四年级下册《锁不住的心》优秀教学反思
锁不住的心读后感
锁不住的心读后感《锁不住的心》是一部以青春为主题的小说，通过描写主人公在成长过程中所经历的挫折和成长，展现了他内心的坚韧和勇气。
这部小说让我深受触动，引发了我对生活和人生的一些思考。
故事的主人公是一个普通的高中生，他在学业和人际关系上都遇到了很多困难，但是他并没有被这些困难击倒，而是勇敢地面对并努力克服。
小说中的他，有着让人心疼的孤独，但他却从不向别人倾诉，而是选择一个人默默承受。
这种坚强和勇气让我深受感动，也让我思考起自己的生活。
在现实生活中，我们也会遇到各种各样的困难和挫折，有时候甚至会觉得无法承受。
但是通过阅读这部小说，我明白了面对困难时，勇敢和坚持是很重要的。
我们不应该被困难击倒，而是要学会坚强地面对，勇敢地克服，因为生活中本就充满了各种挑战，我们需要学会去面对和解决。
除此之外，这部小说还让我对友情和爱情有了新的认识。
在小说中，主人公和他的朋友们之间有着深厚的友情，而他和女主角之间的爱情线也让人感动。
通过他们之间的故事，我明白了友情和爱情都是需要付出和经营的，更是需要在困难面前坚守和守护的。
这让我对自己的友情和爱情也有了新的思考和认识。
通过阅读《锁不住的心》，我不仅被故事情节所吸引，更是被其中所蕴含的生活哲理所感动。
每个人都有自己的困难和挑战，但是我们不能因此放弃，而是要学会坚强和勇敢地面对。
同时，我们也要珍惜身边的友情和爱情，用心去经营和守护。
总的来说，这部小说给了我很多启发和感悟，让我对生活和人生有了新的认识。
我相信，在今后的成长道路上，我会更加勇敢和坚强，也会更加珍惜身边的友情和爱情。
希望每个人都能像小说中的主人公一样，拥有一颗锁不住的心，勇敢地面对生活中的挑战，迎接未来的每一天。
《锁不住的心》教案与反思 - 副本
工作案例
九．教学反思
《锁不住的心》冀教版四年级下册，是一首现代儿童诗，诗歌用第一人称，以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，对父母有不满，想反抗，但是没有办法。
这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
例如：一学生说他曾被父母锁在家里写作业，自己和同学约好了出去玩又出不去，只好翻墙出去，结果被父母又打又骂，下次再也不敢了。
抓住学生的生活体验顺利导入本课。
与文中孩子的共同遭遇，学生很快把握情感并能感情朗读。
抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。
如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。
“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可。
锁不住的心教学反思4篇
锁不住的心教学反思4篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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冀教版小学语文四年级下册：11.锁不住的心(说课稿)
11.《锁不住的心》说课稿今天我说课的内容是《锁不住的心》，选自六年制小学冀教版实验教材第八册第三单元中的第11课。
孩子们童稚的心灵是一个诗的国度，他们那一句句自然而然流淌出来的未经雕琢的语言就是世界上最纯、最美的诗句。
这首现代儿童诗，以儿童和妈妈说心里话的方式表达了孩子对妈妈真挚的请求与热切的渴望，渴望到大自然中去自由自在的玩耍、体验、获取知识。
学习本文主要引导学生通过朗读体会诗歌中孩子的心情，并尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。
为此，我确立的如下教学目标：（1）知识能力目标：①正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
②朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
（2）情感态度价值观目标：结合自己的学习、生活实际，能够走入诗歌中孩子的情感世界，并能尝试着去和自己的父母沟通、交流。
（3）教学重难点：有感情地朗读课文，体会诗歌中孩子的感情，并尝试着理解父母对自己的爱。
我的教学过程与方法是这样设计的：一、创设情境，谈话导入。
我首先采取引导法来提问：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？由于是以学生的生活实际为切入点引导学生质疑的，容易激发学生的联想，引起对本课主题的思考，很多孩子都有着类似的经历，可能曾和父母有过碰撞或摩擦，纷纷伸出小手踊跃的回答，积极说出自己的想法。
这样拉近了学生们同文中“我”的距离，有助于学生理解诗歌中孩子的苦恼，当孩子们贴近文中的“我”，好奇文中的“我”是怎样的一个小孩的时候。
那么，今天我们来学习这首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
二、初读课文，整体感知。
