教师及学生角色的社会学分析

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教师与学生角色的社会学分析课件

（1）学校具有明确的目标与成就的标准（2）学校行政对教师的工作有所了解并加以支持（3）学校的决策权力能够与教师分享（4）教师受到应有的尊重与信任，并享有教室的自主权（5）教师能合作解决困难、决定课程教材、教学策略等（6）学校气氛是安全而友好的。（7）学校的规章是明确、公平而且是真正执行的。（8）教师遇到需要帮助时，有明确的管道可以求助。
第四节作为班级成员的学生
一、教室的本质：一个舞台二、教室舞台的学生角色类型 1、顺从者 2、反叛者 3、投机取巧者
三、教室舞台竞争的结果
学生在教室舞台所享有的地位表
受拒多
受选类型
多
A
少
D
无
G
少
无
B
C
E
F
H
I
四、教师对教室中的学生所做的分类
教师对学生的分类表家长的社会地位中上阶层
劳工阶层
第三编教育自身的社会学分析
一、教师角色的社会学分析二、学生角色的社会学分析三、课堂教学的社会学分析
第一章教师角色的社会学分析
一、作为社会成员的教师：社会责任、社会权利、社会地位二、作为社会学校成员的教师：教师的双重角色、工作群体、校内地位的形成三、作为社会化承担者的教师：教师的实际权威、控制方式、影响限度四、作为社会化承受者的教师：职业社会化的内容、社会化的过程
工作的安全性家庭的需要
金钱的报酬等
(2)罗梯（Lortie 1975）的研究发现还有两种动机支持教师进入此一行业
A、继续的动机 B、报复受阻的动机 3、教师的就业动机与教师人格
二、教师的社会权利
（一）教师的社会回报（二）教师的专业自主权 1、教师专业自主权的内容 A、教科书的选用权 B、课程实施计划的制定权 C、教学形式与方法的运用权 D、教学评价手段的使用权 2、教师享有专业自主权的意义 3、教师发挥专业自主权的条件

解读幼儿园中的教师社会基于社会学的分析视角

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解读幼儿园中的教师社会基于社会学的分析视角
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 01 引言
03 现象分析
目录
02 背景 04 参考内容
引言
幼儿园教师是孩子们成长过程中的重要引导者，她们不仅承担着教育责任，还扮演着照顾者、榜样等角色。幼儿园教师社会是指教师在日常工作、学习和生活中所形成的特定社会关系和文化氛围，它对于幼儿园教育质量和教师专业发展具有重要影响。本次演示从社会学的角度，对幼儿园教师社会进行分析，以期深入理解其内在机制和作用。
背景
幼儿园教师社会形成的背景是复杂的。首先，从教育背景来看，大多数幼儿园教师都接受过专门的幼儿教育训练，具备专业的教育知识和技能。然而，由于教育体制和政策等因素的影响，许多教师的实际工作环境可能并不如她们所期望的那样。
其次，从职业发展历程来看，幼儿园教师的工作岗位通常要求她们在实践中不断积累经验，提高教学水平。然而，现实中许多教师的职业发展道路受到各种因素的制约，如薪资待遇不高、晋升机会有限等。
在幼儿园教育中，教师扮演着多重角色。她们不仅是教育者，还是孩子们的照顾者、榜样和朋友。因此，为了更好地履行职责，教师需要对自身角色有深刻的认识，明确自身的责任和使命。同时，教师还需要不断学习和提升自己的专业素养，以满足不同角色对教师的要求。
结论
总之，幼儿园中的教师社会对于幼儿园教育质量和教师专业发展具有重要影响。通过对幼儿园教师社会的现象进行分析，我们可以了解到幼儿园教师的工作背景、关系状况、教学风格和点等方面。通过这些分析，我们可以得出一些启示，如提升幼儿园教育质量的方法和对教师角色的认知等。希望这些启示能够对幼儿园教育事业的发展起到一定的促进作用。
现象分析
1、教师之间的关系

