学前儿童记忆的发展优秀PPT
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学前儿童记忆的发展(课堂PPT)
1.记忆意识性的发展 元记忆的发展是指儿童对自己的记忆过程 的认识或意识的发展,它包括以下几个方 面:
①明确记忆任务,包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难,努力去完 成任务,并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程,评价自己的记 忆水平。
21
2.记忆策略的形成
25
(二)1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
26
(三)3-6岁学前儿童记忆发展的特点
27
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩,回家后他会记住 哪些地方?为什么会记住这些地方?除此之 外,还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果?
49
培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
50
(二)【案例分析】
在以下活动中,教师分别采取什么方法记忆? 1.识记图片时,把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
42
三、排除影响“保持”的因素,科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教,逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替,劳逸结合 不同性质的内容交替安排
11
(二)新生儿记忆的表现
1.建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势,然后再开始喂。不用多久(一个 月左右),儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射:每当被抱成这种姿势时,奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象? 2.对熟悉的事物产生“习惯化”
①明确记忆任务,包括认识到记忆的必要性 和了解需要记忆的内容。
②估计到完成任务过程中的困难,努力去完 成任务,并选择记忆方法。
③能够检查自己的记忆过程,评价自己的记 忆水平。
21
2.记忆策略的形成
25
(二)1-3岁儿童记忆发展的特点
1、再认的内容和性质发生变化 2、符号表象记忆产生 3、短时记忆出现重要变化 4、出现初步的回忆
26
(三)3-6岁学前儿童记忆发展的特点
27
【案例分析】
如果带幼儿到我们学校来玩,回家后他会记住 哪些地方?为什么会记住这些地方?除此之 外,还有哪些因素会影响幼儿无意识记的效 果?
49
培养幼儿的记忆力的方法
1、培养幼儿对识记的兴趣和信心 2、帮助幼儿明确识记的目的 3、培养幼儿在积极的思维过程中识记材料 4、让幼儿学会运用多种识记方法和策略 5、利用游戏促进幼儿记忆力发展
50
(二)【案例分析】
在以下活动中,教师分别采取什么方法记忆? 1.识记图片时,把衬衫、长裤、短裙、棉袄39Fra bibliotek041
二、根据遗忘的规律科学地组织复习
1、什么是遗忘 2、遗忘的规律 3、科学地组织复习 复习要及时 合理分配复习时间 利用记忆恢复的规律
42
三、排除影响“保持”的因素,科学地 安排识记材料
1、排除影响学习材料之间的干扰 同一时间学习、识记的内容不要太多 要逐一教,逐一记 2、排除疲劳的干扰 动静交替,劳逸结合 不同性质的内容交替安排
11
(二)新生儿记忆的表现
1.建立条件反射 【现象分析】母亲喂孩子时往往先把他抱成 某种姿势,然后再开始喂。不用多久(一个 月左右),儿童便对这种喂奶的姿势形成了 条件反射:每当被抱成这种姿势时,奶头还 未触及嘴唇就已开始了吸吮动作。如何看待 这种现象? 2.对熟悉的事物产生“习惯化”
学前儿童记忆的发展分析课件
儿童在这个阶段开始逐渐熟悉和适应 周围环境,通过各种感官体验来了解 和认识世界。
感觉记忆的时长很短,一般不超过1 秒钟,但却是儿童记忆发展的第一步 。
运动记忆阶段
运动记忆是儿童在开始说话之 后逐渐发展起来的,这个阶段 的儿童通过动作和行为来记忆 和理解事物。
运动记忆的时长相对较长,可 以达到几秒钟或更长时间。
游戏化学习
将学习内容与游戏结合, 让学前儿童在轻松愉快的 氛围中自然而然地锻炼记 忆能力。
培养学前儿童的记忆策略
规律性记忆
引导学前儿童发现和掌握 事物之间的规律和联系, 帮助其形成规律性的记忆 模式。
联想记忆
鼓励学前儿童将记忆内容 与已知的事物、经验联系 起来,形成记忆的联想和 关联。
组织记忆
指导学前儿童将记忆内容 进行分类、整理和归纳, 形成系统化的知识结构。
