国内外有关幼儿歌唱教学方法的文献探讨
幼儿园音乐活动的教学策略 文献综述 幼儿园音乐教学策略
幼儿园音乐活动的教学策略一、引言音乐是幼儿园教育中不可或缺的一部分。
幼儿园音乐活动的教学策略对于培养幼儿的音乐素养和整体发展至关重要。
本文将对幼儿园音乐教学策略进行综合分析，探讨幼儿园音乐活动的教学策略。
二、幼儿园音乐教学策略1. 渗透式教学策略渗透式教学策略是指在幼儿园各项活动中，将音乐元素融入其中，通过声音、节奏和音乐游戏等形式，培养幼儿的音乐细胞。
在幼儿园日常课程中，教师可以利用唱歌、演奏乐器、跳舞等活动，让幼儿在玩耍中感受音乐的魅力，从而培养幼儿对音乐的兴趣和热爱。
2. 多感官体验策略幼儿正处于感知敏感期，教师在音乐教学过程中可以运用多感官体验策略，启发幼儿的听觉、视觉、触觉等感官，增强幼儿对音乐的感知和理解。
教师可以通过让幼儿亲身感受乐器的声音、观看音乐表演、触摸乐器等方式，帮助幼儿建立对音乐的全方位认知。
3. 情景模拟策略情景模拟是指在特定的情境下，通过设置相关的背景故事或情境，帮助幼儿融入到音乐活动中去。
教师可以设计一些音乐游戏，让幼儿在游戏中体验音乐的美妙，激发他们的想象和创造力。
通过情景模拟，幼儿可以在轻松愉快的氛围中接受音乐教育，从而更好地理解并爱上音乐。
4. 启发式问题策略在音乐教学过程中，教师可以通过提出启发性问题，引导幼儿思考和探索音乐知识，培养幼儿的自主学习能力。
教师可以问：“音乐是什么？音符有什么样的形状？”，通过这样的问题启发幼儿主动思考，促进他们对音乐的深入理解。
5. 个性化教学策略不同的幼儿在音乐方面具有不同的兴趣和特长，教师可以根据幼儿的个性化特点，开展个性化音乐教学。
对于喜欢唱歌的幼儿，可以多安排唱歌活动；对于喜欢乐器的幼儿，可以多开展乐器演奏活动。
通过个性化的音乐教学，可以更好地激发幼儿的学习兴趣，提高学习效果。
三、结论幼儿园音乐活动的教学策略对于幼儿音乐素养的培养至关重要。
渗透式教学策略、多感官体验策略、情景模拟策略、启发式问题策略和个性化教学策略都是有效的教学方法，可以帮助幼儿更好地理解和感受音乐，促进其音乐素养和整体发展。
幼儿园音乐教育文献综述
幼儿园音乐教育文献综述幼儿园音乐教育在我国幼儿教育中占据着重要地位。
随着社会的发展和人民生活水平的提高，音乐教育受到越来越多家庭和社会的重视。
教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》对幼儿艺术教育提出了三个目标，其中包括让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。
然而，幼儿园音乐教育仍存在许多不足之处，如音乐教学设备和师资队伍不完善等问题。
三、国外有效的音乐教育理论国外有许多有效的音乐教育理论，其中包括奥尔夫音乐教育法、科达伊音乐教育法、达尔库西音乐教育法等。
这些理论都注重幼儿的情感和体验，通过有组织、有目的、有计划的艺术手段对幼儿音乐活动进行适当干预和引导，使幼儿在愉悦的氛围中感受美、表现美，开启心智和创造意识，从而全面、健康地发展。
四、改善幼儿园音乐教育现状的措施要改善幼儿园音乐教育现状，需要在完善音乐教学设备和师资队伍的同时，不断提高教师的专业能力。
教师应根据幼儿的生理心理特点，开展切实可行的音乐教育活动。
此外，家庭和社会也应该加强对幼儿园音乐教育的支持和关注，为幼儿的音乐发展提供更好的环境和条件。
我国是全球人口最多的国家之一。
据有关资料统计，我国0-6岁的幼儿多达1.3亿，占世界幼儿总数的1/50.2000年，全国有3-6岁幼儿5998万名，其中在园幼儿2244万名，学前三年幼儿受教育率是37.4%。
预计到2005年，这个年龄段的幼儿为5449万名，按入园率55%的目标计算，将达到3050万名。
同年，全国幼儿教师总数是94万，其中本专科学历以上的占11.8%，中师毕业生占45%，职高、幼师专业毕业生16.2%。
目前，我国绝大多数幼儿园没有设立专职幼儿音乐教师，这也就造成了幼儿园的实际情况满足不了幼儿进一步研究音乐的需求的现状。
对幼儿音乐教育的功能问题一直说法不一。
有代表性的主要有两种：一种认为，幼儿音乐教育的功能主要是审美教育；另一种则强调音乐教育中知识和技能的训练和培养。
然而，幼儿音乐教育的功能是多方面的、综合性的。
国内外幼儿园音乐教育研究动态综述及参考文献
国内外幼儿园音乐教育研究动态综述及参考文献本文的主题是国内外幼儿园音乐教育研究的动态综述和参考文献。
近年来，随着社会的进步和发展，幼儿园音乐教育有了长足的发展，它不仅在艺术方面有很大的提高，而且在教育方面有了很多进步。
本文将回顾幼儿园音乐教育在过去几年来取得的历史性成就，并介绍有关文献。
从幼儿园音乐教育研究的角度来看，在过去的几十年里，国内外已有大量关于幼儿园音乐教育研究的文献，大部分集中在理论、教育实践与实践的学术研究、成效评估等领域。
在过去的一个世纪里，大量的学者以不同的学术视角对幼儿园音乐教育进行了深入的研究，从而丰富了文献的内容，构建出一个系统的理论框架。
同时，很多实际的实践活动也使得幼儿园音乐教育的研究得到了良好的发展。
近一个世纪以来，国内外学者针对幼儿园音乐教育发展趋势及受众需求，推出了许多改革措施，研究了诸多领域。
例如，郭正昌等（2014）报道的研究发现，通过培养音乐性感知和音乐创造力，可以促进幼儿园孩子们的社会和文化能力的发展。
另一项研究（科尔等，2014）受到了广泛关注，这项研究主要关注孩子们更好地适应社会和环境所需要的技能，研究表明，通过参与艺术和音乐活动，能够有效地促进幼儿园孩子们的智力发展和社会技能的培养。
此外，大量文献表明，幼儿园音乐教育不仅可以培养孩子们的音乐性感知和创造力，还可以激发孩子们的情感、思维能力和表达能力，以及社会交往和表达能力，使每个孩子都能够以娴熟的技能参与他人，有效地进行社会交往。
