中学语文教学中培养学生说话能力论文
初中语文教学中语言应用能力培养论文
初中语文教学中语言应用能力的培养【摘要】本文主要讨论了初中学生语言应用能力的现状，并在此基础上分析了在教学过程中如何培养学生的语言应用能力。
【关键词】语言应用能力；初中；语文教学；培养作为思维与交际的工具——语言文字，其是人们学习与掌握其他一切种类的知识和技能的工具。
因此，学习与掌握语言是实现语言文字应用现代化和学生学习、生活的需要。
但是，现代媒体常常出现不规范的汉字，报纸书刊的错别字也越来越多，特别是现代网络的迅猛发展，严重影响着当代中学生语言文字的正确应用，下面我们就对这一问题进行细致探讨。
一、初中学生语言应用能力的现状1、学生、家长和老师不重视在初中生群体中普遍存在着汉字书写潦草且错别字多、文章空洞无物、啰嗦重复、讲话词不达意的现象，这些现象反应了初中学生的语言应用能力普遍不强。
出现这些现象的原因主要是初中学生的语言应用能力并没有得到学生、家长、老师的重视。
现在的学生、家长只关注学习成绩的好坏，将大部分时间都用在了考试和各种模拟练习上，很少去关注和锻炼自身的语言应用能力；同时这也与教师的引导方法是否恰当和教师本身语言应用能力深浅有关，现在有很多初中学校特别是农村的初中学校，这些学校的老师在进行语文课教学时使用的是方言而不是普通话，这在很大程度上影响了学生的语言应用能力。
2、教学内容和教学方式不合理初中教材和教学内容是否合理也是关乎学生语言应用能力的重要因素。
新《语文课程标准》指出：必须让学生具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
而大多数的初中学校并没有根据新的教学标准来安排教材和教学内容，不注重学生语言应用能力方面的教学。
仍旧采取传统的教学方式：只重视传授知识而不注重学生对知识的吸取程度，没有形成学生和老师互动的情形。
从而影响了学生的语言应用能力。
二、语言应用能力在初中语文教学中的培养研究语言文字的应用能力概括的说指的是对语言和文字在实际中综合运用的能力，它具体包括：汉字、词语、句子。
语文教学中说话训练论文
浅谈语文教学中的说话训练众所周知，培养学生语文能力包括：培养学生的阅读能力、写作能力、听话能力和说话能力。
但在具体的语文教学中，大部分老师都侧重阅读和写作方面的训练，往往忽视了学生听话和说话能力的训练，造成学生语文能力的失衡，不利于其更好的发展。
而随着社会的进步，时代的发展，要求人们更好地提高口头表达能力，要求人们讲话不仅要清晰准确有条理，而且要流利得体，才能适应社会的需要。
而在我们农村学校的学生，大多数怕说，即便说起来也结结巴巴，词不达意，口语也较多，还有的条理不清。
如果语文教学不注重说话训练，不注重培养学生的说话能力，形成良好的说话习惯，就不能适应社会的发展。
近几年来，笔者尝试在中学语文教学上进行说话训练。
经过一年多来的证明，说话训练对培养学生学习语文的兴趣，提高自信心都有好处。
在语文教学中应如何进行说话训练呢？一、要给予学生信心和勇气，教会其克服紧张的方法在农村学校的学生见识不多，胆子也比较小。
大多数学生不敢讲，害怕讲。
因此，说话前做好准备，先说什么后说什么，条理要清楚。
在说的时候，不要把注意力放在听众的反应上，而应集中精力想自己要说的话。
每次学生说完后，教师应及时的予以点评。
对于有些胆子特别小，说话能力差的学生，教师尽可能地挖掘他们的闪光点，及时鼓励，让他们树立起信心，为下次的成功打下基础。
实践证明，以前不能很好说话的同学现在站在讲台上也能自如的说话。
二、在全班形成“敢讲”的氛围之后，教师要及时引导他们“有所讲”（也就是有话可说）学生在进行说话训练时，往往感到无话可说。
因为他们每天在学校，和社会的接触有限，不知道说些什么，实际上不是没有素材，而是没有留意身边的人、事、物、景。
因此，我们应指导学生善于观察，善于从日常生活中挖掘素材，将学生爱说，想说的内容纳入到说话训练中来，多渠道培养学生的说话能力。
（一）丛“玩”中挖掘素材爱玩是学生的一大行为特点，学生在玩耍中能增长智慧，在玩中形成个性与能力。
浅谈语文教学中如何加强学生说话能力的培养
机会 ， 同时要求 孩子说话 时要 大方得体 ， 让学 生在参与
社 会 活 动 中 ， 与 别 人 交 往 中培 养 良好 的说 话 能 力 。二 在 是 在 社会 实 践 中提 高 学 生 的 说 话 能 力 。 生 多 参 加 一 些 学
社 会 实 践 活 动 ， 括 参 观 、 问 、 察 、 愿 者 活 动 ， 以 包 访 考 志 可 锻 炼 自己 的组 织 能 力 、 动 能 力 、 际 交 往 能 力 。 是 结 活 人 三
相 解 答 。这样 每 个 学 生 都 有 表 现 自己 口 才 的机 会 ， 有 都
