培养农村小学生计算能力的研究结题报告-(5000字)

《培养农村小学生计算能力的研究》

结题报告

一、课题的提出：

随着课程改革的深入实施，计算教学在小学数学教学中的重要性不容置疑。《小学数学新课程标准》指出：小学数学教学的一项重要任务是培养计算能力，应该要求学生算得正确、迅速，同时还应注意计算方法的合理性和灵活性，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础，是学生今后学习、生活及参与社会所必需的基本素质之一。实施新课程以来，我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。

小学阶段是学生计算能力的最佳培养期，是培养学生认真、细致、耐心、不畏艰难的优秀品质，踏实、求真的科学态度的关键时期。为此，我们确立了《培养农村小学生计算能力的研究》实验课题，探索如何在平时的教学中培养小学生良好的计算习惯，从而提高学生的计算能力。

二、本课题的现实背景、理论意义和实现意义

（一）课题提出的现实背景

数与计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，他历来是小学数学教学的基本内容，培养小学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目标之一。但是，一直以来，所谓的小学计算教学常常通过机械重复、大量题目的训练，只重视计算结果，而不重视计算过程，学生不喜欢上有关计算教学的课，对他们来说，计算往往就是做不完的习题；甚至连老师也不喜欢上计算教学，在公开课的教学中，很少看见计算教学的身影。

新课程标准实施以来，计算教学有了很大改进，但在计算教学存在一些教师过分强调计算方法的多样化，而忽视计算方法优化过程，课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”“你认为那一种方法噶办法好，为什么？”。35分钟的课堂教学经常都是你说我说，显然我们发现学生们的思维虽然活跃起来了，场面也显得热热闹闹，但是学生讨论交流占据了课堂的大部分时间，课堂上缺乏必要的练习，之后，我们却发现学生的计算能力下降了：有不少学生对算理不理解，结果计算错误率偏高，计算速度也降低。

（一）理论依据

我校在县教研室的指导下开展本课题研究，以现行农村小学教育为实践基础，以现代心理学、教育学为理论依据，以课程标准中的：“了解四则运算的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能。了解分数、百分数、负数的意义，掌握必要的运算（包括估算）技能；探索给定事物中隐含的规律，会用方程表示简单的数量关系，会解简单的方程。”为出发点，贯彻落实新课程理念，构建农村学校计算教学的模型，使课题研究更具有针对性、指导性、操作性。

（二）课题研究的意义

对于每个人来说，在小学阶段形成一定的计算能力，这是终身有益的事情，而且，学习数与计算的过程是培养和发展学生逻辑思维能力的过程。纵观整个小学数学教学，其中计算教学占有相当大的比重，但看各册的教学目录就可以明了；并且在教学评价中，计算的比重也是显而易见的，但是一张数学试卷，从简单的分值来看，100分的试卷中计算就占了40分，还不包括综合运用中的计算。对此我们想通过此课题的实践研究，克服计算教学的一些弊端，使我们的计算教学充满活力与生机，能提高学生的计算能力，让学生喜欢上计算课，做计算题。

三、课题研究的目标

通过本课题的研究，在切实减轻负担的同时，努力提高小学生计算能力，培养学生的口算、心算、估算和笔算的能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高小学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。

四、课题研究的内容

1、促进学生良好计算习惯养成的研究。

2、如何利用课堂教学提高计算能力的研究。

3、实现算法多样化与优化的研究。

五、课题研究的方法本课题研究灵活使用行动研究发、实验法、经验总结法、文献资料法、案例研究法、问卷调查法、谈话法等多种方法，以确保结果的科学性和可靠性。

六、课题研究的对象

本校1-6年级学生，共12个班。

七、参加课题研究的人员

负责人：何乃韶

组长：黄召潘江武

副组长：滕德兰

组员：周燕英、王巧玲、陆世发、方金荣、朱圣书、黄丕素、黄叶娇、朱龙书、刘红红、甘吉官

八、课题研究的过程

（一）调查研究，分析原因

爱计算方面：

调查发现大部分学生喜欢计算课，原因是学生知道了计算的重要性，知道了计算在日常生活中是常常用到的。也有小部分学生不喜欢计算课，主要原因：（1）学生在计算过程中容易出错，感觉没有自信心。（2）教师上课枯燥乏味，没有相应的情景教学。（3）学生对老师有意见，主要是教师上课没有面向全体学生，都是尖子生可以回答问题或板演，学困生得不到激励。（4）学生计算出现错误，听到的只是骂声，得到的是翻倍练习，使学生感到厌学。

计算正确率方面：

调查发现大部分学生计算正确率不是很高，只有8％的学生做到计算不会出错，大部分学生出错的原因是因为计算马虎，有29％的学生由于基础不扎实，不懂计算方法。

学习习惯方面：

调查发现大部分学生学生已经养成练好的学习习惯，能做到认真审题并在计算得出结果后进行检查，在计算出错的题目能够订正还知道出错的原因。可是还有少部分学生没有认真审题，计算后就没有检查，更有一些学生没有信心把题目算完。原因是：（1）基础不扎实，没有掌握计算方法。（2）认为没有必要检查，感觉检查也和原来一样。

（3）没有养成学习的良好习惯。

学习方式方面：

调查发现（1）大部分学生学生在计算中喜欢动手操作的学习方式，认为这种学习方式比较直观、自己能够亲自动手参与学习，便于理解算理。（2）大部分学生在计算时形成了自己一定的计算策略，会用自己喜欢、或是简便的、或是老师介绍的方法计算。（3）有少部分学生计算带有随意性，或都不愿意去计算。

教师教学行为方面：

调查发现（1）大部分教师能够在课堂中精心设计情境引入教学，能灵活运用直观教学，练习根据实际设计新颖进一步激发学生的学习兴趣。（2）少部分教师为上计算课而上，没有注意把教材上的知识和实际生活联系，上课满堂灌，把知识抛给学生，练习也很单调，学生学习没有激情，缺乏积极性和能动性，这说明我们农村教师教学观念还是比较落后，教学方式陈旧。

（二）探索提高小学生计算能力的策略