小学数学课堂如何有效生成
小学数学课堂有效生成论文
小学数学课堂有效生成探析摘要：课堂动态生成是课堂教学生命的活力。
本文通过对小学数学课堂关键因素的探析，找出促进动态课堂生效的方法，使得促进课堂的有效生成。
关键字：小学—数学课堂—有效生成新课程改革的核心理念就是进行有效生成。
课堂有效生成是指教师与学生、学生与学生在课堂交流的过程中，生成了超过教师预设之外的新问题、新情况。
此时，教师要能够有效捕捉，灵活应变，在预设方案的情况下不断走向课堂的动态生成，促使课堂生机勃勃，以此满足学生的求知欲望。
但是在实践中，教师们总是按照自己预定的教学方案而教，对待课堂中学生们意外的想法，有的只是蜻蜓点水，有的则避而不谈。
那么，有效生成的关键因素到底是什么？我们应如何有效促进小学数学课堂的动态生成呢？一、促进课堂有效生成的主要因素1、关注学生的实际现阶段为了促进学生的全面发展，数学教学受到广泛的关注，数学教师也非常重视数学教学的效果。
为了实现学生的全面发展，在数学教学过程中，教师除了讲授基本数学知识外，还应注重学生思考、解决问题能力以及情感态度的培养。
每个学生学习能力和个性都不同，所以教师应该根据每个学生的不同特点来制定教学计划。
对于一些数学基础比较薄弱的学生，一定要给其充足的思考时间，使其有足够的时间来克服不足，实现全面发展。
这样，学生就能充分展示自己的个性，教师也能据此调整教学计划，改变教学方法。
2、设法提高学生的思维水平没有数学的思维，就没有真正的数学学习。
因此，我们不应该仅仅是为了预设的教案而教，而应该把教学生学会思维摆在第一位，为思维的培养而教。
在情景预设、问题准备等方面，都要围以学生的思维形成为中心。
小学数学课堂预设时，教师要尽可能的多设计一些开放性的问题，进而引发学生进行深层次的思考，激发学生有效思维的形成。
3、注重反馈，回应和聆听有效的课堂反馈是实现高效能课堂教学的重要保障。
教学反馈是教师与学生教学信息的有效交流过程，也是优化教师教学、学生学习的有效方法。
浅谈如何创造有效的小学数学课堂 (1)
浅谈如何创造有效的小学数学课堂新小学数学课程标准规定了在数学课堂教学中要实现知识与水平、过程与方法、情感态度与价值观。
就当前的数学教学来看，往往会出现教材吃不透，理解不到位，课堂中出现热热闹闹，看似一堂成功的课，其实仔细分析，偏离了重点、难点，学生凑了热闹，基础性的知识都没有学好。
比方：教学一年级《理解物体》，这个单元要求学生直观理解正方体、长方体、圆柱和球，对它们形状、特点有整体的、笼统的感知，形成初步的表象，只要能识别这些物体，能找出生活中的这些形状的物体即可，不要对物体的特征做规范的语言描绘。
还有的教师教材吃不透，教学时出现形物不分现象。
比方理解物体一课，很多教师在教学时会出现“这个物体是什么形？”所以，教师专业培训必须回归理性，回归到教材的把握研究上来。
二、注重培养学生良好的数学学习习惯1、行为习惯养成：包括读、写、说、听等各种习惯养成，要求教师在一年级就开始培养。
学生只要会听讲、会学习了，也就是掌握一定的学习方法，“授人以鱼不如授人以渔”2、培养学生良好的思维习惯.数学课堂教学关键是要让学生会思维，因而思维习惯的培养显得尤为重要，这就要求让学生在课堂上“动”起来。
教学中教师要根据儿童的年龄特点，掌握儿童的理解规律，通过数一数、摆一摆、想一想、说一说、写一写等活动，让学生实行思维训练，教学中，特别是大班额的课堂教学中，教师往往嫌麻烦，而仅仅照本宣科，限制了学生思维的发展。
三、要有严谨的治学态度数学是严谨的，不容许教师有半点马虎，从数字、算式的学写到算理的掌握以及学生情感意识的培养，都需要教师有扎实、深厚的教学基本功。
教师是楷模，天天给学生做榜样，字、普通话的好坏也直接影响着课堂教学效果。
教师功底厚薄直接影响课堂教学效果。
有的教师在教学时甚至连一些基本的单位名称都说错，如：面积单位是1平方米而教师却说成平方米，单位名称与面积单位混淆。
所以，无论是年长教师还是年轻教师都必须树立终身学习的意识，扎实训练教学基本功。
如何使小学数学课堂教学有效化
如何使小学数学课堂教学有效化课堂教学是教学工作的最基本形式，是教师传授知识和技能的主要场所，是学生提高素质、获得知识与能力的主渠道。