好 的 Ｈ头表达能 力 ． 才能适应 未来 的社 会竞争 ， 出色地
做好 自己的本职工作 。 圃
（ 者 单 位 ： 苏省 妇女 干部 学校 ） 作 江
锻炼 自己的机会 ， 教学效果非常好 。三是 在每学完一单
言简意赅。
一
见， 不仅 可 以提 高学生 的表达 能力 ， 对提 高学生 的书面 表达能力也有很大 的促进作用 。 口述见 闻” “ 是记叙文写
作 的基 础 ． “ 明事 理 ” 是 加 强 写作 条 理 性 训 练 的重 而 说 则 要 方 法 ．发 表 意 见 ” 为 写 好 议 论 文 打 下 基 础 。 口头 作 “ 又 文 和 书 面 作 文 相 互 促 进 ， 得 益 彰 ， 是 提 高 说 话 能 力 相 也 的有效途径 。
元 之 后 ， 要 抽 出 一 到 两 节 课 的 时 间 ， 学 生 来 谈 学 习 都 让
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学 生 参 与 的 积 极 性 ， 可 以 培 养 学 生 的说 话 能 力 ， 可 既 又
合 实 习 提 高 说 话 能 力 。实 习是 走 向工 作 岗 位 的 前 奏 ， 要
如何培养学生说话能力论文
如何培养学生的说话能力【摘要】学生熟练掌握口头语言，这一日常交际的常用手段，是关系到学生未来发展的重要方面。
在现今社会的发展中，培养学生的说话能力具有一定的必要性。
同时教师也应注意到培养说话能力的方法性，要能鼓励学生自觉说话，通过多样性的手段在实践中锻炼学生的说话能力。
【关键词】学生；说话能力；培养叶圣陶老先生曾说过：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文”。
培养学生良好的口头表达能力，即说话能力，是中学语文教育的重要任务。
一、培养说话能力的必要性现在社会口头语言作为被人们普遍采用的交际工具，能有效的进行交流。
讨论问题，咨询服务等都需要具备良好的说话能力，这是中学生未来踏入工作岗位所必须具备的语言修养。
在中小学中，进行知识教育是一项重要任务，而进行说话训练，培养学生的说话能力可以满足开发学生智力的需要。
在说话训练的过程中学生的思维能力、想象力等多方面都得到了锻炼，这样有助于智力的改善和提高。
语言和思维存在一种辩证关系，语言是一个音义结合的词汇和语法体系，既能满足人们交际的需要也能作为人类的思维的一种工具。
这二者相互促进和影响。
一般情况下人们在平时交际时都是边说边想，在说话的过程中随时都有可能受眼前的情景触动或者当时言语环境的勾连，产生一些联想和想象，这样的说话内容就会越说越丰富。
在日常交际中，掌握语感的人往往很受欢迎。
语感是在表达和理解的言语活动中，主体对语意和用法表现出的直觉感知。
对于学生来说掌握语感能力依赖于说话能力的培养。
在训练学生时要让学生意识到用词的分寸，要注意场合和语境，语气的连贯性，以及较为含蓄的表达个人请求和意见的能力。
二、培养说话能力的方法性学生一般怯于在课堂上，面对很多的目光下进行口头表达，这要求教师能引导学生进行克服心理障碍的训练。
那么首先就该鼓励学生说话，其次纠正学生说话的条理性，最后培养学生说话的美感和艺术性。
1、培养学生说话的自觉性教师作为学生接触最深的人，必须具备良好的口头语言表达能力和语言感染力。
中学语文教学中培养学生说话能力论文
中学语文教学中培养学生说话能力初探新课程理念下，一节好课的标准是什么？我认为，主要包括以下几个方面：有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动；有效的教学必须关注学生对自己及他人学习的反思等，其实，总结起来一句话，课改就是叫学生学会开口说话。
一堂课，如果学生不说话，只是老师唱”独角戏”可能就称不上是好课。
那么，怎样在语文教学中抓住契机，让学生勤于说，乐于说、善于说呢？本文就此谈谈我的点滴想法和做法。
在谈如何培养之前，我们要先解除一个障碍，也就是要先消除学生对待说话训练的不良心里状态。
一是学生思想上不重视。
有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔试，只考笔头书写，不考口头表达，能说会道也不给增加分数，练不练说话没有关系。
二是心理不想说或者胆小不敢说。
大部分人不愿意在公众场合说话，有些想说话的人又担心别人议论而不敢多说，都在奉行”沉默是金”的规定。
这在今天看来不但没有与时俱进，而且培养出来的人才也是不合格的。
针对以上情况，教师应该怎么做呢？我认为首先应进行正面教育，引导学生从适应社会发展需要的角度去认识提高说话能力的重要性和迫切性，从自身发展需要的角度去理解提高说话能力的特殊性，从而引起学生对提高说话能力的重视，增强这方面的意识。