教案中的教师角色和学生角色

教案中的教师角色和学生角色教学是一门艺术，而教案是教学艺术的重要组成部分。

在教学过程中，教师和学生扮演着不同的角色，相互之间互动，共同促进教学的有效进行。

本文将探讨教案中的教师角色和学生角色，并强调其在教学中的重要性。

一、教师角色1. 导引者和组织者在教学过程中，教师充当着导引者和组织者的角色。

他们掌握着丰富的知识和教学经验，能够引导学生深入理解知识，把握学习的重点和难点，组织教学活动，使学生能够有针对性地进行学习。

2. 知识传授者和引导者作为知识传授者，教师通过教学策略和方法，将丰富的知识点有条理地传授给学生。

同时，教师也是学生学习的引导者，他们能够帮助学生建立正确的学习观念，激发学生的学习兴趣，培养学生的主动学习能力。

3. 评价者和反馈者教师在教学过程中，需要对学生的学习情况进行评价和反馈。

他们能够对学生的学习成果进行全面的评估，及时给出针对性的建议和指导，帮助学生树立正确的学习目标和方向。

4. 学习环境的营造者教师还需要创造良好的学习环境，为学生提供积极向上的氛围，激发学生的学习热情和主动性。

他们能够通过教材选择、教室布置等方面对学习环境进行有效的营造，使学生在轻松、舒适的环境中进行学习。

二、学生角色1. 学习者和独立思考者学生是教学的主体，他们承担着学习者和独立思考者的角色。

在教学过程中，学生需要积极参与，主动思考问题，积极思考和解决问题的能力。

他们应该充分利用教师提供的教学资源，主动去发现、思考和解决问题，提高自己的学习能力。

2. 合作者和交流者学生在教学中还需要扮演合作者和交流者的角色。

通过与同学的合作学习，积极参与小组活动和讨论，学生能够增强学习的效果，拓宽自己的思维，提高自己的学术水平。

3. 评价者和反思者学生在教学过程中，需要对自己的学习情况进行评价和反思。

他们需要及时反思自己的学习方法和学习效果，针对性地调整学习策略，不断提高自己的学习效果。

4. 自主发展者和创新者学生需要主动发展自己的能力，培养自己的创新思维能力。

教学交往中教师角色的社会学分析

教学交往中教师角色的社会学分析作者：张宏展来源：《现代交际》2012年第04期［摘要］当今社会，文化变迁迅速，社会价值观念趋向多元化，教育功能扩大，教师角色扮演也趋于多元化。

从社会学的视角分析处于教学交往中的教师角色，对更好地认识教师和教师专业发展都有着重要意义。

［关键词］教师角色教学交往社会学［中图分类号］G451 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）04-0209-01教师是教学交往中一个必不可少的因素，是教学的基点，对教学交往中教师角色进行社会学分析，给人们一个全新的视角去认识教师，同时为教师专业发展提供支撑。

一、简析“角色”与“教师角色”社会如同一个纵横交错的网络，处于这一网络中的任一位置的每个个体都是相互联系并发挥作用。

每个个体也都扮演着各自的角色。

角色指一个人在一定的系统内的地位、身份、职务及其相应的行为模式，是处于某种社会位置的人所发挥的具体作用。

有研究表明，教师角色首先是一种社会职业角色，是人们较长时间甚至终身从事的一种教育教学活动；其次，可以将教师看作是一种承担着教师这一角色的具体的人。

其同时也承担着许多其他的社会角色。

也有研究者指出，教师的角色包括三个方面：1.在人类社会发展方面，传承文化，促进人类个体健康发展，并推动人类社会物质文明和精神文明的发展；2.在学校同学生、教辅人员和管理人员一道构成学校系统；3.在教育过程中处于主导地位，教书育人。

诚然，在科技文化飞速发展的今天，教师角色不再仅仅局限于传道、授业、解惑，本文旨在讨论教学交往中的教师角色。

二、教学交往中的教师角色扮演教学交往是教师角色扮演的主阵地，首先我们有必要重新认识教学交往。

（一）从社会学的角度看何为“教学交往”教学之中的交往源于人的精神需要，具有意义的自足性。

交往的根本意图不在获得某种认识论意义的“主体间性”，而在展示、发现并发展自我，最终在交往中获得个人的完整性和全面发展。

因而，“教学交往”是一个有目的的活动过程，是师生、生生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成某一个目的而进行的相互作用过程。

