《普通高中英语课程标准》学业质量

普通高中《英语课程标准》

普通高中《英语课程标准》普通高中《英语课程标准》是为了加强普通高中英语教学管理、推进普通高中英语教育发展，提高学生综合语言运用能力而制定的，对高中英语教学的目标、内容、教学进程和评价进行了明确和规范。

一、课程目标普通高中《英语课程标准》的主要目标是培养学生的语言运用能力，使其能够流利、准确地进行听、说、读、写等语言活动。

具体而言，课程标准提出了以下目标：1. 发展语言交际能力：培养学生进行英语交际的能力，包括听说读写等方面，使其能够应对各种日常情境；2. 培养学习能力：通过学习英语，提升学生的自主学习能力，培养主动思考和解决问题的能力；3. 培养跨文化交际意识：提高学生的国际视野和跨文化交流能力，增强他们的跨文化交际意识和理解力。

二、课程内容《英语课程标准》对普通高中英语课程的内容进行了详细规定，包括听说读写四个方面的内容，具体如下：1. 听力：培养学生听取和理解各种信息的能力，包括能够听懂日常对话、广播、讲座等内容；2.口语：培养学生进行英语口语表达的能力，让他们能够准确、流利地进行口语交流；3. 阅读：培养学生阅读理解和分析能力，使其能够读懂各种文章和材料；4. 写作：培养学生的写作能力，使其能够进行日记、信件、短文等书面表达；5. 文化知识：通过学习英语课程，让学生了解英语国家的文化、历史和习俗，培养他们的跨文化交际意识。

三、教学进程《英语课程标准》在教学进程方面进行了细致规定，依据学年划分为六个层次，每个层次设定了具体的教学目标和内容，通过渐进式的学习，逐步提高学生的语言运用能力。

同时，标准还对教学方法和评价方法进行了规定，要求教师根据学生的实际情况和学习特点，合理选择教学方法和评价方式，以促进学生的学习效果。

四、评价方式《英语课程标准》提出了多元评价的理念，鼓励采用不同的评价方式来全面评价学生的语言运用能力。

除了传统的笔试形式，还强调对学生的口语表达、听力理解、阅读应用和写作能力进行评价。

新修订《普通高中英语课程标准(2017年核心素养版)》解读(2018年12月)

英语学习活动观
六要素整合的英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。——p13
概述
两“能” 两“品”
概述
变化
了解课标
注：本ppt未注明出处的材料均来自2017版课标
1/6 课程性质与基本理念 2/6 学科核心素养与课程目标 3/6 课程结构 4/6 课程内容 5/6 学业质量 6/6 实施建议
了解课标
了解课标
2/6 学科核心素养与课程目标
全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核总目标心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
Learning … 两个语篇：青蛙Freddy了解多利羊的命运后放弃克隆自己的想法；多利羊的命运及引发的思考和争议
Using language 1.阅读克隆历史2.讨论克隆克隆的可行性和正确性3.写作报告4.听和说：克隆是否残忍？ Workbook 1.听力：克隆人类和动物可能带来的问题 2.词汇：狗的克隆 3. 阅读：医学克隆的辩论 4.说和写：读者对克隆的观点
8. 不断提高自身专业化水平，与课程改革同步发展
了解课标
附录
1. 词汇
2. 语法 3. 增加教学案例 4. 去掉《功能意念项目表》及《话题项目表》

2017版《普通高中英语课程标准》-名词解读英汉互译

2017版《普通高中英语课程标准》-名词解读英汉互译(总11页)-本页仅作为预览文档封面，使用时请删除本页-Interpretation of Nouns in the 2017 Editionof English Curriculun Criteria for Regular High School(1)1. 课程性质：普通高中英语课程是高中阶段全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养、培养社会主义建设者和接班人的基础文化课程。

强调对学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合培养，具有工具性和人文性融合统一的特点。

1. Course nature: The English curriculum of regular high school is a basic cultural course which is aimed to fully implement the party's educational policy, to conduct the basic task to strengthen moral education and cultivate the people, to develop the core competencies of the English subject and train constructors and successors for the socialist cause. It emphasizes on the comprehensive cultivation of students' language ability, cultural consciousness, thinking quality and learning ability. It has afeature of instrumental and humanistic integration.1. 学科核心素养：是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