其次，培养学生的说话能力，还必须要先排除其思想方面和心理方面的障碍，培养其敢于在公众场合说话的胆量。
此外，教师还要教给学生排除心理障碍的训练方法。
例如，要求学生说话前做好充分的准备，理清思路，拟好提纲，增强信心；起初可以”目中无人”地训练，就是不要把主要精力放在注意听众的反应上，而是集中精力想着自己所要说的内容，保证自己的发言顺利进行而不受干扰等。
具体而言，想让学生开金口，其实也不是很难。
作为高中老师，要了解到中学生由于年龄增长带来的发育等方面的变化，特别是到了高中变得没话说，语言情境不佳或者对话题不感兴趣，他们就懒得说这一现象，并寻找其根本原因，对症下药，才能药到病除。
初中语文教学论文 话说中学语文教学中的两个“一”
话说中学语文教学中的两个“一”众所周知，中学语文教学的主要任务是培养学生的听说读写能力，这也是传统语文教学的基本观点，毫无疑问这是一条真理。
笔者从事中学语文教学十余年，正是在这个理念的指导下才逐步认识到，听说读写四个方面缺一不可，但并非处于平起平坐的地位。
从当今的社会需求来说，我认为中学语文教学特别应突出两个“一”，即一口流利的普通话和一手漂亮的钢笔字。
为什么这样说呢？其一，语文是一门基础性的工具学科，虽然有许多观点更趋向于语文教学的人文性，在笔者看来，二者是统一的关系，不存在任何尖锐的冲突。
从语文的工具性来说，中学语文教学应体现其实用性。
这一点显得十分重要。
一个人步入社会，不能不说话、不能不写东西（不是严格意义上的文章），有的人凭借一口伶牙俐齿走遍天下，不是很好的证明吗？中国历史上出现过诸多演说名家，他们往来于诸侯之间，留下了晏子使楚、舌战群儒等著名历史故事。
在日常生活中，我们也遇见或听说过因口语表达不行而失去各种人生机遇的人，有些真是可悲可叹啦！作为处于基础性阶段的中学语文教学，由于它所面对的是多数即将步入社会的青少年，那就必须重视“说话”的训练，让学生的口语表达能力达到一定的水准。
至于写字，我们这里谈的不是书法艺术。
当今社会，无论你走到哪一个企业、哪一个部门求职或供职，“写字”功是必须具备的。
虽然常言道：“孔夫子不嫌字丑，只要笔画到堂”，但在实际情况中，大多数人还是倾向于欣赏写漂亮字的同志，特别是对同样水准的两个人，就更显得重要了。
其二，从语文的人文性来说，中学语文教学是服务于培养人才这一主题。
人是有许多资本的，如男人的潇洒、女人的漂亮，这是父母给予的有形资本。
每个人还有更多的无形资本，那就是内在的文化修养。
在我看来，一手漂亮的钢笔字和一口流利的普通话具备与否，从一定的程度上能反映出一个人的文化修养。
在今天这种社会，相信没有人会对“木讷讷者”倍加赞赏，无论是政府机关还是企事业单位，需要的是能说会写的全方位人才。
初中语文说话教学有效方法论文
初中语文说话教学的有效方法摘要：现代化社会的不断发展，对人们的说话能力与说话水平提出了更高的要求。
长期以来，中学语文把教学重点放在了培养学生读、写能力上，而忽视了听、说能力的锻炼，使得中学生的说话水平普遍偏低。
因此，加强初中语文说话教学已经越来越受到各位教育工作者的重视。
本文笔者对造成初中生说话水平低下的原因进行了探讨，并研究了有效进行初中语文说话教学的方法，供广大同仁参考。
关键词：初中语文说话教学有效方法语文教学中读、写能力很重要，然而，听、说能力也是不容忽视的。
我们可以看一下初中的语文教材，每一册的教材上都会设置两三次的“听说训练”内容，可见，训练学生的说话能力也是教学大纲明确要求的。
然而，现在的初中生说话能力普遍不高，主要体现为语言能力较低，定向表达能力较弱，心理素质和个性品质较差。
很多学习能力还不错的学生，听的能力还算合格，可是说的能力却不尽如人意，还有的学生私下说话还可以，一到公开场合说话就恐惧、退缩。
因此，培养初中生的说话能力已经成为初中语文教学的重点内容。
然而，在实际教学中，有一部分语文教师认为说话能力的培养无非就是鼓励学生多说、多练。
诚然，熟能生巧，但是仅靠耗时、费力、低效率的多说是不能使说话能力得到有效提高的，课堂上学生齐声诵读课文或师生之间的问答训练也不能全面提升学生的说话水平。
真正的会说应该是在说之前头脑中形成科学的分析、判断和推理，这样才能保证说出来的内容准确、周密、有条理，才能将头脑中的词汇知识流畅地表达出来。
一、初中生说话水平低下的主要原因1.对说话能力的不重视很多教师虽然认识到学生的说话能力会影响日后的学习和工作，但是由于教学任务重，说话又不作为中考的考试内容等多种原因的影响，教师每次课上都尽量地向学生灌输考试范围内的知识，没有多余的精力去训练学生的说话能力。
而且，大部分的语文教师缺乏说话培养的教学观念，他们认为只要不是哑巴就能说话，口齿伶俐的学生不需要锻炼依然口齿伶俐，表达能力不行的学生怎么培养也是口拙，课堂上的几次训练根本不会起到根本性的作用，有时间和精力还不如指导学生多加强读写能力。
