读教育经典《教学与行为干预(RTI)》有感

读《教学与行为干预（RTI）》有感

武夷山市进校附小熊少云

《教学与行为干预（RTI）》一书，是2016年度“影响教师的100本书”，排名TOP10书目第一位。该书由美国教育专家卡拉·肖尔担纲主编，是一部教育前沿理论专业书，全书采用理论与案例相结合的方式，对干预反应模式（RTI）进行了全方位、多角度的介绍，包括RTI的发展历史，针对不同学习者、不同学科的实施策略，教育部门领导者如何领导实施RTI等。其目的在于指导教学实践者使用这一既有挑战性又极具价值的模式，并能对学生产生积极而有效的影响。读来，令人耳目一新，大有相见恨晚之感。

RTI是美国实施的一种愈来愈成熟的教育理念，它还有一些称谓，如干预金字塔、多级支持系统，以及指导和干预模式等。美国于2004年颁布了《障碍者教育促进法》之后，经历了充分的发展与变化。最初，它只是一种略具争议性的方法，用以鉴别那些在阅读上有障碍的学生。过了几年，对于它能否作为一种有效而可靠的工具去鉴别那些有特殊学习障碍的学生，争议逐步增大。实施过程中，又出现多种形式，包括三级、四级以及五级干预模式。目前，它在美国被用于多种途径，同时在其他国家也有很大的影响力。

到目前，RTI已经进入成型期，它不再局限于最初对阅读障碍学生进行鉴别的功能，同时还被广泛用于为学生提供学习及行为方面的针对性干预，而且无论是学前儿童还是高中生，这一方面都是非常有效的。其具体操作起来，可以因校而异，因人而异，充分注意学生的个体间的差异，并且能够随时基于学生的表现作出相应的调整，满足所有学习者的需求。

其实，我们传统的教育教学以及百花齐放出来的各种教育教学理念，与之有着许多相似或相同之处。无论是孔子的教育观，还是钱梦龙、吕叔湘、李镇西等人的见解，都或多或少地体现着类似的思维与做法。所谓的干预，就是介入，就是随时随地地把握住学生的思想与学习动态，巧妙引导，耐心疏导，妥善领导，最大限度地提高学生的学习积极性、主动性、自觉性，最大程度地提高教育教学的质量。

书中强调RTI是用来鉴别那些具有特殊学习障碍的学生，提出为了鉴定儿童的学习障碍，学校可以采取适当的措施，包括就儿童对于科学的、基于研究的干预的反应程度进行判断，并将此作为评价的一个组成部分。而作为一位负责任的教师，就应该在这几年的教育教学过程中，密切注意学生学习时发生的心理障碍，包括在聆听、思考、言说、阅读、写作、计算方面能力的不完善，积极想方设法加以解决。而干预时应该掌控好三个层次：第一阶段，课堂干预。鉴别出学习上有困难的学生，根据其个体的需求，实施相应的教学策略或改进措施，注意开始监控学生的进步情况，收集关于学生的优缺点、之前所运用的策略及其效果等方面的信息等。如果干预不成功，就进入第二阶段，问题解决法小组干预。调动包括校内心理师、普通科任教师、特殊教育教师、阅读专家以及学校管理者等，齐抓共管，适当调整教学。如果教学仍然没有对学生发挥充分的作用，再进入第三阶段，特殊教育的转介及正当程序的启动。根据前两个阶段获取的智障型学生信息的积累，譬如学生对干预的反应、直接观察的结果，以及学生为了发展认知、提高学业、习得恰当行为而采取的方式。

我们通常关注的重点往往是当学生学业成绩不合格时，才对他们进行教学干预，而事实上，核心教学和附加教学同等重要。读了此书，我们就知道如何去系统地、明晰地有计划地使用干预法，组织教育教学。同时，还可以帮助我们改善对在文化和语言方面存在差异的学生教学，减少对其不均衡的特殊教育，处理好由这种差异引起的特殊需求。一旦掌握这些理论与方法，就会根据数据去制定教学决策，根据学生的需求去调整教学，最大化地减少学生的行为问题。

当然了，由于种种主观与客观现实的存在，我们的教育教学受到了诸多的制约，我们的老师还不能够放开自己的手脚，畏首畏尾，裹足不前，很难打造出真正意义上的高效管理与高效教学。静下心来，走进该书，潜心研究，融会贯通，意义非凡。

我读，我收获；我读，我快乐。