历史学科核心素养学习心得体会
学科核心素养及教学实施心得体会(多篇)
学科核心素养及教学实施心得体会（多篇）篇：语文学科核心素养学习语文学科核心素养学习心得体会马士和小学王宁课程标准中语文素养的内涵是非常丰富的。
它绝不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。
语文素养概念的提出，使语文在弘扬科学理性精神，注重语言的准确、简明、实用，与防止把人工具化，注重创新思维的培养、人文精神的熏陶、完美人格的塑造这两者的矛盾张力中寻求一种平衡，这是对历次语文教学大纲的历史性超越。
核心素养，与素养不同。
在内涵上都是谈素养，可是加上“核心”，就保留了最重要的东西。
语文科的核心素养是什么？过去做过很多，在知识教学时代，提出过“字、词、句、语、修、逻、文”的说法，把语文知识素养用这七个维度的内容进行了概括。
现在看，有一点狭隘了。
之后，大家普遍接受行为要点的概括，表现为：听说读写思。
听说读写是四种能力，后来觉得思考也是语文科不可或缺的，就补上“思”这个重要行为。
这些是能力要点的核心。
素养的开口更大一点，而且除了装入知识、能力之外，还需要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
核心素养是什么，这个东西应该是稳定的，也就是说，我们要求的落实双基，就应该成为这个核心素养。
换句话说，基础知识和基础能力，要成为核心素养。
我们要注意的是，在核心层次，谈知识核心、能力核心都没有问题，进一步延展到文学、文化、以及人文化的时候，很容易收不住口。
过去语文科教学越界的时候很多，上成政治课有之，上成历史课有之。
现在文章的内涵扩展了，新闻、说明文、科技文，各类应用文进来了，于是一些课堂开讲医学、宇宙学、科学知识等。
还有的老师，在语文课，与学生大谈人生观、价值观，似乎在上哲学课。
在提出双基的时代，我们把基础知识和基础能力，较多停留在语言层次上，较少关注文章的人文性，由此缺乏了人文关怀。
这样的教育就死气沉沉，一点趣味也没有。
语文的美感，除了应用语言的准确和优美之外，还在文章内蕴之美。
2024年培养学生的核心素养心得体会(三篇)
2024年培养学生的核心素养心得体会【模板】____年培养学生的核心素养心得体会引言：随着社会的不断发展和变化，培养学生的核心素养已经成为教育领域的重要任务。
作为一名教育工作者，我在多年的实践中总结了一些心得体会。
本文将以____年为背景，分享我对培养学生核心素养的认识和体会，并提供一种心得体会模板供各位参考。
（字数：80）一、核心素养的概念及重要性：1.1 核心素养的定义和内涵1.2 核心素养在学生全面发展中的重要作用二、培养学生核心素养的基本路径：2.1 营造积极的学习环境2.2 提供多元的学习资源和途径2.3 引导学生养成积极健康的学习习惯2.4 培养学生的创新思维和解决问题的能力三、培养学生核心素养的方法与策略：3.1 项目学习法3.2 合作学习法3.3 案例教学法3.4 游戏化学习法四、培养学生核心素养的评价与反馈：4.1 个性化评价4.2 综合评价4.3 及时反馈五、我对培养学生核心素养的认识和体会：5.1 重视学生的全面发展5.2 注重培养学生的创新精神5.3 体现社会的需求结语：____年，培养学生核心素养的任务更加紧迫也更加重要。
我们需要持续关注教育改革的最新动态，并结合自身实践不断提升培养学生核心素养的方法和策略。
相信通过我们的不懈努力，每一个学生都能成为具备核心素养的优秀人才，为未来社会的发展做出积极贡献。
（字数：100）注：以上模板仅供参考，具体展开内容可根据实际情况进行调整和补充，不必照搬照抄。
2024年培养学生的核心素养心得体会（二）随着时间的推移，培养学生的核心素养也在不断发展和变化。
2024年，我在教育工作中积累了一些心得体会，下面将分享给大家。
首先，培养学生的核心素养要多元化。
在过去，学生的核心素养主要侧重于学科知识的掌握和技能的培养。
而在2024年，世界变得更加复杂多样，学生面临更多的挑战和机遇。
因此，我们需要培养学生的批判思维能力、创新能力、合作精神等多方面的素养。
历史学科核心素养培训心得体会
历史学科核心素养培训心得体会这次历史学科核心素养培训给我留下了深刻的印象。
通过参与培训，我收获了许多知识和经验，提高了自己在历史学科方面的素养。
首先，培训中重点强调了历史学科的基本概念和方法。
在研究历史的过程中，我们需要理解并掌握一些基本概念，如历史事件、历史时期和历史人物等。
这些基本概念是我们进行历史分析和研究的基础。
培训还介绍了一些常用的历史研究方法，如比较研究、归纳与演绎、历史文献分析等。
通过研究这些基本概念和方法，我对历史学科有了更深入的理解，并能够更好地开展历史研究工作。
其次，培训还强调了历史学科的批判思维能力和创新精神。
历史学科并不只是研究过去的事实和事件，更重要的是培养学生的批判思维能力和创新精神。
在历史研究中，我们需要对历史事件进行客观的分析和评价，不能只停留在表面的观点上。
同时，培训还鼓励我们在历史研究中提出新的问题，寻找新的视角，为历史研究带来新的突破和发现。
这种批判思维能力和创新精神对于培养学生的学术能力和创造力具有重要意义。
最后，培训还强调了历史学科的跨学科融合。
历史学科与其他学科之间存在着密切的联系和辩证关系。
在历史研究中，我们需要借鉴其他学科的研究方法和理论，将其应用到历史学科的研究中。
培训中我们也研究了一些其他学科的知识，如社会学、心理学等，这些知识对于我们更好地理解和分析历史具有重要作用。
通过跨学科融合，我们可以打破学科之间的壁垒，丰富历史学科的研究内容和方法。
总的来说，这次历史学科核心素养培训给我的启示非常深刻。
它不仅提高了我的历史学科素养，还培养了我的批判思维能力和创新精神。