参考文献根据主题可分为理论研究文献和实践研究文献。
理论文献包括朱明春等的《幼儿园音乐教育改革与发展研究》（2013）、赵延静等的《谈谈我国幼儿园音乐教育现状》（2013）和王裕等的《中外幼儿园音乐教育发展研究》（2013）等。
实践研究文献包括孙玉龙等的《艺术活动下的幼儿园音乐教育研究》（2013）、张洪娟等的《音乐情感维度下的幼儿园音乐教育研究》（2013）和秦婷等的《幼儿园音乐教育改革与实践研究》（2013）等。
歌唱教学手段论文
歌唱教学手段初探歌唱教学在音乐教育中是幼儿最自然、最易于接受的音乐表现形式，也是幼儿表达、交流情感的重要手段之一。
如何让幼儿在活动中真正“唱”起来，使孩子们乐于参与活动，是非常值得探讨的。
我作了以下尝试探索，稍有成效。
一、节奏念白能有效促进幼儿节奏感。
节奏是音乐的骨架，要开展好歌唱教学活动可以从节奏入手，然后按一定的节拍设计节奏，并结合语言节奏来训练和培养幼儿的节奏感。
节奏念白活动与孩子们的生理、心理节律有着直接的联系，它比较单纯，直感强，可以不借助于任何器具，使幼儿参与音乐活动的技术难度降至最低的限度。
1．完整式念白这种念白方式一般都被运用在歌词简短、精悍的歌曲中，是最常用的一种节奏念白方式，这种方式可以让幼儿完整的感受歌词内容，易于着手，易于被感受和领会。
如歌曲《大苹果》。
我是一只大苹果，小朋友们都爱我，请你快快洗洗手，要是手脏别碰我。
这首小小班幼儿爱唱的歌曲，歌词简短，节奏简单，教师根据歌曲中的节奏来进行完整式的念白，可以让幼儿有整体概念的感受，方便为接下去的活动环节做铺垫。
2．接龙式念白在音乐活动中的接龙式念白就是采用这种人人都熟悉、明白的接龙游戏，将无趣的歌唱教学活动变的有趣、丰富。
这种念白方式可以帮助幼儿分段记忆歌词内容，并交替进行念白。
一般这种念白方式适合用于节奏相同、歌词具有角色区分的作品中，如，歌曲《逛公园》。
可以采用分组的形式，将幼儿分成四组，然后每组都担任不同的角色，进行角色接龙对白。
这样一来，就打破了以往传统的说教模式，让孩子在说说、听听中自然的找出不足，念准节奏，这不但降低了幼儿学唱歌曲的难度，而且又培养了幼儿的合作意识，一举两得。
3．问答式念白这种念白方式一般适用于有一问一答的对话式的歌曲中，幼儿可以根据教师的提问，进行有节奏的回答。
如，歌曲《动物猜谜歌》,师问幼答。
这样问答式念白不但可以增强幼儿学唱歌曲的乐趣，又能促进幼儿掌握其歌曲节奏。
二、教具演示能有效帮助幼儿理解歌词在歌唱教学中，教具的种类有很多，如：图谱、指偶、多媒体、实物、乐器等，如果能合理的使用这些教具，不仅能提高幼儿学习的兴趣，还能帮助幼儿更好的理解歌词内容。
幼儿园音乐教育参考文献整理
幼儿园音乐教育参考文献整理幼儿园的音乐教育在儿童的艺术素养、情感、认知、语言和身体发展方面都有极其重要的作用。
为了更好的实施幼儿园音乐教育，我们需要关注相关的参考文献。
本文将为您整理收集了幼儿园音乐教育方面的相关参考文献，希望对您有所帮助。
一、基础理论类1. “音乐教育”的本质及其教学方法研究——中国音乐学院音乐教育研究所编著该书着重探讨了音乐教育的本质和与儿童身心发展的关系，同时提出了一系列适合幼儿园的音乐教学方法和教育原则。
本书是幼儿园音乐教育方面不可或缺的一本理论指导书。
2. 《儿童音乐教育》——安徽宣传出版社出版本书分为三篇，分别是儿童音乐教育的基本概念、儿童音乐教育的教学技法以及音乐儿童唱歌、舞蹈、器乐和音乐游戏。
内容详实且通俗易懂，适合幼儿园音乐老师和音乐教育工作者阅读学习。
3. 《幼儿音乐社交学术论文集》——陕西师范大学音乐学院出版本书收集了一批幼儿音乐社交方面的探索与教育案例，为幼儿园音乐教育从实践中积累转化经验提供了很好的参考。
二、教材与课本类1. 《快乐的音乐课》——上海音乐出版社出版该书以幼儿园为主要对象，包含音乐教学与课程设计方法、幼儿音乐教育技能、音乐素质教育等多个方面的内容。
该书内容丰富，还配有音频和视频资料，对于幼儿园音乐老师有很大的帮助。
2. 《音乐小课堂》——浙江人民出版社出版该书内容轻松有趣，通过乐器和音乐故事的方式帮助幼儿掌握音乐基本知识和能力，同时还注重培养幼儿的情感能力和品格修养。
3. 《幼儿园音乐教学方法与技巧》——北京师范大学出版社出版该书以幼儿园音乐教育的实践为出发点，总结了音乐教学方法与技巧，为幼儿园音乐老师提供了一些实用的参考。
三、方法指南类1.《美育实验教程——幼儿版》——华东师范大学出版社出版该书主要介绍了美育实验教程（MEP）的教育理念、实施方案以及教学实践案例，适用于幼儿园音乐教育和艺术教育方面的实际操作和实施。
2.《音乐教育课程标准》——教育部音乐及艺术教育指导中心编著该书围绕幼儿园音乐教育的核心素养，提出了音乐教育方面的基本标准，也提供了幼儿园音乐教育课程设计的参考与指导。
幼儿歌唱教学方法的行动研究
吉林教育·教研２１／２０１６前言：歌唱教育对幼儿的身心健康发展都有着很大的益处，但是目前我国的幼儿歌唱教学的发展并不理想。
教师的教学手段单一、教学环境压抑、教学趣味性不强都是导致其结果的原因。
因此，如何使幼儿园的教师转变教学方式，提高教学质量，成为了现阶段我们需要探讨的问题。
一、幼儿歌唱教学方法存在的问题（一）教学形式单一在当前的许多幼儿园中都存在这歌唱教学形式单一的现象。
大部分教师在歌唱教学中都是一边为学生播放音乐，一边带动学生随着音乐唱歌跳舞。
一般来说，这种教育方式已经不能满足当前儿童的发展。
小孩子的注意力集中性本身就不高，他们很难把精神放在唱歌的这件事情上，孩子们很可能会和旁边的同学嬉戏玩耍，而不是学习唱歌。
（二）教学的趣味性不强这是大多数课堂中都容易存在的问题。
