学生看起来最不值得爱的时候
关爱后进生
关爱后进生刘佳后进生，是指思想上和学习上暂时落后的学生。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，就像久旱的小苗，渴望得到甘露一样，他们也想得到同学、老师、家长的关爱，特别是班主任的关爱。
对于“后进生”这样一个“与众不同”的特殊群体，作为班主任，要了解他们的方方面面的情况，必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
二年级上学期，我班转来一位新生叫王儒将，看着他俊俏的脸庞，应该是个乖孩子，我心里暗暗窃喜。
可是时间久了，我发现事实和我想的大相径庭。
王儒将同学一年级的时候就读于一所寄宿学校，一周只有六、日回家，他父母又是南方生意人，工作繁忙，所以从自身生活、学习习惯方面缺少规范的引导，造成了他上课爱走神，从不主动举手回答问题，作业本总是又脏又乱，老师留的作业经常丢三落四，课下和同学接触也很少，总是默默无闻。
任课老师头疼的要命，与其父母谈过几次，效果不明显。
这样一来，作为班主任，我曾一度丧失信心，甚至有些不负责任的想顺其自然吧。
但是一次再平常不过的倒座让我发现这个孩子身上的优点。
那是一个周一，全班正常倒座后，王儒将刚好坐在了教室门旁，我抱着一摞重重的作业本要去办公室，走到门口，正艰难的打算腾出一只手开门，只见王儒将马上站起身，帮我打开了门，我心底顿时暖洋洋的，说：“好孩子，真有眼力见！”他害羞的低下了头，但我隐隐约约看见他的嘴角在上扬。
后来，我注意观察，每一位老师进出教室时，他都会主动帮助开门，关门。
我及时抓住这个机会，在班里表扬他，关爱老师、热爱劳动，并提出如果把这种热情散播在学习上就更棒了。
这次鼓励果真效果不凡，渐渐的，上课时能看到他积极举手，我抓住每一次时机给他发言机会，并号召全班同学为他的改变鼓掌加油。
就这样，在老师和同学们的激励下，他的表现突飞猛进，下课时不再追跑打斗，而是在位子上读书写作业，经常能听到他自豪地说：刘老师，我今天的作业刚才都写完了。
苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》读后感
苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》读后感•相关推荐苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》读后感范文（通用8篇）当认真看完一本名著后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，这时最关键的读后感不能忘了哦。
那么我们如何去写读后感呢？下面是小编收集整理的苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》读后感范文（通用8篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》读后感1很多老师对一些学生十分头痛——如何才能让学生们听话？然后争分夺秒地给学生们灌输所谓的知识，如果有学生稍一走神，就拍惊堂木提醒。
在长达四十分钟的时间里，要学生总是聚精会神地听课，确定很难做到，如果学生做到了，那他们也付出了十分沉重的精神代价——任由老师对他们进行了精神绑架。
他们听课时紧张不已，听课效果会好吗？如果说用这种办法来达到所谓的聚精会神，这样会使孩子的神经极端疲劳，引起神经衰弱和神经不安，就算学生成绩有暂时的提高，从整个过程来看，这种榨干孩子全部精力的老师，也不能算是好老师。
每个孩子都以自己的眼光看世界，以自己的方式感知事物和现象，以自己的方式进行思考。
对于低年级的孩子，老师不应该让知识如潮水般向他涌来，使孩子应接不暇、不知所措。
苏霍姆林斯基说：“一个拙劣的教师把真理送到人前，一个优秀的教师教人寻找真理”，要让孩子在学习中慢慢地了解世界和各种现象，让知识慢慢地向他展现，最高明的老师会用自己的教学技巧让学生并不觉得自己在紧张地学习，并没有强迫学生去听老师讲课、去记忆和思考，而实际上却在注意地听老师讲解、记忆和思考，这样可以减轻孩子的疲劳。
如果老师坚持精神绑架不变，其结果可能会导致学生对老师和同学态度粗暴、无礼，会引发很多矛盾——这是学生在神经耐力达到极点时的正常反应，也是厌学的前兆。
现行体制，低年级语文教育往往是一整天把孩子关在教室里进行灌输，一天只学几个生字或生词，老师反复地教、学生反复地背，回到家还要再背，孩子对所学内容的讨厌程度可想而知。
把整个心灵献给孩子读书笔记