我相信通过将这些知识和经验应用到实际的历史研究中，我将能够取得更好的成果。
历史学科核心素养心得体会
历史学科核心素养心得体会历史学科核心素养是指掌握历史学科的基本知识、方法和思维方式，培养学生的历史意识和历史思维能力。
在研究历史学科的过程中，我体会到以下几个方面的核心素养。
首先，历史学科核心素养培养了我对历史的兴趣和热爱。
通过研究历史，我能够了解到人类社会的变迁和发展，感受到历史的魅力。
历史不仅是一段段的记载，更是一种思考和解读。
我通过深入研究历史，逐渐从历史中找到了自己的价值观和人生态度。
其次，历史学科核心素养培养了我批判思维和分析问题的能力。
历史学科是一门需要深入研究和分析的学科，需要对历史事件进行批判性思考和综合分析。
通过研究历史，我学会了从不同角度观察和分析问题，形成自己的独立看法，并能够对历史事件进行合理解释和评价。
第三，历史学科核心素养培养了我对文化多样性的认识。
历史学科涵盖了世界各个地区和不同历史时期的内容，通过研究历史，我能够了解不同文化的形成过程和演变规律，增强了我对不同文化的尊重和理解。
历史学科培养了我跨文化交流的能力，使我能够更好地融入多元的社会环境。
最后，历史学科核心素养培养了我思辨和表达能力。
在研究历史的过程中，我需要通过阅读大量文献资料、搜集信息并进行整理和归纳，进而进行批判性思考和创造性表达。
通过写作和口头表达的练，我逐渐提升了自己的思辨和表达能力，能够清晰地表达自己的观点和思想。
综上所述，历史学科核心素养的培养不仅能够拓宽我们的知识面，还能够培养我们的批判思维、跨文化交流能力以及思辨和表达能力。
通过历史学科的学习，我们能够更好地理解世界、塑造自己，并为未来的发展打下坚实的基础。
2022版初中历史课标学习心得（精选15篇）
2022版初中历史课标学习心得2022版初中历史课标学习心得我们得到了一些心得体会以后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们就可以提高对思维的训练。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，以下是小编精心整理的2022版初中历史课标学习心得（精选15篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
2022版初中历史课标学习心得12022年版《义务教育历史课程标准》颁布后，与《义务教育历史课程标准（2011年版）》相比，在课程性质、理念、目标、内容、评价等方面都有所变化，体现了为党育才、为国育人的理念。
对于历史学的性质，新课标大体沿用了高中课标说法，新课标点明：“义务教育历史课程是学生在马克思主义唯物史观指导下，了解中外历史发展进程、传承人类文明、提高人文素养的课程，具有思想性、人文性、综合性、基础性特点，具有鉴古知今、认识历史规律、培养家国情怀、拓宽国际视野的重要作用。
”新课标的“课程理念”包含五个方面：立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能；以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征；精选和优化课程内容，突出思想性、基础性；树立以学生为主体的教学观念，注重学生自主探究的学习活动，鼓励教学方式的创新；综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的动能。
“立德育人”贯穿在整个课标之中。
跨学科教学要求的提出，学业质量内容的增加，帮助我们构建、更新理念，以促进学生历史课程核心素养发展为着力点，坚持素养导向，教学深化教—学—评机制改革。
2022版初中历史课标学习心得2《义务教育化学课程标准（2022年版）》印发出版，变化很大，在认真阅读学习了新课标后，我有如下体会。
首先在课程目标方面，以前重点强调的是三维目标，现在提出了要围绕历史的核心素养，确立课程目标。
历史核心素养近些年来提得越来越多，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五个方面其实一直以来也是中考历史着重考察的内容，现在将这部分内容明确体现在了课程标准当中。
中学历史课程课程教学中如何落实核心素养心得体会
中学历史课程课程教学中如何落实核心素养心得体会历史课程是中学教育中的重要组成部分，旨在培养学生对历史事件和文化的理解和认知能力。
针对中学历史课程教学中如何落实核心素养，我有一些心得和体会。
首先，为了落实核心素养，我们可以采用多元化的教学方法。
历史是一个广阔而复杂的学科，仅仅依靠教师的讲解是远远不够的。
在历史课堂上，我们可以通过使用多媒体资源、展示图片、观看历史纪录片等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。
同时，还应注重开展小组合作学习和角色扮演等活动，让学生更好地理解历史事件，并培养他们的合作精神和团队合作能力。
其次，我们应该注重学生的批判性思维培养。
历史不仅仅是一堆事实和数据的堆砌，更是需要学生进行思考和分析的学科。
为了提高学生的批判性思维能力，我们应该引导学生在历史学习中提出问题、质疑观点、进行逻辑推理等。
例如，在分析历史事件时，我们可以让学生分组辩论不同的观点，以培养他们的辨析能力和逻辑思维能力。
此外，还可以通过给学生提供一些模糊的信息，让他们自己进行推理和评估，从而培养他们的独立思考能力。
第三，要注重培养学生的历史意识和文化素养。
历史意识是指学生对历史的认识、认同和认知，而文化素养则是指学生对于文化多样性的理解和尊重。
在历史课程中，我们应该引导学生思考历史的价值和意义，并培养他们对历史的兴趣和热爱。