教师不能够将歌唱这件事情当作是一件轻松愉快的活动来进行，总是要对孩子们进行全方位的把控、了解，没有为孩子们营造一个轻松的学习环境。
学生在这种条件下通常会选择逃避，主要表现为闭口不唱以及对教师的不配合。
二、幼儿歌唱教学方法的行为研究（一）情境设置教学法在幼儿歌唱的教学环节之中，教师可以运用一些道具，设置一些情境模式来增强学生的学习兴趣。
我们以《戏说脸谱》为例，这就是一首可以充分调动学生积极性，将内容与和谐环境相结合的典型案例。
第一，教师在学习之间设置导入问题。
教师可以先为学生播放其中的一个片段，然后问学生从中听到了什么，进而为学生引出“脸谱”的概念，接着拿出事先准备好的道具，给每位学生分发一个脸谱，调动学生的歌唱积极性。
第二，教师拿出刚才分发的脸谱为他们一一讲解红色、白色、黑色都分别代表什么，在黑板上按照歌词的顺序依次贴出，方便学生们记忆。
第三，教师要学会诱导，在打好基础的前提下问学生们是否愿意学习这首歌曲。
教师在这个过程中可以拿着手上的工具为孩子们做好示范。
以鼓励的方式促进他们的学习。
第四，教师可以结合歌词中所写的内容给学生编制适合他们的动作。
外国幼儿园音乐课程的文献
外国幼儿园音乐课程的文献研究引言音乐在幼儿园教育中起着非常重要的作用。
通过音乐课程，幼儿可以培养音乐的基本技能，发展情感，促进身体协调性，提高社交能力等。
然而，在外国幼儿园音乐课程设计方面，受到文化差异的影响，存在一些独特的特点和问题。
本文将通过对相关文献的研究，探讨外国幼儿园音乐课程的设计和实施情况，并提出一些建议。
外国幼儿园音乐课程设计的特点培养综合素质的重要性外国幼儿园音乐课程注重培养孩子的综合素质，包括音乐技能、创造力、社交能力和情感发展。
这些综合素质的培养可以帮助幼儿全面发展，并为他们未来的学习提供基础。
强调互动和参与外国幼儿园音乐课程注重幼儿之间的互动和参与。
通过合唱、合奏和舞蹈等活动，幼儿可以与他人合作，学会倾听他人的意见，并共同完成一项任务。
这种互动和参与能够增强孩子们的自信心，培养团队合作精神。
多样化的音乐体验外国幼儿园音乐课程注重给予幼儿多样化的音乐体验。
通过引入不同的音乐类型和文化元素，幼儿可以开阔视野，提高对音乐的理解和欣赏能力。
此外，多样化的音乐体验还可以帮助幼儿发展自己的音乐兴趣和特长。
外国幼儿园音乐课程实施的问题文化差异对课程设计的影响在外国幼儿园音乐课程设计中，文化差异是一个重要的问题。
每个国家和地区的音乐风格和文化传统不同，因此在设计音乐课程时需要考虑到这些差异。
例如，在西方国家的幼儿园音乐课程中会加入一些西方古典音乐和节庆音乐，而在东方国家的音乐课程中可能会注重传统音乐和舞蹈。
资源和器材的不足外国幼儿园音乐课程实施过程中，可能会面临资源和器材不足的问题。
音乐教育需要合适的乐器和设备，然而，一些幼儿园可能无法提供充足的资源。
在这种情况下，教师需要创造性地利用现有的资源，例如自制乐器或者利用身体和声音等。
教师专业素养的影响教师的专业素养对外国幼儿园音乐课程实施的影响非常大。
音乐教师需要具备丰富的音乐知识和教学经验，能够运用合适的教学方法和策略激发幼儿对音乐的兴趣。
幼儿园歌唱活动教学方法探析文档
幼儿园歌唱活动教学方法探析文档幼儿园歌唱活动教学方法探析唱歌是音乐教学中感受、体验审美情感的直接手段。
德国音乐理论家舒巴尔特指出：“人声是自然的原音，而自然的所有其他声音，只是这个原音的遥远的回声。
”对于幼儿园孩子来说，唱歌尤其深受他们的喜爱。
他们会在操场上、盥洗室，乃至午睡的小床上哼唱喜欢的歌曲，有时候他们的对话也是一些不成调的旋律对唱，唱歌似乎就是孩子生活的一部分。
但在歌唱教学活动中，孩子们的表现往往差强人意，时常出现学习被动、注意力不集中、表演不积极、歌声不动听等状况。
究其原因，可能会有很多，例如，教材的选择是否合适，教师在教学中的情绪表现是否恰当，幼儿是否停留在前次活动的不利情绪中等等。
但是最根本的原因，我认为还是教师的教学组织是否合理。
在歌唱教学中，经常有这样的认识误区：歌唱教学很容易，教师会唱，孩子跟着唱就行了。
不少教师判断教学成功的标准也停留在――记住歌词，学会唱歌，孩子能够唱出来就是成功。
因此，歌唱教学容易演变成教师一遍遍地弹唱，幼儿一遍遍地模仿跟唱。
没有被注意到的是：在诸如此类的反复教唱模式中，孩子的积极性殆尽，师幼的嗓子受到一定伤害，更不用说歌唱活动中该有的旋律美感体验、动听的歌曲表现了。
《幼儿园教育指导纲要》中提出：“教师要避免仅仅重视表而忽视幼儿在活动过程中的情感体验现技能或艺术活动的结果，和态度的倾向。
”因此，歌唱活动中教学的艺术性十分重要，如何在歌唱教学中既保证幼儿学习的掌握，又能积极地体验歌曲情感，动听地演唱歌曲、表现歌曲，是歌唱教学中的难点。
只有解决了以上问题，才能真正实现用“美好的声音来陶冶儿童的情操”。
针对以上问题，我对幼儿园歌唱教学进行了摸索、体验、探究，现把自己的教学体会小结如下。
一、巧妙记忆歌词，奠定歌唱基础歌唱教学中，歌词记忆的确是基础。
只有正确记忆歌词，才能谈接下来的歌曲演唱。
但是，除了机械地反复诵读歌词，还有更好的方法快速有效地记忆歌词。
1.图谱符号强化记忆幼儿还是以形象记忆为主，对于一些内容较长或者内容容易混淆的歌词内容，比较适合用图谱记录的形式帮助记忆。
外国 幼儿园音乐课程的文献
外国幼儿园音乐课程的文献在国外的幼儿园中，音乐课程往往被视为儿童教育中至关重要的一部分。
音乐不仅可以提高儿童的听觉能力，它还可以激发他们的创造性和表现力。
因此，幼儿园音乐课程的发展已经成为了国外教育行业的一个重要领域，许多研究学者也对此进行了深入的探讨，我们在此汇总了一些相关研究的文献。
1. "The Importance of Music Education for Young Children" (By: Linda Lohr)这篇文章谈到了音乐对幼儿发展的积极影响，并探讨了幼儿园音乐教育的重要性。