课堂教学的效益，对学生接受知识、减轻课业负担和提高质量起着重要作用。
如何使小学数学课堂教学有效化？下面谈谈一些体会：一、创设生活化情境，把生活中的数学引入课堂，激发学生的学习兴趣数学来源于生活，生活中又处处充满着数学。
在教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活。
教师可根据学生的年龄特点，创设不同的学习情境。
低年级的学生，可利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如讲故事、做游戏、直观模型演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
中、高年级的学生，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、验证、交流等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识与基本技能。
二、要充分调动学生的积极性作为一名教师，在教学工作中要做有心人，时时处处以学生为本，调动他们的学习积极性和创造性，发挥他们的潜力。
只有这样，才能为学生提供充裕的探索与实践空间，才能调动大多数同学的学习积极性，提高教学效果。
要提高学生积极性，就要建立师生平等关系，创设宽松和谐的教学氛围，特别在小学，由于学生心理还不成熟，教师的言行对学生有很大的影响，教师要放下架子，与学生多沟通，不能动辄训斥，跟他们交朋友，尊重学生的需要，努力成为学生的引路人。
在生活上、学习上关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱。
要经常表扬，鼓励学生，特别是学习较差的学生，这样他们就会由怕数学而变成爱数学。
要提高学生积极性，教学中还要因材施教，不能只偏爱成绩好的学生，而对学习有困难的学生却漠不关心，教师应与学生在玩中学，增加一些趣味性的知识。
如何构建有效的小学数学课堂
如何构建有效的小学数学课堂一、有效的导入教师应从学生的已有知识和生活经验出发，创设与学生生活实际有关的问题情境，调动学生的学习积极性，引发学生的数学思考，使学生积极主动地投入到新知的学习中去。
如，一位教师在教《年、月、日》时，创设了这样的问题情境：“同学们，你们每年过一个生日，可是小明今年12岁，才过了3个生日，你们知道是什么原因吗？”学生一下子被这个出乎意料的问题吸引住了，内心深处立刻产生想知道原因的需要，于是主动积极地投入到新课的学习之中。
二、有效的活动要提高课堂教学效益，必须组织扎实有效的课堂活动，让学生充分经历知识的形成过程，积累数学活动经验。
（1）活动必须贴近学生的生活实际，活动内容必须与学生已有的认知水平同步。
比如，一位教师在教学《认识时分》时，让学生听音乐、写字、做口算题、跳绳等活动来体验1分钟有多长。
通过学生的亲身体验，学生对1分钟这个时间单位有了清醒的认识。
（2）要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地体验、感受、比较，从而将知识优化组合，形成比较完善的认知机构。
（3）要给学生提供充分的亲自实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验，不是简单地动手操作，而是手、眼、耳、脑等多种感官并用的一种全方位的数学活动过程。
只有这样，才能对数学知识产生深刻的体验，从中感悟理解数学知识的形成发展过程，获得数学活动的经验。
三、有效的提问及适当的评价教师要精心设计富有启发性的提问，引发学生的数学思考，引导学生探究知识、发现规律。
教师的提问或提出思考的要求应尽量开放一些，不要限制学生的思维，应留足思考的空间。
课堂提问要有利于学生创新思维的培养和个人见解的交流，要有机会让学生充分地表达自己的独特见解，交流自己的个人想法。
比如，在教学“平行四边形的面积公式推导”时，教师问了这样的两个问题：（1）你是把平行四边形转化成什么图形的？怎样转化的？这个问题旨在引导学生回顾将平行四边形转化成长方形的过程，便于学生发现不同操作方法的共同点（都是沿着平行四边形的高剪开）。