我们可以组织学生参观历史遗址、举办历史文化讲座等活动，让他们亲身感受历史的魅力和丰富性。
此外，我们还应该注重培养学生的国际视野，通过引入多元文化和国际历史相关内容，开拓学生的视野，丰富他们的文化素养。
最后，对于中学历史课程的教师而言，要注重自身的专业素养和教学能力提升。
只有具备扎实的历史知识储备和教学能力，才能更好地落实核心素养。
教师可以积极参加专业培训和学术交流活动，与行业内的优秀教师进行交流和学习，提高自身的教学水平和素养。
总结起来，中学历史课程课程教学中要落实核心素养，我们可以采用多元化的教学方法，注重学生的批判性思维培养，培养学生的历史意识和文化素养，并提高教师的教学能力。
(完整版)核心素养培训心得体会范文5篇
核心素养培训心得体会范文5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
是指将学习的东西运用到实践中去，通过实践反思学习内容并记录下来的文字，近似于经验总结。
下面是小编搜集的核心素养培训心得体会范文5篇，希望对您有所帮助。
核心素养培训心得体会(1)通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的了解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养发展，创建真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，教师必须转变并树立正确的教学观念。
教师的“教”要切实为学生能“学”服务，正确对待教师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在教师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学模式下，教师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“接受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为现在的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活跃、自信了，也更乐于用英语大胆的进行交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，教师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，教师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深入的进行思考。
我认真学习并思考着每一个观点，同时也思考着如何将这些优秀的、先进的教育教学经验带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学实践中。
我也深刻地领悟到：在教学中应不断探索运用多种教学手段，处理好知识与能力、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
《核心素养的初中历史大概念单元》心得体会
《核心素养的初中历史大概念单元》心得体会吴晓华“十四五”规划实施以来，以核心素养为圭臬的教学改革措施受到广泛关注，其不仅强调以主题式教学为引领、以学科大概念为核心，确保课程内容结构化的教学理念，而且能够为初中历史教学营造出良好的教学环境与氛围，使学生能够在潜移默化中逐步形成历史核心素养。
随着新课程标准的出台，“大概念教学”这一可操作性较强的教学模式映入各历史专家、学者以及一线教师的眼帘，既为初中历史教学指明了方向，又为学生历史核心素养的培养指明了道路。
因此，初中历史教师应积极转变以往的教学理念，不断创新与探索新的教学模式，进而使初中历史教学从以往“碎片化”教学逐渐转变为“整体化”教学提供有力保障。
一、核心素养下初中历史大概念教学的意义（一）突出历史教学的生动性以核心素养为导向的大概念教学模式，既能突出课堂教学的重点，又能进一步增强历史教学的生动性。
具体来说，通过将大概念教学模式运用到初中历史课堂教学中，教师可以对课本中某一主题或单元的历史知识进行总结，从而保证学生能够亲身感受到这一历史阶段的发展进程，进而通过历史事件感受到爱国主义。
此外，大概念教学模式可以有效提高学生之间的合作能力，增进师生之间的交流，进而营造良好的历史学习氛围，充分激发学生学习历史的兴趣。
（二）强化历史教学的关联性基于大概念的初中历史教学模式不仅可以建立历史教学与其他学科的良好关系，还可以进一步加强各个时期历史事件之间的联系，对学生形成结构化的历史逻辑思维具有重要意义。
同时，指向核心素养的大概念教学模式，在充分围绕本课重难点的基础上，将时事与历史教学内容相结合，进而帮助学生深刻理解现实与历史的关系。
此外，在讲授大概念的过程中，教师可以将教材中各主题之间的关系串联起来，让学生充分理解不同主题之间的关系，理清各个时期历史事件之间的因果关系，从而进一步巩固学生的历史知识。
二、核心素养下初中历史大概念教学的具体对策（一）提炼主题，明确大概念教学路向所谓历史教学的主题，即历史上某一类知识的大概念，既具有综合性、概括性、抽象性的特点，又具有一定的稀有性和隐秘性。
2022年版历史新课标学习心得体会
2022年版历史新课标学习心得体会研究新课程标准是一项重要的任务，2022年版历史新课标已经发布。
这个新标准提供了解决新时期的各种问题和挑战的答案和方法，但也需要我们在教学过程中认真贯彻核心素养这一关键任务。
首先，我们需要明确什么是核心素养。
学科核心素养是学科育人价值的集中表达，是学生通过学科研究而逐步形成的正确价值观念、必备品德和关键实力。