创新学前儿童记忆发展的培养方法和途径
总结词
创新且具有实际应用价值
详细描述
基于对学前儿童记忆发展的深入理解和探索,创新培养方法和途径,可以针对性地提升儿童的记忆能力,进而促 进其整体发展。
为学前教育的实践提供科学依据和支持
总结词
关键且具有深远影响
详细描述
通过对学前儿童记忆发展的深入研究,可以为学前教育实践提供科学依据和支持,促进学前教育的科 学化和专业化。
语词记忆发展
儿童从3岁起,开始逐渐掌握语言的发音、词汇和语法等知识,这有助于提高他们的语词记 忆能力。
到了6岁左右,儿童的语词记忆能力达到巅峰,能够更好地掌握语言信息。
语词记忆的发展与儿童的语言认知能力和语言表达能力的发展有关。
03
影响学前儿童记忆发展 的因素
年龄因素
儿童记忆随年龄增 点
学前儿童的记忆(共8张PPT)
❖ 记忆带有很大的无意性 按对识记材料的理解程度分
采取积极的思维活动和意志 采取积极的思维活动和意志 按对识记材料的理解程度分
以形象记忆为主 ❖ 按对识记材料的理解程度分
按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
❖ 机械记忆多于意义记忆 识记---------保持---------遗忘
❖ 具有明确识记目的的任 务
❖ 采取积极的思维活动和 意志
❖ 识记效果好
❖ 无意识记 ❖ 没有任何目的识记任务
❖ 不需要刻意付出努力
❖ 识记效果差
第4页,共8页。
幼儿的记忆
❖ 幼儿记忆发展的主要特点 ❖ 如何在活动中发展幼儿记忆力
第5页,共8页。
幼儿记忆主要特点
❖ 容易记容易忘
幼儿记忆发展的主要特点
按对识记材料的理解程度分 按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
记忆不精确 ❖ 按对识记材料的理解程度分
第6页,共8页。
看一看
第7页,共8页。
❖ 思考:和普通英语学习方法,哪种更容易让 小朋友记忆?为什么?
第8页,共8页。
学前儿童的记忆
第1页,共8页。
记忆的过程
❖ 识记---------保持---------遗忘
第2页,共8页。
识记的分类
❖ 按有无目的性分
识记---------保持---------遗忘
❖ 识记---------保持---------遗忘
幼儿记忆发展的有主要意特点识记
按对识记材料的理解程度分
如何在❖活动中发无展意幼识儿记记忆力
采取积极的思维活动和意志
按对识记材料的理解程度分 采取积极的思维活动和意志
采取积极的思维活动和意志 采取积极的思维活动和意志 按对识记材料的理解程度分
以形象记忆为主 ❖ 按对识记材料的理解程度分
按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
❖ 机械记忆多于意义记忆 识记---------保持---------遗忘
❖ 具有明确识记目的的任 务
❖ 采取积极的思维活动和 意志
❖ 识记效果好
❖ 无意识记 ❖ 没有任何目的识记任务
❖ 不需要刻意付出努力
❖ 识记效果差
第4页,共8页。
幼儿的记忆
❖ 幼儿记忆发展的主要特点 ❖ 如何在活动中发展幼儿记忆力
第5页,共8页。
幼儿记忆主要特点
❖ 容易记容易忘
幼儿记忆发展的主要特点
按对识记材料的理解程度分 按对识记材料的理解程度分 识记---------保持---------遗忘
记忆不精确 ❖ 按对识记材料的理解程度分
第6页,共8页。
看一看
第7页,共8页。
❖ 思考:和普通英语学习方法,哪种更容易让 小朋友记忆?为什么?
第8页,共8页。
学前儿童的记忆
第1页,共8页。
记忆的过程
❖ 识记---------保持---------遗忘
第2页,共8页。
识记的分类
❖ 按有无目的性分
识记---------保持---------遗忘
❖ 识记---------保持---------遗忘
幼儿记忆发展的有主要意特点识记
按对识记材料的理解程度分
如何在❖活动中发无展意幼识儿记记忆力
采取积极的思维活动和意志
按对识记材料的理解程度分 采取积极的思维活动和意志
学前儿童记忆精品PPT课件
2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约,也受 其他因素的制约。学生最先遗忘的是没有 重要意义的、不感兴趣、不需要的材料。 不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。对材料的 理解效果越好,遗忘的也越慢。
遗忘规律对我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中,对一种 材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续 学习,叫做过度学习。150%的过度学习效果 最佳。
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律
根据艾宾浩斯遗忘曲线,我们可推断出 哪些规律?
