小学毕业班后期管理经验交流

建立和谐民主的班级氛围，全面提高毕业会考总成绩----小学毕业班后期管理经验交流稿（题目拟定为？）各位领导、各位同仁：大家好！今天我们聚集在一起，共同探讨毕业班复习备考工作，目的就是要在抓毕业班工作方面达成共识，形成合力，从而有效提高教育教学质量。

时光流逝，转眼间，六月已悄无声息的向我们走来。

六年级是小学步入初中的转折点，它承接着学生知识的储备，能力的延续，身心的成长，品德的形成等多重任务。

六年级也是儿童过渡到少年的关键时期，如果管理科学，引导得当，则班风良好，成绩不断上升，否则问题层出不穷，成绩也会一落千丈。

今天，我想针对这一特殊时期的特殊情况与大家探讨一些班级管理策略，希望各位领导、同仁给予指教。

一、小学毕业班的后期管理面临的一些困难——学生问题层出不穷1．快毕业了，有些学生容易放松对自己的要求，学习松懈，纪律散漫，对未来的学习生活充满了不切实际的幻想。

2．一些男生总是玩一些出格的事，极力表现自己，吸引别人眼球。

3．部分学生学习目的不明确，学习态度不端正，不以学习为主、不以成绩为重，表现出"混"的现象，懒懒散散，不求上进，形成“大考大玩，小考小玩”，“不考更玩”的玩乐现象。

因为他们知道，不管学习成绩怎样，都要升上中学。

3．极少数学生自我管理、自我约束能力较差，出现小团体，拉帮结派现象。

部分家长对待孩子的学习态度由当初的满腔热情蜕变为心灰意冷，漠不关心”的不负责态度。

他们认为孩子大了，给孩子的钱也更多了。

于是，六年级学生拥有更多的零花钱，一部分学生便四处请客，忙于吃喝玩乐，或者偷偷进入网吧，心思早已不在学习上。

4．小学毕业班学生在校时间长, 经历较丰富，对学校的管理较熟悉，及少数学生善于钻学校管理上的一些“空子”；大错不犯，小毛病难免，对老师的要求漫不经心。

5．毕业班后期，很大一部分学生便开始忙于写毕业留言（当然，他们的留言已十分时尚和前卫）、互赠礼物，这样一来，严重分散了学习精力。

6．一部分学生处于青春萌动状态，无心学习，出现早恋，暗恋等倾向。

7．一些家长以各种理由给孩子配备了手机，许多学生便用手机上网玩游戏，聊天。

（此条是否可以删去,学校是不允许学生带手机的。

）8．学生学习成绩两级分化，优生较少，学困生比较典型，部分学生语数学科成绩偏差较大。

9．由于毕业班学生的学习任务繁重，部分学生情绪低落，存在厌学情绪，特别是个别学困生，对学习没有丝毫的兴趣，直接影响整体成绩。

（此处缺少过渡内容）二、和谐的师生关系是班级管理的基础和谐师生关系应该是指教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是融洽的。

