幼儿园园本课程构建

幼儿园园本课程构建

我国幼儿园园本课程广泛兴起于本世纪初，特别是2003年幼儿园园本教研制度建设项目的推进之后，越来越多的幼儿园开始建构自己的园本课程，幼儿园课程从根本上打破了统一的模式和格局，日益多元化和多样性，更加具有地方特点和个别化性质。对推进幼儿园课程改革的深化起到了重要作用。但在幼儿园园本课程构建的实践中，

也出现了一些突出的问题，分析和澄清这些问题，有助于园本课程的构建朝着科学适宜的方向发展。

园本课程构建中的突出问题

十几年来，园本课程的基本初衷已经从原来突破课程统一模式、使幼儿园课程具有适宜性，走向了复杂多样的价值追求和实践样态，近年来出现了明显的功利性与个人主义倾向，与所谓的特色发展和文化创建交织在一起，而从幼儿发展适宜性角度的思考与价值追求越来越少，甚至有些幼儿园的园本课程成为园长个人想法的汇集和文本成果。于是，对个人成果的追求带来了一系列的突出问题，集中表现为将园本课程构建变成了经验总结或案例文集，简单重复或拿来主义的做法较多，缺乏理论基础和实践验证，缺乏与幼儿园整体发展的有机联系，缺乏对本园课程历史与未来发展的系统思考。

1.把园本课程简单化

从园本课程的构建和研发来看，的确大多数幼儿园的做法均来源于实践，来源于幼儿教师的教育教学工作。有些幼儿园特别是有些园长很重视出成果，数量很多，速度很快。但有质量的园本课程不是一般经验的简单汇集，也不是某个课题研究的结题报告，而是依据课程的逻辑框架、遵循课程的基本原则、按照课程研发的程序，经过不断的实践、验证、丰富、调整、完善，逐渐积累起来的优秀方案体系与系列活动的总和。

2.让园本课程承载过多

应该说，园本课程主要是为了使幼儿园的课程能更好地挖掘利用地方和幼儿园资源，更好地满足幼儿的需要，促进幼儿的身心健康和良好发展。许多幼儿园在构建园本课程的过程中，在充分利用园所和周边社区自然与人文资源方面，进行了有益的探索，积累了丰富的经验。然而近几年来，有些园本课程更多地承载了幼儿园特色发展和文化创建的功能，朝着特色课程的方向越走越远，特色阅读、特色英语、特色数学都成了园本课程，甚至有些幼儿园把中医中药、推拿健身、舞龙舞狮、家具建材、农业种植等地方资源引入幼儿园课程，不加科学评估和论证筛选，忽视了幼儿的年龄特点和学习发展规律，甚至背离了学前教育的价值追求和3～6岁儿童学习与发展的基本目标。当然，园本课程一定会有特色，但有特色的活动不一定适合作园本课程。

3.将专门课程等同于园本课程

近年来，也有一些幼儿园引入商业化的专门课程，涉及各个领域，分类十分细致，设计特别完整，不需要教师动脑筋，不需要教师准备材料，更不需要教师分析幼儿，拿来就教无需多想多做，特别“省心省事”。且不说这些课程是否科学，就是这种课程方案和实施方式就会让教师成为不愿意思考也不会思考的人，教师的反思与发展无从实现。任何课程对幼儿学习与发展的科学性和适宜性都特别重要，园长和教师要具有专业的眼光和教育的判断力，要能够甄别出外来课程的

优劣，谨防成为商人营利的“下线”，更危险的是给幼儿的学习与发展造成无法挽回的消极影响。

反思园本课程的由来与建构的路径

有时，由于园本课程构建的步伐走得太快太急，会让人们忘却了从哪里来又要到哪里去。因此，在研究的过程中不断地反思与调整，不断地进行价值判断与改进特别重要。从园本课程的由来反思和澄清其价值追求，从园本课程建构的路径来反省和检核其研究过程的科学性，有助于提升园本课程的质量。

1.园本课程的价值取向是使每个幼儿获得更好的发展

园本课程转引自校本课程。“校本课程”是一个外来语，即“school —based curriculum”，最先出现于英、美等国，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。在我国课程改革中，校本课程是指在学校本土生成的，既能体现各校的办学宗旨、学生的特别需要和该校的资源优势，又与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。校本课程主要分为两类：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对该校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开

发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。从校本课程的价值取向我们可以看到，它以适应学生个体发展为导向，满足学生个体需要、使学生获得更好的发展是校本课程研发与实施的核心诉求。幼儿园园本课程的建构和实施也应如此，其核心价值应当是更好地满足和适应幼儿的个体需要，更好地促进每个幼儿的良好发展。

2.园本课程的建构是一个科学研究的过程

回顾和反思校本课程的研究、开发与发展过程不难看出，校本课程的构建是一个比较严谨的过程，是一种基于实践的研究过程。校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师（小组或群体）。教师可以与专家合作，得到专家的指导，有校领导的总体把握与支持。总体上说，校本课程开发的程序主要经过基本评估、确定目标、组织实施和效果评价等基本阶段和过程。比如要充分评估学校和学生的发展需要，评估学校与社区的课程资源等；要通过集体研究对校本课程进行合理正确的价值定位，确定科学适宜的总体目标和课程基本结构；还要鼓励和引导教师相应地开展一系列活动，经过不断的研究与实践，积累校本课程的方案与课例，最终形成比较完整的校本课程；最后还要以学生发展为核心进行一系列价值判断和效果评价活动。而且，这个研究过程是一个不断循环、不断改进、不断完善的过程。园本课程的建构也应该经历这样的过程和路径。

3.园本课程应该是幼儿园课程的组成部分

从学校课程来看，由国家课程、地方课程和校本课程三个部分组成，其中国家课程占大约百分之七十五至八十的比例，以保证学生的基本学习和发展，百分之二十至二十五的地方课程和校本课程以提高课程的灵活性和适应性。当然，幼儿园阶段的课程有自己的特点，但园本课程不能也不应该是幼儿园课程的全部，特别是那些起步比较晚、质量还不高、教师队伍的素质还不理想的幼儿园，一味地追求和过度依赖园本课程将使幼儿园的教育质量受到威胁，幼儿的基本学习和良好发展得不到保证。本着对幼儿的发展负责的态度，质量越低的幼儿园其国家课程和省级地方课程比例应该越高些。

探索园本课程建构的合理走向

园本课程的构建是一个不断研究与探索、不断改进和完善的过程。作为课程的组成部分，园本课程应该具有课程的基本性质，园本课程的构建也应该遵循课程构建的基本原则。

1.有坚实的理论基础与政策指引

任何课程的构建都必须有坚实的理论做基础。幼儿园园本课程的构建必须以科学的先进的教育、教学和课程理论为基础。课程的基本思路和整体框架要能经得起理论的逻辑论证，符合幼儿身心发展的规律和特点，符合教育学的原则，符合课程和教学论的原理。

幼儿园园本课程的构建从基本思路和框架开始就要进行严谨的论证。如有的园本课程依据了自然主义教育的理论，有的园本课程主要依据了多元智能的理论，也有的园本课程依据了建构主义理论。此