生活教育视角下的一个普通而不平凡的教师——以社会角色理论为理论基础

室进行训斥，我也不例外；但是在毕业时，就是在现在毕业好几年，大家却对
他，一位普通而不平凡的教师，一位可亲可爱而让人敬畏的教师。他的名字叫曾湘波，从～升进高中就当我班主
他印象深刻，回家时还经常回学校看看他，过年过节还短信、电话不断，表示
一
有时碰到个别学生学习不认真、课堂上
仅仅是从书本中获得知识，而是要从生
活中、实践中获得教育，如陶行知说的 “ 我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书” 。（）社会角色理论。角色扮演这２
一
、
讲话等不集中精力学习的人，叫到办公
他，到上天命运不公的 “ 碰眷顾”，
幼年不幸遭遇小儿麻痹症，医治无效，
（）生活教育理论。作为美国现１代教育的奠基人，杜威提出 “ 教育即生活” ，开启了美国乃至世界教育的新时
代；而杜威的学生陶行知，提出了 “ 却生
至今仍然右手与右脚行动不便，上课时不得已用左手写粉笔字，连走路都一拐
点，也没有分重点班之类，当时有两个班连一个考上本科的都没有）。他，严于律己，对我们也很严格，
仅进行当时国外与国内的历史事实的横向比较，而且进行古代与近现代的与这
一
专题相关历史的纵向总结。这种专题的学习往往给我们很多启示，通过学习
这样的角度—— 生活教育—— 来探讨作者认为成功的一位教师，并进一步从社会角色理论来分析其扮演的角色，最后阐述其成
功的原因。希望这样探讨，能够让我４社会大众对教师这个职业有新的认识。＇Ｊ１

教育社会学教师的社会学分析

• 认同教师职业规范
• 形成教师职业性格
内化教师职业手段
• 教师这门职业的社会价值在于, 它为社会培养有造就着未来一代。
• 教师职业的内化是教师有意识地充当社会代表者, 自觉地对学生施加符合社会要求的影响的首要前提。。
教师的职业选择动机
• 奉献型（即认为当教师可以为社会做出特殊贡献）
• 生活型（即认为当教师可以取得高于其它职业的同等学历者的经济收入）
• 性格型（即认为自己的性格适合当教师） • 受劝型（即因为就业指导人员、家长等认为自
己适合于当老师, 并建议自己从教） • 无可奈何型（即想升的学校升不了、想干的职
业干不成, 只好当教师） • 其它型（包括干什么都一样, 当教师对将来教
育子女有利, 因为要好的朋友也在当教师
获取教师职业手段
• 增加学生参加教师工作实践的机会是对师范院校学生进行教师职业的预期社会化的有效途径。。
继续社会化阶段
• 所谓继续社会化阶段是指社会成员承担某一社会角色之后为了更好的扮演角色而进行的社会化。
• 教师继续社会化的一个重要途径是脱产进修, 即教师在工作一段时间后, 进入教师进修学校或进修学院脱产学习, 以提高职业素质。。
• 所谓教师职业手段是指从事教师工作所要掌握的知识技能。
• 包括两个方面: 1.专业知识与专业技能 • 2.教育知识与教育技能
认同教师职业规范
• 对待学生的规范反映着社会对于教师在调解人际关
系上的要求
• 对待教师集体的规范反映着社会对于教师在整个
学校内部不同教育影响方面的要求
• 对待学生家长的规范反映着社会对于教师在协调
二、教师社会化的过程
• 两大阶段: • （一）预期社会化阶段 • （二）继续社会化阶段