曲线表明了遗忘发展的一条规律:遗忘 进程是不均衡的,在识记的最初遗忘很快 ,以后逐渐缓慢,到了相当的时间,几乎 就不再遗忘了,也就是遗忘的发展是“先 快后慢”。
遗忘规律对我们的启示
1、及时复习。一般记住后,在5分钟后重复一 遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时 后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后 就会记得很牢。
(二)根据记忆时间保持的长短,把记忆分 为三种:
1、瞬时记忆(0.25-2s) 2、短时记忆(一分钟之内) 3、长时记忆(一分钟以上至终生)
返回目录
五、记忆表象
(一)什么是表象 表象是在感知觉的基础上产生的,保持
在记忆中的客观事物的形象。 表象可分为视觉表象、听觉表象、味觉
表象、嗅觉表象、触觉表象等。
意义识记
在对识记材料理解 的基础上,根据事物 的内在联系所进行的 识记。
如区别品德和道德 两个概念,再去识记
意义识记的效果要比机械记忆好
(二)保持
保持是过去识记过的事物印象在头脑 中得到巩固的过程。
讨论:储存起来的材料是否一成不变吗?
(二)保持
储存起来的材料会随着时间的推移和受 后来经验的影响,在质和量上都会发生某 些变化。
定能再现。
遗忘规律对我们的启示
3、适当的过度学习。在学习过程中,对一种 材料达到一次完全正确地背诵后仍然继续 学习,叫做过度学习。150%的过度学习效果 最佳。
艾宾浩斯遗忘曲线
遗忘规律
根据艾宾浩斯遗忘曲线,我们可推断出 哪些规律?
曲线表明了遗忘发展的一条规律:遗忘 进程是不均衡的,在识记的最初遗忘很快 ,以后逐渐缓慢,到了相当的时间,几乎 就不再遗忘了,也就是遗忘的发展是“先 快后慢”。
遗忘规律对我们的启示
1、及时复习。一般记住后,在5分钟后重复一 遍,20分钟后再重复一遍,1小时后,12小时 后,1天后,2天后,5天后,8天后,14天后 就会记得很牢。
(二)根据记忆时间保持的长短,把记忆分 为三种:
1、瞬时记忆(0.25-2s) 2、短时记忆(一分钟之内) 3、长时记忆(一分钟以上至终生)
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五、记忆表象
(一)什么是表象 表象是在感知觉的基础上产生的,保持
在记忆中的客观事物的形象。 表象可分为视觉表象、听觉表象、味觉
表象、嗅觉表象、触觉表象等。
意义识记
在对识记材料理解 的基础上,根据事物 的内在联系所进行的 识记。
如区别品德和道德 两个概念,再去识记
意义识记的效果要比机械记忆好
(二)保持
保持是过去识记过的事物印象在头脑 中得到巩固的过程。
讨论:储存起来的材料是否一成不变吗?
(二)保持
储存起来的材料会随着时间的推移和受 后来经验的影响,在质和量上都会发生某 些变化。
定能再现。
学前儿童记忆力的发展ppt课件
四、记忆与儿童情感、意志的发展
儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。通过 记忆,儿童与经验有关的事情发生一定的情感体验, 儿童的情感从而丰富起来。
儿童的意志行动,也离不开记忆。意志是有目的的行 动,在行动过程中必须始终记住行动目标。幼小儿童 和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处,他 们往往在行动过程中忘记了原先激起行动的动机和目 的。因而不能坚持完成任务。
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
什么是记忆力?
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
记忆力是指人们对信息的选择,编 码,储存和提取的能力。
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
五* 记忆影响儿童的倾向性
小孩子依恋自己的父母,因为父母带给他舒适,温暖 和爱的欢乐,是他安全的基地;避开陌生人和陌生的 情景,是因为对他们有一种“不可预测”的恐惧感; 受奖的愉快加强他们的获奖行为;受惩的痛苦减弱甚 至消除引起惩罚的行为。
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
三、记忆与语言的发展
儿童学习语言也要依靠记忆。
1、首先,儿童必须记住某个声音所代表的语义,才能理解语词。 2、其次,在语言交际过程中,在听别人说完一句话之 前,要把这句话 前面那部分词暂时记住,才能和后面所说的词联系起来理解;自己说 完一句话或一段话时,也要把自己说过的词或句暂时记住,才能做到 说话前后连贯。
儿童记忆的发展也影响儿童情感和意志的发展。通过 记忆,儿童与经验有关的事情发生一定的情感体验, 儿童的情感从而丰富起来。
儿童的意志行动,也离不开记忆。意志是有目的的行 动,在行动过程中必须始终记住行动目标。幼小儿童 和失去记忆能力的病人在意志行动中有相似之处,他 们往往在行动过程中忘记了原先激起行动的动机和目 的。因而不能坚持完成任务。
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
什么是记忆力?