把整个心灵献给孩子读书笔记把整个心灵献给孩子读书笔记（精选篇1）看了《把整个心灵献给孩子》，我被苏霍姆林斯基的细心、耐心、专心和对孩子伟大的爱而感动，对现行教育感到痛心和无奈——现在，我们的绝大部分老师争分夺秒地往孩子们的头脑里堵塞现成的说法、结论和论断，从来不给孩子机会去接触思想源泉和生动语言的源泉，捆住了孩子的想象、幻想和创作的翅膀，孩子由一个活泼、积极、好动的人变成一部记忆机器——我们的教育用一堵墙把孩子同周围世界隔离开来。
而苏霍姆林斯基为了教孩子认识一个字母、一个单词费尽心机把他们带到农场、田野地头、河边感受大自然的气息；为了培养孩子的感性和善心，他把孩子带到森林里上音乐课，感受森林里蜜蜂的嗡嗡声、鸟叫声、流水声……试问：我们现在有多少老师能够做到？不用说做到，就是想都不会想，我们现在的幼儿园和学校，为了防止出现意外，推脱责任，宁可把孩子整天关在教室里，低年级同学连在学校里玩都没有机会，春秋游有的学校都取消了，更不用说带孩子到大自然里去感受什么。
苏霍姆林斯基说：“教学，这只是教育的这朵花上的一片花瓣而已”、“真正的学校并不仅仅是儿童获得知识和技能的场所，那是儿童集体的丰富多彩的精神生活，它以多种多样的志趣和爱好把施教者与受教育者联系在一起，一个只是在讲课时隔着讲台跟学生会面的人是不会了解儿童心灵的，他不可能成为教育者。
”苏霍姆林斯基当了校长，为了零距离接触孩子，研究孩子的成长情况（包括细节）和各种变化，他直接选择兼任班主任。
所以苏霍姆林斯基说：“如果主要教育者只是教别人怎样教育而不直接接触孩子，他就不再是教育者了”。
李镇西老师是苏霍姆林斯基虔诚的追随者，这方面和苏霍姆林斯基何其相似！试问我们现在还有多少位校长还兼任班主任？当然，这不能全怪校长，教育行政部门推行的教育行政化使校长们大多疲于应付各种检查、达标验收而疲惫不堪，不用说校长兼任班主任，很多时候任课老师们还要牺牲教学时间或加班加点来突击做资料应付检查呢。
问题学生原因与对策
“问题学生”的特点、形成原因及教育对策“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
一般表现为不认真学习且日常行为表现较差，如焦虑、烦躁、冷漠、自卑、逆反对抗、沉溺网吧，甚至赌博成性、小偷小摸、打架斗殴、等非正常的心理状态的学生。
他们往往令家长和老师烦恼，从而被冷落、被忽视、被抛弃、得不到正常的教育。
殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，教师和家长应当对他们给予更多的教育、引导和关爱；最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
“问题学生”不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。
少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。
教师和家长不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。
“问题学生”中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。
孩子们犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，教师和家长应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。
马卡连柯说：“教育工作中的百分之一的废品就会使国家遭受严重的损失。
”如果没有做好“问题学生”的转化工作，将不仅仅是教育失败的问题，同时也会影响整个社会的发展。
于是，一个浅显而又深刻的事实摆在了眼前，在教育中，转化好一个所谓的“问题学生”和输送一个所谓的“优等生”，同样重要，同样光荣，甚至更有价值。
“问题学生”的转化和教育工作既是学校德育工作的重点和难点，又是家庭教育的重点和难点，它涉及面广、操作困难、专业难度大，是一项富有挑战却迫切需要积极主动面对的复杂的学生工作系统工程。
能否有效地转化“问题学生”成了我们教育者的一大迫切需要解决的难题。
多年来我们就充分地认识到攻克该难题的深远意义及其艰巨性，所以笔者负责申报并获得批准立项了2007年安徽省教育重点课题《“问题学生”家庭教育的个案研究》。
小学班主任教育优秀案例3篇
小学班主任教育优秀案例3篇小学班主任教育案例一：一个好动的学生有教育家曾经说过：“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。