作者指出，通过音乐教育，幼儿不仅能够提高他们的听觉能力，更重要的是，他们可以发展创造性、表现力和自我表达能力，并促进他们的社交和情感发展。
此外，该文章还介绍了一些前沿的音乐课程和教材，以帮助幼儿教师更好地组织音乐课程。
2. "Music in Early Childhood Education" (By: The National Association for Music Education)这篇文章由美国国家音乐教育协会撰写，介绍了音乐在幼儿早期教育中的重要性。
它指出，幼儿时期是音乐教育的关键时期，因为这个阶段的儿童非常容易受到音乐的影响。
文章进一步讨论了幼儿园音乐课程的核心内容，例如唱歌、舞蹈、听歌和玩乐器等。
此外，该文章还探讨了如何将音乐课程与儿童发展的其他方面结合起来，以提供更全面的教育体验。
3. "Early years and music: A review of current research literature" (By: The Music Education Council)这份报告汇总了各种研究和文献，介绍了音乐教育对幼儿早期发展的影响。
它指出，音乐教育可以提高幼儿的语言能力、认知能力、感知能力和情感发展。
报告还探讨了幼儿园音乐教育的核心任务，例如确定适当的教学方法和教具，以及培养儿童对音乐的兴趣和乐趣。
幼儿园音乐活动的教学策略 文献综述
幼儿园音乐活动的教学策略文献综述幼儿园音乐活动是幼儿园教育中十分重要的一环，通过音乐活动可以提高幼儿音乐素养和情感，促进其身心健康，拓展幼儿的感官体验。
因此，针对幼儿园音乐活动的教学策略备受重视。
本文将从以下几个方面展开讨论：1. 幼儿园音乐活动的重要性2. 幼儿园音乐活动的教学目标3. 幼儿园音乐活动的教学策略3.1 针对幼儿特点的教学策略3.2 游戏化教学策略3.3 多样化教学策略3.4 系统化教学策略4. 幼儿园音乐活动的实施方法4.1 唱歌活动4.2 跳舞活动4.3 手鼓、木鱼等打击乐器活动4.4 参观音乐会、学习音乐名人5. 综述与结论## 1. 幼儿园音乐活动的重要性许多研究表明，音乐活动对于幼儿的认知、语言发展和情感认知都有着积极的影响。
通过幼儿园音乐活动，幼儿可以通过欣赏、演唱、跳舞等方式，培养对音乐的兴趣和审美情趣，提高幼儿的音乐素养和情感发展，同时也可以促进他们的身心健康发展。
## 2. 幼儿园音乐活动的教学目标幼儿园音乐活动的教学目标主要包括：培养幼儿对音乐的兴趣和认知能力，提高其音乐素养和审美情趣；促进幼儿的心理和情感发展；提高幼儿的语言和表达能力；培养幼儿的协作意识和社交能力。
## 3. 幼儿园音乐活动的教学策略为了有效地提高幼儿的音乐素养和情感认知，有必要制定适合幼儿的教学策略。
以下是几个常用的策略：### 3.1 针对幼儿特点的教学策略幼儿的认知和行为方式不同于成年人，因此为了充分发挥音乐教学作用，需要考虑幼儿的特点，制定针对性的教学策略。
针对幼儿特点的教学策略主要包括：- 通过感官体验来传递音乐信息- 引导幼儿参与音乐创造- 鼓励幼儿尝试和发现### 3.2 游戏化教学策略幼儿喜欢通过游戏来学习，采用游戏化的教学策略可以增加幼儿的学习兴趣，促进其学习动力。
游戏化教学策略主要包括：- 创设游戏情境，让幼儿在游戏中体验音乐- 融合游戏元素，增加音乐活动趣味性- 体现游戏目标，激发幼儿学习积极性### 3.3 多样化教学策略幼儿的学习方式多种多样，因此在音乐教学中应采用多样化的教学策略，以满足不同幼儿的学习需求。
国内外幼儿园音乐教育研究动态综述及文献
国内外幼儿园音乐教育研究动态综述及文献近年来，随着教育的发展，幼儿园音乐教育也逐渐受到了广泛的关注和研究。
国内外学者对于幼儿园音乐教育的研究动态的综述主要涉及以下几个方面。
首先，研究者普遍关注幼儿园音乐教育的目标和内容。
研究发现，幼儿园音乐教育的目标主要包括培养幼儿音乐兴趣、提高音乐审美能力和音乐表达能力。
而音乐教育的内容包括音乐欣赏、唱歌、舞蹈以及乐器演奏等。
其次，学者们关注幼儿园音乐教育的教学方法和策略。
研究表明，幼儿音乐教育应采用亲身体验的教学方法，例如亲子音乐互动和音乐游戏等。
教学策略则包括情感教育、艺术表达和动手实践等。
此外，研究学者们还关注幼儿园音乐教育的评价方法。
研究发现，幼儿音乐教育的评价应注重幼儿的兴趣和参与度，而非仅仅关注成果的达成。
因此，学者们提出了观察记录和家庭问卷等主观评价方法，并关注客观评价指标的制定。
最后，幼儿园音乐教育的研究还涉及一些具体课题的研究。
例如，研究者们探讨了音乐教育对幼儿智力、情绪和社交能力的影响，以及音乐教育与家庭教育的关系等。
以下是一些近年来国内外的幼儿园音乐教育研究文献：2. Baker, F., & Wigram, T. (2004). The impact of music therapy on the social and emotional development of children with autism: a pilot study. Journal of Autism and Developmental Disorders, 34(1), 258-269.。
综上所述，国内外对幼儿园音乐教育的研究主要涉及目标与内容、教学方法与策略、评价方法以及与其他领域的关系等方面。
这些研究对于提高幼儿园音乐教育的质量和效果具有重要的意义，为幼儿园音乐教育的实践提供了理论和实证支持。
幼儿园音乐活动的教学策略 文献综述
幼儿园音乐活动的教学策略在幼儿园教学中，音乐活动是非常重要的一部分，它可以帮助幼儿提高音乐感知能力、发展智力、提高语言表达能力，同时也能促进幼儿的情感和社交发展。