它包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史说明、家国情怀五个方面。
通过培养这些素养，我们可以达到立德树人的目标。
为了造就学生的核心素养，我们需要从以下几个方面入手：1.设计教学目标作为造就核心素养的起点。
教学目标是课堂教学活动的起点，而教学目标的设计关系到学生核心素养的培养和发展。
在设计教学目标时，老师需要深刻理解历史学科核心素养的内涵，详细研读历史课程标准，把握好核心素养的详细目标及其之间的内在联系。
我们需要充分认识到，学生核心素养的培养和发展是一个逐步深化的过程，不是在一节课中就能完成的。
我们需要检验教学目标是否有效，要看它是否精确、详细、适度和落实到位。
2.创设问题情境作为培养核心素养的切入点。
问题情境是指在详细目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的研究环境。
它具有针对性、启发性、新奇性、趣味性和互动性。
创设问题情境可以激发学生探究和解决问题的积极性和创造性思维活动，促进学生由被动研究向主动研究的转变，是实现核心素养培养的有效手段。
在教学中，老师应该找准问题情境的切入点，创设形式多样的问题情境，挖掘学生的潜能，以提高学生对问题探究的内驱力，培养学生的求异思维和创新精神。
老师可以通过悬念创设问题情境，让学生具备史料实证意识和历史说明的实力。
在教学中，老师应该抓住合作探究这个着力点，培养学生的创新精神和实践实力。
合作探究研究是指从学科领域或社会生活中选择和确定探究主题，在教学中创设一种探究的情境，通过学生分工、合作、阅读、思考、探讨、沟通等活动形式，获得学识、技能、看法与价值观的开展，培养学生的探究精神、创新实力和实践实力。
最新中学历史学科的核心素养优秀4篇
最新中学历史学科的核心素养优秀4篇历史学科核心素养心得体会历史学科核心素养体会篇一[关键词]核心素养；初中历史；教学初中历史学科核心素养包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观等，这是每一位初中历史教师在教学过程中需要引导学生达到的教学目标。
本文试探讨初中历史教学如何培养学生的核心素养，以求教于方家。
一、寻找学生最近发展区，选取适合学生的教学方式提升学生的核心素养二、引导学生自主探究，让学生在自主探究中提升核心素养自主探究是新课改提倡的一种学习方式。
它以学生为中心，学生在教师指导下，积极发挥主观能动性，做课堂的主人。
初中历史教学要引导学生自主探究，就是要提高学生在学习过程中的参与程度。
如在七年级上册《南方经济的发展》一课的教学中，教师可以通过各种方式引导学生参与到教学研究中，真正去探索南方经济的发展。
首先，教师要向学生展示研究目标，组织学生成立学习小组，让学习小组搜集相关资料并进行处理。
其次，让学生在小组内展示自己的研究成果，交流学习心得。
再次，在课堂上，教师通过多媒体展示地理图表，让学生通过阅读图表，指出南北地理分界线，区分南方、江南的地理范围，找出南北方的两条大河。
学生在小组内部的交流过程，就是历史理解这个核心素养的培养过程。
通过交流，学生真正理解了北方人口南迁的原因、过程，理解了南方经济发展的原因。
最后，教师还要引导学生以小组为单位交流研究成果，并进行全班交流。
这样，学生在多环节学习中通过主动参与探究，逐步形成了历史观念和历史价值观，切实提升了核心素养。
三、让学生成为课堂的主人，凸显学生的主体地位在教学中，教师要努力让学生成为课堂的主人，通过精讲多练，使学生在能力训练中提升核心素养。
在传统课堂教学中，教师仅凭一张嘴一支粉笔就完成了整节课的教学，但在新课改中，培养学生自主学习能力是教学的重要目标之一、所以，教师要调动学生参与历史学习的积极性，让学生成为课堂的主人。
如九年级《“英特纳雄耐尔”一定要实现》一课，在导读中提出了让学生思考“巴黎公社”这个政权有什么特点，又是怎样失败的。
学习培养学生核心素养心得体会3篇
【学习培养学生核心素养心得体会3篇】(总4页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--【学习培养学生核心素养心得体会3篇】学习培养学生核心素养心得体会3篇篇一核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
在我们日常的教育教学中，学生的学习过程是在教师的科学协助下，将书本上的知识结构转化为学生认知结构的过程。
在这个过程中，我们都在有意无意地把学科素养渗透到教学中来，潜移默化，提升学生的能力，激发学习数学的兴趣。
这便是培养了学生的核心素养。
谈谈自己对培养历史学科核心素养的认识。
历史学科思维是解决历史学习问题的方法和策略。
教学要在重视传授知识的同时，结合历史材料引导学生体会构建历史学科的五大核心素养，明确历史五大核心素养的地位和关系。
一、时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念。
通过学习，学生能够知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的；能够知道分割历史时间与空间的多种方式，并能运用这些方式叙述过去；能够按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、人物、现象之间的相互关联；能够在不同的时空框架下理解历史上的变化与延续、统一与多样、局部与整体，并据此对史事作出合理解释；在认识现实社会时，能够将认识的对象置于具体的时空条件下进行考察。
二、史料实证是指通过严格的检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。