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
记忆力是指人们对信息的选择,编 码,储存和提取的能力。
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
五* 记忆影响儿童的倾向性
小孩子依恋自己的父母,因为父母带给他舒适,温暖 和爱的欢乐,是他安全的基地;避开陌生人和陌生的 情景,是因为对他们有一种“不可预测”的恐惧感; 受奖的愉快加强他们的获奖行为;受惩的痛苦减弱甚 至消除引起惩罚的行为。
火灾袭来时要迅速疏散逃生,不可蜂 拥而出 或留恋 财物, 要当机 立断, 披上浸 湿的衣 服或裹 上湿毛 毯、湿 被褥勇 敢地冲 出去
三、记忆与语言的发展
儿童学习语言也要依靠记忆。
1、首先,儿童必须记住某个声音所代表的语义,才能理解语词。 2、其次,在语言交际过程中,在听别人说完一句话之 前,要把这句话 前面那部分词暂时记住,才能和后面所说的词联系起来理解;自己说 完一句话或一段话时,也要把自己说过的词或句暂时记住,才能做到 说话前后连贯。
学前儿童记忆的发展(全)ppt课件
17
表:学前儿童记忆保持时间的变化
1岁 2岁 3岁 4岁 7岁
再认
几天 几个星期 几个月 一年以前 三年前
再现
几天 几个星期 几个月 1~2年
结论:再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长
18
儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响,影响儿童记忆 保持的主要因素有:
1.儿童对记忆对象的感知程度 2.儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 3.儿童的情绪状态 4.对被记忆对象的兴趣
12
(三)机械识记的发展 1.机械记忆和有意记忆的区别在于 对记忆材料理解程度和组织程度的 不同。 2.幼儿期是意义记忆迅速发展的时 期。 3.机械识记用的多,但意义识忆效 果好。
13
记忆内容的发展
• 根据记忆内容,可分为形象记忆、 情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。 形象记忆是以感知过的事物形象为 内容的记忆,逻辑记忆是以概念、 公式和规律等的逻辑思维过程为内 容的记忆。
15
二、学前儿童记忆的发展
(一)识记方式的发展 从识记方式来看,学前儿童无意识记的效 果随着年龄的增长而不断提高,有意识记 逐渐发展,机械识记和意义识记作为识记 的基本方法。
16
(二)记忆保持的变化
1.记忆保持时间的延长 所谓保持时间是指从识记材料开始到能对 材料再认或再现之间的间隔时间,也称为 记忆的潜伏期。
10
(三)3-6岁幼儿记忆发展的 特点
一、无意记忆占优势,有意 记忆逐渐发展。 (一)幼儿无意识记的发展 1.无意识记的效果优于有意 识记。 2.幼儿无意识记的效果随着 年龄的增长而提高。 3.幼儿无意识记是积极认知 活动的副产物。
ห้องสมุดไป่ตู้11
(二)幼儿有意识记的发展 有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重 要的质的飞跃。 幼儿有意识记发展的特点:1.儿童有意 识记并不是自发产生的,是在生活的要 求下,在成人的教育下逐渐产生的。 2.有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机。 3.幼儿有意再现的发展先于有意识记。
表:学前儿童记忆保持时间的变化
1岁 2岁 3岁 4岁 7岁
再认
几天 几个星期 几个月 一年以前 三年前
再现
几天 几个星期 几个月 1~2年
结论:再认和再现的潜伏期都随着年龄的增长而增长
18
儿童记忆保持时间的久暂受很多因素的影响,影响儿童记忆 保持的主要因素有:
1.儿童对记忆对象的感知程度 2.儿童的知识经验和对识记材料的理解程度 3.儿童的情绪状态 4.对被记忆对象的兴趣
12
(三)机械识记的发展 1.机械记忆和有意记忆的区别在于 对记忆材料理解程度和组织程度的 不同。 2.幼儿期是意义记忆迅速发展的时 期。 3.机械识记用的多,但意义识忆效 果好。
13
记忆内容的发展
• 根据记忆内容,可分为形象记忆、 情绪记忆、运动记忆和逻辑记忆。 形象记忆是以感知过的事物形象为 内容的记忆,逻辑记忆是以概念、 公式和规律等的逻辑思维过程为内 容的记忆。
15
二、学前儿童记忆的发展
(一)识记方式的发展 从识记方式来看,学前儿童无意识记的效 果随着年龄的增长而不断提高,有意识记 逐渐发展,机械识记和意义识记作为识记 的基本方法。
16
(二)记忆保持的变化
1.记忆保持时间的延长 所谓保持时间是指从识记材料开始到能对 材料再认或再现之间的间隔时间,也称为 记忆的潜伏期。
10
(三)3-6岁幼儿记忆发展的 特点
一、无意记忆占优势,有意 记忆逐渐发展。 (一)幼儿无意识记的发展 1.无意识记的效果优于有意 识记。 2.幼儿无意识记的效果随着 年龄的增长而提高。 3.幼儿无意识记是积极认知 活动的副产物。
ห้องสมุดไป่ตู้11
(二)幼儿有意识记的发展 有意识记的发展是幼儿记忆发展中最重 要的质的飞跃。 幼儿有意识记发展的特点:1.儿童有意 识记并不是自发产生的,是在生活的要 求下,在成人的教育下逐渐产生的。 2.有意识记的效果依赖于对记忆任务的 意识和活动动机。 3.幼儿有意再现的发展先于有意识记。
学前儿童记忆的发展PPT课件
使情感丰富,意志活动稳定。
.