语文教学中如何提高学生说话能力论文
语文教学中如何提高学生的说话能力语文首先是一门语言性的学科。
它从训练学生的“听、说”开始，又以现实生活中的“听、说”为归宿。
小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育的契机，及时开展口语训练，并探索有效的途径和方法，让每一位学生都乐于说话，善于表达。
在近二十年的小学语文教学生涯中，我针对这一问题，进行了以下的探索：一、消除小学生胆怯心理，激发他们说话的兴趣。
这是提高小学生说话能力的先决条件。
小学生多数胆子小，说话声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑；少数人虽能积极举手，想说又说不清。
针对这种情况，我努力消除他们胆怯的心理，鼓励其大胆说话。
在课堂上，我尽量采取正面激励的方法。
学生发言时，抓住其闪光点，少一点批评，多一些表扬，逐渐地消除学生胆怯的心理。
只有把学生说的主动性调动起来，学生就会想说、要说、敢说。
学生的话匣子打开了，各抒己见，畅所欲言。
二、要多提供学生说话的机会，学以致用。
在运用中学习语言则事半功倍。
在小语文教学中，我尽可能多地举行内容丰富的活动，如口头造句、看图说话、复述课文，举行讲故事比赛等，通过表演和竞争来更多地提供学生说话机会，诱导他们说话的兴趣。
1、以“练”为主。
小学生的说话能力是逐步培养起来的。
在说话之初，教师要做好示范，也可让说话能力强的学生做榜样，让其他学生来模仿，逐步地从自由练说、同座互说到四人小组练说、全班交流。
在练说中相互启发，从而知道话该怎么说，从而提高说话的质量。
如在教学“北京的春节”一课时，我首先向学生讲了除夕夜吃饺子吃出硬币的趣事。
学生听后都乐了，他们也学着说出了各自在春节期间发生的趣事。
然后我让他们在小组内交流，让他人分享快乐，并让小组推选一名同学上台说，让更多的人分享。
在不同形式训练中，学生的表达能力也在不断提高。
2、以“用”为主。
说话教学的目的是为了运用，所以只有把课堂教学与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现说话的价值。
如在一次主题班会中，活动前，我有意识地安排学生邀请其他老师来参与我班的活动，让学生向这些老师了解活动的情况，发现不妥之处及时向学生指出。
素质教育下如何培养说话能力论文
素质教育下如何培养说话能力说话能力是人的基本能力，是人际交往的桥梁。
随着社会的飞速发展，说话能力在日常活动中显得越来越重要，成为认定一个人总体素质的重要因素。
因此，在语文教学中必须注重说话能力的训练与培养。
如何利用有限的教学时间来培养学生的说话能力呢？，笔者在中学语文教学实践中总结出了以下几种简便易行的方法：方法一：朗读背诵，训练语感，积累语汇。
朗读是把书面语言转化为有声语言，对作品进行再创造的表达艺术。
古人提倡“涵咏”，叶老讲究“吟诵”，是符合汉语规律和特点的，是培养能力之道。
教学中要灵活运用多种朗读方式，如范读、齐读、感情朗读、分角色朗读、表演式朗读等，以激发学生朗读的兴趣。
朗读时要注意指导学生掌握语调、语速、重音、停顿等表达要领，读得抑扬顿挫，真正达到叶老所说的美读的境界。
苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。
”这不仅指理解，也同样适用于培养语感能力。
反复朗读优美的文段，能使学生在潜移默化中受到规范的书面语的熏陶，培养学生语言感知、情感感知的能力。
总之，熟读成诵，名言妙句积累多了，就可以达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”（郭沫若诗）的境界，说起话来就能游刃有余。
方法二：讲述成语，积累词汇，丰富语言。
成语是汉语词汇的精华，丰富多彩，言简意赅。
若能熟练掌握大量成语，必定会增强语言的表现力。
因此我在教学中开展了讲成语活动：每天上课前由两名学生各板书一条自己理解深刻的成语，先释义，再口头造句，举一反三（此项活动学生兴趣颇高，尤喜讲述成语故事）。
天长日久就会使学生积累大量词汇，丰富语言。
方法三：加强复述，促进理解，锻炼思维。
复述是一种吸收理解、创造加工，融合了自身思想的创造性说话形式。
可先在朗读的基础上进行回忆性复述，然后再扩展到全方位复述。
复述较复杂的内容先要给学生提示复述线索，注意复述的语气语调，谨防背书。
可复述课文、新闻、趣闻轶事等。
复述的形式有概要复述、详细复述创性造性复述等等。
复述训练既能强化记忆，促进理解，又能促进学生对所复述内容的概括、总结和想象，从而提高思维能力和思维水平。
