中学生研究性学习课题评价方案和说明

中学生研究性学习课题评价方案和说明壹课题评价方案中学生研究性学习课题评价方案课题名称：____________________________________________课题类型：__________ 评价日期：________________________________________________________________贰课题评价方案说明一、指导思想随着素质教育的全面推进，人们在基础教育课题改革方面取得了许多成果，提出不少适应新课程的教学和学习方法，其中自主学习、合作学习、探究式学习颇具代表性。

自主学习强调学生是学习的主体，提倡学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习。

为实现互动式、交流式的合作学习，新课程为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在合作学习中有明确的责任分工，促进学生之间能有效地沟通。

在研究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题，通过实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等活动，经历探究过程获得知识与能力，掌握解决问题的方法，获得情感体验。

研究性学习这种新的课程或者说新的学习方式，体现了自主学习、合作学习、探究式学习的精神，问世短短几年就得到社会各界广泛的认可和赞誉，被认为是极具发展前景的学科。

然而，我们也应该清醒地认识到，任何缺少有效监督与评价体系的事物，都无法健康发展。

研究性学习同样是这样。

作为一门新的学科，研究性学习目前尚只有课程标准，结合指导学生研究性学习的实践经验，特制定本评价方案，以对学生的课题进行评价，促进研究性学习的顺利开展。

在研究性学习课题评价标准的设计过程中，我们最注重的是思想上的创新。

我们认为实施素质教育要破是那些不能反映学生基本能力的标准和考试，以及它们对教育实践的影响。

我们注意了国际国内教育改革关注的问题：综合性、长效性、基础性、以学生为中心、发挥教师主导作用、协作性，谋求课程结构的合理性、保持课程的弹性、教学安排开放化、教学手段现代化；认清并走出传统教学在认识上的误区并加以纠正；引入一些教育新理念并体现在教育评价之中，我们拟定本评价方案。

研究性学习与一般学科课程不同，所以，其评价标准也与其它学科的考试评价制度有很大的差异。

研究性学习的评价标准弱化了普通评价制度的甄别与选拔功能，避免作定量分析，强调评价标准的指导与促进作用。

因此，在本评价方案中，我们坚持整体性、发展性、主体性、过程性、互动性、科学性和开放性原则，具体表现在以下方面：1．全面贯彻党的教育方针，端正教育思想，转变教育观念，面向全体学生，加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力，为学生终身发展奠定基础。

2．以更好地提高学生的综合素质和教师的教育水平，为学校实施素质教育提供保障为根本目的，发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程，通过评价标准的指导作用，引导学生自我完善研究性学习课题。

3．坚持评价内容的多元性和评价方法的多样性，把研究成果创新精神、实践能力结合起来，自评与他评联合使用，重视学生、教师和学校在评价过程中的作用，使评价成为学校、教师、学生和家长共同参与的交互活动。

4．虽然开放式评价比较人性化，但是我们认为，为了使评价方案的操作性强，评价方案应该标准化，这样，评价方案操作起来才更方便，评价也更客观公正。

5．研究性学习注重生成性，强调学生在实践中体验、提高。

所以，课题评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化的过程，把形成性评价与终结性评价结合起来，使发展变化的过程成为评价的重要组成部分，让学生看到自己在课题研究中的成长与进步。

6．研究性学习强调合作，而合作能力也是未来人才素质的重要组成部分。

为了培养学生的合作精神，所以，在评价表中有许多与合作有关的项目，促使学生认识到与小组成员合作的重要性，培养学生交流与合作的能力。

7．为了使评价的重点突出，在普通的评价项目之外，还需要有加分项，以刺激学生对该项目上的重视程度，增加对该项目的精力投入。

如：研究态度、自制器材等。

8．除了使用加分项刺激学生之外，为了让指导更有针对性，我们提出“通过细化实现强化”的主张，把需要重点掌握的内容的评价项目尽量细分，使指导更详细，以引起学生足够重视。

9．为了使评价方案对各个阶段的学生都具有引导作用，适用于各个阶段的学生，评价方案应该是灵活的，可以根据需要增加或删减项目，或变动某些项目。

10．不断总结经验，进一步完善评价标准，建立集评价、反馈、激励、导向功能为一体的中学生研究性学习课题评价标准。

二、方案论述凡是具备科学性、规律性、可操作性的事物，必是可重复、可验证、可推广的。

因此，我们在设计评价方案的时候，特别注重方案的系统和严密。

以研究性学习的课程标准为主要依据，在体现关键性、制约性和发展性的基础上，我们把研究性学习课题评价标准分为三个大的指标（A级）：课题方案、活动过程和成果展示与答辩。

再加上两个开放式问题和一个半开放问题及指导教师的话，组成了本评价标准。

每个子项目（B级指标）的分值都是5分，采用只要做就合格的方式，即只要有这项就得3分，做得好可以得到4分甚至5分，以实现评价的生成性。

评价的时候，三个A 级指标分别计分。

A1课题方案课题方案部分属于基础性评价，强调学生对研究性学习基础知识的掌握，要求学生可以用标准的格式，简明地表述本研究小组对问题的思考。

在这一部分里面，学生的问题意识是我们重点培养的对象，并不是所有的问题都可以作为课题研究，也不是所有问题都值得作为课题来研究。

所以，学生要善于从日常生活中发现具有价值的问题，进而升华为研究课题。

以研究性学习课题研究为载体，培养创新精神与实践能力。

本部分内容包括：课题名称的确定、课题背景的阐述、课题目标的确立、研究方法与对象的选取、同期和活动安排、预期成果形式几个部分。

权重为20%。

这一部分强调课题组成员的分工，对课题过程的统筹，最能体现研究小组的群体智慧，交流与协作的能力。

其中B2和B7两项为重点考察项，也是加分项目，做得好的小组，可以获得额外加分的奖励。

A2活动过程活动过程部分属于过程性评价，强调学生在课题研究的过程中，对研究方法和手段的掌握，对学生的实践能力要求较高。

课题小组在课题研究的过程中必须能够按照课题方案的规划完成各项预定的目标，在此过程中，对研究过程中发现的问题及时讨论，并找到解决的办法，鼓励深入思考，更巧妙的解决办法或者发现更多的问题，对没有能够完成的任务，及时做出补救。

