是第一次习作，可马虎不得，我就再上一次，非让他们写好不可。
破天荒地我对学生进行了详细的指导，不但给学生看了人家写的介绍课余生活的文章，还针对学生的题材进行提问，让他们把这些问题串起来就是作文了。
这样又一轮下来，还有将近2/5的人写不好。
怎么办？是坚持不懈地让他们再写再改吗？我犹豫了，因为这样二度指导下来，我已经花去了大量的时间和精力，如果再指导学生还是写不好呢，会不会打击他们的自信心？于是我就给这些作文放行。
反思：那时我个别指导学生作文时，学生问得最多的一句话就是：“老师，到底什么是作文啊？”他们很困惑。
第一次作文，我存在着急功近利的思想，其实学生的作文是在练习实践中逐步提高的，不能操之过急。
一是要了解学生的实际习作水平和课标的习作要求，用平常心来看待学会的习作。
其二在作文前缺少铺垫，其实一开学就应该指导学生参加一些比较有意思的课余活动，让他们记录下来；下课有意识的跟学生进行谈话，了解熟悉他们的课余生活，这样上起习作指导课来就比较有针对性。
学生作文不会写，怎么办呢？那就从写日记入手吧。
为了提高学生写日记的积极性，我还通过定期评比的手段，每周一评，这样肯定可以增强他们写日记的积极性，同时也激励学生有意识的提高日记的质量。
写日记就相对比较宽松，内容和形式以及文字的数量上我都不会给学生定什么框框，只要能写就好。
出现转机是在第二单元的观察作文阶段。
吸取了前一单元习作教学的教训，也想起教研员曾经说的以单元为整体进行备课，所以在上本单元第一课的时候就有意识地引导学生去观察、去记录生活。
第二天的日记交上来，我不禁喜上眉梢，因为学生学会从不同的视角不能的方面去观察，有的观察了树叶，有的观察了蜗牛。
我马上抽了一段时间，让写得好的学生上台读他们的日记，我在边上评议每一篇习作的优点。
问他们这次为什么能写得这么好？他们说昨天科学老师带他们在校园里观察过了。
哦，原来是这样，观察前进行观察方法指导很重要啊。
接下来的几天当中，每天都有不少的观察日记被表扬到，终于有不少学生恍然大悟：“哦，这样就是作文啊！”有一天我还没有开始看学生的日记，有学生悄悄地告诉我：“老师，杨冬冬带了一个鸡蛋到学校。
”“带来干什么？”“我也不知道。
”等我改到他的日记，我终于明白了他的用意，他从电视的“不可能的任务”中看到不借助任何辅助用具，鸡蛋也不能有任何损坏，让生鸡蛋立起来，自己进行了实践，把过程记录了下来。
最后还写着：“我知道有很多同学都不会相信的，我带了鸡蛋，会做给他们看的。
”对这样认真的学生，我能拒绝吗？于是又有了欢声笑语的一堂学生展示欣赏课。
既然讲到了鸡蛋，我又告诉学生：“你别看鸡蛋这么容易碎，可任凭你是怎么样的大力士，你就是没办法把它捏破。
”是真的吗？学生睁大了眼睛。
“我们班谁的力气最大？”“刘帅——”刘帅也兴奋地举起了双手，大声说：“我不信！让我来！”结果尽管他捏得面红耳赤，呲牙咧嘴，还是奈何不得，只好作罢，心中暗暗惊奇。
其他的人也惊呆了。
我说：“回去试试看吧，最好能找到原因哦。
”这样有全家谁也捏不破的，也有被四岁的弟弟捏破的，成了大花脸的，日记就异彩纷呈了。
就这样，慢慢的，学生就有了许多的习作素材，慢慢地，他们就喜欢上了写日记。
偶尔有三五天没有布置日记，学生就主动央求：“老师，今天的家庭作业就写日记吧！我们已经好几天没有写了。
”听到学生这样的话，我怎么能不开心呢？
反思：在这一阶段，我做得比较成功的地方恐怕就是：一不提写作文，转向日记，让学生有什么写什么；二把写作和生活联系，写实在的事情，写想表达的感受；三是给学生展示的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生；四是评价以鼓励为主，在评价中引导学生怎么样去观察生活，记录生活。
总之在以后的教学中，要给学生提供一些展示自己优秀习作的舞台，在展示中鼓励优秀学生，带动暂时有困难的学生：平时教学中的评价以鼓励为主，在评价中引导学生怎么样去观察生活，记录生活，丰富自己的习作内容。