语文教学要让学生充分地去读书，这里我采用“自主学习，自主阅读”的教学方法，让学生在课堂上自由朗读课文，同时引导孩子们思考：诗歌中的孩子因为什么事情、在什么情况下和妈妈说的这番话？理解课文的基础是认读，读的过程中遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
最新冀教版小学语文四年级下册11《锁不住的心》公开课教学设计
冀教四下11 锁不住的心【教学目标】知识与能力目标：1．正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2．朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3．结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
过程与方法目标：通过初读、再读、细读这三个层次的读书活动，使学生体会逐步深入理解课文的阅读方法，反复诵读课文，并采用多种方式展开交流，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
情感态度与价值观目标：鼓励孩子到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识，感受到大自然的美好。
【教学重点】朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
【教学难点】理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
【教学素材】课件【教学时间】2课时第一课时一、联系实际，引入课题师：同学们,请联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。
【设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
】师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心师：“看到题目，你们想知道什么？”(课件出示课题)学生畅所欲言。
【设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。
】二、初读课文，检查预习1．小组读课文课前我们已经预习了这篇课文，下面我们按预习要求，在小组中检查预习结果。
呈现小组检查预习要求：(课件出示)A读准字音，读通课文。
B把易错的字、不理解的字词和你喜欢的词语写在小本本上。
小组解决不了的问老师。
学生自己在小组中读课文。
2．交流易错的字。
(课件出示)教师针对存在的共性问题在全班强调。
强化指导易错字：（1）文中读错的字。
《锁不住的心》说课稿
《锁不住的心》说课稿滦县第三实验小学郝秀敏各位领导、老师，大家好，今天我说课的题目是冀教版四年级下册第三单元的第一篇课文《锁不住的心》。
我所讲的是第二课时。
这是一首现代儿童诗，诗歌采用第一人称的手法以儿童和妈妈说心里话的方式，表达了孩子热切的渴望——请不要锁住屋门，让我去亲近大自然。
这首诗歌语言浅显，字里行间充满了童真、童趣。
对于四年级学生而言，很容易和文中的作者产生共鸣。
因此，我设计了本课的教学目标。
重点教学目标如下：1、抓住重点语句，理解课文内容。
2、有感情地朗读课文，体会孩子的内心世界。
3、读写结合，仿写小诗。
教学重点就是通过理解、朗读，了解孩子的内心世界。
教学难点就是仿写小诗。
采取的教学方法就是谈话法、小组合作法、讨论法、示范法、情境感染法、多媒体辅助法等。
下面就这节课的教学流程汇报如下：首先就是复习导入。
首先让学生回忆这首小诗的主要内容。
然后就是品词析句。
比如：老师首先出示了一个大问题：“用自己喜欢的方式再读课文，思考：你认为文中的我是个怎样的孩子？从文中勾画出重点语句，并做出标注。
”然后让学生自学。
在接下来的整个教学过程中，我始终围绕这个大问题来展开教学。
比如：在交流时，老师问：“你认为文中的我是个怎样的孩子？”学生可能先从整体上说，这是一个贪玩的、活泼的、无奈的、顽皮的、想象力丰富的、懂事的孩子。
谈了对孩子的整体印象后，老师追问：“你都是从哪些语句中看出来的？”学生可能抓住“绿纸片、脸盆、衣架、毛绒小鸟、桌椅、课本上的字”这些词语，来体会他是一个活泼、顽皮、贪玩的孩子。
因为这些在我们眼里都是非常普通的事物，而在孩子的眼里却成了玩具，可见，他是一个贪玩的孩子。
人锁在了家里，心是锁不住的。
学生还可能抓住“青蛙、池塘、大树、小鸟、大山、羊群”这些词语，看出他是这是一个想象力极其丰富的孩子，即使人锁在了家里，但他的思绪是自由的，是放飞的。
还可能抓住前三小节的前四句话，尤其是这个反问句，可以看出小作者的无奈，对妈妈做法的反抗与不满。
锁不住的心教学设计冀教版四年级下册教案
1.用卡片出示文中的生词，指名读，开火车读。
2.用各种形式理解文中词语。
3.检查读文情况：
四、质疑答疑
五、专项训练教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
六、再读课文想一想课写一写本节课体会
