浅析师幼互动问题

自考本科毕业论文（设计）题目浅析师幼互动问题

专业学前教育

学生姓名刘欣

准考证号010*********

指导教师朱楠

二○一四年三月

目录

摘要 (1)

一、师幼互动的含义 (2)

二、师幼互动的意义 (2)

（一）给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动 (2)

（二）促进教师专业化发展，提高师幼互动质量 (2)

（三）创设良好的师幼互动环境，促进教学质量的提高 (3)

三、师幼互动中存在的问题及原因分析 (3)

（一）师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突 (3)

（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代 (3)

（三）师幼互动中幼儿的兴趣被限制 (4)

（四）师幼互动模式单一 (5)

四、建构有效师幼互动的策略 (5)

（一）尊重理解幼儿，促进产生师生共鸣现象 (5)

（二）走进孩子的心灵世界，积极与幼儿进行情感的交流 (6)

（三）注重鼓励与表扬，共创良好的师幼互动精神环境 (6)

（四）调整角色定位，发挥幼儿的主体作用 (7)

（五）接纳与尊重幼儿，营造轻松愉快的互动氛围 (7)

（六）因材施教，建立多元化的互动模式 (7)

结语 (9)

参考文献 (10)

致谢 (11)

摘要：当前，师幼互动是幼儿教育过程中一项不容忽视的教育因素，它对幼儿的身心发展具有重要的意义。在幼儿园一日生活中，师幼互动尤为重要，它融入到各个领域、各个环节中对幼儿所提出的问题、质疑作出巧妙的解答，直接影响到幼儿各方面健康和谐地发展。和谐的师幼互动能够有力地促进幼儿的身心健康发展，而不和谐的师幼互动则可能对幼儿的身心发展产生不利影响。从目前我国幼儿园师幼互动的整体状况看，确实还存在着一些不和谐因素，对幼儿的身心发展起着消极影响。本文通过分析我国当前师幼互动中存在的问题及原因，在此基础上扬长避短，建构有效的师幼互动策略，建立和谐的师幼互动关系，从而促进幼儿的身心健康发展。

关键词：师幼互动；问题；研究

一、师幼互动的含义

师幼互动，顾名思义就是幼儿教师与幼儿之间所产生的活动，它是一种特许的人际交往、互动，具体是指教师与幼儿之间发生的各种形式、各种性质和各种程度的相互作用和影响。在幼儿园教育当中，师幼互动是一种基本形态，因为师幼互动贯穿于幼儿在幼儿园一日生活的各个环节，对幼儿的身心起着重要的影响作用；师幼互动也是教师和幼儿之间人际互动系统中的一种特殊和主要形式，因为无论是教师还是幼儿，都有与社会其他人发生互动，比如家长、朋友、其他社会人士，但是师幼互动就特指发生在师幼双方间的一切交互作用和影响，区别于其他互动。

不同以往幼儿教育的重点是偏向幼师的发展，当今社会的幼儿教育则更加注重师幼关系、师幼互动的发展情况，实践证明，如果没有良好的师幼互动，即使有先进的教育理念、和教育方案、教育目标，也不能体现它们的价值。我们要清楚了解到，师幼互动能够促使我们的幼儿教育更加优化，让幼师在有限的时间里，更好地让幼儿学到应该了解的内容，让幼儿更好的成长。师幼互动是促进幼儿全面发展的关键因素，因此，我们必须重视并积极探究如何更好地做到师幼互动。

二、师幼互动的意义

（一）给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动

师幼互动贯穿于幼儿在幼儿园一日生活的各个环节，师幼互动的质量对幼儿的发展有着难以估量的重要影响，甚至会影响其日后的成长。无论是教师还是幼儿，都是具有独特个性的，彼此之间的相处互动就是个性与个性的碰撞，用自己的个性去影响对方的个性，良好的师幼互动可以促进教师和幼儿之间的相互理解，有助于减少摩擦，给予幼儿平等的言语权，提高其自主性和创造性，这对幼儿的身心健康发展起着非常重要的奠基作用。

（二）促进教师专业化发展，提高师幼互动质量

加强师幼互动，可以促进教师专业化发展，一方面，教师可以调整自我角色，将自己由简单的管理者和知识传授者向幼儿的支持者、合作者、引导者转变，努力建构良好的师生关系，这样可以提高幼儿学习的积极性，提高教育的有效性。另一方，良好的师生关系对于教师来说，可以有效控制教师的焦虑，减轻他们的心理压力。良好的师幼互动可以促使教师和幼儿从教育中得到快乐，提高师幼互动质量，促进幼儿主动、有效的学习。

（三）创设良好的师幼互动环境，促进教学质量的提高

《幼儿园教育纲要》中明确指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。“教师的态度和管理方式应有助于形成安全、温馨的心理环境，言行举止应成为幼儿学习的榜样”。增强师幼互动，创设良好的师幼互动心理环境，积极的师幼关系可以促进幼儿的自律和人际关系能力的发展，特别是小班的幼儿，他们年纪偏小，正处于对教师的无原则的服从阶段，因此，让他们在平等和谐、融洽友好的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。

三、师幼互动中存在的问题及原因分析

（一）师幼互动中,教师与幼儿之间的相互冲突

教师的行为都是遵守成人世界的规则，幼儿的行为则大多是根据本能和自我感受。在实际操作中，教师更多是从成人的立场去处理与幼儿之间的相处，自行认定自己提供给幼儿的就是幼儿所需要的，幼儿要跟着自己所教的来做才是正确的，但是那往往会事与愿违。对于与自己本能所抗拒的事情，幼儿大部分都是直接或间接选择反抗，从而导致冲突的发生。这种冲突主要体现在以下几种情况：当幼儿的行为违反了教师所制定的规则，教师需要维护所设立的规则；当教师向幼儿传授知识技能的时候，教师是依照一开始就已经指定好的“规范、标准”判断幼儿的行为是否适合，比如说，在操场自由活动时间，某个小朋友玩起了泥巴，用泥巴捏成不同的物品，其他孩子看见了觉得有趣，也动手玩起来，但是该班的老师看见后，严厉地训斥幼儿：“你们怎么玩泥巴？脏死了，快把泥巴丢掉，不要玩不干净的东西！”或许孩子们会在教师的威严之下依依不舍地丢掉手上的东西，但是长久下去，孩子们也会产生排斥心理，可能到下一次，孩子们就不会听话了。师幼互动中所产生的冲突，很多时候是因为幼儿所作出的反应与教师所期待的，所认识的标准不一致的时候，就会容易导致教师认为幼儿做了不正确的行为，产生误解。总的来说，大部分教师是不允许分歧和不一致的存在，因此，幼儿行为的“失范”是引起师幼冲突的关键。

（二）游戏活动中幼儿的主体地位被替代

幼儿教育活动中，游戏是必不可少的，而且游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中的主体地位是不应该被替代的，但是实际情况上，并不是所有幼儿教师都能让幼儿在游戏中发挥其主动性，教师在游戏中会过度充当“引导者”，在不知不觉的引导下取代幼儿的主体地位，导致幼儿参加游戏都是被动性参加。特别