【热门】说课稿汇总10篇

【热门】说课稿汇总10篇说课稿篇1一、关于对教材的理解和把握《滴水穿石的启示》是一篇说明事理的课文，介绍了安徽广德太极洞内“滴水穿石”这一奇观，并借古今中外名人成就事业的例子重点讲述了由这一奇观所得到的启示。

课文从奇观引出启示，然后列举名人事例证明启示，最后揭示启示。

全文层次清楚，说理充分。

在苏教版教材中，像这类说明事理的课文从四年级起每册均有安排，如《说勤奋》、《谈礼貌》、《学与问》、《学会合作》等。

它们的行文结构和表达方法都大同小异。

从结构上看，都有一个议论文的大体框架；从写法上看，都采用了举例论证的方法。

教学此类课文，我觉得正确定位，科学把度是十分关键的，否则就很有可能步入教学的误区。

误区之一是迷失语文教学的本性，把它当成思想品德课来上。

语文课程的人文内涵十分丰富，它对学生精神领域的影响是深广的，在语文教育中必须重视和发挥语文课程对学生价值观、人生观的导向作用。

应该说，这类课文在这方面的教育资源更为显性。

但是，如果我们凭此就把教学的立足点、着力点定位于此，加以浓墨重彩，大做文章，那就极有可能丢失了语文课的本位意识。

我想还是应该让学生在解读课文，学习语言的过程中自然地去感悟为人处事的方法、人生的哲理。

“润物细无声”是我们追求的效果。

误区之二是忽视课文特点，把它当成一般的叙事写人课文上。

这类课文举例部分是重点，但所举事例是用来说理的，而不是为了展开情节、表现人物品质、刻画人物形象，因此，叙述事例大都采用的是概括性的语言。

在教学时重点应是引导学生探究事例和所说明的道理的联系上，要着眼整体，有的放矢，避免张冠李戴、一叶障目。

误区之三是偏离教学重点，把它当成写作知识学习课上。

这类课文的写法是很有特点的，在学习课文的过程中应该让学生对此有所领悟。

《语文课程标准》在第三学段的阅读教学目标中说：在阅读中揣摩文章的表达顺序，初步领悟文章的表达方法。

但教师心中必须要有一个度，要力求深入浅出。

如果在写作知识上与学生深挖细琢、“滔滔不绝”，那就难免得不偿失，犯“买椟还珠”之误了。

二、关于教学设计和设计理念《语文课程标准》中有这样两句话：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

前一句诠释了阅读的主要功能，指导我们科学、准确地界定阅读教学的总体目标。

后一句揭示了阅读教学的实质，指导我们掌握实施阅读教学的策略。

基于对教材特点和阅读教学的认识和理解，我对本课第二教时的教学流程作了这样的设计：第一部分从了解奇观入手，引导学生质疑，然后通过学生的自主读书实践探究滴水穿石的原因，从而感知滴水穿石的启示；第二部分通过研读事例，探究其和“滴水穿石”的联系，从而领悟启示；第三部分是在前面的基础上读记启示，深化理解和感受；最后是领悟写法，诱发写作的动机，布置课外搜集相关的事例，为第三课时的说写作准备。

“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是课程的一个基本理念。

改变学生的学习方式，使其由过去被动地接受学习转变为主动地探究学习，是对学生这一发展主体的尊重，也是对“学生是语文学习的主人”的具体落实。

在进行第一部分的教学时，我力图为学生营造一种自主、探究学习的情景，让学生由“奇”生疑，由疑而究。

我想：我们的教学应该关注学生内心的学习需求，这样更能激发起学生阅读的兴趣，让他们积极主动地投入到读书活动中。

在进行第二部分的教学时，自由选择学习研读的内容，给了学生更大的自主性；“这个事例和滴水穿石之间有什么联系”这一颇为开放性的问题更有利于学生在自由的个体阅读实践中获得独特的感受、体验和理解。

