幼儿园环境创设的原则与策略

第十讲幼儿园环境随着幼儿园教育改革的进一步深入,人们越来越重视环境对幼儿的教育作用。

《幼儿园工作规程》中明确指出“要创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。

”可见,环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素。

一、幼儿园教育环境及其功能从广义的角度来讲,幼儿园教育环境是幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。

它既包括人的要素又包括物质的要素；既包括幼儿园内的小环境,又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。

从狭义的角度来讲,幼儿园教育环境则是指幼儿园的内部环境,幼儿园内的物质环境和精神环境（或叫做心理环境，心理环境是指个人心理意识到的一切事物。

每个人在每一瞬间都有一个独特的心理环境，不仅包括个人当前意识的事物，而且还包括记忆中的事物）。

幼儿园教育不仅要考虑幼儿园内的小环境，更要从整个社会系统来考虑幼儿园教育的大环境。

对幼儿园环境，我们应该有一个正确认识幼儿园环境与幼儿的环境。

一个幼儿园的老师带小朋友到公园去，她发现他们对一颗橡树发生了兴趣。

老师期待着孩子们提出这样的问题：这是什么树？它是怎样生长的？树叶有什么用等等。

可是当孩子们提问时，她发现自己大错特错了。

孩子们边嚷嚷边问：“锯齿状的树皮是不是它的牙齿，它们会咬我吗？”“糨的眼睛在哪里，它怎样吃东西呀？”这是老师怎么也想不到的问题，可是她马上第三地感受到，孩子对周围世界的认识，有自己特定的思路，这种思路不仅和成人不一样，而且有其自身的“逻辑‘结构。

它正是需要成人去探索、了解的。

只有了解儿童的心理世界，才能创设出儿童所需要的环境。

㈠幼儿园环境不等于幼儿的环境幼儿园环境本应当是根据幼儿的需要创设的，但是，在实际操作过程中，却是根据成人的思维方式，根据成人对幼儿特性的了解而创设的。

这不能不带来事实上的差距和矛盾，两者的区别在于：离开了孩子自身的特点去研究他们的环境，不可能得出正确的结论。

孩子们在他们自己的环境中是极为主动的，可是成人往往看不到这一点，教师所提供的环境，如果与孩子们对现实的接受有很大的差距的话，那么，任何性质的教育都将是毫无意义的。