普通高中《英语课程标准》

普通高中《英语课程标准》
普通高中《英语课程标准》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它规定了英语课程的性质、目标、内容框架，提出了教学和评价建议，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

该标准以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据高中学生认知发展水平和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。

该标准在结构上分为四大部分，包括“前言”“课程目标”“内容标准”和“实施建议”，体现了课程改革的新理念和整体要求。

普通高中英语课程标准

普通高中英语课程标准普通高中英语课程标准是教育部颁布的有关高中英语课程的统一实施标准。

它的实施，是为了保证学生接受英语教育的质量，规范英语教学，也是普及高中英语教育的重要举措。

《普通高中英语课程标准》的主要内容，是关于英语学习的原则、学习方法、学科素养、教学设计与实施、评估与测试等，以及学生在学习中所具有的基本能力。

英语学习原则，是《普通高中英语课程标准》规定的高中学生在学习英语时要遵守的原则。

规定学生在英语学习中要坚持劳动、科学、系统、有规律、全面、深入、协调、有意义和有效率等原则。

学生在学习英语时，要注重实践，将书本知识付诸实践，提高综合能力。

英语学习方法是指在学习英语的过程中，应该采取的学习方法。

《普通高中英语课程标准》规定学生在学习英语时，要采用以听说为主的群体教学方法，采用开放式问答、多样化任务、协作互动、情景教学等灵活多样的教学方法，注重训练和激发学生的语感和综合能力，让学生在英语课堂上积极参与，发挥自身的最大潜能。

学科素养是指学生在学习英语过程中所必备的知识、态度、习惯等。

《普通高中英语课程标准》规定，学生应具有“有责任感的性格、良好的态度、明确的目标、系统的知识、自觉的学习、优秀的能力、创新的思维、客观的态度、正确的表达、主动的调查、实用的策略、善于合作、创新的能力”优秀素养。

教学设计是指在英语教学过程中，教师采取的相应教学方法，以实现教学目标。

《普通高中英语课程标准》规定，教师要以学生为本，遵循生理、心理发展的规律，采取灵活多样的教学方法，注重实践，激发学生学习的兴趣，以实现高中英语课程的良好教学效果。

评估与测试是指根据学生在学习英语过程中的学习情况进行的相应的考核措施，以确定学生的学习情况，调整学生的学习方向和把握学习进度。

《普通高中英语课程标准》规定，学校要组织学生进行中期考试和期末考试，开展专题测试，定期检查学生英语学习情况及英语综合能力，以便及时解决学生在学习英语中遇到的问题。

高中英语课程标准

高中英语课程标准英语课程标准规定了学生学业质量应该达到的标准和水平，这是新课标的一个显著特点，也是一个亮点。

《高中英语新课程标准》指出课程是符合课程目标要求的一系列比较系统的间接经验与学生的某些直接经验组成的用以构成学校课程的基本材料。

课程的概念揭示了各级各类学校课程共同的本质属性。

而基础教育课程的突出特点是具有基础性。

高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础,共有四个级别(六至九级)的目标要求。

其中七级是高中阶段必须达到的级别要求,八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。

普通高中英语课程标准就是在这样的精神和要求下制定出来的。

仔细读了《普通高中英语课程标准》,不难发现本次高中课程改革在理念上,课程设计上,课程内容上,教学方式上和教材编写都比原来有了很大的变化,突出了新课程“新”的特点。

《普通高中英语课程标准》指出，高中英语教学要在培养学生语言综合运用能力的基础上，不断发展学生的自主学习能力，不断提升学生的语言素养和人文素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

是的，《高中英语新课程标准》是一本书，是中华人民共和国教育部制定，人民教育出版社出版的。

欢迎提问，乐意解答；愿你满意,望你采纳。

总目标：2001：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。

初高中教材对词汇的要求不同，初中阶段英语教学要求学生掌握约1500生词，200-300个短语，而《高中英语新课程标准》要求学生掌握的词汇量是3300个，常见短语是400个左右，因此,巩固学生的词汇量是完成初高中衔接的关键一步。