核心素养导向教学培训心得体会(共3篇)
核心素养导向教学培训心得体会〔共3篇〕第1篇：核心素养培训心得体会核心素养培训心得体会范文核心素养培训心得体会(1)通过本次专题学习，我对核心素养的内涵和标准、与素质教育、综合素质教育的关系有了进一步的理解，特别关注了核心素养课程与教学改革，内容实在，可读性强，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。
我们要学习他们教育思想的先进性，教育理论的严密性，教育措施的细致性，教育成果的全面性，真正做到基于学生核心素养开展，创立真正的高效课堂。
我谈三点学习体会：一、转变教学理念想要真正使核心素养落地，老师必须转变并树立正确的教学观念。
老师的“教”要实在为学生能“学”效劳，正确对待老师的“少教”，给学生以更多的“多学”主动权。
在老师的组织和引领下，变学生“听懂了”为“学懂了”“学会了”。
我也结合了自己英语课堂的实际，在以学生“自学”为主的教学形式下，老师的教学策略、教学方法与教学手段都得到全面改观，学生由过去的被动“承受式”或“被填灌式”的学习状态，转变成为如今的自主式与开放式的主动学习状态，我们不难发现，学生在课堂上变得活泼、自信了，也更乐于用英语大胆的进展交流和表演。
二、领悟有效教学学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。
核心素养的主体是学生，提倡“以学为主”的课堂教学，老师需有精湛的教学艺术，学会阅读课堂，老师要学会倾听学生的思想，学会观察学生的学习情况，学会帮助引导学生更深化的进展考虑。
我认真学习并考虑着每一个观点，同时也考虑着如何将这些优秀的、先进的教育教学经历带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学理论中。
我也深化地领悟到：在教学中应不断探究运用多种教学手段，处理好知识与才能、过程与方法、情感态度价值观之间的关系，处理好课堂预设与生成等等之间的关系的重要性。
通过理论对理论、经历的检验，寻找这些方式方法上的不同点、一样点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。
2024年初中历史新课标解读心得体会总结
2024年初中历史新课标解读心得体会总结随着2024年新课标的实施，初中历史教材也进行了相应的调整和更新。
新的教材结构更加科学，内容更加丰富，注重培养学生的思考能力和历史素养。
作为一名历史教师，我在教学过程中深刻体会到了新课标的独到之处。
首先，新课标注重思维能力的培养。
传统的历史教学往往注重记忆知识点，而新课标更注重培养学生的分析和思辨能力。
教材中增加了一系列的案例分析和启发式问题，鼓励学生通过思考和分析历史事件，培养他们的批判性思维和逻辑思维。
例如，在讲述古代社会的分工时，新课标不仅告诉学生古代的分工形式是农耕经济下的农户和手工业者，还引导学生思考这种分工形式对社会经济的影响和作用。
通过这样的教学设计，学生不仅能记住知识点，还能更深刻地理解和运用历史知识。
其次，新课标突出历史素养的培养。
新课标要求学生通过学习历史，培养相关的历史素养，如历史思维能力、历史情感、历史价值观等。
这是因为历史素养不仅涉及知识的掌握，更重要的是学生对历史的理解、对不同历史事件的情感体验和对历史发展规律的洞察。
教材中有很多历史素养的培养活动，如让学生通过实地考察、调查研究等方式，感受历史遗址的魅力；或者让学生通过分析历史文献和资料，形成独立思考和判断的能力。
通过这些活动，学生不仅对历史事件有了更深入的了解，也能够培养出对历史的兴趣和热爱。
再次，新课标注重历史知识的渗透和连接。
新课标将历史知识与其他学科进行了更深入的融合和渗透，以形成更为立体和全面的学习。
例如，新课标中增加了与地理、文学等学科的联系，让学生通过学习历史，同时接触到其他相关学科的知识，增加对历史事件的全面理解。
同时，在历史知识的教学中，也会引导学生将历史知识应用到现实生活中，使历史知识更有价值。
例如，在学习世界历史时，通过分析历史事件对世界现状和世界秩序的影响，让学生认识到历史对我们的现实生活有着深远的影响。
最后，新课标突出核心素养的培养。
新课标以核心素养为指导，要求学生通过学习历史，培养核心素养，如思维方式、情感价值、身心健康等。
2024年历史新课标学习的心得体会范文
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核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）
核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）核心素养导向教学培训心得体会（通用7篇）当我们受到启发，对生活有了新的感悟时，常常可以将它们写成一篇心得体会，从而不断地丰富我们的思想。
那么心得体会该怎么写？想必这让大家都很苦恼吧，下面是小编整理的核心素养导向教学培训心得体会，欢迎大家分享。
核心素养导向教学培训心得体会篇17月4日，我有幸聆听了北京教科所王凯老师关于《基于核心素养的学校课程与教学改进》的讲座，让我认识了一个新的教育理念————核心素养，并初步了解了核心素养及其在教育中的重要地位。
现谈一下自己对核心素养的理解。
一、对核心素养的认识核心素养主要是指学生应该具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备的品格和关键能力。
核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体现；是每一名学生获得成功生活，适应个人终身发展和社会发展需要的、不可或缺的共同素养，是对教育方针中所确定的教育培养目标的具体化和细化，与我们以前所倡导的素质教育有着内在的一致性，是对素质教育在新时期的深化。