所有的过程都应该有详细的资料证明。

本部分内容包括：对文献资料的要求、对问卷调查的要求、对实验操作的要求、对访谈的要求以及对分析讨论的要求等。

本部分的权重为50%。

活动过程部分强调小组讨论部分。

每次收集到研究资料和信息后，都应该在小组内讨论、交流。

这是课题研究中进行自我完善的主要方式。

B14、B18、B21、B25、B28、B39几项为加分项目。

本来，课题小组选用更多的方法来解决问题，本身就是一种生成性的活动，应该得到加分的奖励。

但是，从A2项来看，几乎每种方法的运用中都有加分项的存在，那么，小组每多选一种研究方法，就会多一个或更多加分的机会，这样，可以从另一个方面实现了对使用多种方法研究问题的奖励。

A3成果展示与答辩成果展示与评价属于终结性评价，强调学生对自我的宣传，对研究课题的展示。

现代社会要求学生要善于推销自己，让人了解自己的长处。

通过对课题的展示与答辩，课题组成员能够提高与他人交流的能力，认识到推销自己的重要性。

通过答辩，与课题组以外人员交流，了解自己课题的得失以便改进，增强自己的能力。

本部分内容包括：展示的创意、展示的手段、问题的回答、团体协作性。

权重为30%。

其中，问题的回答和合作研究中表现出来的团队精神是评价的侧重点。

要求课题组的所有成员都要对自己的课题有深入的了解，能够帮助伙伴解答他人的问题。

B48和B50两项为加分项目。

开放式问题：最赞赏的部分要求评价者根据自己得到的信息，指出课题级最优秀的部分，以利于继续发扬。

真诚的赞赏会让课题组成员充满自豪感，兴致更高昂，积极性得到了保护。

这样的话，在以后的研究活动中，小组成员的积极性就会更高。

任务的完成度会更好。

最需要改进的部分则要求评价者指出该课题研究最大的漏洞，并提出改进的方法，帮助课题组成员认识到自己的不足，以利于改进或深入研究。

半开放式问题：本部分要求评价者从成果、创意等九个方面对课题进行等级评价，可以避免出现一票否决的情况，从而能够保证课题组成员的积极性。

而通过这九个方面的等级评定，则可以了解该课题在所有课题中处于一种什么样的位置，让课题组成员了解自己的优缺点。

这几个方面的评定，是通过涂星的方式来表现分值。

可以有半颗星，甚至可以分得更细致，如五分之一个星——（代表0.2分）等等。

教师寄语：即指导教师的话。

在学生课题研究的过程中，指导教师作为指导者、参与者、欣赏者，对课题的进展是比较清楚的，对于课题评价有足够的发言权。

在这里，指导教师可以通过比较简短的话，指出本课题研究的长处及需要改进的地方。

研究性学习作为一门新的学科，其评价方式仍未成熟，因此，本评价标准中有不少疏漏之处，需要在操作的过程中及时发现问题并加以纠正。

三、评价模式我们在评价中采用自下而上的评价模式。

在评价中，教师只是一个普通的评价者，让教师、学生和家长都参与进来，了解评价的过程，使课题研究小组成员“当局者清”。

同时也保证评价的公正和透明。

评价的手段主要是自评和他评。

以课题组为单位，课题小组对自己的课题进行各方面的评价的同时，其他小组也在对本课题组的研究进行评价。

通过自评，课题组成员可以根据评价的标准来要求自身，以保证成果的质量。

评价过程与研究过程一样，是一个较长期的过程。

从班级分组、制定并宣读方案开始，到撰写结题报告、成果答辩为止。

这个过程要充分体现评价的主体性、系统性、交互性、开放性、发展性、过程性原则。

评价的结果要一式两份，一份存档，另一份交给课题组成员作为反馈。

四、操作要求实施本方案的评价结果要坚持定性和定量相结合。

充分运用自评和他评结果。

总结经验、帮助指导、反馈建议、建立档案。

需要说明的是由于本课题评价主要是过程性评价，所以，评价的时间不是唯一的，按照几次评价的时间，在评价标准上面评价日期的横线上依次填写，中间用分号隔开。

评价方案中，评价结果不以数值表示。

不使用A、B、C等来分等级，仍然使用星级表示。

三个A级指标分别计分。

每项的分值为PP＝该A级项的平均分值PA ＋奖励的加分分值PC。

奖励分值PC ＝该加分项目分值(PB－3)×0.1星级的换算方式为：5分＝★★★★★4分＝★★★★☆3分＝★★★☆☆……依次类推。

可以出现半星，甚至n/5（n为自然数）颗星。

对于非正当理由的课题结束时间延后的小组，则给予减去0.1分的惩罚。