英语新课标学业评价

英语新课标学业评价英语新课标学业评价是指依据教育部发布的《普通高中英语课程标准》（以下简称“新课标”），对学生英语学科学习成果进行的系统性评价。

这种评价旨在全面、准确地反映学生的学习情况，促进学生英语综合运用能力的提升。

# 评价目标新课标学业评价的主要目标是：1. 知识掌握：检验学生对英语语言知识的掌握程度，包括词汇、语法、句型等。

2. 技能运用：评估学生听、说、读、写四项基本语言技能的实际运用能力。

3. 思维品质：通过评价学生的分析、综合、评价和创新等思维能力，促进学生批判性思维和创造性思维的发展。

4. 文化意识：评价学生对英语国家文化的理解以及跨文化交际的能力。

5. 学习策略：考察学生在学习过程中使用的学习策略和方法。

# 评价内容评价内容涵盖了以下几个方面：1. 语言知识：包括语音、词汇、语法、语篇等。

2. 语言技能：包括听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力。

3. 情感态度：评价学生对英语学习的兴趣、态度和自信心。

4. 学习策略：评价学生在学习过程中采用的策略和方法。

# 评价方式新课标学业评价采用多元化的评价方式，包括：1. 形成性评价：通过课堂观察、作业、小测验等方式，持续跟踪学生的学习进展。

2. 终结性评价：通过期中、期末考试等，评价学生在一定学习阶段的学业成就。

3. 自我评价：鼓励学生对自己的学习进行反思和自评。

4. 同伴评价：通过小组讨论、同伴互评等方式，促进学生之间的交流和学习。

# 评价标准评价标准应具有以下特点：1. 明确性：评价标准应具体明确，便于学生和教师理解和操作。

2. 可操作性：评价方法应易于实施，能够真实反映学生的学习情况。

3. 公正性：评价过程应公平、公正，确保每个学生的努力都得到合理的评价。

4. 发展性：评价应促进学生自我认识和自我发展，而不仅仅是评判。

# 结果运用评价结果应被用于：1. 反馈：向学生提供及时、具体的反馈，帮助他们了解自己的优点和不足。

2. 指导：根据评价结果调整教学策略，更好地满足学生的学习需求。

普通高级中学英语课程标准

普通高级中学英语课程标准
普通高级中学英语课程标准是对高中英语课程设置和教学要求的规范，旨在指
导学校合理设置课程，明确教学目标，提高教学质量，促进学生全面发展。

本文将从课程目标、课程设置、教学方法和评价方式等方面对普通高级中学英语课程标准进行详细阐述。

首先，普通高级中学英语课程标准的课程目标是培养学生的语言运用能力、跨
文化交际能力和学习能力。

具体包括培养学生的听、说、读、写能力，提高学生的英语综合运用能力，增强学生的英语交际能力，培养学生对英语学习的兴趣和自主学习能力。

其次，在课程设置方面，普通高级中学英语课程应包括语言知识、语言能力和
情感态度三个方面的内容。

具体包括语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等模块。

同时，课程设置应注重语言技能的整合和实际运用，注重文化背景的融入，注重学科知识和学科能力的培养。

在教学方法方面，普通高级中学英语课程应注重任务型教学、合作学习、情感
教育等方法的运用。

教师应注重学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣，注重培养学生的学习策略，注重引导学生积极参与课堂活动，注重营造良好的学习氛围。

最后，评价方式也是普通高级中学英语课程标准中不可或缺的一部分。

评价方
式应注重多元化，包括笔试、口试、听力、阅读、作文等多种形式，注重过程评价和终结性评价相结合，注重定性评价和定量评价相结合，注重评价结果的反馈和运用。

总之，普通高级中学英语课程标准的制定是为了促进英语教育的健康发展，提
高学生的英语水平，培养学生的综合能力。

只有严格按照课程标准进行教学，才能更好地实现教育教学的目标，为学生的未来发展打下坚实的基础。

《普通高中英语课程标准(2017年版)》与《普通高中英语课程标准(实验)》对比研究

《普通高中英语课程标准（2017年版）》与《普通高中英语课程标准（实验）》对比研究作者：古明来源：《现代教育科学》2018年第11期[摘要]《普通高中英语课程标准（2017年版）》在《普通高中英语课程标准（实验）》实施10余年后对其内容进行了修订。