它的核心是师生心理相容，心灵互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。

它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。

它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

在学习中，良好的师生关系决定着学习的效率，而建立良好的师生关系，需要我们班主任老师的倾心付出。

著名教育家苏霍姆林斯基在《要相信自己》一书中也说过：“儿童心灵需要极大的关注和爱护。

”要抓好毕业班每位学生的思想工作，就得施以仁爱之心，找准原因，对症下药。

古人云：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

要想建立和谐的师生关系，老师就必须得先关爱学生；尊重学生。

在学习上给予帮助和引导，在生活上给予关心和爱护，在精神上给予鼓励和支持。

1、爱是了解——了解这一时期学生的普遍心理状态。

小学毕业班的学生是一个特殊的群体。

他们即将完成小学学习生活，进入更高一级的学校学习，这时的学生心理十分复杂。

他们的心理发展水平较低，思维形式由形象思维向抽象思维发展，但形象思维仍占优势地位。

好奇心、模仿力强，情绪化较强，情感、理智水平较低，言行易受情绪和情境影响。

自我意识发展较快，个人评价易受他人评价的影响。

在这个时期，他们的身心变化急剧，内心的冲突和矛盾频繁迭出，因此是心理问题的多发时期。

主要表现在：自卑心理。

部分学生由于学习成绩不好，屡犯错误，所以无论在家庭还是在学校，他们受到的批评多于表扬、指责多于鼓励、惩罚多于引导。

于是自认为不可救药、低人一等，变得心灰意懒、委靡不振，自暴自弃，形成一种我不如人的自卑心理。

其实，他们并不是本身有某些缺陷和短处，而是不能悦纳自己，常把自己放在一个低人一等、不被喜欢的位置上，并由此心灵笼罩上愁云。

他们缺乏自信心，优柔寡断，没有竞争意识，享受不到成功的愉悦。

逆反心理。

很多少年儿童辨别是非的能力较差，疑虑心理重，往往不能正确对待家长的一片苦心和老师的批评教育。

他们怀疑一切、目空一切，对正面宣传作反面思考，对榜样及先进人物无端否定，对不良影响产生情感认同，对思想教育、遵章守纪要求消极抵抗。

孤独心理。

一些学生因家长外出务工，将子女交给爷爷奶奶照顾，处于情感断奶期，不爱与别人交往，爱独自活动，寡言少语，人际关系疏远和淡化，崇尚做“超人”和“怪人”，然而他们的内心却是孤独、郁闷的。

嫉妒心理。

在学校里，部分学生因漂亮的容貌、优异的成绩、优越的家庭条件受到教师的宠爱，也会引发另一部分少年儿童的嫉妒之心。

具有嫉妒心理的少年儿童，一旦在学习和其他方面不顺利时，就会怨天尤人，不能冷静地自我反思。

在极端的情况下，有些少年儿童甚至发生人身伤害等攻击性和破坏性行为。

惧怕心理。

就少年儿童群体来说，存在着优等生惧怕同学的竞争、中间生惧怕掉队、后进生感到前途无望等心理；就少年儿童个体来说，存在着惧怕数学或作文、惧怕使父母的希望落空、惧怕记忆力忽然衰退等现象。

一旦惧怕惯了，就容易产生性格上的过于胆怯和羞涩，从而产生心理障碍。

他们可能处处疑心，事事戒备，缺乏自信心和主动性。

在学习上，也常常会表现为随大流，缺乏闯劲和首创精神。

唯我独尊心理。

一些少年儿童只沉湎于自我实现和个人奋斗中，处处都以自己为核心，遇到稍有不顺心的事就会大发雷霆、躺倒不干，或触犯到自己的一点点利益就斤斤计较。

在学校生活和社会生活中，从不关心别人，一旦个人愿望满足不了，就会去损害社会和他人的利益，以致走上犯罪的道路。

厌学心理。

部分少年儿童学生缺乏认真、刻苦、勤奋、钻研的精神，造成厌学的心理障碍。

他们心理有许多矛盾，诸如，渴望尊重与遭受歧视的矛盾，争强好胜与自卑心理的矛盾，纪律约束与自由散漫的矛盾，等等。

如此矛盾重重的心理，使厌学心理进一步加重。

焦虑心理。

一些学生心理压力大，对自己的期望值高，学习方法不恰当，不能准确认识自己，当考试逼近时会产生焦急，失眠，兴奋，暴躁，出汗等现象，甚至肠胃功能紊乱。

我想，每个班主任老师都能在自己的班上找到类似以上情况的学生，如果我们能够有针对性地开展一些思想教育工作，那么就能够引导学生健康成长、主动投入学习，形成自觉的学习风气，让我们的复习达到事半功倍的效果。