所以，不研究幼儿环境的特征，不研究幼儿对待环境的方法，凭主观想象创设的幼儿园环境，就不能成为幼儿自己的环境，它们和幼儿所需要的环境差距一定很大。

因此，在探讨幼儿园环境创设的问题时，必须解决如何使所创设的环境为幼儿所接受，使幼儿园环境真正成为幼儿自己的环境等一系列问题。

在这里，考虑问题的角度应当有一个转变，邓应当道德考虑：怎么样的环境才容易为幼儿所接受，从而更接近于幼儿的环境。

首先，它必须符合幼儿的个性特点。

比如幼儿好动、好玩，并喜欢用动作、语言及情感交流来表达对环境的感受。

因此，为幼儿创设的环境，应尽量形象、具体、生动、活泼、富有情感色彩。

与幼儿个性特点一致的环境，往往能产生较强的教育效应。

其次，它必须是幼儿能够介入的环境。

幼儿对环境的介入，明显受到其年龄特征的限制，如果设置的环境超过了幼儿所能接受的界限，幼儿就难以介入环境，因而，环境的创设也就推动了其教育意义。

比如，对低龄幼儿设置高龄幼儿的环境，对学龄前幼儿设置学龄期小学生的教育环境，都不能产生积极的效果。

所以，幼儿园环境的创设，在其内容与形式上，都应当有利于幼儿的介入。

第三，它必须是幼儿能够产生共鸣和信息交流的环境。

教师为幼儿提供的环境，应尽量有利于幼儿与所提供环境的交流，尽量有利于幼儿与环境的相互作用，让幼儿感到是在自己所需要的环境中学习与活动。

所以，幼儿园环境的创设，不能使幼儿仅仅成为环境的参观者与旁观者，这样就不能产生积极的效果。

伙伴环境是幼儿最重要的环境，所以，幼儿园里应尽量鼓励小朋友多交往，多在一起游戏。

可是，有的幼儿园过多的强调遵守纪委不让小朋友多讲话，多走动等，实际上就破坏了这种意境。

最后，它必须有利于幼儿对环境的实践，使其获得成就感，产生成功的喜悦。

儿童期获得成功的体验，对他们的一生具有极为重要的作用，会增强自信心，增强参与环境的能动性。

幼儿如果感受到某一个环境经常给他们带来成功，他们就会喜欢加入这个环境。

因此，幼儿园环境的创设应当注意幼儿的实践与成功的体验。

所以，幼儿园环境创设如果能较多地考虑幼儿的身心特点，能够吸收幼儿加入环境，满足幼儿的交往需要和成功需要，幼儿就会喜欢这个环境，并把它看成是自己的环境。

㈡幼儿喜爱的环境幼儿由于其自身的特点，他们对环境的选择有着自己的标准。

幼儿教育的实践也表明，幼儿并不是对周围所有的环境都表现出其热情，而是对环境的选择带有明显的倾向性。

他们所喜爱的环境是：1、熟悉的环境幼儿在其成长过程中，常常会对不熟悉的环境感到害怕，比如对不熟悉的人或地方，儿童的这种害怕现象称为“怯生”。

儿童的这种害怕明显地带年龄的特点。

心理学的研究发现，儿童从2—5岁，对噪声、陌生的物体、陌生人、痛、附落、突然推动身体魂及突然的移动等刺激的害怕降低了；与此同时，对想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑，有伤害性的威胁，如过马路、落水、火以及其他有潜在危险情境的害怕增加了。

也就是说，儿童的害怕随着年龄的增长，对现实的陌生环境和突然事件的害怕，将逐步地让位于对想象中险情的害怕。

这后一种害怕是随儿童认识能力的发展而发展起来，儿童可以渐渐地预见潜在的危险。

显然，越是想象力丰富的孩子，对这种潜在因素的害怕越是第三一些。

因此，幼儿喜爱的是熟悉的环境，自己了解的环境，而不喜欢陌生的环境。

而且，熟悉的环境还有利于帮助幼儿克服怯生现象。

当一个陌生人出现的时候，幼儿如果在妈妈的身边，特别是在妈妈的怀抱里，就不会产生害怕现象。

实验证明，10个月的婴儿若在家里很少出现怯生现象；相反，在陌生的实验室里，则有50%的儿童怯生。

另外，儿童虽然看到陌生成人害怕，但看到陌生儿童却不害怕，并且力求去同对方亲近。

这一切，都给幼儿园环境的创设提供有益的启示。

比如新生入园时，小朋友处于一个完全陌生的环境，这时候不一定马上让他们去认老师，编班级，而是让他们先与园内小朋友一起玩，他们不会怕小朋友，等熟悉后老师再参与他们一起玩。

