浅谈学困生转化策略

浅谈学困生转化策略

我国实施九年义务教育，由于多年来教育的不均衡发展，造成城区学校班额过大。班额过大，给任科教师的教学造成巨大的影响。综观各学科，尤其是数学学困生明显增多，同时转化难度加大。转化学困生成为我们教育者关注和迫切解决的课题。通过培养信心，激发学习兴趣分层指导，教给方法，合作学习，对学困生转化。

标签：学困生；困绕；兴趣；转化

我国实施九年义务教育，由于多年来教育的不均衡发展，造成城区学校班额过大。班额过大，给任科教师的教学造成巨大的影响。与此同时，学困生也相对的多。近年来，学困生呈逐年增加的趋势，综观各学科，尤其是数学学困生明显增多，同时转化难度加大。转化学困生成为我们教育者关注和迫切解决的课题。

九年义务教育新课程标准明确指出：“数学教师要关注培养学生具备基本的数学素养，使得人人获得良好的数学教育。不同的人在数学上得到不同的发展。”所以我们必须面向全体学生，必须加强对学困生的帮助和指导。使学困生在不同程度上都得到发展。

如何转化学困生是每个教师在教学中的一大难题。下面，我想从几方面来谈谈我的做法。1解决学生学习中的外部困绕

在大班额数学教学中，造成学困生较多。面对这种现状，我作了具体的调查和分析。从学生自身的外部原因和内部原因作了分析，也从教师自身的原因作了分析。找清了原因，才能对症下药。在长期教学中，我们用心去观察和了解就不难发现，学困生的外部困绕还蛮多的。通过调查和了解，学生学习中的困绕包括以下几方面：

首先来自家庭，目前社会离婚率较高，单亲家庭比例重。孩子缺乏父爱或母爱，造成心理不健全，性格不健全为数不少。还有的家庭，家长不重视孩子的学习，家长对教育方法不当，居住环境复杂等都会给孩子的学习带来一定的困绕。

再次来自社会，现在媒体多，游戏机室多，副面的影响也多，注意力不集中的学生容易偏离学习。教师必须了解学困生的外部困绕，并想方设法帮助学生排除所有的困绕，学生才得以解放。学生才能在轻松的充满正能量的环境下好好学习。

2.帮助学困生解决学习数学的困难

我们说的学困生，是指学习有困难的学生。他们主要表现在数学基础知识不扎实，不全面。基本技能没有形成，同时不具备当前学习需要的学习经验和学习方法，导致在后续学习中表现出不愿学习、不会学习、即使努力学习也学不好的

困难学生。学困生的困难解决了，才能得到有效的转化。

2.1建立平等的师生关系，做学生的良师益友

法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明的多”。教师要对学困生和蔼可亲，多给学困生表现自我的机会。教师多用善意的眼神、微笑的表情、亲切的抚摸，温馨的拥抱等多种肢体语言，表达教师对孩子的信任与关怀。学困生是一个特殊的群体，我们老师要理解他们。学困生经常得不到表扬奖励，体会不到学习的成功，他们的内心深处缺少自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理，他们更需要温暖，更需要关爱。有一位教育学家说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”是啊，疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子则是神圣的，这是一种无私的、广泛的、没有血缘关系的爱，又是一种严慈相济的爱。也正是这种爱，促进了学生的成人和成才，影响着学生的身心发展和人格形成。将爱更多地向学困生倾斜，是教师的天职，也是转化学困生的基本前提。一个鼓励的眼神、一句真心的表扬、一个温柔的抚摸……都能体现老师对他们的爱心。学困生一旦体会到这种感情，就会在师爱的沐浴下健康地成长。

2.2用心培养学生学习数学的兴趣

俗话说：“兴趣是最好的老师，是学习的先导，是学习最好的朋友，是学习的直接动力和巨大动力”。有了学习兴趣，学困生就能自觉改变“要我学”为“我要学”。激发学困生的学习数学的兴趣尤为重要。