本文通过对比两版《普通高中英语课程标准》的修订内容，分析了新版课程标准的修订特点，我们发现新课标具有进一步明确高中课程定位、改变课程结构以满足学生个性化学习需求、修订课程内容以发展学生英语学科核心素养以及新增学业质量水平标准以明确课程评价体系等特点。

修订后的课标明确了英语课程的育人任务，倡导英语学习活动观，同时也对高中英语教师及英语教学提出了更高的要求。

[关键词] 英语课程标准；学科核心素养；学业质量水平；英语学习活动观[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2018）11-0093-08[DOI]10.13980/ki.xdjykx.2018.11.018一、引言《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标（2017年版）》）于2018年1月16日向社会公布，新课程标准对2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）实施14年后进行了改进与提升。

《课标（2017年版）》贯彻了党的十九大所提出的“要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的教育要求，以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想为指导思想，规定了教育目标和教育内容，是国家意志在教育领域的直接体现[1]。

《课标（2017年版）》肯定了《课标（实验）》实施10余年的教育理念和实践，但也同时指出，面对新时代经济、科技的迅猛发展及社会生活的深刻变化，面对我国高中阶段教育的新形势，《课标（实验）》还有一些不适应和亟待改进的地方。

2023高考英语全国乙卷听力试题分析

2023高考英语全国乙卷听力试题分析《普通高中英语课程标准》（2017年版2020年修订）中高中英语学业质量水平二（英语高考命题的主要依据）要求学生能够：1、在听的过程中，能抓住熟悉话题语篇的大意，并能够获取其中的主要信息、观点和文化背景。

2、理解说话者选用的词汇、语法结构和语音手段所实现的特殊表达效果。

一、试题分析：1、难度适中：整体难度适中，与2022年全国卷相比，难度略有上升，考生的听力水平得到了一定的考验和提高。

2、题型多样：试题中既有听对话，也有听短文，覆盖了不同类型的听力考察，考查了考生的听力理解能力和听力应用能力。

3、内容涉及广泛：试题中涉及到问路、旅游、音乐、家庭教育、求职面试、电台采访、社团活动等多个领域，涉及到人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境，体现了英语的交际性和实用性。

4、语速适中：试题中的语速相对较慢，考生有足够的时间来听懂材料，同时也有利于考生在听力中逐渐提高听懂速度。

5、重视基本信息的考查：试题中强调了基本信息的考查，考查了考生对地点（Test 1&10）、天气（Test 2）、计划（Test 3）、城市(Test 10)、活动（Test 5）、人物（Test 4&5）、比赛(Test 10)、感受（Test 6&7&9）、职位（Test 8）、职业（Test 9）、音乐类型（Test 10）、自我表达（Test 8）、自我分析（Test 8）等基本信息的听力理解能力。

6、考查细节信息的能力：试题中还注重考查考生对材料中的重点信息和细节信息的理解，这对于提高考生的听力水平和应试能力也非常有帮助。

具体分析如下：Text 1 32词问路W: Could you please tell me how I can get to the student dorm building?M: Sure. Turn left when you walk out of this register office, pass the bookstore and you’ll see it.重点词汇：register office 登记处问题1考查考生获取事实性具体信息的能力。

英语学业水平考试标准

山西省普通高中英语学业水平考试标准Ⅰ、考试内容与要求根据教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》所提出的高中阶段必须达到的七级课程目标的总体要求，参照山西省教育厅制订的《山西省普通高中新课程英语学科教学指导意见》的相关教学要求，结合我省高中英语学科教学实际，确定以下考试内容。

（一）语言知识语言知识具体要求如下，其中话题与功能意念项目参见必修部分的教学内容，语音、语法和词汇考查范围参见附录中相关内容。

1.语音（1）根据语音、语调了解话语中隐含的意图和态度；（2）根据语音辨别和书写不太熟悉的单词。

2.词汇（1）理解话语中词汇表达的不同功能、意图和态度等；（2）运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等；（3）掌握2500个左右的单词和400个左右的习惯用语或固定搭配；（4）了解英语单词的词义变化以及日常生活中新出现的词汇。

3.语法（1）掌握描述时间、地点和方位的常用表达方式；（2）理解并掌握比较人、物体及事物的常用表达方式；（3）使用适当的语言形式描述事物，简单地表达观点、态度或情感等；（4）掌握语篇中基本的衔接和连贯手段，并根据特定目的有效地组织信息。