语文教学中口语交际培养论文
试析语文教学中口语交际的培养“口语交际，包括听话和说话。
听话和说话是人类的口头交际形式，它既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动，同时也是一种复杂的心理活动”。
口语交际作为一种有声的语言，它主要是依靠口语进行双向或多向信息交流的一种活动。
进入21世纪，未来社会对人的素质有更高的要求，特别需要每个人有较强的口语交际能力。
”语言作为交际工具，只有在人际交往中才能真正掌握”。
义务教育《语文课程标准》指出：小学生应当”具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。
进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。
小学语文教学大纲适应新时代的要求，将原大纲中的”听话、说话”改为”口语交际”，这种做法不仅是为了变更提法而且更重要的是赋予了它新的教学内涵。
它除了具备听话、说话的能力外，还要有交往能力、待人处事能力等。
实际上，口语交际能力是言语表达能力、做人能力、生存能力等多种能力的有机组合。
做为语文教师，应当认真分析当前口语训练的症结所在，寻求对策，加强训练，切实提高学生的口语表达能力。
一、让口头作文课成为培养学生口语交际能力的广阔空间作文是对学生语文综合素质培养和训练的主阵地。
加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的一剂良方。
所谓”口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。
现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。
因此，老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。
如写《感受幸福》一文，我要求学生回忆生活中让自己感受到幸福的细节，并用语言把它描述出来。
结果，虽然每位学生说的场面都不同，但各有各的精彩：有的说一家人其乐融融共进晚餐时让自己感到幸福；有的说接到了亲人从远方打来的电话让自己感到幸福；有的说得到老师的鼓励让自己感到幸福……每位学生都能体会老师的要求，用较为通顺的语言有条理的讲述出来，有的还能加上自己的一点评价。
培养学生说话能力尝试与论文
培养学生说话能力的尝试与探索培养学生的“听、说、读、写”能力，是中学语文教学的主要任务之一，在今天的信息时代，说的能力尤显重要，根据语文新课程标准的规定，对学生说话能力要求是：表达明确、清楚、有中心、得体。
但是，当前的中学语文教学，往往只注重语文思想内容的教学，而忽视了口语教学，也就是说，语文教学包含了语言知识的实际运用。
因此我认为：语文教学必须加强对学生进行口语训练，以逐步提高学生的口语表达能力。
一、及时激励，培养自信我所任教的学生都生活在农村，一般都胆小害羞，不敢在公共场合（含课堂）发言，这主要是由于他们缺乏勇气与自信，更主要的是因为缺乏锻炼。
我帮助这些学生克服心理障碍，让他们鼓起勇气，敢于开口说话，每接一个新的班级，每上第一节语文课时，我总会先让学生逐个登台自我介绍。
平时上课，对那些也很想说但一开口就脸红的同学，对那些性格内向不愿发言的同学，对那些说话扭扭捏捏不大方的同学，对那些口齿不清说话结结巴巴的同学，我尽可能给他们提供说话的机会，让他们得到锻炼。
即使他们说话语序混乱、缺乏条理或吐字不清、重复啰嗦或答非所问，不知所云，但是，只要他们开口说了，我就给他们以鼓励，并请全班同学为他们很小的进步鼓掌，以增强他们说话的自信心。
这样，学生说话的兴趣增强了，说话水平也一天比一天提高了。
二、读说结合，相得益彰在语文教学中，每一篇课文我都让学生先读后说，要么说中心，要么说读后感想，要么说写作特点。
如《鲁提辖拳打镇关西》一课，同学们都认为“三拳”描写精彩逼真，我就让同学们复述这部分内容。
为了复述好，同学们反复阅读了“三拳”描写部分，从而起到了以说促读的作用。
再者，每周开设一节自由阅读课，让同学们读后谈最大的收获，有的谈立意，有的谈词语，有的谈句子，有的谈选材，这些也很好的锻炼了学生的语言表达能力。
三、说写交织，水乳交融在作文教学中，我一般让学生先列一个写作提纲，然后说一下自己准备写的内容，最后动笔写作。
如写记叙文，我让学生先行说说事情的原因、经过、结果，说说人物的肖像、语言、动作、心理活动等。
中学生口头表达能力如何训练论文
浅谈中学生口头表达能力如何训练培养和提高学生的口头表达能力，是中学语文教学的一项重要任务。
以前我们往往只重视对学生“写”能力的培养，而常常忽视对学生“说”能力的训练。