看到其他小朋友同老师的亲近关系，他们马上就会模仿，等和老师熟悉后再进班组，这样就能避免怯生带来的一些不利因素。

陌生导致的害怕，主要是由不安全感带来的，幼儿园环境设置一定要给小朋友以安全感，等他们熟悉后就能接受新的环境。

同时，应当尽量避免幼儿在毫无准备的情况下突然出现一些异常刺激或突然地转换环境。

研究成果表明，幼儿不安全感是与出其不意的刺激有关，所以，应当尽量避免这种现象的出现。

即便在熟悉环境中如出现异常情况，幼儿也会紧张害怕。

因此，在幼儿园环境的创设中，应尽量为幼儿提供熟悉的，与其生活经验相符合的环境。

只有这样，才能使幼儿把周围的环境看成是自己的环境，并喜欢投入环境。

2、新奇的环境最初，幼儿是用他们的感觉器官来感知外部世界的，他们对一切新奇的东西，都想看看、听听、摸摸、碰碰。

正是通过这些具体的感触，他们接受了外界的信息刺激，从而逐步形成了他们最初的感知系统。

但是，如果环境始终是单调、枯燥的，就会推动信息刺激作用，他们就会对周围环境推动举。

因此，幼儿特别喜欢新鲜、奇特、生动的环境，从而能够不断地吸收信息刺激，促进心理发展。

根据这个特点，幼儿园环境设置如果能随教育要求的不同而有所变化，室内情景设置上也能经常变化，就能够引起小朋友的兴趣和喜爱。

3、动态的环境孩子几乎对任何动态的环境都是感举的，而他们自己正是构成动态环境中的最活跃的因素。

只要有精力，他们几乎每天都把大量体力和精力用在活动中，如攀栏木、来回奔跑、爬草坡、踢球等等，一直到玩累为止。

在一个完全放任孩子活动的幼儿园晨，一个4岁幼儿从事有一定强度的体力活动，一小时内竟达20多次。

一些孩子不停地前后走动，来回奔跑，就像在作长途施行。

据统计，最活跃的孩子平均每2—3分钟就要来回走动一次，4岁以下孩子双大年龄的幼儿更渴望走动。

运动作为儿童的一种本能，是直接受他们的生理发育和心理发育的规律所支配的。

幼儿期是身体发育最快的时期，因此，运动成为他们锻炼身体的一种客观需要，从而实现身体发育和运动能力局长的平衡。

就像母鸡缺钙寻找石灰一样，幼儿不停地运动正是为了满足身体发育的需要。

从心理发展的角度来看，运动则是幼儿探索客体环境的一种最有效的手段。

幼儿期作为认知发展的感知阶段，他们不仅要通过运动来感知世界，而且想通过运动来积累经验，从而为他们的心理发展打下基础。

在运动中他们发现自己的能力，知道什么能够做而什么不能够做，而且在运动中感知环境对他的态度。

他们对行走的渴望程度，似乎是在用身体作为工具去丈量他们所处的小环境。

也许正因为他们自己是在不断地运动的，所以必然对动态事物动态环境感兴趣。

这一切，都给幼儿园的环境创设和教育提供了重要的启示：幼儿园环境创设必须为幼儿提供充分的活动机会；为幼儿提供动态的环境；尽量让幼儿有机会去活动，去操作，让幼儿有机会去接触变化的事物；观察事物变化的过程，提供动态的教育玩具与教育情景等等。

4、富有想象力的环境想象，是对已有的表象进行加工发行而建立新形象的心理过程。

如人们没有去过月球，却可凭借对地球上自然概貌的感知或宇宙航行员的描述，想象出月球表面的状况。

1—2岁的儿童就有了想象的萌芽，当他们把日常生活中的行动迁移到游戏中去的时候，就表现出想象的特征。

随着幼儿语言的发展和经验的丰富，2—3岁幼儿的想象逐渐发展起来了。

如果他羡慕某一样玩具而又得不到它时，他可以展开想象的翅膀，想象自己得到了这个玩具，而且玩得好开心。

在这里，幼儿不仅用自己的想象参与了环境，而且“发行了”环境，虽然仅仅是在想象中“履行”了环境。

由此可见，在儿童媾，想象是他参与环境，改变环境的一种浓度和手段，就像他用行动来参与环境一样。

这就是儿童特别喜欢想象的原因，就像他们特别喜欢运动一样。

想象不仅使他们摆脱了环境的束缚，发展了他们的思维，并且，想象还能给他们体验到成功的喜悦。

因此，幼儿喜爱富于想象力的环境，幼儿园的环境创设，应当特别注意到这点。

当想象发展为一种联想时，就转化为一种解决实际问题的能力。

比如小孩掉进大水缸里，司马光就提出了砸缸救人的方案。

他把两件事情联系起来了，没有水小伙伴就不会被淹死，而砸了缸，水就会流走。

因此，幼儿想象的范围越广，参与实践活动的范围越大，参与实践活动的能力也就越强。

这一点，正是幼儿园利用环境进行教育的有利条件，因此，在幼儿园的环境创设中，应充分注意想象因素的设计，在教育过程中，充分利用这些想象因素，注重想象能力的培养。

5、具有自然色彩的环境幼儿的年龄越小，越喜爱具有自然色彩的环境，比如树木花园，草地，动物园等。

这里也有两方面的原因，其一是生理原因。

由于年龄太小，他们不具备参与社会环境的生理基础，越是年龄小，越是对自然环境感兴趣，实际上在整个儿童时期，孩子们始终依恋着自然环境。