国内外有关幼儿歌唱教学方法的文献探讨

国内外有关幼儿歌唱教学方法的文献探讨

幼儿歌唱教学方法对歌唱教学具有很大的指导作用，本研究主要通过对中外幼儿歌唱教学方法的相关信息进行梳理分析，找出其共点与不同，力求发现对中国本土的歌唱教学方法有利的启示。

一、国内有关幼儿歌唱教学方法的研究

目前，在我国研究幼儿音乐教育的主要有南京师范大学的许卓娅教授，北京师范大学的王懿颖教授。有关幼儿歌唱的教学方法，许卓娅教授主要是从不同的新歌教学导入方式以及如何把游戏贯穿于歌曲的各个方面，如何创造性地进行歌唱教学三个方面进行研究。王懿颖主要从如何创造性地进行歌唱活动入手具体探讨歌唱活动的方式方法。“主要有以下几种活动方式：为歌曲创编动作，变换歌唱形式，为歌曲创编伴奏，为歌曲增添新的歌词等。”总之，歌唱教学不是一遍遍毫无变化地教唱，而是创造性地进行歌唱活动。

此外，研究者在知网上输入“幼儿歌唱教学方法”，查到了1028条与之相关的文献资料，其中包含一些硕士论文，如曹玉霞在其硕士论文《幼儿歌唱教学研究》中通过对幼儿歌唱进行测量，并采用多种研究方法对影响幼儿音准问题的因素进行研究，并提出了相应的解决策略。秦建勋在其硕士论文《幼儿歌唱教学策略研究》中采用抽样的方法，对幼儿园教师的教学活动进行研究，又采用了行动研究法，通过对幼儿教师的访谈和教学活动的观察，并结合了自身的教学实践经验，提出了行之有效的教学策略。除了硕士论文，更多有关歌唱教学方法的研究分布在各类期刊中。通过汇总，大多数研究都是介绍在幼儿歌唱教学中如何导入、图谱教学、听赏教学法、音乐感知法、形式多样的演唱方法等多种形式的歌唱教学方法。

综上所述，在国内有关歌唱教学方法的研究大概分为两类，一类是专家研究者的理论研究包括在专家指导下的极少的学术论文。另一类是广大幼儿音乐教育工作者的实践研究，主要包括工作在一线的幼儿教师常采用的歌唱教学方法。总体来看，有关歌唱教学方法的研究还不够丰富，主要以零散研究为主，严重缺乏系统性。

二、国外有关幼儿歌唱教学方法的研究

我们所熟知的国外有关幼儿歌唱的研究主要是著名的三大音乐教育体系，即柯达伊、奥尔夫和达尔克罗兹音乐教育体系。柯达伊教学法以“合唱”闻名，奧尔夫独创“奥尔夫教学法”，达尔克罗兹的“体态律动学”。其中，柯达伊对幼儿的歌唱教学研究最多。

匈牙利著名作曲家和音乐教育家柯达伊建立了音乐教育体系和教学法。其中，歌唱教学是他音乐教育体系中最重要的一部分。因为，只有歌唱才不会受物质和年龄的限制，才能被每个人所拥有，正如他自己所说的那样“我在会说话之

前就会唱歌，我唱得比说得多。”其中，他所倡导的主要歌唱形式是合唱。他认为，合唱教学有利于发展幼儿相互配合、团结一致的民族精神。此外，合唱还有利于训练幼儿的听力，能够在对比中随时调整自己的音准。合唱采用首调唱名法和手势唱名法。其教学法的主要内容是首调唱名法，柯尔文手势和节奏唱名，节奏和唱名的简记法。此外，柯达伊还特意把听觉训练融入到他的合唱教学中去。

“奥尔夫教学法”是德国著名音乐家卡尔﹒奥尔夫所独创。奥尔夫认为，歌唱是人类表达思想和情绪的最主要的、最本能表达方式。而音乐教育的重要任务就是把这种本能的表现能力充分地引发出来。因此，教师的主要作用就是引导学生的本能的、自发的歌唱。