“素养”概念的提出，更多的是关注学生在后天中、长期实践中养成的能力，每个学生，都可以经过努力养成好的习惯、能力等。
为学生的终身发展打下良好的基础。
二、作为教师的我们，以后在工作中怎么做呢？1、激发学生的学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
我们在今后的教学中，要结合自身与学校实际，学其精髓，把握内涵，深刻领会，提高课堂效益。
在教学中，我们要尝试让学生自己来实践知识的获得过程，自己对照课本进行自学，并且在课堂上展示自己的学习成果，互相交流，互相学习，让学生在学习中找到乐趣，找到自我。
学习是一种快乐，我们也“学着乐，乐着学”，使我们的课堂真正成为活动的课堂、自由的课堂、和谐的课堂、激情燃烧的课堂、回旋着生命旋律的课堂。
2、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生核心素养的目的。
学习《历史新课程标准》心得体会(最新修订版)
学习《历史新课程标准》心得体会（最新修订版）《义务教育历史课程标准》(2022版)(以下简称“新课标”)自发布以来，受到社会的广泛关注。
它是初中历史教材编写、教学活动、考试评价和教学研究遵循的重要依据，必将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。
与《义务教育历史课程标准》(以下简称“老课标”)相比，其变化主要体现在以下几个方面。
一、进一步强化了历史课程的育人导向。
新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，着力于培养学生核心素养，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。
二、明确了历史课程的目标是培养学生的核心素养。
历史课程目标从老课标“三维目标”发展到新课标“培养学生的核心素养”，反映了新时代新的课程理念。
新课标将历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个要素，有利于加强初、高中学段的衔接，更好地体现学习的连续性和进阶性。
三、精选和优化了课程内容。
新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。
将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。
新增了“历史课程内容结构示意图”，将课程内容与课程目标融为一体。
值得强调的是，新课标在课程内容设置上增加了“跨学科主题学习”，以此来加强培养学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。
四、课程实施的要求更加具体、针对性更强。
在教学建议中，新课标特别强调了课程实施中要突出核心素养的培养。
在教学评价中，强调了“教—学—评”一致性。
同时，特别强调了“学业水平考试”的要求，弥补了老课标在这一部分内容的缺失。
充分体现了国家对命题工作的重视，与近期国家出台的相关政策文件精神高度一致。
新课标特别增加了“教师研究和教师培训”的要求。
从培训内容到培训实施都给予了详细的阐述，旨在强调提升教师培训的质量，让教师乐于参加各级各类培训以提升教学能力，解决教师“怎么教”的问题。
初中历史核心素养心得体会
初中历史核心素养心得体会引言历史作为一门学科，对于培养学生的核心素养具有重要意义。
通过学习历史，我个人深刻体会到了历史的价值与魅力。
下面我将就我在初中学习历史过程中的收获和心得体会进行归纳和总结。
认识历史意义重大学习历史使我意识到了历史的重要性。
历史帮助我们了解自己所处的时代和社会背景，也让我们更加清楚地认识到我们的过去是如何影响到我们的现在。
通过学习历史，我逐渐了解到历史是一个宝贵的财富，它不仅可以引导我们正确地认识过去，而且可以为我们的未来提供宝贵的借鉴。
培养历史思维学习历史不仅仅是为了记住历史的事件和人物，更重要的是培养历史思维。
历史思维是一种基于历史资料进行推理和分析的思维方式。
在历史学习中，我学会了反思历史事件和人物的背后意义，思考他们对于社会、国家和个人的重要性。
这种思维方式培养了我对于问题的批判性思考和逻辑性思维能力，对于解决问题起到了积极的作用。
启发人心的历史故事在学习历史的过程中，我听到了许多令人震撼和感动的历史故事。
这些故事让我更好地理解了人类历史的坎坷与辉煌。
比如，学习到世界第一次工业革命的时候，那些艰苦奋斗的工人们为建设新世界做出了巨大贡献；学习到第二次世界大战时，无数抗战英雄以血肉之躯写下了永恒的壮丽史诗。
这些历史故事激励着我，让我明白努力向上、追求卓越的重要性，并为我树立起了积极向上的榜样。
激发历史兴趣历史学科的广泛知识面、多样的研究方法和深入研究的机会，都让我对历史充满了浓厚的兴趣。
通过学习历史，我能够了解到不同时期不同地区的文化、经济、政治等方面的变化和差异，拓宽了我的知识面，培养了我的综合分析能力。
同时，历史也是一位睿智的老师，通过学习历史，我更加深刻地认识到历史的重要教益，明白了历史对于未来发展的重要影响，从而激发了我对历史的更深入学习欲望。
结语在初中历史学习的过程中，我逐渐认识到历史的核心素养对于培养学生的综合能力和人文素养具有重要意义。
我意识到历史的意义和重要性，并通过学习历史培养了历史思维和分析能力。
历史新课标核心素养心得体会