如何构建有效的小学数学课堂
浅谈如何构建有效的小学数学课堂以“自主、合作、探究”为核心的新课改理念给小学数学课堂教学改革注入了新的内涵和活力。
随着课改实验的不断深入,越来越多的小学数学课堂成了学生动手实践、自主探究、合作交流,体验数学再发现的过程。
这样的课堂关注的是在生长、成长中的整个生命,培养的是学生自主学习能力和创新素质。
这是学生发展,也是教学发展的根本后劲。
教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。
着眼于学生自主学习能力和创新素质的培养,着眼于“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”这一课程标准,怎样来正确处理好预设与生成的关系,构建有效的小学数学课堂教学呢?一、精心预设构建有效的小学数学课堂的前提预设是对即将进行教学过程的一种设想。
课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动,预设是课堂教学的基本要求。
预设一个高质量的教案既是教师经验的积累,也是教学机智的体现,其间蕴含着教师的教育教学智慧。
预设教案的成功,可以更好地发挥教师的主导、学生的主体作用,提高教学效益。
这就要求我们在课前要深入钻研教材、把握教材精髓、尊重教材价值取向的基础上,结合学生生活经验和时代发展,尽可能地预计和考虑学生学习活动的各种可能性,去挖掘教材,拓展教材,超越教材。
1.要选择贴近学生生活的、有价值的素材学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,这个建构的过程是通过个体已有的认知结构(包括原有的知识经验和认知策略)对新信息的加工来实现的。
现代建构主义学习理论强调的在一定情境中形成的非正式的经验背景对于学习者知识内化的作用启迪着我们在教学预设时要尽可能地选择贴近学生生活的、有价值的素材。
例如在学习《分数的初步认识》时,我就从学生喜欢的过生日情景出发,用多媒体出示小芳、小萌过生日场境。
随后要求学生思考:二瓶矿泉水,四个苹果,一个小蛋糕,怎么平均分给二个人呢?用哪些数哪个式子表示?矿泉水2÷2=1,苹果4÷2=2,小蛋糕呢?学生说可以用刀一切二,每人得半个,式子是1÷2=?从学生生活经验能够得到结果,可结果用哪个数表示?这时知识的冲突出来了,他们有的说用1表示,有的用2/1表示,有的干脆自己创造一个说不上来的数……这时学生情绪激奋,学生探究的动机被激发了。
如何构建小学数学高效课堂
162学习版新课程引领教学理念的更新，强调学生个性的发展，注重高效课堂的构建。
作为小学数学教师应该潜心研究新课程标准，研究教材和学生，采取恰当的方法和策略，优化自己的教学，努力为学生创设一个民主、宽松、和谐的数学学习氛围，构建小学数学高效课堂。
一、选择合理的教学内容。
对学生来讲，数学学科具有严谨性、逻辑性、抽象性，与学生思维习惯存在差异，超出了学生的理解范围，因为让学生产生了抵触心理。
但很多教师并没有理解学生这一心理，反而时时监督，时刻督促学生认真听讲，好好学习，效果可想而知。
基于此，笔者提出了自己的教学建议：教师要走进学生、亲近学生、理解学生，学会整合教学资源，筛选教学内容，降低教学难度，提升教学效率。
如，在学习《两位数乘两位数》这一课内容时，笔者虽然践行了高效课堂理念，但因为没有考虑到学生的接受能力，一股脑地讲授了全部的知识，随后便布置了随堂练习活动来检验大家的学习成果，结果可想而知。
基于这一事实，笔者与学生进行沟通，获悉了大家的想法：原来是教学内容太多，吸收不了。
得知这一情况后，笔者反思了自己的教学行为，增加了课时，分散了教学难度，重新进行了教学。
与之前相比，这一次笔者反复讲解重点，耐心询问学生，发现问题及时解决，几堂课下来，大家熟练地掌握了两位数乘以两位数的运算法则，学到了新的知识，建构了高效课堂。
二、培养学生学习兴趣。
在学生的教育中，兴趣应当是教师教学培养中的一个重要方面，当学生有着良好的兴趣再进行课堂学习时，其注意力相对于没有兴趣的学生更好，更加愿意钻研一些晦涩的问题。