瑞士著名的音乐家、教育家达尔克罗兹提出了“体态律动学”。所谓“体态律动”就是把身体视为乐器，把听到的音乐再用身体表现出来。达尔克罗兹体系的教学思想是由体态律动，视唱练耳和即兴音乐活动三部分内容组成。他把歌唱融入到视唱练耳中。他认为，“一切音乐教育都应当建立在听觉的基础上，因此十分强调帮助幼儿发展听觉和记忆能力，培养绝对的音高感，发展内心听觉。他主张把耳、口和身体配上言语和歌唱的方式作为理想的学习工具和手段。”通过训练耳朵的听力，与各种动作、语言、歌声结合起来，共同培养学生的音乐表现力。

由此可见，柯达伊主要是从普及歌唱和培养幼儿团结一致精神出发，重在提倡“合唱”学习。奥尔夫更多的则是从人的“本能”的角度考虑，教师需要引导幼儿如何运用歌唱这种本能的表达方式来充分地抒发自己的情感。而达尔克罗兹则更多的从“配合”的角度出发，歌唱和视唱练耳与其他动作的配合都是为了共同培养学生的音乐表现力。

综上所述，国外的音乐教育理论强调整体的感觉，强调体验的重要性，注重综合音乐教育。无论是柯达伊的“合唱”，还是达尔克罗兹所倡导的“体态律动”，都共同强调了身体各个部位之间的合作与整体的效果。柯达伊强调了合唱者之间的互相配合，而达尔克罗兹则强调人身体的各个部位的配合，歌唱仅仅是作为表现音乐的一种手段，而不是“为了歌唱而歌唱”。铃木镇一强调“听”的重要性，而与“分句式”相对的“浸入式”的歌唱学习方式和美国的综合音乐感教育都强调歌唱环境的重要性。这对我们当今的幼儿歌唱教学有重大的启发。我国当今的幼儿歌唱教育更多的是强调幼儿会唱几首歌，而忽视了幼儿之间的合作以及身体之间的配合，同时也忽略了歌唱环境的重要性。

于此同时，通过仔细研究不难发现，以上几种形式的教学法对教师的要求无疑是很高的。达尔克罗兹强调教师要有极强的钢琴演奏能力，柯达伊强调教师的歌唱能力，奥尔夫强调教师要有各种即兴能力，美国的综合音乐感教育研究以及“体验音乐”都要求幼儿教师具备很高的音乐素养。针对目前我国幼儿教师素养参差不齐的现状，如何把国外的教育理念与我国幼儿教育实际相结合，共同促进我国幼儿歌唱教学的发展，还得立足于我国国情，力争歌唱教学本土化。通过对以上歌唱教学方面的梳理，对幼儿园歌唱教学主要有以下启示：

（一）通过多种途径提高教师的音乐素养

音乐素养是音乐学习的综合素质教育。对于幼儿教师来说，包括识谱能力、音乐欣赏能力和音乐创编能力等。如何提升幼儿教师这方面的技能哪？首先，提高教师的音乐技能，即弹唱跳的能力。这是表现音乐的最基本的能力。其次，教师要学会欣赏不同的音乐，提升自己的音乐感觉。最后，教师要根据幼儿的实际情况创编多种多样的音乐形式，并多看多实践，积累相关经验。

（二）使歌唱教学综合化

教师要了解音乐艺术的综合性。防止在歌唱教学时只唱歌，要把歌唱教学与舞蹈、律动、绘画等其他艺术结合起来，从而提升幼儿的学习兴趣。

（三）多种多样的教学形式

根据幼儿特殊的身心特点，教师要多种教学形式相结合，防止过于单一的教学，使幼儿失去兴趣。比如，在歌唱复习时，要采用多种形式练习。可以分组唱、男女分开唱、对唱、小合唱等多种歌唱形式。也可以鼓励幼儿当“小小歌唱家”，大胆地在观众面前表现音乐，积累相应的舞台经验。