第二课时
一、谈话导入
我们继续学习第11课《锁不住的心》（板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么
二、自学文本
再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子勾画有关的重点词句。
三、交流研讨
懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。
如：绿制片是青蛙，池塘是脸盆，青蛙跳来跳去等等说明活泼可爱。所住屋门就锁住了心说明小男孩无奈。学生要结合具体的诗句谈自己的看法。
文中两处省略号，让孩子发挥想象进行补充。
四、质疑答疑：
理解诗句“世界也是一本书”。可以结合自己的生活实际谈，也可以引用名家名言或名人事例加以说明。
想一想：妈妈原来是怎样想的假如妈妈了解了“我”的想法，他又会怎样呢
五、专项训练
扮演文中那个孩子，有感情的朗读这首诗歌。注意要读出感情。
（学生练习朗读，形式多样，可以自己读，可以同桌分小节读，也可以小组合作朗读。）
六、记忆字形，指导书写
本课生字不多，可引导学生自学。
重点指导：“绒”的右边注意不要写成“戒”。
七、课堂小结谈一谈体会八、拓展延伸，积累实践
小练笔：给父母写封信，说明自己的想法。题目可以是《锁不住的心》《爸爸妈妈，我想说……》《我渴望》等，也可以仿照课文写首小诗，表达自己的感受。
第一课时 授课时间 年 月 日
情景引入
自学文本
交流研讨
质疑答疑
专项训练
11、锁不住的心教学设计及学案初稿
11、《锁不住的心》第二课时教学设计、尝试学案初稿【教材分析】：《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
诗歌共分四个小节，前三个小节结构相似，内容相近。
孩子被妈妈锁在家里，不能亲自“去池塘边看青蛙”“去看小鸟的窝”“去上山”，但是，孩子的心却不会被“老老实实”锁在家里，他们依旧可以凭借屋里普普通通的日常物品甚至学习用具生发出自由自在、快乐美好的想象，这奇妙大胆的想象正是为“锁不住的心”做了最好的注解，也展示了儿童无法被压抑的的自由自在、无拘无束的天性。
第四小节，孩子直接表达自己的看法：了解大自然和获取书本知识同样重要。
诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣，教学中要引导学生通过朗读体会诗歌中孩子的心情，并通过文中的孩子和自己生活的对照思考父母作法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。
【教学目标】：1、能正确、规范书写本课生字。
认识“锁、枕”两个字。
2、根据对课文内容的理解，读出课文的情感和自己的感受，并体会这首诗的韵律美。
3、通过文中重点语句，体会文中孩子的无奈和渴望自由自在地玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
体会“反复”这种修辞方法在文中的作用。
4、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通。
【设计理念】：1、单元目标尝试教学提倡注重单元的整体性、各课型之间的衔接性，因此本课作为本单元的精讲课文，承载着前两个单元的“利用段意合并法概括课文主要内容的训练任务。
”2、《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。
强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”因此，在本课的教学过程中，我时刻遵循“教师主导、学生主体、训练主线”的原则，以问题引领学生探究学习，采用自主、合作、探究的学习方式分析文本，通过学生间的相互讨论、相互激励、相互分享，实现真正意义上的小组合作。
锁不住的心读后感
锁不住的心读后感首先，这本书让我明白了一个道理，那就是人的内心是无所不在的。
无论我们是表现得多么坚强和自信，都有一颗脆弱的心。
有时候，我们会想要隐藏自己的内心世界，将所有的痛苦和无助深深地埋藏在心底，与外界保持距离。
然而，正是这种内心的沉默和困顿，让我们陷入了无尽的孤独和痛苦之中。
正如书中的主人公一样，他通过写作来表达自己内心的感受，找到了释放心灵的出口，也慢慢摆脱了困扰他多年的压抑情感。
从这个意义上讲，《锁不住的心》让我明白了一个重要的道理，那就是要敢于直面自己的内心，不要害怕面对自己的痛苦，只有这样，我们才能找到真正的自我，找到内心的和平和安宁。
其次，这本书也让我认识到了写作对于释放内心情感的重要性。
书中的主人公通过写作来记录自己的思考和感受，用文字来表达自己内心的痛苦和困惑。
通过写作，他慢慢找到了对抗内心困扰的方法，也发现了内心的平静和宁静。
这让我想起了自己曾经也尝试过写作来释放心灵的经历，那时候，我也是面临着一些困惑和痛苦，没办法很好地表达出来。
但是当我开始写下自己的感受和思考时，我发现文字的力量是无穷的，它能让我更加清晰地认识到自己的内心世界，也能帮助我更好地面对和解决自己的问题。