幼儿园教师的工作与学生社会认知

幼儿园教师的工作与学生社会认知首段：幼儿园教师是培养幼儿综合发展的重要角色。

除了关注幼儿的智力、情感和身体发展，教师还扮演着引导学生培养社会认知的重要任务。

在幼儿园教师的辅导下，学生们开始逐渐认识到自己与他人之间的关系，并学习如何与他人相处。

第二段：在幼儿园，教师通过各种活动和游戏，帮助学生建立起与他人互动的基础。

例如，教师可以组织团队游戏，让学生共同协作解决问题。

这样的活动不仅能培养学生的合作意识，还能让他们体验到与他人一起工作的乐趣。

通过这样的游戏体验，学生们能够感受到集体合作的力量，并因此激发出对社会认知的兴趣。

第三段：此外，幼儿园教师还通过教授道德与价值观的课程，引导学生了解社会规范和道德准则。

教师会以身作则，鼓励学生学会分享、尊重他人，培养他们的社会责任感。

例如，教师可以组织学生参观社区机构，让他们亲身感受到他人的需求和社会问题。

这样的体验可以让学生更好地了解社会，并激发他们积极参与社会公益活动的意识。

第四段：最后，幼儿园教师还承担着培养学生良好人际关系的责任。

他们会鼓励学生主动交流，培养他们与他人建立友谊的能力。

在教室里，教师会组织小组活动，并鼓励学生分享自己的想法和感受。

通过这样的互动，学生们不仅可以提高自己的口头表达能力，还能学会倾听和尊重他人的观点。

这些技能对于建立良好人际关系和适应社交场合至关重要。

结尾段：综上所述，幼儿园教师的工作与学生的社会认知息息相关。

他们通过各种活动和课程引导学生了解社会、培养社会责任感，并帮助他们建立良好的人际关系。

幼儿园教师的辛勤工作为学生的社会认知发展奠定了坚实的基础，也为他们未来的成长和发展打下了重要的基石。

学生的角色

（一）学生自身特征
１、性别。大多数研究表明，性别差异对学校态度的性质以及内容均有明显影响。在任何一个年级水平，女生对学校的态度都较男生积极。
２、家庭背景。通常家庭社会经济背景与学生对于学校的积极态度成正相关；同时，家长的保守态度也与学生的学校态度关系密切。
３、认知能力和成绩。学生认知能力、学习成绩与学校态度关系密切。布卢姆（1976）的研究论证了成绩与学校态度之间的积极关系，并认为对学校的积极态度是学习成功的必然结果，它也是学习成功的先决条件。
二、学生的社会背景和学业成绩
（一）社会背景的含义
我们把学生"社会背景"界定为三类因素：家庭社会地位、父母亲职业和家庭社会文化水平。其中的关键变量是学生家庭社会地位和家庭社会文化水平。
（二）学生社会背景与学业成绩差异
学生社会背景和学业成绩的相关研究往往有不同的结论。尽管如此，总的倾向还是一致的，即认为学生社会背景和学业成绩存在高相关。教育社会学中经常使用的学生社会背景指标有三个：家庭社会地位、家长职业地位和家庭社会文化水平。
（二）偶像性重要他人
所谓"偶像性重要他人"，是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。它与互动性重要他人的主要区别表现为三个方面：第一，互动性重要他人是学生生活环境中的具体人物，往往是学生的互动对象，偶像性重要他人则一般是社会知名人士，并非学生的直接互动对象；第二，互动性重要他人是学生与其双向交流的产物，偶像性重要他人是学生单向选择的结果；第三，互动性重要他人对学生的影响涉及个体社会化的几乎所有方面，其影响方式大多是潜移默化地进行的，偶像性重要他人对学生的影响则主要是人生观、价值观等方面，其影响方式往往是突发的、短暂的，但又是刻骨铭心的。
（二）学校特征