当然这种现象和考试指挥棒的导向有关系。
历届考试，只考书面表达能力，不考口头表达能力，致使教师忽略了培养学生口头表达能力的重要性与使命感，使“语”和“文”严重脱节，学生说话能力低下。
其实，口头语言比书面语言，起着更直接、更广泛的交际作用。
现代社会的发展，对人们口头表达能力，也提出了越来越高的要求。
当前现代科学正向着电脑化、信息化的方面发展，而信息的输入、传递，最直接、最迅速、最方便的方式，莫过于有声语言。
现代通讯、人机对话等方面。
要求人们把话说得准确、简明、达意，那种含糊其词，佶屈聱牙的口语表达，又如何能适应形势的发展呢？所以在语文教学中加强语言训练，是必要的。
怎样进行中学生口头表达能力的训练呢？我认为应注意下列几点。
一、明确说话训练的基本要求根据《中学语文教学大纲》的要求，说话要说普通话，力求发言准确，吐字清晰，运用恰当的语调，注意句子停顿，控制说话速度，使口头表达的语调、语脉、语流、语速等自然合度，大方得体。
因此说话训练要求通过以下四关：（一）语音关。
要求学生说普通话，声音宏亮，口齿清楚，正确地发音吐字，语气连贯，表达清楚。
（二）内容关。
训练学生审清话题，明确说话中心，围绕中心进行说话；善于抓住关键性的概念，有的放矢地展开话题和准确贴切地答话；合乎逻辑地论述问题，发表见解。
（三）结构关。
要求学生“说话”有头有尾，主旨鲜明，重点突出，思路清晰严密，条理清楚，层次分明。
这样，才能言之有序，有利于阐明已见，说服对方。
（四）表情关。
要求学生说话时姿态自然，大方得体，有表情地说话。
并处理好语调急缓，节奏快慢，语气轻重，或激昂低沉、或委婉深沉、或风趣幽默，这些都要根据说话内容的变化而变化。
二、说话训练的方法口头表达训练的方法应不拘一格，多种多样。
培养学生口语交际能力论文
浅谈培养学生口语交际能力具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。
新一轮课程改革顺应时代发展潮流，从提高学生人文素养的观念出发，将培养学生的口语交际能力提高到一个新的高度。
语文课程标准将培养学生口语交际能力的目标确立为：学生应具备日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
随着社会的发展进步，社会交际能力空前活跃和频繁，作为培养未来社会人才基本素质的小学语文，更应当注重培养学生的口语交际能力。
然而口语交际能力的培养，不是一朝一夕，一个单元上一、二节口语课就能完成的，它需要在充分凭借课堂教学的基础上加强语文实践和长期的积累。
重视“看”和“说”的结合，深刻表象记忆当代社会的影视节目丰富多彩，图书内容精彩连篇，对孩子们有很大的诱惑力。
电视节目的语言优美精彩，特别是少儿节目的语言具有形象性、趣味性的特点。
通过引导学生收看合适的电视节目积累语言务实而有效。
如：中央电视台的《大风车》、《动物世界》、动画片《大头儿子小头爸爸》、《金刚葫芦娃》等都是小学生喜闻热见的栏目，要求他们在观赏的过程中记下优美的词汇和有趣的语言，并及时与同学交流，增加同学的语言库存量；对高年级的学生则推荐他们看《新闻联播》、《电视散文》、《正大综艺》等节目，让他们了解新闻语言规范、简明、得体；使学生们领悟电视散文意境优美，语言舒畅。
学生收看节目，在充分享受娱乐的同时，有意识地记一些好词佳句，积累语言。
利用图书增加学生的词汇和语言，也不失为一贴良方。
连环画是学生非常喜爱的语物。
在指导学生看连环画时，可先指导学生观察图上的内容。
从人物的衣服看、外貌想出人物的身份，从人物的动作、神态入手看出他们在干什么；从图上的景物看出是什么时间、地点，接着让学生按要求去说图意。
先同桌互相说图意，互相补充、纠正；在师生共同补充缺漏的内容及词句，纠正用词不恰当，语句不通顺等错误；并及时表扬、鼓励学得好的同学。
语文教师要注重对学生说话创造思维能力培养论文
语文教师要注重对学生说话的创造思维能力的培养=素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面的发展，以形成丰富而独特的综合素质。
这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新素质，而培养学生说话的创新素质关键在于培养学生的创新思维能力。
初中语文是一门基础学科，它在培养学生说话的创新思维能力方面具有独特的优势和明确的任务。
那么，在初中语文教学中如何培养学生说话的创新思维能力呢？第一、有意识地给学生创设一种有明晰的目标，又能激发起为这上目标而进行思维创造的情景首先要激活学生说的积极性，教师特别是语文教师要注重用语言情感感染学生。
用简洁、生动的语言，迅速激励、唤起学生学习的情趣。