9
二、学前儿童记忆发展的趋势
(一)记忆保持时间的发展变化
保持时间:指从识记材料开始到能对材料提取之间的 间隔时间,也称记忆的潜伏期。 1.记忆保持时间的延长 (1)短时记忆、长时记忆依次出现; (2)记忆的潜伏期延长,即长时记忆保持的时间延长; 再认方面:3岁/4岁/4岁以后保持时间不断延长 再现方面: 3岁/4岁/4岁以后再现间隔时间不断延长
.
15
(四)事件记忆的发展
2.目击证词:指儿童证实所经历或目击事 件的能力。
影响因素:问题的开放程度、误导信 息、重复询问次数等都会影响到儿童的目击 证词。
.
16
(五)元记忆能力的发展 1.元记忆知识的发展 (1)记忆主体的知识:指主体对自我记忆的认识与 了解。 特点:随着年龄增长而发展,幼儿的估计远远高于 真实结果。 (2)记忆任务的知识:指个体对识记材料的难度和 不同记忆提取方式难度差异的认识。 (3)记忆策略的知识:个体对在记忆策略的认识 与提取。
儿童记忆范围很小,随年龄而增长。
3.工作记忆:指一种对信息进行暂时性加工和储存能 量有限的记忆系统。
儿童工作记忆能力随年龄而增强。
.
13
(三)记忆内容的变化(记忆的种类)
1.运动记忆(2周左右),儿童最早出现的是运动 记忆;
2.情绪记忆(6个月左右),新生儿已有明显表现;
3.形象记忆(6~12个月左右),依靠表象进行;
特点:随年龄而增长。
.
17
(五)元记忆能力的发展 1.元记忆知识的发展 2.元记忆监控的发展
定义:记忆监控是指主体在记忆活动的过程中, 将自己的记忆活动作为意识对象,不断自觉地对其 进行积极地监视、控制和调节。主要表现为记忆成 绩监控和记忆过程的监控。 特点:幼儿记忆能力的监控还比较低。
.
9
二、学前儿童记忆发展的趋势
(一)记忆保持时间的发展变化
保持时间:指从识记材料开始到能对材料提取之间的 间隔时间,也称记忆的潜伏期。 1.记忆保持时间的延长 (1)短时记忆、长时记忆依次出现; (2)记忆的潜伏期延长,即长时记忆保持的时间延长; 再认方面:3岁/4岁/4岁以后保持时间不断延长 再现方面: 3岁/4岁/4岁以后再现间隔时间不断延长
.
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(四)事件记忆的发展
2.目击证词:指儿童证实所经历或目击事 件的能力。
影响因素:问题的开放程度、误导信 息、重复询问次数等都会影响到儿童的目击 证词。
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16
(五)元记忆能力的发展 1.元记忆知识的发展 (1)记忆主体的知识:指主体对自我记忆的认识与 了解。 特点:随着年龄增长而发展,幼儿的估计远远高于 真实结果。 (2)记忆任务的知识:指个体对识记材料的难度和 不同记忆提取方式难度差异的认识。 (3)记忆策略的知识:个体对在记忆策略的认识 与提取。
儿童记忆范围很小,随年龄而增长。
3.工作记忆:指一种对信息进行暂时性加工和储存能 量有限的记忆系统。
儿童工作记忆能力随年龄而增强。
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13
(三)记忆内容的变化(记忆的种类)
1.运动记忆(2周左右),儿童最早出现的是运动 记忆;
2.情绪记忆(6个月左右),新生儿已有明显表现;
3.形象记忆(6~12个月左右),依靠表象进行;
特点:随年龄而增长。
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17
(五)元记忆能力的发展 1.元记忆知识的发展 2.元记忆监控的发展
定义:记忆监控是指主体在记忆活动的过程中, 将自己的记忆活动作为意识对象,不断自觉地对其 进行积极地监视、控制和调节。主要表现为记忆成 绩监控和记忆过程的监控。 特点:幼儿记忆能力的监控还比较低。
学前儿童的记忆的发展及培养课件
学前儿童开始尝试将信息进行分类和 组织,以形成更有条理的记忆结构。
03
学前儿童记忆的培养方法
图像记忆法
图像记忆法是通过生动、形象的 图像来帮助儿童记忆知识的方法。
这种方法可以激发儿童的兴趣, 提高记忆效果。
在使用图像记忆法时,可以结合 图片、图表、动画等多种形式,
让儿童更加直观地理解知识。
故事记忆法
故事记忆法是通过讲述有趣的 故事来帮助儿童记忆知识的方法。
这种方法可以让儿童在听故事 的过程中,自然而然地记住知 识点。
在使用故事记忆法时,可以根 据需要选择适合儿童的故事, 并结合知识点进行讲述。
音乐记忆法
音乐记忆法是通过音乐来帮助儿童记忆知识的方法。
这种方法可以激发儿童的创造力,提高记忆效果。
总结词 详细描述 应对策略
学习动力不足
总结词 详细描述 应对策略
06
学前儿童记忆发展的未来趋势与研究展 望
跨文化研究
文化差异对学前儿童记忆发展的影响
跨文化比较研究
神经科学研究
神经影像学研究 神经可塑性研究
教育干预研究
早期教育干 预
教育公平研究
关注教育公平对学前儿童记忆发展的 影响,探讨如何减少教育不平等现象, 为所有学前儿童提供良好的教育环境。
学前儿童的展培 件
• 学前儿童记忆的培养方法 • 学前儿童记忆培养的实践经验 • 学前儿童记忆发展的挑战与对策 • 学前儿童记忆发展的未来趋势与研
究展望
01
学前儿童记忆的发展
记忆的阶段
01
无意识记忆
02
有意识记忆
03
机械记忆
04
意义记忆
记忆的能力
短期记忆
。
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10
生后第二个半年记忆发展的特点 1、再现的潜伏期明显延长 2、开始出现工作记忆(8个月)
11
二、1-3岁儿童记忆发展的特点
(一)再认的内容和性质发生变化:再认形式的记忆发展较早, (二)符号表象记忆产生:1岁后,由于语言的发展,儿童可以用
符号进行表征,从而产生了符号表象记忆。 1、表象:是指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物