教案的教师角色与学生角色

教案的教师角色与学生角色在教学活动中，教案是教师重要的辅助工具之一。

一份好的教案不仅能够帮助教师更好地组织教学内容，还能够明确教师与学生的角色定位，推动教学活动的有效进行。

在教案中，教师和学生的角色也有着不同的定位和职责，下面将从教师角色和学生角色两方面进行论述。

一、教师角色作为教师，教案扮演着指导和引领的作用。

在制定教案时，教师需要考虑学生的实际情况，将知识点和教学目标转化为教学内容和教学过程。

教师要通过合理的教学设计，将知识有机地传递给学生。

因此，在教案中，教师的角色主要体现在以下几个方面：1.知识传授者：教师在教学中起到了传授知识的重要角色。

他们需要准备充分，熟悉教材内容，并将之逐步引导给学生。

在教学过程中，教师可以利用多种教学方法和教学手段，让学生更加容易理解和掌握知识。

2.引导者和组织者：教师需要根据学生的实际情况和学习特点，进行教学内容的组织和安排。

他们可以设计具有启发性的问题，激发学生的思考和兴趣，引导学生积极参与到教学活动中。

3.评价者：教师在教学过程中还要对学生的学习情况进行评价和反馈。

通过评价和反馈，教师能够及时了解学生的掌握情况，及时调整教学策略，帮助学生解决问题，进一步提高教学质量。

二、学生角色学生在教学活动中扮演着被教和学习的角色。

他们是教学活动的主体，教师制定教案的目的就是为了更好地帮助学生实现学习目标。

在教案中，学生的角色主要体现在以下几个方面：1.学习者：学生是教学活动的主要对象，他们需要积极主动地参与到学习中去。

在学习过程中，学生应该保持专注，主动思考和提问，与教师一起共同探索知识的奥秘，积极主动地构建自己的学习体系。

2.合作者和合作者：学生在教学过程中需要与同伴一起合作、协作，共同完成教学任务。

他们可以通过小组讨论、互助学习等方式，相互启发和交流，提升整体学习效果。

3.自主学习者：学生在教学中也需要培养自主学习的能力。

教师在教学过程中可以通过布置学生独立思考和解决问题的任务，培养学生的自主学习能力和创新能力。

教育社会学第三章学校中的角色行为(2)学生

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再次，学生的互动性重要他人往往会有层面之分，即学生可能同时有几个不同的互动性重要他人，而这些重要他人分别对应着学生的社会发展或社会性需要的不同方面。比如：在消费观念方面，主要表现为父母；在兴趣爱好方面，主要表现为同辈伙伴；在职业选择方面，主要表现为教师。
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通过这些变化，也反映出：作为得到受社会委托对学生进行社会化的专职教育工作者，作为一心要使自己的影响主导学生社会化发展的正式权威，很难在所有方面都成为学生的重要他人，甚至可能在任何方面都不能成为学生的重要他人。
学生的重要他人可分为两个层次：一是“互动性重要他人”，二是“偶像性重要他人”。
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一、互动性重要他人
互动性重要他人是学生在日常交往过程中认同的重要他人。以家长、教师及同辈伙伴为例：若他们已成为学生的互动性重要他人，则其在学生心目中的角色分别为楷模、导师及知心朋友；若没有成为互动性重要他人，则其角色形象便仅仅是监护人、社会权威及一般的活动同伴。
④作为以经济联系为纽带的群体，家长往往有意无意的将物质奖惩作为增强其影响力的手段，故家庭影响不仅左右家长的社会地位优势或亲子情感，而且还伴有物质后盾。
7
2.学校是受社会委托对学生施加有目的、有计划的教育影响的权威机构，学校对学生的影响具有“系统性与可控性”；作为权威的教育机构，学校对学生的影响具有 “社会界定性”。
学生同辈群体的形成，从根本上说，是为了满足其在家庭与学校中得不到满足的各种需要。就社会学角度来看，导致学生形成、加入或向往同辈群体的主要的原因是对于平等的期求。
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家庭生活过程与学校教育过程对学生来说都不可能是学生与家长及教师的真正意义上的平等磋商过程、民主决策过程及自由选择过程。家庭与学校无法完全满足学生的平等需要，无法成为能使学生完全自由地展现自我、充分发挥自己潜力的场所。因此，学生便自然会去寻求可使自己获得真正的平等、民主与自由的另一种世界。

教育社会学,讲义第三章学校中的角色行为

第三章学校中的角色行为本章主要内容第一节教师的角色与角色行为第二节学生的角色和角色行为学习目标了解教师的多重角色及其在社会中的地位客观分析教师角色社会过过程及其存在的问题把握学生社会背景和学业成绩的关系领会学生的重要他人对学生成长的作用第一节教师的角色和角色行为教育者的角色和学习者的角色主要借用社会学中的角色理论：社会中的个体有一个特定的社会角色教师角色十分的复杂，对个体而言；对社会而言；对学校而言等等一、教师的职业角色与定位（一）历史上的教师职业先秦六艺教育——夏商西周时期——春秋时期的官学衰落和私学兴起——私学意味着教师作为一种职业拥有了社会基础的发展空间。

（二）教师的社会形象1.传统的教师社会形象摈弃对物质生活的享受2、现代的教师社会形象人格品质与职业现实的矛盾。

教师是真善美的化身；教师作为普通人的物质需求。

学生心目中教师形象的跨文化的比较（三）教师的社会地位1.教师的经济收入纵向比较、横向比较、层次比较高于体力劳动职业；收入稳定；注意地区差别；研究教师的实际收入问题2、教师的权力教师职业群体特征；教师职业角色特殊社会阶层的权力；在学校中的权力；在课堂中的权力影响因素：直接受制于社会变迁、学校科层结构影响、课堂权力相对稳定、受学校变量的影响3、教师的职业声望对教师职业的意义、价值、声誉的综合评价趋势声誉较高呈上升趋势、高评价与低选择（涉及社会、制度和个体因素）4、教师专业地位关于教师是不是一种专业的争论5、教师社会地位的判断和衡量主观判断法和客观评价法判断某种职业不同层面社会地位的高低（直接选取和所占比重）6、影响教师社会地位的因素第一、国家与政府的教师、教育政策第二、教师队伍的规模第三、教学工作中女性的比例较高第四、教师从业资格的要求相对较低第五、教师工作对象的特殊性二、教师的教育者角色与地位（一）教师所扮演的教育者角色学习指导者、文化传播者教师行为的特点教师行为的道德性、规范性和自律性（二）教师权威1.权威的来源韦伯的权威类型论：传统权威、法定权威、官方权威库利的自我优势论：以自我概念为基础说明权威与领导的关系戈弗曼印象观理论：如何在他人心目中塑造一个自己所希望的印象霍曼斯的行为交换论：个人之见进行报酬和惩罚的交换2.教师权威的源泉涂尔干强调教师的道德权威：教师个人的人格力量、坚强的意志品质。