因此，我深信写作是一个非常重要的工具，它能帮助我们释放内心的困扰，找到真正的自我。
最后，这本书也让我思考了人与人之间的相互关系。
书中的主人公遭遇了很多困难和挫折，但是他并没有因此而放弃，他始终坚持和友人们保持联系，通过交流和倾诉来寻求帮助和鼓励。
正是这种相互的关心和扶持，让他走出了阴霾，赢得了更多的勇气和信心。
通过读这本书，我也明白了人与人之间的相互关系是非常重要的，我们每个人都需要寻求和他人的联系，寻求帮助和鼓励。
正如书中所说：“只有敞开心扉，才能打开他人心门。
”我们要勇敢地向他人敞开心扉，分享自己的感受和困扰，才能在彼此的支持和建议中找到解决问题的方法，走出心灵的困境。
总结来说，这本《锁不住的心》让我明白了内心的重要性，写作对于释放压抑情感的力量和人与人之间的相互关系的重要性。
(冀教版)四年级语文下册(锁不住的心)教学反思
《锁不住的心》教学设计教材分析：《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达了孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天、白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣。
教学目标：知识与技能：1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、有感情地朗读课文，读出诗歌的韵律美。
过程与方法：1、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
2、在多种形式的诵读中，感受诗歌相似的结构形式。
情感、态度与价值观：1、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
2、理解父母的做法，感受父母做法中对自己的爱。
重难点分析：●透过语言文字感受诗歌所要表达的情感。
●理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
课前准备：多媒体课件和乐曲。
教学过程：第一课时一、联系实际，谈话导入。
（一）师：联系你的生活实际想一想：在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同的意见？你们是怎样处理的？学生交流（二）师：看来，父母锁住了我们的腿，锁住了我们的人，却锁不住我们的心呀！教师板书课题：锁不住的心（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
）二、初读课文，整体感知诗歌。
（一）学生自由读课文，要求：把字句读正确、读流利。
（课件出示）出示生词指名认读锁住枕巾绒鸟桌椅栓紧（二）分小节读诗歌（课件出示）边读边思考：文中的孩子在什么情况下和妈妈说了这番话？（二）交流预设：引导学生认识到诗歌中的小孩子可能因为贪玩、学习成绩下降（妈妈认为的）被妈妈锁在家里，并且被妈妈要求好好读书，在这种情况下孩子和妈妈说了这番话。
三、细读文本，了解孩子的迫切心情。
（一）学习第一小节。
冀教版四年级下册语文《锁不住的心》教案
冀教版四年级下册语文《锁不住的心》教案学习目标1.能够理解“心情”是什么，学会简单描述自己的心情2.能够通过阅读理解故事中人物的心情，分析故事内容3.学会尊重和关心他人的感受教学重点1.学习词语：心情、发生、住、喜爱、伤心、担忧、交换、藏2.理解“锁不住的心”的寓意3.分析故事内容和人物的心情变化教学难点1.如何通过故事理解人物的心情变化2.如何理解“锁不住的心”的深层含义教学准备1.冀教版四年级下册语文教材及《锁不住的心》故事2.PPT 素材：插图、动画与文本3.消息传递卡片（写上表示不同心情的单词）教学过程1. 课前准备将学生分为小组，让每个小组抽到一个“消息传递卡片”，让他们按照这个情绪表现出对话和动作。
例如，如果卡片上写着“开心”，学生可以互相拥抱，笑得很开心等等。
时间约 2-5 分钟。
1.展示“锁不住的心” PPT，引导学生回忆故事中主人公的心情变化。
2.请学生谈谈自己的心情，如：你今天是怎样的心情，为什么？时间约 3-5 分钟。
3. 阅读1.按照课本中的阅读指导，让学生小组内分角色朗读故事内容，确保每个学生都有参与。
时间约 10 分钟。
2.展示 PPT 上的“故事问题”，让学生讨论，找出故事中人物的心情变化。
时间约 5 分钟。
4. 深入理解1.分组展示，让一个小组阅读故事，另一个小组找出另外两个同学讲述这个故事的心情变化。
时间约 8 分钟。
2.让学生归纳，在板书上写下故事中的不同心情，例如伤心、恐惧、愉快和担忧等等，帮助学生更好地理解故事中人物的心情变化。
时间约 5 分钟。
5. 练习1.在 PPT 中展示“情绪描写”，让学生小组内分角色练习朗读情感描写。
时间约5 分钟。
2.制作小组练习册，小组内成员根据 PPT 中的情绪描写填空，并将这些情绪与他们在生活中遇到的情况联系起来。
时间约 8 分钟。
3.学生自由发挥，用一些简单的英语词汇或者汉字描述自己的感受。
时间约 5 分钟。
6. 练习总结在这个环节，老师可以和学生讨论他们学到了什么，还可以让学生分组展示他们所做的练习。