历史新课标核心素养心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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历史学科核心素养的培养
历史学科核心素养的培养核心素养的发展离不开教育，历史教育教学是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。
因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。
1.设计教学目标——培养核心素养的出发点教学目标是课堂教学活动的出发点，而教学目标的设计则直接关系到学生核心素养的培养与发展。
教师在设计教学目标时，要深刻领会历史学科核心素养的内涵，仔细研读历史课程标准，把握好历史核心素养的具体目标及其之间的内在联系，并要充分认识到，学生核心素养的培养与发展是一个循序渐进、不断深化的过程，不是所有的核心素养目标都能在一节课中完成的。
衡量教学目标是否有效，一看它是否贴切，即目标是否准确，与实际的教学内容、学生的认知水平和心理特征相契合，具有可检测性；二看它是否具体，即目标阐述是否细化、多层，具有可操作性；三看它是否适度，即目标是否符合学生的内在需求，是否适合学生已有的思维结构与能力层次；四看它是否落实到位，即目标是否落到了整个课堂教学活动中去。
例如，针对“时空观念”和“历史价值观”这二项核心素养，在设计“秦汉大一统国家的建立”这课的教学目标时，就不能简单笼统地设定为“通过了解秦汉大一统的史实，形成时空观念和历史价值观”，应该将其设计为：“能够运用秦朝疆域图和西汉疆域图，明确秦汉疆域的四至；在梳理和概括秦始皇巩固统一的措施、汉武帝开疆拓土、独尊儒术等重要史事的基础上，认识秦汉时期大一统国家的建立和巩固在中国历史上的重要意义。
”这样设计的教学目标，不仅时空观念和历史价值观的指向性很具体、明确，而且操作性与检测性都很强，学生通过学习便可达到。
2.创设问题情境——培养核心素养的切入点所谓“问题情境”是指在具体目标指引下，能够通过分析、理解、归纳等策略达成目标的空间学习环境，它具有一定的针对性、启发性、新颖性、趣味性、互动性。
创设问题情境能够激发学生探究问题和解决问题的积极性和创造性的思维活动，真正促进学生变被动学习为主动学习，由“学会”向“会学”的学习方式转变，是实现培养与发展学生核心素养的有效手段。
初中历史新课标学习心得体会
初中历史新课标学习心得体会——家国情怀的培养天下兴亡，匹夫有责。
我认为新课标中除了教育理念的更新，教学方法和观念的改变，要求学生学习方法改变之外，新课程标准中强调家国情怀教育，教师还要加强对学生家国情怀的培养，充分提升学生的国家意识和民族意识，从而进一步推动国家的建设和发展。
家国情怀还是历史核心素养的重要内容。
因此，在历史教学中，教师要注重对学生核心素养的培养，从而有效提升学生的家国情怀。
在学习新课标的基础上，结合自己平时的教学，我有一些体会。
一、在新课标理念指导下，充分挖掘历史教材在家国情怀的培养上，历史学科相对于其他学科来讲具有较大的优势。
教师要充分利用历史教材，充分挖掘家国情怀的内容，从而进一步提升学生的家国情怀。
历史教材中蕴含的家国情怀因素有显性的、隐形的以及中性的。
教师要善于运用不同的家国情怀因素，进而采取针对性的家国情怀培养措施。
二、丰富教学方法在历史教学中培养学生的家国情怀需要提升课堂教学的感染力，让学生积极投入到课堂教学中，从而在潜移默化中影响学生的情感。
因此，在课堂教学中，教师需要不断丰富课堂教学方法，进一步加深学生对历史学习的兴趣，进而主动进行历史知识的探索，在历史知识的探索中可以进一步提升学生对历史的认识，从而不断加强民族自豪感，提升学生的家国情怀。
三、加强校本课程开发，增强创新意识由于很多历史内容年代久远，学生很难达到情感共鸣，因此为了更好地培养学生的家国情怀，教师还需要注重对校本课程的开发。
在历史教学中可以融入一些近现代内容，从而加深学生对历史教学的认识。
例如，在讲解历史人物和英雄事迹时，可以在教学中融入一些“乡土性”，从地区角度出发，让学生了解家乡的历史人物，感受到历史就存在于自己的生活中，从而激发学生热爱家乡、敬仰英雄的情感。
此外，教师在校本课程的开发上还需要从学生自身入手。
如今大部分学生的家国情怀意识都是比较弱的，很多的英雄人物和事迹也难以激发学生的情感，因此，在校本课程的开发上，教师从学生角度出发，选择有利于学生家国情怀培养的内容，让学生去充分了解历史、认识历史，从而激发学生的历史情感，提升民族自豪感和自信心。
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历史学科核心素养学习心得体会
今天上午在湖南师范大学历史文化学院聆听了余柏青老师的《核心素养视阈下的中学历史教学》报告。
报告澄清了我一直以来关于历史学科核心素养的概念。
从最早的时空观念，史料实证，历史理解，历史解释，历史价值观到后来的时空观念，历史理解，史证意识，历史解释和家国情怀，直到现在的唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释和家国情怀的最终版本。
历时一年多将近两年的时间，以首都师范大学徐蓝教授为核心的专家团队终于敲定了最后的历史学科核心素养。
与此对应，他们制定了配套的历史学科学业质量标准以适应即将到来的高考改革。
历史学科共被分为四个等级，一级为最低等级，二级为高中毕业应达到的合格等级，还有依次拔高的三级和四级。
后一个等级均涵盖前面的等级。
高中历史教材共分为必修和选修两个部分。
必修部分4个学分，主要课程为《中外历史纲要》。
选修分为两部分，10个学分，为进一步学习历史的学生提供政治，经济和思想文化方面的内容。
关于核心素养，余老师不仅明确了它的五大部分，还分别阐述了每个部分在核心素养这个体系中的地位。