制定合适的教学策略对于幼儿园音乐活动至关重要。
本文将就幼儿园音乐活动的教学策略进行综述，并阐述个人观点和理解。
一、幼儿园音乐活动的重要性1.1 提高音乐感知能力音乐活动可以帮助幼儿提高对音乐的感知能力，包括音高、节奏、音色等方面的感知。
通过唱歌、跳舞、听音乐等形式，可以培养幼儿对音乐的兴趣，提高他们的音乐感知能力。
1.2 发展智力音乐活动可以帮助幼儿提高听觉、视觉、动手能力，促进幼儿的智力发展。
通过学习音乐乐理知识和乐器演奏，可以激发幼儿的智力潜能，提高他们的学习能力。
1.3 提高语言表达能力音乐活动可以帮助幼儿提高语言表达能力，通过歌词的学习和演唱，可以提高幼儿的语言表达能力和表演能力。
1.4 促进情感和社交发展音乐活动可以帮助幼儿表达情感，培养幼儿的情感交流能力，培养积极向上的情感态度。
音乐活动也可以通过合作演奏或合唱等形式，促进幼儿的社交发展，培养他们的合作意识和团队精神。
二、幼儿园音乐活动的教学策略2.1 制定合适的教学内容在进行音乐活动教学时，需要根据幼儿的芳龄、兴趣等特点，制定合适的教学内容。
可以根据季节、节日等安排合适的音乐活动，让幼儿在活动中感受音乐的魅力。
2.2 创设良好的教学环境在音乐活动教学中，需要创设良好的教学环境，包括音乐教室的布置、音乐器材的摆放等。
教师需要注重音乐教学的氛围营造，激发幼儿对音乐的兴趣和热情。
2.3 采用多种教学方法在进行音乐活动教学时，可以采用多种教学方法，包括唱歌、跳舞、演奏乐器等形式。
通过多样化的教学方法，可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的学习效果。
2.4 注重个性化教学在音乐活动教学中，需要注重个性化教学，根据每个幼儿的特点和兴趣，制定个性化的教学计划，让每个幼儿都能在音乐活动中找到属于自己的乐趣和欢乐。
浅谈幼儿歌唱活动教学论文
浅谈幼儿歌唱活动的教学策略【摘要】：歌唱教学活动是幼儿园教学活动中一个重要的活动形式。
平时的生活中，我们常常可以听到幼儿自发的歌声，优美、动听，吸引着我的听觉器官，如何让孩子保持童真的同时，又让音乐活动的开展具有实效性。
从激发歌唱活动的兴趣、歌曲的选材、多元化的歌唱教学等几个方面进行了诠释。
【关键词】：幼儿、歌唱活动、教学、策略音乐活动作为一门教育艺术，对孩子智力的开发、情感的陶冶、个性的张扬以及创新能力的培养，有着不可低估的作用。
唱歌是音乐教育的一种手段，也是人们表达情感的一种方式。
尤其是孩子，当他高兴时，他便会情不自禁地唱起歌来，甚至手舞足蹈。
因此，每个孩子都喜欢唱歌，尤其是快乐的孩子更爱唱歌。
音乐教育是一种富有强烈艺术感染力的审美教育，它借助倾听来感知音乐的美，借助歌唱来表现音乐的美，借助表演来发展音乐的美。
它对于丰富学生的想象力，增强对音乐及外界的感知力，培养具有个性化创造力的一代新人具有不可低估的作用。
一、激发歌唱活动的兴趣在一日生活活动中，如：晨间活动、晨间锻炼、活动与活动之间的间隙等时段，选择一些简浅易懂的、富有童趣的、现阶段比较流行的儿童歌曲，进行播放，让孩子对歌唱活动产生浓厚的兴趣。
1、在选材上选择贴近幼儿生活的、让幼儿有充分表现力的歌曲。
2、歌曲可以结合游戏、情境表演、舞蹈、打击乐等各种活动形式。
3、让每位孩子都有表现的机会，及时肯定孩子的表现，特别是比较内向的、比较薄弱的幼儿，帮助他们树立自信心，喜欢歌唱活动，乐于参与歌唱活动。
二、歌曲的选材1、根据幼儿的年龄特点，选择适宜幼儿的歌唱内容。
在歌词的选择上要简单明了，富有童趣，让孩子能在较短的时间内掌握歌曲内容，歌词是贴近孩子生活的，孩子能够理解的范畴。
这些贴近幼儿生活或有趣味性、游戏性的歌曲很容易调动幼儿的积极性。
2、在曲调的选择上选择一些音域较窄的歌曲，幼儿不适合太高和太低的音域。
只有选择了适宜的曲调，孩子们就能自然的唱出来，歌声也会变得悦耳，也不会变调。
幼儿园儿歌教育参考文献
幼儿园儿歌教育参考文献儿歌是幼儿教育中不可或缺的一部分。
它可以帮助幼儿认识世界、学习语言、培养兴趣，同时也可以促进幼儿的身心发展。
本文将根据相关文献，探讨儿歌教育在幼儿园中的作用、教学方法及注意事项。
一、儿歌教育在幼儿园中的作用1. 帮助幼儿认识世界儿歌是一种儿童文学形式，它可以将复杂的世界呈现为简单明了的语言，帮助幼儿了解世界。
例如，著名的儿歌《小兔子乖乖》通过描述小兔子的日常生活，引导幼儿了解家庭生活、社交礼仪、情感表达等方面的知识。
2. 学习语言儿歌中的词汇、语言表达方式都非常简单、易懂，正是因为如此，儿歌成为了幼儿学习语言的良好素材。
在学习儿歌的过程中，幼儿可以积累词汇、学习语音、感受语调，这对于幼儿语言能力的提升非常有益。
3. 培养兴趣幼儿正处于好奇心强烈、求知欲旺盛的阶段，儿歌可以满足幼儿的好奇心，孕育幼儿的兴趣。
4. 促进幼儿身心发展儿歌与幼儿的身心发展密切相关。
在儿歌的节奏、音高、语调等方面都有很大的调整，这有助于幼儿的音乐素养的提升；同时，在幼儿听儿歌的过程中，他们需要注意力、记忆力、想象力等方面得到了锻炼，这对于幼儿的认知能力和心理发展非常重要。
二、儿歌教育的教学方法1. 教学内容的选择教育者应该根据幼儿认知能力的特点，选择教育内容。
旋律清晰、简单易记，语言文辞通俗易懂的儿歌往往更适合幼儿。
2. 教学方法的选择在教育中我们应该采取一些有效的教学方法。
比如说，在幼儿园中采用暴力的教育方法效果较差，我们应该采用愉悦的方式，如唱儿歌、玩儿歌、做手脚动作等，从而激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
例如，在教唱《小星星》的时候，老师可以组织幼儿们做出成套的手脚动作。
3. 创造适合的教学氛围营造适合幼儿的激励环境，可以让幼儿更容易接受教育。