4.功能（1）了解日常交际功能的主要语言表达形式；（2）在语境中恰当地理解和表达问候、告别、感谢或介绍等交际功能；（3）在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，例如：发表意见或进行判断等。

（4）运用已学过的功能项目有效地表达情感、意图和态度。

5.话题（1）熟悉个人、家庭和社会交往等方面的话题；（2）熟悉有关日常生活、兴趣爱好、风俗习惯和科学文化方面的话题；（3）熟悉我国一般社会生活的话题，例如：职业、节日、风俗和社交礼仪等；（4）了解英语国家有关日常生活习惯的话题。

（二）语言技能1.听（1）能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；（2）能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；（3）能听懂正常语速听力材料中对人和事物的描写、情节发展及结果；（4）能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；（5）能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；（6）能听懂一般场合的信息广播，例如，天气预报。

高中英语阅读理解技巧点拨根据上下文推断语篇中的隐含意义

高中英语阅读理解技巧点拨根据上下文推断语篇中的隐含意义——文章寓意题《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》中对高中英语学业质量水平进行了质量描述。

其中，学业质量水平三的质量描述包括学生应“能阐释和评价语篇所反映的情感、态度和价值观”。

语篇所反映的情感、态度和价值观亦即语篇所要传达的深层寓意。

推断文章的寓意是高考英语阅读理解的考查技能之一。

本期我们结合高考真题，就如何解答文章寓意题进行相关技巧的点拨。

常用的解题技巧有：1. 定位主旨句，根据文章主旨进行推断。

文章的深层寓意与文章的主旨密不可分，有时候，文章所要传达的深层寓意在题目中的表达是文章主旨句的改写，更多时候我们需要结合文章内容，对主旨句进行提炼和总结，才能归纳出文章的寓意。

2. 故事类的记叙文，需结合主人公的性格特点、故事梗概及故事结尾的意义升华等信息总结其深层寓意。

例1：（2020年新高考英语全国I卷B篇，保留原题号，下同）Jennifer Mauer has needed more willpower than the typical college student to pursue her goal of earning a nursing degree. That willpower bore fruit when Jennifer graduated from University of Wisconsin-Eau Claire and became the first in her large family to earn a bachelor's degree.Mauer, of Edgar, Wisconsin, grew up on a farm in a family of 10 children. Her dad worked at a job away from the farm, and her mother ran the farm with the kids. After high school, Jennifer attended a local technical college, working to pay her tuition ( 学费), because there was no extra money set aside for a college education.After graduation, she worked to help her sisters and brothers pay for their schooling.Jennifer now is married and has three children of her own. She decided to go back to college to advance her career and to be able to better support her family while doing something she loves: nursing. She chose the UW-Eau Claire program at Ministry Saint Joseph's Hospital in Marshfield because she was able to pursue her four-year degree close to home. She could drive to class and be home in the evening to help with her kids. Jennifer received great support from her family as she worked to earn her degree: Her husband worked two jobs to cover the bills, and her 68-year-old mother helped take care of the children at times.Through it all, she remained in good academic standing and graduated with honors. Jennifer sacrificed ( 牺牲) to achieve her goal, giving up many nights with her kids and missing important events to study. “Some night s my heart was breaking to have to pick between my kids and studying for exams or papers,” she says. However, her children have learned an important lesson witnessing their mother earn her degree. Jennifer is a first-generation graduate and an inspiration to her family — and that's pretty powerful.7. What can we learn from Jennifer's story?A. Time is money.B. Love breaks down barriers.C. Hard work pays off.D. Education is the key to success.【分析】本文是记叙文。

普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)

普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订），旨在规范我国普通高中英语教学，提高高中英语教育的质量和水平，使学生能够掌握英语阅读、听力、口语、写作等基本技能，从而在高考及日常生活中能够有效地使用英语。

该标准的核心思想是“贯通、拓展、注重能力培养”。

贯通指学生在学习英语的过程中，要将语音、语法、词汇、语篇等多种要素紧密联系起来，将语言学相关理论和实践环节有机融合，达到语音、听力、口语能力都得到有效提升的目的。