2.2.1創设生活情境，培养学困生学习数学的兴趣

在课学教学中，善于利用课前五分钟。在这几分钟里，创设一些与本节课教学内容相关的生活中显浅的数学知识作为铺垫，并且有意识的主学困生作答，由浅入深，由易到难，水到渠成，学习数学就有滋有味，学困生学习数学的信心就建立起来了，自然而然，学困生的学习兴趣也自然的形成了。

2.2.2合理利用直观教具教学，培养学困生的学习兴趣

这是师生的共同活动，而学生是学习的主人，是教学活动的主要参与者。教学中，需要解决抽象性和形象性的矛盾，因而教师在教学中适当运用直观教具帮助学生理解抽象的概念，激发学困生学习数学的兴趣。

2.2.3把数学知识的运用和实践结合起来，从而激发学困生的学习兴趣

数学源于生活又指导和服务生活，运用数学知识去解决各种各样的实际问题，既能体现学习数学的社会意义，又能最大限度地唤起学困生的求知欲。

2.2.4运用现代化教学手段，激发学困生的学习兴趣

教学数学知识具有高度的抽象性、严谨的逻辑性和应用的广泛性。随着义务教育的推广，城区大班额下数学教学出现了大面积的学困生，直接影响了数学课堂教育质量。在素质教育，提出尊重学困生，重建自信心，提高学困生的学习兴趣；加强思想教育，分层教育教学，要有恒心等转变措施。进而提高学困生的学习成绩，让他们得到发展，具有极其现实的价值和意义。3课堂上关注他们，为学困生创设成功的机遇，让学困生体验成功的喜悦

对待学困生不要操之过急，要逐步提高。每节课我有意识留给他们一些简单的习题，他们一旦举手我就先叫，一旦做对，我就表扬鼓励。即使做错了，我只是指出错误，绝不批评，更不指责、挖苦，也不允许其他同学讽刺，他们的作业一旦完成，我就当面批改，稍微有进步，我就在上面写“你真行”，“你真聪明”之类的话语，并告诫他们贵在坚持。他们的作业成绩或者练习写得好、整齐，我还特意在全班展览。让优生学习，使他们有一种我比优生还能行的感觉，让优生有一种我还要再努力的目标。课堂上，学困生对于稍有综合性的题他们往往不知从何做起，思维混乱，我就先叫中等先做，做后师生共同讲评，再搞清数理的同时，让学困生上来重做，如果做对了，我就表扬鼓励“你真行，竟然能拿下这么难的题”之类的话语。他们在水平测试时，态度端正，卷面整洁，字迹工整，成绩稍有进步，那怕是一个小进步，我就当着全班同学的面表扬，并加以适当奖励，激发他们的学习兴趣。

同时，在教学中，我注意编选内容的趣味性、探索性和应用性，选择适当的教学方法和手段，利用数学学科的表象美、知识结构内在的逻辑美、数学语言的简洁美、思想方法的奇异美等，来激发差生学习数学的兴趣。通过长期的、有意识的培养，让学生逐渐实现“要我学”向“我要学”的转化。在教学中，为学困生创设成功的机遇：适当降低要求、低起点、小步子、多鼓励、少批评和“少吃多餐”，让学困生经过努力，基本上达到《新课程标准》的要求。让他们随时看到自己的闪光点，消除自卑感，增加自信心，努力学好数学。

4.优化外部氛围，发挥班级集体力量才是学困生转化的保障

我也深刻地體会到要转变数学学困生，仅靠教师的力量是不够的，我们一方面要充分发挥集体的功能，学生间的学习互助，能使其在相互切磋中交流信息，取长补短。为此，我在班上成立了十多个“一帮一”学习互助组，实现一个优生带动一个学困生的帮扶活动。

1.要求放低，适当补差。掌握学生的“最近发展区”，创设一个“小目标”，使学生能达到“小目标”弥补漏洞。对不同程度的学生制定不同的小目标，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过自己的努力“跳一跳，摘到桃。”让每个学生特别是学困生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。

2.开展一帮一，互相学习的活动。每个学困生和优生结成一对一的小组，开展优生个别辅导学困生的的一帮一活动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以帮助。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优生得到复习和巩固。