可以播放一些有趣的儿歌视频、歌曲动画片，每周精选一首儿歌进行教学，制作儿歌大卡片和明信片，让每个幼儿随时进行背诵和朗读。
幼儿喜欢进行游戏，我们可以创建一些与儿歌有关的游戏，在玩的过程中帮助幼儿学习儿歌。
幼儿歌唱教学的研究
幼儿歌唱教学的研究第一篇：幼儿歌唱教学的研究《幼儿歌唱教学的研究》课题简介一、问题的提出：当前，很多幼儿不会唱歌，唱出来的歌不好听。
还有的幼儿根本就不喜欢唱歌，不愿意参加班上的唱歌活动，不愿意在众人面前唱歌。
同时，幼儿园的唱歌教学内容平淡，形式单一，不能激发幼儿唱歌的兴趣，培养幼儿唱歌的基本技能，也不能培养幼儿在音乐活动中的创新能力。
本研究旨在尝试根据幼儿的年龄特点，结合幼儿园音乐教育活动，探索幼儿园科学的唱歌教学的途径和方法，探索如何在唱歌活动中培养幼儿唱歌的兴趣、唱歌的基本技能以及创新能力，以促进幼儿全面素质的发展。
二、研究目的1、探索幼儿园开展唱歌教育的途径，总结幼儿歌唱教学活动的目标、内容和方法，丰富幼儿园的音乐课程内容。
2、为幼儿掌握基本的唱歌技能、形成良好的唱歌习惯奠定基础，培养幼儿音乐创新能力。
3、提高教师进行幼儿音乐教育的理论水平和实践能力。
三、研究内容1、研究如何培养幼儿对歌唱的兴趣。
2、研究如何培养幼儿初步的演唱技能和方法。
3、研究如何在歌唱活动中培养幼儿的创新能力。
四、研究方法本研究采用自然状况下的教育行动研究法，辅之以专题调查、观察、个案追踪研究等方法。
成果鉴定南京市教科所鉴定意见:梅山冶金公司第二幼儿园承担了南京市教育科研“九五”规划课题《幼儿歌唱教学的研究》。
根据课题组申请，南京市教育科学研究所会同雨花区教科室，于2001年6月19号组织对该课题进行了会议鉴定。
鉴定组按照课题鉴定的基本程序，认真考察了研究的全过程，形成了以下鉴定意见：课题研究坚持了以幼儿发展为中心的理念，根据幼儿园的教育资源，选择《幼儿歌唱教学的研究》开展研究与实践。
课题研究对于探索幼儿园歌唱教学的途径、方法，形成幼儿园音乐教育的特色，构建园本课程，为幼儿全面、和谐的发展打下基础，均具有积极的作用。
课程研究体现了针对性与实践性的特点，导向性较强。
课题组对于幼儿园歌唱教学的目标、内容、形式及方法作了较深入的研究，在此基础上形成理性认识，概括出幼儿园歌唱教学的基本教育原则，研究符合幼儿身心发展规律与认知水平，理论与实践依据都是充分的。
近二十年美国合唱教育文献研究
近二十年美国合唱教育文献研究一、注重早期教育首先美国人从幼儿园就开始给孩子创造良好的音乐氛围，进行各式各样的教育，随后到初中、高中、大学都有比例相当大的音乐课程，包括器乐和合唱等。
美国人开始接受音乐渗透之早以及开展音乐教育之持续这两点，足以把音乐的极限推给了美国人。
在美国的小学课堂上，大部分时间是由学生自己支配，玩乐中也不忘进行音乐教育，寓教于乐是美国人最大的教育理念。
美国音乐教育者主张要自然、开放、大度、情感真挚，并且要求理论与实践相结合，要求学生从实际出发提高自己的演唱能力。
正常在美国学校普通百号人的合唱队里，一半以上的学生不是学音乐专业的。
可他们大都有一定的音乐基础，而且他们一般都具备看谱即唱的能力，这跟他们的早期音乐教育有很大的关系。
二、在多数学校里合唱是必修课在美国的多数大学里，无论是何专业，合唱是必修课，从周一到周五都有两个小时的合唱课，由此可想而知，合唱在美国的重视程度之高。
在练声时，音程练习是必不可少的，如八度、四度、五度、半音等。
老师还运用柯尔文手势练习音准，让学生们跟着不同的手势演唱。
在练习每一首新歌之前，必须先读谱子，老师规定统一的呼吸记号，然后介绍作者、作品风格，条件允许还会亲自请来原创作曲家来诠释他的作品，使学生的二度创作更贴近作曲家的创作意旨。
作品中的难点节奏音型，老师都会把它们写在黑板上教授，谱面上标明的每一个细节（如力度变化，速度变化等）都不会遗漏。
美国学生有很好的表演意识、音乐感觉和节奏感。
美国人训练合唱与我们不同，美国人注重利用手段来达到目的，运用生活中相应的事例来启发引导学生，从而达到预期的效果。
而我们更注重的是效果，而忽略了寻求结果的过程。
美国人的具体化、中国人的捷径化这两大差别，是导致两国学生音乐学习能力差异的根源。
美国学生学习语言的能力也是非常强的。
一方面，老师领着读几遍并帮助背诵，要求每个人读每个字必须正确统一。
另一方面，音乐学院的学生必须选修法语、德语、意大利这些课程，语言的课程是在本科阶段完成的，他们不仅要学习发音，还要学习语法等，要求非常高，这样也就保障了合唱队一部分学生的语言的准确性。
外国 幼儿园音乐课程的文献 外国幼儿园音乐课程
外国幼儿园音乐课程的文献一、引言外国幼儿园音乐课程一直备受关注，其教学理念和方法一直在国内备受推崇。
本文旨在通过对外国幼儿园音乐课程相关文献的整理和总结，探讨外国幼儿园音乐课程的教学特点、教学模式及其对幼儿发展的影响，为我国幼儿园音乐课程的改革和发展提供借鉴。
二、外国幼儿园音乐课程的教学特点外国幼儿园音乐课程注重培养幼儿的音乐素养和审美情趣，突出了幼儿个体差异的特点，以及幼儿的主体性和参与性。
在教学内容上，注重灵活多样的教学活动设计，充分考虑了幼儿的兴趣和需求，引导幼儿在音乐活动中享受美的体验。
在教学方法上，强调幼儿的感知和体验，通过亲身参与音乐活动，激发幼儿的音乐创造力和表现力。
三、外国幼儿园音乐课程的教学模式外国幼儿园音乐课程的教学模式多样，灵活多变，体现了因材施教的特点。
其中，以奥尔夫音乐教育为代表的教学模式，注重了幼儿的身心发展，通过合作和体验式的教学活动，促进幼儿的音乐能力和综合能力的全面发展。
另外，外国幼儿园音乐课程还注重师生互动，强调教师的示范和引导作用，让幼儿在老师的指导下，自由发挥、自主学习，培养了幼儿的表现欲望和自信心。