对于数学这个理性较强的学科而言，需要学生有着强大的驱动力进行问题探究。
因而在小学数学教学中，教师首先需要了解学生的学习状况，将数学知识转化成为生活化问题，将理论与实际相连接，学生更能够理解知识内容。
同时教师也可以将课堂以开放的形式展开，通过趣味化问题转化，有效地实现学生兴趣的调动。
通过这样紧扣学生的兴趣，学生对于知识的理解探究更加深入，培养学生学习良好的主动性。
浅谈小学数学课堂教学有效生成
浅谈小学数学课堂教学有效生成有效生成指教师对那些在备课时不可预测或较难预测到的形形色色情况、事件等课堂资源，作出立即的反应，根据“突发情况”及“课堂教学目标”适时调整应变，使教学朝着更有意义的方向前进。
充分利用师生双方的智慧保持课堂的高度灵活性，共同互动，融合，共同生成，重组具有高生命力的课堂。
而课堂的生成具有极强的现场性和灵机性，有效的动态生成，就必须结合当时课堂特定的环境，根据师生、生生互动情况，顺着学生的思维，接纳始料未及的信息，结合具体的教学场境去选择有效的教学方法与手段，因势利导地组织适合学生参与的自主创新的教学活动。
1教师要善于捕捉和利用即时灵机的资料课堂教学是一个动态生成过程，有着我们无法预见的因素和场景，因此作为教师在课堂教学中，不要机械地执行预案，更应注重学生参与活动，及时捕捉“预约性生成”的智慧火花，让它绽放生命活力，使课堂教学因生成而变的美丽。
使“预约性生成”成为课堂上的一个亮点，让学生获得知识的同时，产生自己学习经验，获取丰富的情景体验。
如教学《圆的认识》一课时，让学生第一次自主画出半径是2厘米的圆，学生纷纷动起手来，一段时间过去了，大部分学生画的都很好，但问题也就出来了。
有的同学把纸给划破了，有的同学画的圆不封闭，有的画成椭圆……教师急中生智，没有按部就班的用教案，而是调整了方案。
大家画得都很认真，为什么有的同学画不好呢？你认为在画圆的过程中要注意什么？难点是什么？教师抓住这一机遇，把问题又一次抛给学生，让全班同学根据自己的得失（优生的成功和后进生的为难处），发表自己的看法，你一言，我一语道出了画圆的方法，并且明白圆规两脚间的距离是半径。
虽然这一部分内容教师还是要教的，虽然学生的”非预约性生成”打乱了教学的正常顺序，但是，学生的思维得到了更好的发展，学生对知识的掌握更为主动。
因此，我们应在预约基础上追求课堂教学的动态生成与主动构建。
2教师善于对待错误，进行巧妙点拨在学生生成的资源中，学生正确答案，精彩的见解，独特的解题方法，都可引起师生极大关注，然后，学生学习过程中的错误资源都往往被遗忘。
如何打造小学数学有效课堂
如何打造小学数学有效课堂一、小学数学课堂的有效性提高在小学数学课堂中，提高有效性和效率是非常重要的。
只有让学生培养出正确的习惯，把课堂的知识点记住，才能够进行有效的学习。
有效的小学数学课堂不仅仅能够丰富学生的知识，而且能够让学生更好地掌握数学规律。
因此，如何让小学数学课堂更有效成为了很多教师关注的焦点，以下几点可以帮助教师让小学数学课堂变得更有效：1. 注重学生的认知：小学数学课堂的成功在很大程度上取决于学生对数学知识的理解和认知，因此，教师要做的首先就是重视学生的认知问题，注意发现学生哪些领域不是很好理解，以及学生是否有正确的习惯。
2. 将数学课堂与实际生活联系起来：教师应该努力把数学课堂跟学生的实际生活联系起来，让学生更好地理解数学知识，而不是单纯的学习书本知识，比如，通过做一些计算题来让学生了解食品价格的变化情况，以及购买生活用品时会有什么样的优惠活动。
3. 加强练习：任何一门课程都不能没有足够的练习来帮助学生巩固知识，小学数学也不例外。
练习必须恰当、有效，才能达到预期的效果。
教师在设计练习的时候，要注意练习的题型和难度，以及练习的功能，练习也要注重综合能力的培养，不能一味的重视思维能力的发展。
4. 加强思维灵活能力的训练：数学的核心是思维，只有学习起来的数学是有意义的，因此，教师在设计数学课堂的同时，也应该特别注重对学生思维灵活能力的训练。
比如，可以利用一些游戏和图形来训练学生的思维能力，以及自己编写各种智力游戏来提高学生的思维水平。
5.让学生发挥主观能力：小学数学课堂也要体现学生的主观能力，让学生更多的发挥自己的创造力和想象力。