例如，教师创设条件，让学生们有丰富的情感生活，培养他们乐观愉快地主导心理，多与学生沟通交流，让爱滋润他们的心田。

作为教师，特别是班主任老师经常倾听学生的心声会更全面地了解学生、更清楚地认识自己，更好地管理好班级。

六年级的学生在思想上正处于一个不稳定期。

有的时候看似成熟却相当的幼稚，但他们却认为自己长大了，开始在意别人的目光，特别是异性的目光，也不再那么天真烂漫，有些想法也开始隐藏。

因此，借用周记、日记、作业等批语形式是师生最好的沟通方式。

我和我的学生们就常常用这种方式交流。

刚开始，学生还有所保留，也只是偶尔给老师递个纸条，打打小报告，但慢慢地他们开始在周记中表露心声，如果属于个人隐私不想让其他人知道，他们就在日记后面写上“我只想让您知道哦”“不要在班上读”等话语（因为我们的每一次周记都是要讲评，并选一些特别的在班上赏读），学生写信的内容也更加宽泛了，有人际交往中的烦恼，也有家里的矛盾，还有给老师建议，等等。

读了学生的信后，我会在上面做一些诚恳的回复，我的一些想法、温馨的安慰，甚至是自己类似的经历。

有时，学生还会在信中要求与我单独聊聊。

在这样的一来一往中，我与学生之间的感情更加的紧密，也很好地帮助学生解决一些心理问题。

我相信，我们的书信沟通一定能够帮助他们度过这个特殊的时期。

2、爱是尊重——尊重学生的个性，以诚相待。

六年级的学生在心理与生理方面都已逐步成熟，他们已经有了自己独特的见解与思维方式，有了自己张扬的个性，并且有了强烈的自尊心，作为老师如果再采用强制的政策，势必会使学生产生强烈的逆反心理。

因此，在班级管理中，我采用更多的方式是商量与引导。

我们在安排班级工作的时候，有时师生难免会出现一些分歧，虽然学生当面不敢说，但背后会议论纷纷。

这样不仅给学生的思想上带来不良的影响，同时也影响工作的质量。

为了让学生们心服口服，我就采取摆事实讲道理的方法。

在平时的学习中，我从来不去强迫学生学习，只有学生自己喜欢做的事情，才会做得更好。

例如：学生特别喜欢体育、音乐课，如果老师有特殊情况不能上课时，学生总是会闹情绪的，在这种情况下，我从不会用这样的课来上语文，我会让这些课上出新的特色，如：读自己喜欢的书、做一次有趣的游戏、或者到操场去探索大自然的秘密……学生的心情舒畅了，对老师喜欢了，那么课堂上就会更有劲头了。

3、爱是表扬与鼓励——期望会让每个学生绽放出无限光彩。

我常常告诫自己要不吝惜赞扬、鼓励的话，把表扬挂在嘴上，越是困难时期，越要多给孩子们表扬与微笑。

因为，我相信期望有多高，学生们就能走多远。

“我们班是最棒的”这是我说的最多的一句话，也就是这句话，让我们班的每个学生打从心底里热爱这个班集体，时时刻刻为班集体荣誉着想，严格地要求自己的一言一行。

学生和我交流中经常说：“老师，只要您相信我们能做到最好，我们绝不辜负您的期望。

”是啊，每个人都希望得到别人的赞扬、鼓励，小学生也不例外。

得到赞扬、鼓励的学生，很开心，在学习和生活中自信满满，效果比批评要好得多。

尤其是对毕业班中的学困生，老师更应该降低表扬的标准，给予更多的关注，哪怕是看到学生的一丁点优点，也进行鼓励、表扬。

每答对一个问题，每做对一道题，每背下一篇课文，老师都要及时说：“你进步真快、你真专心、继续努力”等鼓励性话语，使学生树立起自信心。

在教师的影响下，学生也学会了互相欣赏，互相鼓励，形成了一种深深的同学请。

在班级各项活动中，鼓励学困生发挥自己的特长，融入毕业班的集体活动中，在毕业班形成更团结的集体氛围、更浓郁的学习氛围。

我一直觉得教师对学困生的态度非常重要，它也会影响到其他学生对学困生的态度，也会影响到一个班级的凝聚力。

当老师做到不放弃任何一个学生时，不断鼓励与肯定学困生时，其他学生也会就愿意去帮助他们，这对于一些“帮扶计划”的实施起着决定性的作用。