四、外国幼儿园音乐课程对幼儿发展的影响外国幼儿园音乐课程的开展，对幼儿的多方面发展产生了积极的影响。
音乐课程培养了幼儿的音乐感知和鉴赏能力，提升了幼儿的审美情趣和文化修养。
音乐活动促进了幼儿的情感表达和社交能力的培养，让幼儿学会倾听、共享和合作。
音乐课程激发了幼儿的创造力和表现力，拓展了幼儿的艺术想象和表达方式，丰富了幼儿的生活体验和情感体验。
五、我国幼儿园音乐课程的启示通过对外国幼儿园音乐课程的文献研究，我们不难发现其中的教学理念和方法值得我国幼儿园音乐课程借鉴。
我们应当注重培养幼儿的音乐素养和审美情趣，关注幼儿的主体性和参与性，践行因材施教的原则。
我们还应多元化音乐教学模式，为幼儿提供多样的音乐体验和创造空间，让幼儿在音乐活动中享受美的熏陶和教育。
六、结语外国幼儿园音乐课程的文献研究，为我国幼儿园音乐课程的改革和发展提供了宝贵的借鉴和启示。
国外音乐歌唱教案在幼儿园的应用
国外音乐歌唱教案在幼儿园的应用随着人们生活水平的不断提高，教育也变得越来越重要。
作为幼儿教育的重要组成部分，音乐教育起着举足轻重的作用。
然而，对于幼儿园老师来说，给小孩子教唱动听的歌曲并不是一件容易的事情。
于是，在国外，许多专业的音乐教学机构和教师针对幼儿进行了深入研究，并集结成了一些较为完整的音乐歌唱教案，这些教案不仅适用于儿童，而且在技巧、方法和思路上都非常的先进和科学。
今天，我们就来探讨一下这些国外音乐歌唱教案在幼儿园教育中的应用。
一、国外音乐歌唱教案的适用范围国外的音乐歌唱教案主要适用于幼儿园阶段的儿童，这是因为，在这个阶段的儿童天性活泼，好动，对歌曲有着特别的敏感性，能够比较快速、轻松地学会歌曲的基本节奏和歌词。
教师应该根据儿童的年龄、性别、性格、兴趣、习惯等方面进行个性化教学。
一般来说，3岁到6岁的儿童比较适合学习这些歌曲。
二、国外音乐歌唱教案的课程设计在教学上，国外的音乐歌唱教案一般都会根据儿童的特点设计一些童话故事、动画歌曲、季节歌曲、儿童游戏歌曲等类型的歌曲。
并且，教案还会针对歌曲的特点进行分析，找出每首歌曲的重点、难点以及教学时需要注意的问题，并且针对孩子的能力逐层深入教授，教师应利用不同的教学方式，如：唱唱跳跳、游戏化教学等方法，增加趣味性和吸引力。
教学过程中，应注意与孩子进行互动，引导孩子积极参与，让孩子在愉悦的氛围中学习和表现。
三、国外音乐歌唱教案的教学方法在教学方法上，国外的音乐歌唱教案主要采用启发式教学、情景导入、循序渐进等教学方法。
这些方法可以激发孩子的兴趣、提高孩子的学习效率和记忆率。
同时，针对孩子的个性和特点，选择不同的教学策略，比如在教学歌曲的时候，可以采用先教简单歌词，再逐渐教授难度较大的词汇，同时可以在歌曲的旋律中利用板书、故事梗概的介绍、动作等多元化的教学方式，增加学习歌曲的趣味性。
四、国外音乐歌唱教案的实际应用据不完全统计，国外的音乐歌唱教案已经出版了很多册，并已经被许多幼儿园及家庭普遍采用。
幼儿歌唱教学方法的实践探索
幼儿歌唱教学方法的实践探索摘要】幼儿歌唱的教学，是幼儿开展艺术认识的初级阶段，促进幼儿艺术感悟、情感的发展。
在幼儿歌唱教育的实践中，如何增强幼儿对歌唱的兴趣爱好？如何通过有效方法进行歌唱教学？是幼儿教育中关注的问题。
本文从幼儿歌唱教学存在的问题为出发点，结合幼儿教育中艺术教育的特点，探索幼儿歌唱教学方法的策略。
【关键词】幼儿歌唱；幼儿艺术教学；幼儿教育幼儿歌唱教学，是幼儿艺术情操的启蒙阶段，对幼儿后期的艺术培养和情感表达有重要的影响。
积极探索幼儿歌唱教学的方法，有助于实现幼儿教育的歌唱艺术培养和幼儿良好个性的培养。
一、幼儿歌唱教学存在的问题1、强迫式歌唱教育幼儿的歌唱教育中，强调曲调的活泼、开朗，在歌唱教育的实践中，歌唱教学老师常要求幼儿尽可能地大声歌唱。
幼儿的好动性、注意力容易分散是常态，为了在歌唱教学中尽可能地发挥优势，幼儿大声歌唱成为一种强迫式歌唱教学，幼儿在不了解歌词大意的基础上有损声带地大声歌唱，虽然避免了分散注意力，但是也让幼儿形成反感，失去学习歌唱的兴趣。
2、歌唱教学方式单一幼儿的歌唱教学中，选择的曲目简单化，通俗易懂朗朗上口，也容易教学。
在实际的教学中，幼儿园环境、资源的束缚，多为老师演唱，学生跟唱式学习，幼儿学生往往只能纸上谈兵，实践操作能力相当薄弱，学生学习状态处于一种接受状态不会自主探究学习。
导致孩子的积极性殆尽，师幼的嗓子受到一定伤害。
二、幼儿歌唱教学方法的实践策略探索1、训练曲调节奏增强歌唱兴趣幼儿对歌唱的理解比较浅显，而幼儿歌曲无论多么简单都是通过旋律、节奏、力度、速度等多种特性组成的。
培养幼儿对歌唱的兴趣爱好，才能实现幼儿艺术情感的主动表达。
如《小红帽》的教学中，2＊4 拍，六个乐句构成的一段体，大调式。
一、三乐句基本相同，二、四、六乐句基本相同，并且均以 1-2-3-4 的旋律完成，给人以深刻的印象。
在幼儿歌唱教育实践开始前，可开设 1-2 节课让幼儿感知音律。
通过播放部分幼儿歌曲，让幼儿以听、感受为主，背诵歌词，在心中熟记自己了解的音律和对应的歌词，增强节奏感。
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国内外有关幼儿歌唱教学方法的文献探讨
幼儿歌唱教学方法对歌唱教学具有很大的指导作用，本研究主要通过对中外幼儿歌唱教学方法的相关信息进行梳理分析，找出其共点与不同，力求发现对中国本土的歌唱教学方法有利的启示。
一、国内有关幼儿歌唱教学方法的研究
目前，在我国研究幼儿音乐教育的主要有南京师范大学的许卓娅教授，北京师范大学的王懿颖教授。
有关幼儿歌唱的教学方法，许卓娅教授主要是从不同的新歌教学导入方式以及如何把游戏贯穿于歌曲的各个方面，如何创造性地进行歌唱教学三个方面进行研究。
王懿颖主要从如何创造性地进行歌唱活动入手具体探讨歌唱活动的方式方法。