其次要明确训练的目标，激发学生强烈的表现欲，从而发挥其说的创造精神。
我曾选了这样一个与学生实际生活情景有关的试题：假如有一件事你父亲错怪了你，对你发脾气，你该怎样迅速而有效地处理这个问题呢？学生甲答：爸爸，您这么大的年纪了，怎么就没有一点修养呢？学生乙答：爸爸，您别生这么大的气呀！要气出病来，您可别后悔！学生丙答：爸爸，您就不能宽容我吗？学生丁答：爸爸，您先消消气，听我慢慢向您解释，好吗？他们的回答都劝父亲别生气，要正确对待事件的实际情况，但由于各自说话能力不同，产生的效果就截然不同。
甲责怪父亲，显得粗俗，没有教养；乙警告父亲，问题处理适得其反；丙用反问的语气责怪父亲。
他们说话，有的不顾自己的身份，有的毫不隐晦，试想，这样能化解父亲的怒气吗？只有丁发挥了思维的创造性，迅速而有效地消除了父亲的怒气，还达到了让父亲了解事件真象的目的。
第二、层层质疑，有意识地激发学生说的内在诱因语文教师在授课中，要善于引导学生爱思、会思，提高思维速度、深度、准度，敢于质疑辨难。
我曾训练过这样一道试题：张嫂的小孩儿突然发烧，李嫂走进门，摸了摸孩子的脑门儿，大声说：“哎呀！小孩子发烧这么厉害，赶快到医院检查去。
要是得了急性脑膜炎，几个小时就会死去的！”我启发学生：李嫂的庆有毛病吗？大多数学生认为“有”，但问他们为什么，很多同学却陷入困境，回答不上来。
在语文教学过程中加强口语交际训练论文
在语文教学过程中加强口语交际训练21世纪的社会是一个有强烈交往意识的社会，善于交往有较强的社会活动能力是取得事业成功的重要条件，也是每一个人很好的处理人际关系的重要手段，而交往最主要的手段是口语，口语表达能力的强弱直接关系到交往的效果。
语文新课程标准，对口语交际能力的培养也予以特别关注，总目标中要求：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
因此在语文教学过程中，强化学生的口语表达能力，重视表达能力的培养，突出说的训练，让学生在说的过程中积累词汇，发展语言能力，促进思维能力的发展，美化说话仪态，提高学生技能力，从而提高学生的整体语文素质，是摆在语文教师面前的一个课题。
口语交际能力是一种综合能力，它涉及知识、思维、性格、人文精神、组织才干等多方面，是智慧的反映，是一种有目的的语言活动，是在动态的语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想感情传递给对方的过程，它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。
口语交际的这些独特性使之与阅读和写作教学有着迥然不同的教学策略。
教学过程是老师与学生针对教学内容进行的双向互动过程，针对不同的教学内容，充分发挥学生在课常中的主体地位，是课常教学的关键，而学生的主体性，参与性，则很重要，表现在学生在课堂上听、说、读等内容，所以课堂教学的过程及各个环节的设计是对学生进行口语交际训练，提高口语交际能力的一个重要方式、方法。
第一，精心设计导入，引发情感体验，加强口语交际训练导入新课是教学过程的第一个环节，这个环节设计的好，不光能激发学生学习兴趣，同样也能发展学生思维能力和语言表达能力。
如：讲授《木兰诗》一课，可由学生讲述古今中外优秀女子及其事迹，来引入对巾帼英雄木兰的学习，学习端木蕻良的《土地的誓言》可让学生讲一讲“抗日战争”的历史，引入九·一八事变，从而引入课文的学习，这样不仅在导课过程中激起了学生的学习兴趣，而且丰富了学生的知识，更重要的是锻练了学生语言表达能力。
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中学语文教学中培养学生说话能力初探
新课程理念下，一节好课的标准是什么？我认为，主要包括以下几个方面：有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习；有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效的互动；有效的教学必须关注学生对自己及他人学习的反思等，其实，总结起来一句话，课改就是叫学生学会开口说话。
一堂课，如果学生不说话，只是老师唱”独角戏”可能就称不上是好课。
那么，怎样在语文教学中抓住契机，让学生勤于说，乐于说、善于说呢？本文就此谈谈我的点滴想法和做法。
在谈如何培养之前，我们要先解除一个障碍，也就是要先消除学生对待说话训练的不良心里状态。
一是学生思想上不重视。
有的学生认为只要不是哑巴，谁都会说话，无师可以自通，没什么可练的；有的学生认为语文考试只考笔试，只考笔头书写，不考口头表达，能说会道也不给增加分数，练不练说话没有关系。
二是心理不想说或者胆小不敢说。