学生角色冲突的社会学分析

学生角色冲突的社会学分析
学生角色冲突可以从许多角度来分析，但是对学生角色冲突的社会
学分析可以更加深入地探讨这一问题。

学生角色冲突是指学生在学习
和生活过程中所体现出的角色冲突。

学生在学校所扮演的角色可能与
家庭生活中的角色不同，因此可能会发生冲突。

从社会学的角度来看，学生在学校和家庭中会发现自己被定位为不同
的角色，对于学生来说，他们可能会依赖他们的学习环境，而忽略他
们的家庭环境，这就可能会导致他们在学校和家庭中扮演不同的角色，社会学家认为这种冲突会对学生产生一定的负面影响，使得学生感到
紧张，压力过大，害怕说话，甚至可能影响他们的学习成绩和其他方
面的发展。

此外，社会学家还认为，这种角色冲突也会受到学校文化，家庭文化
以及大社会文化的影响。

学校文化可以塑造学生的走向，影响学习的
结果，但同时也会影响孩子的借伴随着家庭文化的变化，家庭环境会
影响孩子的学习和发展，这可能会导致孩子在学校和家庭中表现出不
同的角色表现。

最后，大社会文化也可能会影响学生的角色冲突，比
如父母的社会地位，家庭的经济状况，这些都会影响孩子在学校和家
庭中扮演的不同角色。

总之，学生角色冲突可以从社会学的角度来分析，学生在学校和家庭
中扮演的角色可能会有冲突，这可能会影响学生的学习和发展，因此，
家长、老师及相关人员应该在跟学生的沟通中注意并调节学生的角色，为学生创造一个良好的学习环境，以便促进学生健康发展。

批判社会学视野下的教师角色分析

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 批判社会学视野下的教师角色分析批判社会学视野下的教师角色分析批判社会学视野下的教师角色分析 20 世纪 80 年代以来，对教师角色的研究成为教师教育研究领域中一个备受关注的焦点。

究其原因，一方面是由于教师教育在推进国家和社会进步的进程中起着越来越重要的作用；另一方面是由于教师能够扮演什么样的角色在某种程度上决定了教师教育推进国家和社会进步的程度。

亨利・ A，吉鲁(Henry A， Giroux) 敏锐地捕捉到了教师在民主社会中扮演的角色――转化性知识分子。

吉鲁的著作《教师作为知识分子――迈向批判教育学》虽然撰写于 20 世纪 80 年代，但是它的一些思想至今仍然富有价值。

一、教师作为转化性知识分子的内涵教师作为转化性知识分子是在学校被定义为公共领域的前提下教师角色的体现。

在这―背景之下，教师必须要有能力决定时间、空间、活动与知识借以组织学校日常生活的种种方式。

更具体地说，为了发挥知识分子的功能，教师必须创造意识形态与组织上的必要条件，以从事写作、进行研究、彼此合作，来开发课程、共享权力。

总之，教师需要发展一种话语和一套假设，以允许他们作为转化性知识分子发挥更加具体的作用。

1 / 7这样的转化性知识分子不只关心如何促进个人获得成就，或者推动学生沿着职业的阶梯进步，他们还要赋予学生以权能，从而使他们能够批判性地观察社会，并在必要时改变社会。

吉鲁关于转化性知识分子内涵的理解明显受到安东尼奥・葛兰西(Antonio Gramsci) 关于知识分子观的影响，认为知识分子不只是有学问的人，或者思想的创造者与传播者；知识分子也是思想和社会实践的仲裁者、授权者和创造者；他们发挥着一种在本质上具有显著政治性的功能。

教师的社会学分析

（2）教师权力：教师权力：
什么是权力？什么是权力？是指控制和指挥他人行动的能力。是指控制和指挥他人行动的能力。控制和指挥他人行动的三种方式：控制和指挥他人行动的三种方式：奖赏；奖赏；威胁；威胁；控制和操纵信息、控制和操纵信息、态度和情绪权力与权威的区别？权力与权威的区别？
《中华人民共和国教师法》第二十五条规中华人民共和国教师法》定：教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。建立正常晋级增薪制度，提高。建立正常晋级增薪制度，具体办法由国务院规定。由国务院规定。教育部一项数据显示，改革开放之初，教育部一项数据显示，改革开放之初，教师的平均工资水平在国民经济12类行业中类行业中，师的平均工资水平在国民经济类行业中，一直在倒数第一位至第三位之间徘徊。一直在倒数第一位至第三位之间徘徊。但年至2004的20年间，中小学年间，是，从1984年至年至的年间教师的年平均工资增长了10．倍教师的年平均工资增长了．9倍，增长速度远远超过其他行业。速度远远超过其他行业。
教师权力与教师权威的区别和联系：教师权力与教师权威的区别和联系：两者均对学生有影响；两者均对学生有影响；但又有一定区别第一，第一，教师权力是从教师职业群体的角度来分析的，是教师职业本身带来的“ 来分析的，是教师职业本身带来的“法定支配力” 其主要特点是“外源性的” 支配力”，其主要特点是“外源性的”；教育制度）（教育制度）教师权威主要从教师个体的角度加以分析，教师权威主要从教师个体的角度加以分析，源于教师个人的各方面素质，是教师本人源于教师个人的各方面素质，人为影响力” 其主要特点是“ 的“人为影响力”，其主要特点是“内源性的”。（教师个人素质教师个人素质）性的”。（教师个人素质）