拓展指学生学习英语应该除了了解英语的基础知识，还要积极探究英语语言背后所蕴含的文化和社会的因素，提高跨文化交际的能力。

注重能力培养则强调在学习过程中，教师应该加强基础语言技能和文化知识的培养，同时注重培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。

该标准规定了普通高中英语的学习任务和教学内容，以及教学要求和评价方法。

在学习任务方面，强调了英语语音、词汇、语法、句子结构、语篇乃至听说读写技能的全面发展。

在教学内容方面，强调了英语语音、词汇、语法、听说读写，以及文化和结构的整合。

在教学方法和手段方面，该标准注重多元化教学，教师应该采用灵活多变的教学方式和手段，如游戏、讨论、研究等方式，激发学生的兴趣和思考能力，提高他们的学习效果。

在评价方面，该标准采用综合评价方式，对学生的英语语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作、文化知识等方面进行综合考核，从而全面评价学生的英语综合能力。

总之，该标准的出台，为普通高中英语教育提供了重要的指导和标准，有利于提高学生的英语综合素质和跨文化交际能力。

同时，教师应该紧密结合实际教学情况，灵活应用该标准的理念和方法，不断丰富和创新英语教学内容和方式，以更好地培养学生的英语综合能力。

2017版《普通高中英语课程标准》学业质量

2017版《普通高中英语课程标准》学业质量
李智勇
以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，高中英语学业质量结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。

2017版《普通高中英语课程标准》增加了学业质量部分，明确学业质量是对学生多方面发展状况的综合衡量，新课标针对高中英语学业质量设置三个水平，：水平一主要用于检测必修课程的学习结果；水平二主要用于检测选择性必修课程的学习结果；水平三主要用于检测选修课程的学习结果。

布鲁姆将教育目标分为认知领域、情感领域和操作领域三个领域共同构成教育目标体系。

认知领域的教育目标可以分为从低到高的六个层次：知道（知识）-领会（理解）-应用-分析-综合-评价。

情感领域的教学目标是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。

动作技能领域教学目标包括反射动作、基础性基本动作、知觉能力、生理能力、技能动作、有意活动。

学业质量的三个水平是教师展开日常教学的依据，将指导学校的教学和评价关注到学生核心素养的发展水平，也将鼓励学生发展运用领域知识，技能和思维方式以及价值观念等来解决复杂现实问题的综合品质。

而布鲁姆教育系统则侧重于指向碎片化知识和孤立技能的习得和熟练程度，强调确定性解题过程和标准答案。

二者在内涵上有着很大的不同。

五、学业质量——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)

五、学业质量（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成本学科课程学习后的学业成就表现。

学业质量标准是以本学科核心素养及表现水平为主要维度（见附录1），结合课程内容，对学生学业成就表现的总体刻画。

依据不同水平学业成就表现的关键特征，学业质量标准明确将学业质量划分为不同水平，并描述了不同水平学习结果的具体表现。

高中英语学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高中英语课程的内容以及高中学生英语学习的进阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。

（二）学业质量水平高中英语学业质量设置三个水平。

这三个水平是根据问题情境本身的复杂程度、问题情境对相关知识、技能、思维品质的要求以及问题情境涉及的情感态度和价值观念等进行划分的。

每一级水平主要表现为学生在不同复杂程度的情境中，运用知识、技能以及各种重要概念、方法和观念解决问题的关键特征。

学业质量的三个水平与必修课程、择性必修课程和选修课程中的提高类课程有关联性。

高中英语学业质量水平的具体要求如下。

水平一学生能够在相对熟悉的情境中，围绕必修课程内容所涉及的人与自我、人与社会和人与自然等主题语境，使用所学的语言知识和文化知识，有效运用学习策略，理解必修课程所规定的不同类型语篇所传递的意义、意图和情感态度，理解语篇中不同的文化元素及其内涵，分析不同语篇类型的结构特征和语言特点，并能以口头或书面形式陈述事件、传递信息、表达观点和态度等。

具体要求见表12。

表12高中英语学业质量水平一序号质量描述1-1 在听的过程中，能抓住日常生括语篇的大意，获取主要事实、观点和文化背景。

1-2 能根据重音、语调、节奏的变化，理解说适人所表达的意义、意图和情感态度。

1-3 在听的过程中，能注意到图片、符号、表格、动画、流程图等传递的信息。

1-4 能简要地口头播述自己或他人的经历，表达观点并举例说明。

1-5 能口头介绍中外主要节日等中外文化传统和文化背景。

高中英语全国课程标准(2023年汇编)