冀教版四年级语文下册《三单元 11. 锁不住的心》教学设计_27
《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
课前让学生想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，想反抗，但是没有办法。
这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。
抓住重复性的关键语句，把握诗中孩子的形象特点。
如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。
“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。
根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。
的孩子？如果妈妈听到了这些话会怎么想呢？我们帮这个孩子想个办法，怎样让妈妈知道这些话? 在这个问题上，为了进一步对课堂教学的延伸，我让学生回家采用与父母书信沟通的方式，如果你的妈妈是一个给自己自由空间的妈妈，应该怎样感谢她？如果你的妈妈是一个总是约束自己的妈妈，该怎样和妈妈诉说自己内心的想法。
这样也与教学的开头有了呼应。
1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学准备：学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：生字卡片。
教学时间：１～2课时教学过程：第一课时一、联系实际，引入课题师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。
《锁不住的心》教学设计及学案三稿
11、《锁不住的心》第二课时教学设计、尝试学案三稿【教材分析】：《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
诗歌共分四个小节，前三个小节结构相似，内容相近。
孩子被妈妈锁在家里，不能亲自“去池塘边看青蛙”“去看小鸟的窝”“去上山”，但是，孩子的心却不会被“老老实实”锁在家里，他们依旧可以凭借屋里普普通通的日常物品甚至学习用具生发出自由自在、快乐美好的想象，这奇妙大胆的想象正是为“锁不住的心”做了最好的注解，也展示了儿童无法被压抑的的自由自在、无拘无束的天性。
第四小节，孩子直接表达自己的看法：了解大自然和获取书本知识同样重要。
诗歌语言浅显，感情真挚、自然，字里行间充满了童真、童趣，诗歌中描写的孩子的生活、心理很容易引起学生的共鸣，教学中要引导学生通过朗读体会诗歌中孩子的心情，并通过文中的孩子和自己生活的对照思考父母作法的用意、出发点，尝试使用恰当的方式和父母交流思想、沟通感情。
【教学目标】：1、能正确、规范书写本课生字。
认识“锁、枕”两个字。
2、根据对课文内容的理解，读出课文的情感和自己的感受，并体会这首诗的韵律美。
3、通过文中重点语句，体会文中孩子的无奈和渴望自由自在地玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
体会“反复”这种修辞方法在文中的作用。
4、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通。
【设计理念】：1、单元目标尝试教学提倡注重单元的整体性、各课型之间的衔接性，因此本课作为本单元的精讲课文，承载着前两个单元的“利用段意合并法概括课文主要内容的训练任务。
”2、《新课标》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话。
强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
”教研室确定的“基于单元目标尝试教学三环八步基础上的语文精读课文基本教学环节”也指出，第二课时的主要任务是学习阅读、理解、欣赏、评价的方法，培养学生提取信息、解释、评价的阅读能力。
11.锁不住的心 教学反思一
《锁不住的心》教学反思沧州市迎宾路小学伊曼《锁不住的心》是一首现代儿童诗，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
诗歌共分四个小节，前三个小节结构相似，内容相近。
孩子被妈妈锁在家里，不能亲自“去池塘边看青蛙”“去看小鸟的窝”“去上山”，但是，孩子的心却不会被“老老实实”锁在家里，他们依旧可以凭借屋里普普通通的日常物品甚至学习用具生发出自由自在、快乐美好的想象：绿纸片当成青蛙、池塘是脸盆、衣架作大树、鸟窝用枕巾、毛绒玩具是真的小鸟，甚至，桌椅是大山，书本上的字就是羊群……多么奇妙大胆的想象啊，孩子的心理活动为“锁不住的心”做了最好的注解。
全诗朗朗上口，短小精悍，学生们很容易就能达到熟读背诵的目标，教学时我以谈话、讨论为主，充分发挥学生主体，给他们畅所欲言的舞台。
首先，我采用谈话法导入新课：“平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？”学生们对这个问题很敏感，话匣子一下子打开了，导入新课也变得自然而然。