比如，可以让学生自己去创作一个故事，并用数学指标来描述，以及给学生安排一些课外活动，让学生学会解决实际问题。
二、结论通过以上介绍，我们可以看出，提升小学数学课堂有效性和效率是非常重要的，教师首先要注重学生的认知，同时把数学课堂与实际生活联系起来，并加强练习和思维灵活能力的训练，使学生更有效地掌握数学知识，也让学生发挥自己的创造力和想象力。
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小学数学课堂如何有效生成
课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生对话和思维碰撞的过程中，现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。
我们注重课堂动态生成，要实行价值引导，那么数学课堂如何有效生成呢？
一、精心预设——有效生成的起点
课堂教学是一个动态生成的过程，那么是否意味着不要预设，或者淡化预设？事实上，没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂，预设与生成两者是互补关系，生成往往是在充分预设之下形成的。
我们的目标预设应从凝固型到渗透型转变。
有的教师在教学设计中，目标虽然能完整地记录三维目标的整合，但是在设计中却没有紧密结合起来，教学目标成了一种摆设。
所以设立过程性目标，将目标渗透到每一环节中，显得尤为重要。
预设时要考虑到当学生够不着目标时，要思考过程的再展开。
随着课堂的推动，教学就要合理地实行删添、升降预设目标，从而即时生成目标。
二、重点注重——有效生成的触发点
教学的过程，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
教师必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入设计之中，巧妙使用于教学活动之中。
1、注重新问题。
学习过程中，学生的认知总是持续地深化和发展的。
他们往往和以前的旧知识产生不同的联系，从而迸发出种种问
题，我们要将课堂教学中这种生成的问题转化为有效的教学资源。
注重新问题不但促动了学生深入理解所学知识，更重要的是保护了这种善于联想的思维热情。
2、捕捉新创意。
课堂就像个网络，学生则是网络的节点，课堂上网络的节点都在活动，每个学生都想表达自己的看法。
这时教师更应该特别注重他们的发散性思维，让学生的思维火花在碰撞中闪光。
三、合理驾驭——有效生成的中心点
要想教学过程真正表现出动态生成的创新性质，教师就应充分发挥主观能动性，做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，持续捕捉、判断、重组从学生那里涌现出来的各类信息，灵活驾驭教学过程，推动教学过程的有效生成。
1、学会倾听，即时应答。
在课堂教学过程中会遇到很多没有想到的“可能”，这时教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值、充满童趣的问题，通过捕捉学生的信息，处理信息来提升自己的教育机智，使自己轻松地解决课堂中出现的各种“可能”。
2、学会整合，顺势调整。
在交流互动、动态生成的教学过程中，来自学生的信息大多处于原生状态，往往是零星的、模糊的，这就需要老师自始至终研究学生，“选择”学生的创新信息，加以汇集、丰富，形成更为综合、完善的新理解，并引出新的开放性问题，引领学生，把教学过程向更高水平推动。
3、学会等待，弹性控制。
生成需要时间，时间是课堂动态生成的必要条件。
弹性控制就是为了在课堂教学中动态生成留有时间，让
学生亲自体验知识产生的过程。
在等待中，把握节奏，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生的生成会达到教师的预设要求。
我们面对各种教学情境都要以一种开放的心态，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞，从而再有所发现、有所拓展、有所创新，促动教学持续生成和发展。