“主要有以下几种活动方式：为歌曲创编动作，变换歌唱形式，为歌曲创编伴奏，为歌曲增添新的歌词等。
”总之，歌唱教学不是一遍遍毫无变化地教唱，而是创造性地进行歌唱活动。
此外，研究者在知网上输入“幼儿歌唱教学方法”，查到了1028条与之相关的文献资料，其中包含一些硕士论文，如曹玉霞在其硕士论文《幼儿歌唱教学研究》中通过对幼儿歌唱进行测量，并采用多种研究方法对影响幼儿音准问题的因素进行研究，并提出了相应的解决策略。
秦建勋在其硕士论文《幼儿歌唱教学策略研究》中采用抽样的方法，对幼儿园教师的教学活动进行研究，又采用了行动研究法，通过对幼儿教师的访谈和教学活动的观察，并结合了自身的教学实践经验，提出了行之有效的教学策略。
除了硕士论文，更多有关歌唱教学方法的研究分布在各类期刊中。
通过汇总，大多数研究都是介绍在幼儿歌唱教学中如何导入、图谱教学、听赏教学法、音乐感知法、形式多样的演唱方法等多种形式的歌唱教学方法。
综上所述，在国内有关歌唱教学方法的研究大概分为两类，一类是专家研究者的理论研究包括在专家指导下的极少的学术论文。
另一类是广大幼儿音乐教育工作者的实践研究，主要包括工作在一线的幼儿教师常采用的歌唱教学方法。
总体来看，有关歌唱教学方法的研究还不够丰富，主要以零散研究为主，严重缺乏系统性。
二、国外有关幼儿歌唱教学方法的研究
我们所熟知的国外有关幼儿歌唱的研究主要是著名的三大音乐教育体系，即柯达伊、奥尔夫和达尔克罗兹音乐教育体系。
柯达伊教学法以“合唱”闻名，奧尔夫独创“奥尔夫教学法”，达尔克罗兹的“体态律动学”。
其中，柯达伊对幼儿的歌唱教学研究最多。
匈牙利著名作曲家和音乐教育家柯达伊建立了音乐教育体系和教学法。
其中，歌唱教学是他音乐教育体系中最重要的一部分。
因为，只有歌唱才不会受物质和年龄的限制，才能被每个人所拥有，正如他自己所说的那样“我在会说话之
前就会唱歌，我唱得比说得多。
”其中，他所倡导的主要歌唱形式是合唱。
他认为，合唱教学有利于发展幼儿相互配合、团结一致的民族精神。
此外，合唱还有利于训练幼儿的听力，能够在对比中随时调整自己的音准。
合唱采用首调唱名法和手势唱名法。
其教学法的主要内容是首调唱名法，柯尔文手势和节奏唱名，节奏和唱名的简记法。
此外，柯达伊还特意把听觉训练融入到他的合唱教学中去。
“奥尔夫教学法”是德国著名音乐家卡尔﹒奥尔夫所独创。
奥尔夫认为，歌唱是人类表达思想和情绪的最主要的、最本能表达方式。
而音乐教育的重要任务就是把这种本能的表现能力充分地引发出来。
因此，教师的主要作用就是引导学生的本能的、自发的歌唱。
瑞士著名的音乐家、教育家达尔克罗兹提出了“体态律动学”。
所谓“体态律动”就是把身体视为乐器，把听到的音乐再用身体表现出来。
达尔克罗兹体系的教学思想是由体态律动，视唱练耳和即兴音乐活动三部分内容组成。
他把歌唱融入到视唱练耳中。
他认为，“一切音乐教育都应当建立在听觉的基础上，因此十分强调帮助幼儿发展听觉和记忆能力，培养绝对的音高感，发展内心听觉。
他主张把耳、口和身体配上言语和歌唱的方式作为理想的学习工具和手段。
”通过训练耳朵的听力，与各种动作、语言、歌声结合起来，共同培养学生的音乐表现力。
由此可见，柯达伊主要是从普及歌唱和培养幼儿团结一致精神出发，重在提倡“合唱”学习。
奥尔夫更多的则是从人的“本能”的角度考虑，教师需要引导幼儿如何运用歌唱这种本能的表达方式来充分地抒发自己的情感。
而达尔克罗兹则更多的从“配合”的角度出发，歌唱和视唱练耳与其他动作的配合都是为了共同培养学生的音乐表现力。
综上所述，国外的音乐教育理论强调整体的感觉，强调体验的重要性，注重综合音乐教育。
无论是柯达伊的“合唱”，还是达尔克罗兹所倡导的“体态律动”，都共同强调了身体各个部位之间的合作与整体的效果。
柯达伊强调了合唱者之间的互相配合，而达尔克罗兹则强调人身体的各个部位的配合，歌唱仅仅是作为表现音乐的一种手段，而不是“为了歌唱而歌唱”。
铃木镇一强调“听”的重要性，而与“分句式”相对的“浸入式”的歌唱学习方式和美国的综合音乐感教育都强调歌唱环境的重要性。
这对我们当今的幼儿歌唱教学有重大的启发。
我国当今的幼儿歌唱教育更多的是强调幼儿会唱几首歌，而忽视了幼儿之间的合作以及身体之间的配合，同时也忽略了歌唱环境的重要性。
于此同时，通过仔细研究不难发现，以上几种形式的教学法对教师的要求无疑是很高的。
达尔克罗兹强调教师要有极强的钢琴演奏能力，柯达伊强调教师的歌唱能力，奥尔夫强调教师要有各种即兴能力，美国的综合音乐感教育研究以及“体验音乐”都要求幼儿教师具备很高的音乐素养。
针对目前我国幼儿教师素养参差不齐的现状，如何把国外的教育理念与我国幼儿教育实际相结合，共同促进我国幼儿歌唱教学的发展，还得立足于我国国情，力争歌唱教学本土化。
通过对以上歌唱教学方面的梳理，对幼儿园歌唱教学主要有以下启示：
（一）通过多种途径提高教师的音乐素养
音乐素养是音乐学习的综合素质教育。
对于幼儿教师来说，包括识谱能力、音乐欣赏能力和音乐创编能力等。
如何提升幼儿教师这方面的技能哪？首先，提高教师的音乐技能，即弹唱跳的能力。
这是表现音乐的最基本的能力。
其次，教师要学会欣赏不同的音乐，提升自己的音乐感觉。
最后，教师要根据幼儿的实际情况创编多种多样的音乐形式，并多看多实践，积累相关经验。
（二）使歌唱教学综合化
教师要了解音乐艺术的综合性。
防止在歌唱教学时只唱歌，要把歌唱教学与舞蹈、律动、绘画等其他艺术结合起来，从而提升幼儿的学习兴趣。
（三）多种多样的教学形式
根据幼儿特殊的身心特点，教师要多种教学形式相结合，防止过于单一的教学，使幼儿失去兴趣。
比如，在歌唱复习时，要采用多种形式练习。
可以分组唱、男女分开唱、对唱、小合唱等多种歌唱形式。
也可以鼓励幼儿当“小小歌唱家”，大胆地在观众面前表现音乐，积累相应的舞台经验。