高中英语全国课程标准(2023年汇编)高中英语全国课程标准（2023年汇编）前言根据《中华人民共和国教育法》和《普通高中课程方案（实验）》，结合我国高中教育发展实际情况，特制定《高中英语全国课程标准（2023年汇编）》（以下简称《标准》）。

《标准》旨在指导高中英语课程的实施，提高英语教育质量，培养具有全面素质、创新精神和实践能力的高中毕业生。

课程目标总体目标1. 让学生掌握英语的基础知识和基本技能，形成良好的英语研究惯。

2. 培养学生的英语听、说、读、写、译等综合运用能力。

3. 提高学生的跨文化交际能力，增强国际理解。

4. 发展学生的思维品质，提高创新能力和实践能力。

分级目标《标准》将高中英语课程分为三个等级，分别为：1. 水平A：适用于全国大部分地区的高中毕业生。

2. 水平B：适用于有一定英语基础，希望提高英语水平的高中毕业生。

3. 水平C：适用于英语基础较好，有进一步发展需求的高中毕业生。

课程内容主题领域《标准》将高中英语课程内容划分为六大主题领域，包括：1. 人与自我2. 人与社会3. 人与自然4. 人与科技5. 跨文化交际6. 文学与艺术研究模块根据主题领域，高中英语课程分为四个研究模块，分别为：1. 语言技能模块：包括听、说、读、写、译等技能的训练。

2. 语言知识模块：包括语音、词汇、语法、功能和话题等知识的研究。

3. 文化理解模块：包括英语国家文化及中华文化的研究。

4. 综合运用模块：包括跨学科研究和实践活动的开展。

课程实施教学建议1. 注重学生个体差异，因材施教。

2. 创设真实、丰富的语言环境，提高学生的语言实践能力。

3. 采用多元化评价方式，全面考察学生的英语水平。

4. 加强师资培训，提高教师教育教学水平。

评价与检测1. 实行过程性评价与终结性评价相结合，注重学生全面发展。

2. 高中英语课程结束时，进行全省（区、市）统一的高中英语学业水平考试。

3. 高中英语学业水平考试成绩作为学生毕业、升学的重要依据。

高中英语课标培训之高中英语学业质量标准解读(教研员培训课件)

• 高中英语学业质量以语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高中英语课程的内容以及高中生英语学习的进阶情况，重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力表现。
二、英语学业质量水平
• 高中英语学业质量设置三个水平。为什么？ • 英语学业质量水平的划分依据：
– 问题情境本身的复杂程度； – 问题情境对相关知识、技能和思维品质的要求； – 问题情境涉及的情感态度和价值观等。 • 学业水平的主要表现：学生在不同复杂程度的情境中运用知识、技能以及各种重要概念、方法和观念解决问题的关键特征。
• 学业质量的三个水平与必修课程、选择性必修课程和选修课程中的提高类课程有关联性。
五、学业质量水平解读：以水平一为例
序号
质量描述
1-1 在听的过程中，能抓住日常生活语篇的大意，获取主要事实、观点和文化背景。
1-2 能根据重音、语调、节奏的变化理解说话人所表达的意义、意图和情感态度。
1-3 在听的过程中，能注意到图片、符号、表格、动画、流程图等传递的信息。
1-4 能简要地口头描述自己或他人的经历，表达观点并举例说明。
• 比如，我们到驾校学习开车的目标是学会开车。但是如何判断一个人是否会开车呢？我们需要一些检验指标，如起步、停车、加速、入库等技能的掌握和运用情况。
四、学业质量标准与课程内容的关系
• 在有些学科，学习内容、学习目标、学业质量既是紧密关联的，甚至是重叠的。
• 比如：某个学科某个知识模块既是学习内容，也是学习目标（掌握并应用知识），也是质量标准。
高中英语学业质量以语言能力文化意识思维品质和学习能力等方面的核心素养为基础结合高中英语课程的内容以及高中生英语学习的进阶情况重点描述了高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力表学业水平的主要表现