许多材料证明,幼儿对理解了的材料,记忆效果较好,对不熟 悉的、无意义的材料识记效果较差。 (2)幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展。
15
(三)形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展
形象记忆:指根据具体的形象来记忆各种材料。整个幼儿
期,形象记忆占主要地位。语词记忆:是通过语词的形式来识记 材料,随着语言的发展,语词记忆也逐渐发展。
14
(二)记忆的理解和组织程度逐渐提高 (1)机械记忆用的多,意义记忆效果好 1、幼儿相对较多的运用机械记忆。
两个原因: 幼儿大脑皮质的反应性较强,感知一些不理解的事物也能够留 下痕迹; 更重要的是幼儿对事物的理解能力较差,对许多识记材料不 理解,不会进行加工,只能死记硬背,进行机械记忆。 2、幼儿意义识记的效果优于机械记忆。
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第三节 各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点
一、1岁前儿童记忆发展的特点
新生儿记忆的特点:新生儿期是记忆发生的时期,大量研究 资料表明,新生儿的记忆主要是短时记忆,表现为对刺激的 习惯化和最初的条件反射。 六个月以前记忆发展的特点: (1)长时记忆开始发生:1—3个月时长时记忆开始发生的 阶段。 (2)长时记忆有很大的发展
一
第五章 学前儿童记忆的发展
2011.10.31
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第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆的概念
记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
二、记忆在学前儿童心理发展中的作用 1、与知觉的发展
知觉恒常性、客体永久性 2、与想象、思维的发展 3、与言语的发展 4、与展的趋势
1、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。 2、幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。 3、幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小:因为随着年龄 增长,形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用,而是有越来越 密切的相互联系。
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(四)记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
1、幼儿能够对记忆材料进行加工使之系统化。比如,一名6岁 儿童在1分钟时间内正确记住了17位数字:81726354453627189, 他是经过思考,抓住了这些数字之间的规律性联系进行的记忆。
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三、3-6岁儿童记忆的特点
(一)无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展
1、概念: 没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫无意记忆;有明确目的和意图 的记忆叫有意记忆。
2、无意识记的效果优于有意识记。 3、 影响无意识记的因素: ▼ 客观事物的性质: ▼ 客观事物与幼儿主体的关系 ▼ 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 ▼ 活动中感官参加的数量 ▼ 活动动机 4、有意记忆逐渐发展。 ▼ 儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 ▼ 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机
一、记忆的发生
(一)记忆发生的指标——习惯化、条件反射、重学记忆
(1)习惯化:指对刺激物的注意减退现象。新生儿和幼小婴 儿的习惯化可以作为他对事物是否熟悉,也就是是否能够再 认的指标。
(2)条件反射:条件反射的建立,可以作为记忆的另一种指 标,对条件刺激物作出条件性反应,表明再认的存在。
(3)重学记忆:当儿童学习了一种知识或技能以后,经过一 段记忆消失的时间,重新用同样的方法学习,第二次学习所 需要的时间或次数,比第一次要少些,这就是重学记忆。
(三)记忆容量不断增加——记忆广度、记忆范围、工作记忆
1、记忆广度:是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。
学前儿童的记忆广度
被试年龄(岁)
信息单位(个)
3
3.91
4
5.14
5
5.69
6
6.10
5
2、记忆的范围:是指记忆材料种类的增多,内容的丰 富。
3、工作记忆:是指在短时记忆过程中,把新输入的信 息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。 感觉记忆 工作记忆(包括短时记忆) 长时记忆 注: 信息在感觉记忆和工作记忆中得到最初 的编码,然后转到长时记忆中存储,而信息从长时 记忆转到工作记忆就是提取。
4、语词记忆——是以语言材料作为内容的记忆,这种记忆 是在儿童掌握语言的过程中逐渐发展的
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5、儿童记忆发生发展的顺序是:
运动记忆(出生后2周) 情绪记忆(6个月左右) 形象记忆(6---12个月) 语词记忆(1岁左右)
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三、记忆策略的形成(包括对记忆的计划和使用记忆的方法)
常见的记忆策略 1、反复的背诵或自我复述 2、使记忆材料系统化 3、间接的意义识记
在头脑中出现的形象;可以分为具体表象和符号表象两种。 2、表征:则是指表象这种形象形成的过程。
(三)短时记忆出现重要变化:短时记忆由于语言的发生发展出 现重要变化
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(四)出现初步的回忆:1---2岁的儿童用行动表现出初步的回 忆能力 1岁左右,能够回忆几天或十几天前的事情; 2岁左右,可以保持几个星期; 3岁以后,能够达到几个月甚至更长的时间。 延迟模仿: 1岁半至2岁的儿童,常常出现并非当时的模仿, 而是过了一段时间以后,突然出现模仿行为,这就叫延迟模 仿。
(二)记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期
3
二、学前儿童记忆发展的趋势
(一) 记忆保持的时间不断延长 1岁前再认的潜伏期只有几天; 2岁可能延长到几周; 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持,这种现象称“幼年
健忘”; 3----4岁后出现可以保持终生的记忆
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(二)记忆提取方式在发生变化
2岁左右出现回忆;整个学前期回忆都落后于再认, 为什么?
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(四)记忆内容不断变化:
1、运动记忆——又称动作记忆,是指所识记的内容是人的运 动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
2、情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜 爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表 现。
3、形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的记 忆。比如,婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈、能分清熟悉的 人和陌生人,都是形象记忆的表现。
生后第二个半年记忆发展的特点 1、再现的潜伏期明显延长 2、开始出现工作记忆(8个月)
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二、1-3岁儿童记忆发展的特点
(一)再认的内容和性质发生变化:再认形式的记忆发展较早, (二)符号表象记忆产生:1岁后,由于语言的发展,儿童可以用
符号进行表征,从而产生了符号表象记忆。 1、表象:是指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物
许多材料证明,幼儿对理解了的材料,记忆效果较好,对不熟 悉的、无意义的材料识记效果较差。 (2)幼儿的机械记忆和意义记忆都在不断发展。
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(三)形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展
形象记忆:指根据具体的形象来记忆各种材料。整个幼儿
期,形象记忆占主要地位。语词记忆:是通过语词的形式来识记 材料,随着语言的发展,语词记忆也逐渐发展。
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(二)记忆的理解和组织程度逐渐提高 (1)机械记忆用的多,意义记忆效果好 1、幼儿相对较多的运用机械记忆。
两个原因: 幼儿大脑皮质的反应性较强,感知一些不理解的事物也能够留 下痕迹; 更重要的是幼儿对事物的理解能力较差,对许多识记材料不 理解,不会进行加工,只能死记硬背,进行机械记忆。 2、幼儿意义识记的效果优于机械记忆。
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第三节 各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点
一、1岁前儿童记忆发展的特点
新生儿记忆的特点:新生儿期是记忆发生的时期,大量研究 资料表明,新生儿的记忆主要是短时记忆,表现为对刺激的 习惯化和最初的条件反射。 六个月以前记忆发展的特点: (1)长时记忆开始发生:1—3个月时长时记忆开始发生的 阶段。 (2)长时记忆有很大的发展
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第五章 学前儿童记忆的发展
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第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆的概念
记忆是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程。
二、记忆在学前儿童心理发展中的作用 1、与知觉的发展
知觉恒常性、客体永久性 2、与想象、思维的发展 3、与言语的发展 4、与展的趋势
1、幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。 2、幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。 3、幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小:因为随着年龄 增长,形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用,而是有越来越 密切的相互联系。