接下来的教学中，我穿插了几个讨论的问题，下面对学生们的讨论结果做以记录：讨论问题1、你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？学生观点：文中的“我”是一个懂事的孩子，懂得该用怎样的方式来和父母交流沟通；“我”是一个活泼的孩子，不能出门，就在家里自己寻找快乐；“我”是一个有主见的孩子，知道了解大自然和学习书本知识同样重要，并热切期望到大自然中去；“我”是一个无奈的孩子，妈妈的不理解，使“我”无法到大自然中去，又没有更好的方法，很无奈。
讨论问题2、“人家说，世界也是一本书哇”，你同意这种说法吗？“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
冀教版四年级下册语文《锁不住的心》教案
冀教版四年级下册语文《锁不住的心》教案篇一1、正确认读本课2个生字，学会书写5个生字。
2、朗读诗歌，透过语言文字，体会孩子渴望到大自然中去自由自在玩耍、体验、获取知识的迫切心情。
3、结合自己的学习、生活实际，理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学重、难点：理解诗歌中孩子的感情，并尝试着和自己的父母沟通、交流。
教学准备：学生准备：预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：生字卡片。
教学时间：１～2课时教学过程：第一课时一、联系实际，引入课题师：同学们请，联系自己的生活实际想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间？在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见？你是如何表达自己的想法的？学生畅所欲言。
（设计意图：由学生的生活实际，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
）师：看来，每个同学都有和父母沟通的方法，今天我们来学习一首诗歌，看看诗中的小朋友是如何向自己的妈妈表达自己的心声的。
教师板书课题：锁不住的心师：“看到题目，你们想知道什么？”学生畅所欲言。
（设计意图：学生针对题目提出问题，引发学生学习本文的动机，产生阅读期待。
）二、初读课文，整体感知。
1、学生带着自己的问题自由读课文，遇到不认识的字，用喜欢的方式解决，把课文读正确、读流利。
2、用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。
3、用各种形式理解文中词语。
4、检查读文情况：教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
（设计意图：用多种方式来理解词语，教给学生自主识字方法，提高自主识字能力。
）第二课时一、谈话导入师：我们继续学习第11课《锁不住的心》（教师板书课题），回忆一下，这首诗主要写了什么？（学生根据上节课所学回忆诗的主要内容）二、品读文本，情感体验1、教师引导学生再读课文，边读边想：读完课文后，你认为文中的“我”是一个怎样的孩子？勾画有关的重点词句。
2、引导学生结合具体的诗句谈自己的看法：懂事的、活泼的、顽皮的、无奈的……学生只要言之成理即可。
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四年级下册《锁不住的心》优秀教学反思
四年级下册《锁不住的心》优秀教学反思
《锁不住的心》是一首现代儿童诗歌，诗歌以儿童和妈妈说心里话的方式表达孩子热切的渴望大自然：世界也是一本书，大自然是广阔的课堂，请不要锁住屋门，放我到大自然中去拥抱蓝天白云，亲近小鸟、青蛙，在那里，我同样可以获取知识，获得营养。
我首先结合学生的生活实际引入，激发学生的联想，引起对本课主题的思考。
课前让学生想一想：平时你有没有自由自在玩耍的时间在玩耍与学习的问题上你的父母和你有没有不同意见你是如何表达自己的想法的反馈意见表明：大多数学生都与父母有过碰撞和摩擦，想反抗，但是没有办法。
这时让学生朗读诗歌，他们很容易理解诗歌中孩子的苦恼。
最后再结合学生的生活实际，引导学生展开讨论：文中的孩子是一个怎样的孩子如果妈妈听到了这些话会怎么想呢我们帮这个孩子想个办法，怎样让妈妈知道这些话
接着引导学生感情朗读，体会诗歌中蕴涵的情感。
抓住重复性的.关键语句，把握诗中孩子的形象特点。
如：“妈妈，您以为锁住屋门，就锁住了我的心”——表露孩子对妈妈行为的“反抗”和不满。
“老老实实地捧起课本”一句反复三次，由此可以推断妈妈之所以这样做的理由和用意——希望我老老实实在家里，好好学习书本知识。
根据具体语句引导学生读出孩子对妈妈的真挚请求与热切的渴望，读出孩
子自娱自乐的欢乐，也可以读出孩子的无奈。
并且学生能大胆说出自己的心里话，课堂气氛十分活跃。
这节课的不足之处:在学生讨论小主人公时,没有及时的引导他们去感悟去读,因此学生没能真正的走进小主人公的心理,因此在以后的教学过程中要再接再厉,不断的改善自己,提高自己的素质.。