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。

”我想：只有有了学生与文本的亲密接触，有了与文本的直接对话，伴之以学生的理解、体验、感悟和思考，让学生走近、走进文本，才能引来鲜活不断的对话之源，才能畅通师、生、文本之间互动对话的渠道，从而实现对话的高质量、阅读的高效率。

在学生进行自主、探究性的阅读之后，我都安排了交流阅读感受的环节。

在这一环节，我想我们应努力去追求师、生、文本合三为一相互交融的境界，追求在对话中达到思维碰撞、情感共鸣、心灵交汇的境界。

我认为要注意以下几点：第一要坚持以生为本，要营造一个宽松、民主、平等的对话氛围，给每一位学生自由表达的机会，让学生从与同伴、老师的交流中批判性地吸取有效信息，加深理解和体验。

第二要处理好词句理解、朗读、语言积累和运用等的关系，使它们相得益彰，彼此促进。

第三教师要摆准自己的位置，充分发挥组织、引导的作用，切忌越俎代庖、喧宾夺主。

诚如标准所说：语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

我们应沟通课内外的联系，开展综合性实践活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。

让学生课外按要求去搜集一个事例，然后先说再写下来。

我想：通过这项语文实践活动，学生不光可深化对滴水穿石启示的领悟，而且也锻炼了学生的搜集处理信息的能力、口语交际和写作能力。

说课稿篇2一、教材分析:在浙教版义务教育六年制小学美术这课本第八册第四单元第十课安排了“巧折巧剪”教学内容，内容主要是进行图像剪纸。

目的是让学生了解民间剪纸艺术美，发扬我国民族、民间优秀的艺术传统，增强学生的民族自豪感。

二、教学目标：1、低层次目标：学习折纸的基本方法，能初步运用对称剪纸的方法创作一幅剪纸作品。

感受剪纸的趣味和美感，体验快乐，激发对民间艺术的热爱。

2、高层次目标：能设计制作一幅对称剪纸作品，学习团花创作技法。

三、重点难点重点：学会欣赏剪纸的艺术特色，学习剪纸折剪的基本技法及阴剪和阳剪的组合等。

难点：抓住动物和人物的特征设计造型纹样，构思剪纸作品。

四、设计思路：1、通过欣赏民间剪纸艺人郭秀丽徒手剪纸的短片，创设审美情境，激发学生的学习兴趣。

2、以较易于学习掌握的对称剪纸为主线，经过学生初步尝试折、教师讲解演示、由浅入深，逐步掌握剪纸的折法，体验剪纸的乐趣。

3、针对不同层次的学生，提出不同的创作要求：学习能力较弱的学生能够剪出一幅完整的剪纸；鼓励部分优秀学生尝试设计制作较具象、繁复的剪纸。

五、教学过程：创设情境，引入新知。

首先欣赏影片，让学生认识什么是剪纸。

剪纸是我国民间艺术中的一种，它以独特的造型手段——在色纸上用剪刀、刻刀以阳刻或阴刻的形式表现出个性化的装饰纹样。

并了解剪纸中常用的纹样：小圆纹、月牙纹、锯齿纹、柳叶纹等。

由此使学生对剪纸艺术有了初步的认识与了解，并激发学生的创作冲动。

大胆尝试，发现问题。

在折的时候，教师鼓励学生自己尝试大胆巧妙的折法。

教师在学生试折以后，自己也折一种方法，并在折好的纸上任意画上较简单的纹样，让学生观察剪除的作品为何会是不相连的，问其原因。

然后讲解正确的画纹样的方法，并把其剪下来，展开让学生欣赏创作的成果。

在这个过程中，教师要着重鼓励学生大胆的尝试，大胆的进行剪刻。

虽然在这个阶段学生的还没有任何剪刻技法而言，但在这个阶段却能使学生对剪纸产生很浓厚的兴趣。

一部分学生能够剪出效果不错的窗花，从而更加增强了自信心。

同时教师通过巡视发现学生在创作中存在的问题，并鼓励学生提出问题。