其中以唯物史观最为重要，它属于方法论，至少涵盖以下几个方面：人类历史的发展是有规律的，这种规律从纵向看是从低级到高级，从横向看是从分散到整体；人类社会结构的三个基本组成部分生产力，生产关系（经济基础）和上层建筑它们之间的相互关系；社会存在与社会意识的关系；在阶级社会中的阶级分析方法；人民群众是历史的创造者等等。
其次，核心素养的第二个内容时空观念属于知识面的层次。
余老师将时空观念分成了动态时空观和静态时空观两大基本类型。
再次，余老师将史料实证和历史解释归到了研究力方面。
而最后的家国情怀明显属于历史价值观的范畴。
听了这场报告，受益良多。
同时也认识到了自己在历史教学中存在的问题。
第一，在平时的课堂教学中注重了历史的时间观念却更多地忽视了空间观念。
（参看刘芃：《历史学科的教育与测量》）第二，史料在我的课堂中几乎没有发挥应有的作用。
即使有时会用到一些史料，但也没有正确地使用，没有按照给出史料，引导学生，传授方法，分析史料，得出史论这样基本的历史教学规律才上课。
学习就是为了提高，我想在接下来的历史教学中需要在这两个方面拿出具体的对策来解决这些问题，以恢复历史课堂的本来面目。
今天上午在湖南师范大学历史文化学院聆听了余柏青老师的《核心素养视阈下的中学历史教学》报告。
报告澄清了我一直以来关于历史学科核心素养的概念。
从最早的时空观念，史料实证，历史理解，历史解释，历史价值观到后来的时空观念，历史理解，史证意识，历史解释和家国情怀，直到现在的唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释和家国情怀的最终版本。
历时一年多将近两年的时间，以首都师范大学徐蓝教授为核心的专家团队终于敲定了最后的历史学科核心素养。
与此对应，他们制定了配套的历史学科学业质量标准以适应即将到来的高考改革。
历史学科共被分为四个等级，一级为最低等级，二级为高中毕业应达到的合格等级，还有依次拔高的三级和四级。
后一个等级均涵盖前面的等级。
高中历史教材共分为必修和选修两个部分。
必修部分4个学分，主要课程为《中外历史纲要》。
选修分为两部分，10个
学分，为进一步学习历史的学生提供政治，经济和思想文化方面的内容。
关于核心素养，余老师不仅明确了它的五大部分，还分别阐述了每个部分在核心素养这个体系中的地位。
其中以唯物史观最为重要，它属于方法论，至少涵盖以下几个方面：人类历史的发展是有规律的，这种规律从纵向看是从低级到高级，从横向看是从分散到整体；人类社会结构的三个基本组成部分生产力，生产关系（经济基础）和上层建筑它们之间的相互关系；社会存在与社会意识的关系；在阶级社会中的阶级分析方法；人民群众是历史的创造者等等。
其次，核心素养的第二个内容时空观念属于知识面的层次。
余老师将时空观念分成了动态时空观和静态时空观两大基本类型。
再次，余老师将史料实证和历史解释归到了研究力方面。
而最后的家国情怀明显属于历史价值观的范畴。
听了这场报告，受益良多。
同时也认识到了自己在历史教学中存在的问题。
第一，在平时的课堂教学中注重了历史的时间观念却更多地忽视了空间观念。
（参看刘芃：《历史学科的教育与测量》）第二，史料在我的课堂中几乎没有发挥应有的作用。
即使
有时会用到一些史料，但也没有正确地使用，没有按照给出史料，引导学生，传授方法，分析史料，得出史论这样基本的历史教学规律才上课。
学习就是为了提高，我想在接下来的历史教学中需要在这两个方面拿出具体的对策来解决这些问题，以恢复历史课堂的本来面目。
今天上午在湖南师范大学历史文化学院聆听了余柏青老师的《核心素养视阈下的中学历史教学》报告。
报告澄清了我一直以来关于历史学科核心素养的概念。
从最早的时空观念，史料实证，历史理解，历史解释，历史价值观到后来的时空观念，历史理解，史证意识，历史解释和家国情怀，直到现在的唯物史观，时空观念，史料实证，历史解释和家国情怀的最终版本。
历时一年多将近两年的时间，以首都师范大学徐蓝教授为核心的专家团队终于敲定了最后的历史学科核心素养。
与此对应，他们制定了配套的历史学科学业质量标准以适应即将到来的高考改革。
历史学科共被分为四个等级，一级为最低等级，二级为高中毕业应达到的合格等级，还有依次拔高的三级和四级。
后一个等级均涵盖前面的等级。
高中历史教材共分为必修和选修两个部分。
必修部分4个学分，主要课程为《中外历史纲要》。
选修分为两部分，10个学分，为进一步学习历史的学生提供政治，经济和思想文化方面的内容。
关于核心素养，余老师不仅明确了它的五大部分，还分别阐述了每个部分在核心素养这个体系中的地位。
其中以唯物史观最为重要，它属于方法论，至少涵盖以下几个方面：人类历史的发展是有规律的，这种规律从纵向看是从低级到高级，从横向看是从分散到整体；人类社会结构的三个基本组成部分生产力，生产关系（经济基础）和上层建筑它们之间的相互关系；社会存在与社会意识的关系；在阶级社会中的阶级分析方法；人民群众是历史的创造者等等。
其次，核心素养的第二个内容时空观念属于知识面的层次。
余老师将时空观念分成了动态时空观和静态时空观两大基本类型。
再次，余老师将史料实证和历史解释归到了研究力方面。
而最后的家国情怀明显属于历史价值观的范畴。
听了这场报告，受益良多。
同时也认识到了自己在历史教学中存在的问题。
第一，在平时的课堂
教学中注重了历史的时间观念却更多地忽视了空间观念。
（参看刘芃：《历史学科的教育与测量》）第二，史料在我的课堂中几乎没有发挥应有的作用。
即使有时会用到一些史料，但也没有正确地使用，没有按照给出史料，引导学生，传授方法，分析史料，得出史论这样基本的历史教学规律才上课。
学习就是为了提高，我想在接下来的历史教学中需要在这两个方面拿出具体的对策来解决这些问题，以恢复历史课堂的本来面目。