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(四)记忆的意识性和记忆方法逐渐发展
1、幼儿能够对记忆材料进行加工使之系统化。比如,一名6岁 儿童在1分钟时间内正确记住了17位数字:81726354453627189, 他是经过思考,抓住了这些数字之间的规律性联系进行的记忆。
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三、3-6岁儿童记忆的特点
(一)无意记忆占优势,有意记忆逐渐发展
1、概念: 没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫无意记忆;有明确目的和意图 的记忆叫有意记忆。
2、无意识记的效果优于有意识记。 3、 影响无意识记的因素: ▼ 客观事物的性质: ▼ 客观事物与幼儿主体的关系 ▼ 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 ▼ 活动中感官参加的数量 ▼ 活动动机 4、有意记忆逐渐发展。 ▼ 儿童的有意识记是在成人的教育下逐渐产生的。 ▼ 有意识记的效果依赖于对记忆任务的意识和活动动机
一、记忆的发生
(一)记忆发生的指标——习惯化、条件反射、重学记忆
(1)习惯化:指对刺激物的注意减退现象。新生儿和幼小婴 儿的习惯化可以作为他对事物是否熟悉,也就是是否能够再 认的指标。
(2)条件反射:条件反射的建立,可以作为记忆的另一种指 标,对条件刺激物作出条件性反应,表明再认的存在。
(3)重学记忆:当儿童学习了一种知识或技能以后,经过一 段记忆消失的时间,重新用同样的方法学习,第二次学习所 需要的时间或次数,比第一次要少些,这就是重学记忆。
(三)记忆容量不断增加——记忆广度、记忆范围、工作记忆
1、记忆广度:是指在单位时间内能够记忆的材料的数量。
学前儿童的记忆广度
被试年龄(岁)
信息单位(个)
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3.91
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5.14
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5.69
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2、记忆的范围:是指记忆材料种类的增多,内容的丰 富。
3、工作记忆:是指在短时记忆过程中,把新输入的信 息和记忆中原有的知识经验联系起来的记忆。 感觉记忆 工作记忆(包括短时记忆) 长时记忆 注: 信息在感觉记忆和工作记忆中得到最初 的编码,然后转到长时记忆中存储,而信息从长时 记忆转到工作记忆就是提取。
4、语词记忆——是以语言材料作为内容的记忆,这种记忆 是在儿童掌握语言的过程中逐渐发展的
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5、儿童记忆发生发展的顺序是:
运动记忆(出生后2周) 情绪记忆(6个月左右) 形象记忆(6---12个月) 语词记忆(1岁左右)
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三、记忆策略的形成(包括对记忆的计划和使用记忆的方法)
常见的记忆策略 1、反复的背诵或自我复述 2、使记忆材料系统化 3、间接的意义识记
在头脑中出现的形象;可以分为具体表象和符号表象两种。 2、表征:则是指表象这种形象形成的过程。
(三)短时记忆出现重要变化:短时记忆由于语言的发生发展出 现重要变化
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(四)出现初步的回忆:1---2岁的儿童用行动表现出初步的回 忆能力 1岁左右,能够回忆几天或十几天前的事情; 2岁左右,可以保持几个星期; 3岁以后,能够达到几个月甚至更长的时间。 延迟模仿: 1岁半至2岁的儿童,常常出现并非当时的模仿, 而是过了一段时间以后,突然出现模仿行为,这就叫延迟模 仿。
(二)记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期
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二、学前儿童记忆发展的趋势
(一) 记忆保持的时间不断延长 1岁前再认的潜伏期只有几天; 2岁可能延长到几周; 3岁前儿童的记忆一般不能永久保持,这种现象称“幼年
健忘”; 3----4岁后出现可以保持终生的记忆
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(二)记忆提取方式在发生变化
2岁左右出现回忆;整个学前期回忆都落后于再认, 为什么?
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(四)记忆内容不断变化:
1、运动记忆——又称动作记忆,是指所识记的内容是人的运 动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
2、情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜 爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的表 现。
3、形象记忆——是以感知过的事物的具体形象为内容的记 忆。比如,婴儿认识自己的奶瓶、认识妈妈、能分清熟悉的 人和陌生人,都是形象记忆的表现。