教案中的教师角色与学生角色

教案中的教师角色与学生角色在教育教学过程中，教师和学生是不可或缺的两个角色。

教师承担着传授知识、引导学习和培养学生综合素质等重要责任，而学生则是接受教育、积极学习和主动参与的主体。

本文将从教案中的教师角色和学生角色两个方面展开论述。

一、教案中的教师角色教案是教师用于指导讲课和教学活动的重要工具，因此，在教案中，教师的角色起着至关重要的作用。

首先，教师在教案中扮演着知识传授者的角色。

在制定教案时，教师需要对所教授的内容进行深入研究和理解，并将其转化为系统、有机的教学内容。

通过讲解、演示和示范等方式，教师将知识点生动地呈现给学生，为学生的学习提供了基础。

其次，教师在教案中还扮演着教学设计者的角色。

制定教案不仅仅是简单地列出教学内容，还需要教师根据学生的年龄、认知水平和学习特点等因素，合理安排教学活动的顺序和时间，为学生的学习提供合适的环境和条件。

此外，教师在教案中还担任评估者的角色。

教案中应明确学习目标和评估方式，教师需要根据学生的学习情况和表现，及时反馈和评价，为学生提供改进和进一步学习的方向，推动学生的个人发展。

二、教案中的学生角色在教学中，学生是教学的主体，教案中也应该体现学生的积极参与和主动学习的角色。

首先，学生在教案中扮演学习者的角色。

他们需要认真听讲、积极思考，主动与教师互动，将教师传授的知识转化为自己的理解和思考。

同时，学生还需要主动寻找学习资源，拓宽学习途径，提高自主学习的能力。

其次，学生在教案中还担任合作者的角色。

教案应鼓励学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作能力和沟通能力。

通过小组讨论、合作项目等形式，学生可以分享自己的观点，学习他人的优点，并共同解决问题，提高学习效果。

此外，学生在教案中还应扮演批判者的角色。

教案应鼓励学生思辨和质疑，激发他们的创新思维和批判性思维能力。

学生应主动发现问题、提出问题，并通过自主学习和讨论寻求答案，培养独立思考和解决问题的能力。

综上所述，教案中的教师角色和学生角色相辅相成，相互依赖。

浅谈教师的社会角色

浅谈教师的社会角色教师作为社会的一支重要力量，承担着教育和培养未来社会人才的责任，具有重要的社会角色。

教师不仅仅是传授知识和技能的人，更是引导学生健康成长、培养社会责任感和价值观的引导者。

教师的社会角色十分重要，对于社会的发展和进步起到了不可忽视的作用。

教师作为社会道德的引导者，具有重要的社会角色。

在传授知识的教师应该以身作则，以崇高的道德品质影响学生，引导学生形成正确的价值观和道德观。

教师不仅要注重学生的学术成绩，更要培养学生的品德修养，引导学生秉持诚实守信、友善宽容等良好品质，从而推动社会道德建设的不断进步。

教师作为社会精神文明的传播者，具有重要的社会角色。

教师通过课堂教学、活动组织等形式，传播正能量和积极情感，引导学生培养独立自主、乐观向上的人生态度，激发学生的爱国情怀和社会责任感。

教师更应该倡导文明礼貌，讲究修养和品位，以自己高尚的情操和崇高的追求，为学生树立榜样。

教师作为社会文化传承者，具有重要的社会角色。

教师应该将中华传统文化、社会主义核心价值观等理念融入教学中，使学生了解国家历史、传统文化、社会发展，培养民族自豪感和文化自信，推动社会良好的文化传承和发展。

教师作为社会发展的推动者，具有重要的社会角色。

教师不仅仅是知识的传授者，更应该是发展的促进者。

教师应该关注学生的个性发展和综合素质的培养，引导学生树立正确的人生观和世界观，帮助学生找准自己的兴趣和擅长方向，引导学生参与社会公益活动，培养学生的实践能力和创造力，助力社会发展需求的培养和输入。