教师协助学生归纳总结以下两个可能出现的问题：1、图案单一，装饰味不浓。

2、如何使形象不会断裂。

三、教师引导，讲授技法。

1、剪纸从结构处理上分为：阴刻法、阳刻法。

阳刻：保留轮廓线，剪刻去轮廓外空白部分。

要求做到“剪剪相连”。

阴刻：剪刻去轮廓线，保留轮廓以外的部分。

要求做到“剪剪相断”。

2、剪纸的步骤：折叠：在剪对称的形象时需要对纸张进行折叠。

折叠分为对折、多次对折、四角、五角、六角、八角折法等。

起稿：用铅笔在纸上或折叠好的表面上进行图案的临摹或创作。

画稿未定前切莫急于动手剪刻。

剪刻：遵循“先繁后易，先主后次，先里后外”的原则。

外轮廓和较简单的部分用剪刀剪，内部镂空部分用刻刀刻。

贴裱：平整的粘贴、装裱在对比强烈的称纸上。

3、剪纸中常用的纹样：小圆纹、月牙纹、锯齿纹、柳叶纹等。

月牙纹：先剪刻内圆弧，再剪刻外圆弧。

锯齿纹：先剪刻直线或弧线，再用剪刀移动着剪出锯齿。

４、团花的设计要点团花一般有四角、五角、六角、八角折法，分别能够剪出不同个数中心对称的图形。

通过课件演示，与教具展示，让学生更加直观的了解了剪纸的技法、纹样以及窗花的设计要点。

四、尝试练习，形成技能。

1、课件展示几个较简单团花纹样，学生在折叠好的纸上画出自己创作的团花纹样；然后进行剪刻；最后把作品粘帖到装饰背景纸上。

２、课件展示几幅稍难度的不同折法的剪纸作品，由这个剪纸作品中找出剪纸常用纹样——月牙纹、锯齿纹，再次加深学生对剪纸纹样的认识。

在学生进行创作过程中，教师巡视指导，可能有部分学生子连接处会出现不连接的现象，教师要给予指导。

说课稿篇3《“番茄太阳”》是苏教版小学语文四年级下册第四单元中的一篇课文。

本文以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。

课文极具感染力，是对学生进行朗读训练的好教材，也是对学生进行爱心教育，使学生懂得要关爱别人的好体例。

学生没有接触过残疾人，对残疾人的内心世界更是缺少了解。

基于以上对教材简析和学情分析，我拟订以下教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

3、借助课文的语言文字，体会“番茄太阳”给“我”留下的深刻印象，体会“明明”美好的童心对“我”的感染。

其中目标2、3是教学重点，目标3是教学难点。

课前布置学生通过调查与访问了解残疾人的生活情况以及他们的内心世界，为学习课文作好铺垫。

我预设用两课时完成教学目标：第一课时，我准备采用三个层面的读，首先联系生活，激疑导入：板书课题：“番茄太阳”，指导读题并质疑，接着我放手让学生自主学习，扫清字词障碍，在学生充分自读的基础上，检查初读情况，相机对盲童的盲，忙碌的碌正音，对文中比较长的语句重点加以指导，并通过理解艰难、捐献等词语的意思，在读通顺文本的基础上引导学生以“课题为什么叫”番茄太阳“？再次走进文本，进而帮助学生梳理课文层次，并指导概括课文主要内容，最后布置摘抄好词佳句的作业。

下面我重点说说第二课时的教学设想。

第二课时，我将在第一课时教学的基础上，安排复习导入、精读感悟、拓展延伸这几个环节引导学生感悟“番茄太阳”给我留下的深刻印象，体会明明美好的童心对我的感染。

1、复习导入：上课伊始，组织学生回顾上堂课的学习，根据学生的回答相机板书：简笔画笑脸，从而自然呈现出“明明的笑在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？”这一问题，引导学生再次走进文本的学习，也就进入本课的第二环节。

2、精读感悟。

这篇课文尽管篇幅较长，但文章是围绕两条线索展开抒情：一、是明明的笑，二、是明明的笑对作者的感染。