大部分人不愿意在公众场合说话，有些想说话的人又担心别人议论而不敢多说，都在奉行”沉默是金”的规定。
这在今天看来不但没有与时俱进，而且培养出来的人才也是不合格的。
针对以上情况，教师应该怎么做呢？我认为首先应进行正面教育，引导学生从适应社会发展需要的角度去认识提高说话能力的重要性和迫切性，从自身发展需要的角度去理解提高说话能力的特殊性，从而引起学生对提高说话能力的重视，增强这方面的意识。
其
次，培养学生的说话能力，还必须要先排除其思想方面和心理方面的障碍，培养其敢于在公众场合说话的胆量。
此外，教师还要教给学生排除心理障碍的训练方法。
例如，要求学生说话前做好充分的准备，理清思路，拟好提纲，增强信心；起初可以”目中无人”地训练，就是不要把主要精力放在注意听众的反应上，而是集中精力想着自己所要说的内容，保证自己的发言顺利进行而不受干扰等。
具体而言，想让学生开金口，其实也不是很难。
作为高中老师，要了解到中学生由于年龄增长带来的发育等方面的变化，特别是到了高中变得没话说，语言情境不佳或者对话题不感兴趣，他们就懒得说这一现象，并寻找其根本原因，对症下药，才能药到病除。
这就要求老师在课余时间了解学生相关年龄段的生理和心理特点，及性格特征，充分了解学生的特点，才能更好地去把握学生的动态。
在课堂上老师创设的话题，除了要与课文内容紧密结合外，还要与学生的生活密切相关。
学生感兴趣的话题，他们就能找到感觉，就有话可说，也会实话实说。
说完之后可能还会有意想不到的收获哦。
许多老师在自己的课堂上都创设了课前三分钟的训练。
想要取得比较好的效果，让学生对此不失去兴趣并积极参与的话，我想只有不断更新话题，才可能达到目的。
比如，学习议论文时，可以采用”我喜欢的名人名言”的话题，说出其喜欢的名人或名言，再加上他们的评论就可以为写议论文提供论据；学新闻时，就让采用”一分钟新闻”的话题；学生比较熟悉并感兴趣的事物向大家推荐；在比如写人的作文设一个”夸夸我的同学”的话题，就写自己身边的人
和事，学生会有很多话要说，写完之后，再把它变成有声的语言流利地说出来，就可以达到提高学生说话的能力的目的了。
我想，老师如果能精心设计一些具有趣味性的话题，学生就会乐于说了。
巧妙地设置话题是关键，但接下来的工作也是不可或缺的。
创设良好的语境和气氛，培养学生平时愿意主动多说话的兴趣。
中学生特别是高中生平时上课时不原多说话，一是怕说错，让人笑话或挨批评。
他们奉行”言多必失”“少说为佳”的”真理”。
针对这些情况，教师首先应多鼓励多说。
平时上课，允许学生质说错、修正、补充、辩解等。
对学生日常说话中出现的缺陷和错误，教师不要每次急于批评，频繁指正，给学生造成心理压力。
可以搜集这些存在的问题，在适当的时候作为一般人可能出现的毛病加以评析，提出纠正的方法。
这样既能不让学生练习说话的积极性受到伤害，又能达到教育帮助的目的。
其次老师要善于创设学生感兴趣的语境，营造多说的氛围。
要观察学生在各个时期普遍关注的话题，也可以从教材内容与学生的生活体验之间寻找联系较为密切的话题。
比如语文教材中，穿插了一些听说方面的训练，要求学生”说话态度大方，口齿清楚，要说得清楚简洁”在语文活动课上，我事先将话题分为几类，组织漫谈讨论，在宽松的氛围中激发学生多说。
与此同时，平时我还要要求学生多积累词汇，培养学生注意说话文明和仪态大方的良好习惯。
众所周知，不敢说话和不愿说话的学生，一般都很难说得好。
有胆量敢说话和有兴趣多说话的学生，也未必都能说好。
这是因为他们平时说话时没注意文明礼仪和说话的
相关艺术，所以有的说话粗俗，语态不雅；有的词不达意；有的口头禅多；有的拖泥带水，啰里啰嗦；有的语无伦次，条理不清。
等等。
这些现象既与习惯有关，也有基础知识的原因。
作为老师既要发现和帮助学生克服不良习惯，又要教会学生养成良好的说话习惯。
具体的做法有：介绍和提供一些典范的读物和录音带、录像带等，并跟着去模仿好的说话习惯。
要求学生平时勤于积累语汇，充实思想内涵，使自己说话言之有物；还要要求学生凡事先想清楚以后再说，对于比较复杂的问题一定得分出主次前后，语速宜慢不宜快，要言之有序。
知道学生注意说话的仪态和用语，恰当使用称谓，对别人多用敬词，对自己多用谦词，对不便直说的事情多用委婉语，并且适当配合体态语，做到言之有礼等等。
冰冻三尺非一日之寒，能说会道能力的养成也非一日之功，需要我们留心于此，抓住各种有利时机，进行长期训练。
我觉得，课堂上应适时地、巧妙地设置一些趣味性的话题，并且设置愉悦的情境，培养学生口头表达能力。
作为老师，我们应当时时留心教学中说话训练的契机，并有效地把握它，利用它，让学生不知不觉中都得益于课文的学习，从而勤于说、乐于说、善于说，最终提高他们的说话能力，我们应该为培养学生的良好的说话能力实实在在地做些事。