教师作为社会稳定的守护者，具有重要的社会角色。

教师不仅是教育教学的主体，更是引导学生健康成长的指导者。

在帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观的教师应该引导学生树立正确乐观的人生态度，帮助学生树立正确的人际交往观念，避免各种极端思想的滋生，保障社会的和谐稳定。

教师作为社会的一员，扮演着重要的社会角色。

教师不仅仅是知识的传授者，更是品行的榜样，是引导者、推动者和守护者。

中小学教案中的教师与学生角色转换

中小学教案中的教师与学生角色转换教师与学生的角色转换在中小学教案中具有重要意义。

教案是教师备课的重要工具，旨在指导教学活动的开展，而教师与学生的角色转换则能够促进有效的教学过程和学习效果。

本文将从教师与学生的角色定位、教案中的教师角色、教案中的学生角色、教师与学生的角色转换等方面进行探讨。

一、教师与学生的角色定位教师是教学过程中的主导者和组织者，其任务是帮助学生获取知识和能力，并培养学生的综合素质。

学生是教学过程的主体，需要积极参与到教学活动中，主动探究和思考。

在教学中，教师需要根据学生的具体情况和学习需求，合理安排学习任务和活动，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自主学习能力。

二、教案中的教师角色在教案中，教师的角色可以分为引导者、组织者、传授者和评价者四个方面。

1. 引导者：教师要引导学生主动参与到教学活动中，引导学生发现问题、提出问题，并引导学生进行有效的探究和思考。

2. 组织者：教师需要合理安排学习任务和活动，组织学生进行集体活动或小组合作，确保教学过程的顺利进行。

3. 传授者：教师需要传授知识和技能，向学生介绍新的概念和理论，并指导学生进行实践操作和实验探究。

4. 评价者：教师需要对学生的学习情况进行监测和评价，及时反馈学生的学习成果，帮助学生改进学习方法和策略。

三、教案中的学生角色在教案中，学生的角色可以分为参与者、探究者和合作者三个方面。

1. 参与者：学生应积极参与到教学活动中，主动参加讨论、实验或实践操作等活动，通过亲身实践来获取知识和经验。

2. 探究者：学生应主动探究和思考，提出问题、解决问题，通过观察、实验和推理等方式，掌握和运用知识。

3. 合作者：学生应积极与他人合作，共同完成学习任务和项目，通过合作学习来提高彼此的学习效果和个人能力。

四、教师与学生的角色转换教师与学生的角色在教案中会发生转换，这是为了更好地促进学生的学习和发展。

1. 教师向学生转换：在教学过程中，教师要逐渐放手，将主动权交给学生，引导学生主动发现问题和解决问题，培养学生的自主学习能力。

教师的社会学分析课件

教师的职业社会化
• 定义：指通过内化教师职业价值、获取教师职业手段、认同教师职业规范以及形成教师职业性格而不断“成为”教师的过程。
• 预期职业社会化 • 继续职业社会化
谢谢！
教师的教育权威
• 教师权威的变化教师权威的变化不是基于权威的主体—教师，而
是基于权威的背景—外部社会，以及权威的客体— 学生的角度。
在同一社会状况下，教师的制度权威不因人而异，也不因时而异，但教师的实际权威则不然，正如威尔曼所强调的那样不管法律法规如何写明，教师的实际权威是不确定的，因情而异的。
• 角色冲突所带来的正面功能:适当的角色冲突有助于教师适应角色要求；可以促进教师进修学习，提高从业能力。
• 角色冲突所带来的负面功能：角色冲突可能影响教师的身心健康；可能影响教师工作的积极性。
教师的教育权威
• 就教师方面而论，最重要的制约因素莫过于教师对于学生的权威，即教师的教育权威。
• 源泉：涂尔干在其（教育与社会学）一书中认为: 教育在本质上是一种权威性活动。教师乃是社会的代言人，是他所处的时代和国家的重要道德观念的解释者；与此同时，教师必须是具有坚强意志和权威感的道德权威。
教师的社会学分析
社会学校
作为社会成员的教师
师生环境
教师
作为学校成员的教师
作为学生社会化承担者的教师作为自身社会化承受者的教师
教师的社会学研究层面
教师的社会地位
• 中国古代儒家把教师的地位看得很高，常常把教师与君王相提并论。《尚书》中说：“天佑下民，作之君，作之师。”将君师视为一体或将君师并列于同等地位。荀况进一步把师纳入“天、地、君、亲”的序列。他说：“天地者，生之本也”“先祖者，类之本也”“君师者，治之本也。”（《荀子》）。