”作为老师，只有热爱学生，特别是尊重、保护、信任学生，使学生真正感到来自老师的温暖和呵护，教育才富有实效。
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏向的学生，我们称之为“问题学生”。
他们往往被无视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育时机，没准就错过学生的一辈子。
在我们班里，有一个好动的学生，他叫姜某某，别人长得瘦小，好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾。
人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。
不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。
跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开场不同程度地违背课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。
对于张豪麟，任课老师的反响最为强烈，他的行为不仅影响违背了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。
他对任课老师的批评教育非但不能谦虚承受，而且还处处找借口，刁难老师。
任课老师经常向我反映他的不是，也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算可以“识相”。
我利用课余找他谈话，而他总是这里容许改，转头又管不住双手。
有时趁课任老师上课，我到班里听课，他也能认真地听讲，不过最多十几分钟又开场动了。
我也找家长屡次沟通，共同教育，也无济于事。
有一天早上，他爸爸突然来学校偷偷地告诉我，孩子得的是小儿多动症。
医生说吃药无利于孩子的身体，希望老师能谅解。
我只能想方法去渐渐地改变他了。
有一天早上正上着课，我发现豪麟在一张废纸上画画，尽管他这样做固然不对，但画却画得相当不错。
抓住这个时机，我就让他展示自己的画，同学们都认为画的不错。
跟着我向他提出假如在学习上也能这样出色就更好了。
那段时间，他每天都认真地做作业(不过字体就不敢恭维了)，我还是及时表扬他。
还有一次，班里大扫除，他非常积极，抢着拿扫把清扫清洁，并用抹布把自己座位的周围清扫得很干净。
《给教师的建议》读后感
《给教师的建议》读后感《给教师的建议》读后感15篇读完某一作品后，大家心中一定有不少感悟，不能光会读哦，写一篇读后感吧。
那么如何写读后感才能更有感染力呢？下面是小编为大家整理的《给教师的建议》读后感，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《给教师的建议》读后感1本学期初，校领导赠与每位新教师人手一册苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，并把这本书做为今年新教师培训的主要内容之一。
拿到这本书后，我经常认真阅读，通过阅读以及和同事之间的相互探讨，对苏霍姆林斯基的教育思想有了一定的认识和感悟，借此机会将我的心得体会和各位进行交流。
苏霍姆林斯基的《给教师的建议》一书是“20世纪苏联教育经典译丛”之一，是一本值得每一位教育工作者认真拜读的教育名著。
苏霍姆林斯基是前苏联著名教育学家，是一位具有30多年教育实践经验的教育理论家。
他有很多鲜明的教育观点，比如：“教育者的使命就是让孩子各方面和谐发展，这种和谐发展的前提是对每一个学生个性的尊重”，“一个人不可能对任何事物都不感兴趣”等。
书中共有100条，每一条谈一个问题，既有生动的实际事例，也有精辟的理论分析，很多都是苏霍姆林斯基教育教学中的实例。
苏霍姆林斯基从教育的理论与实践出发，针对教师在工作过程中遇到的困惑和不解，把教育好孩子的建议向我们娓娓道来。
这种理论与实践相结合的书籍，对我们工作在教育岗位第一线的老师来说，受益匪浅。
尽管今天的教育形势与过去相比发生了很大的变化，但他的闪光的教育思想、精练的语言，对今天的教师而言，丝毫不显过时。
看过之后，带给我的是极大的启发和深深的.感触，为我指点迷津。
我从中吸取了很多经验，也将多方法和经验用来指导自己的教育教学工作。
其中给我印象最深的是第22条建议，下面，结合我的教学实践谈谈对这一条的感受。
书中第22条讲到“争取学生热爱你的学科”。
在苏霍姆林斯基看来，只有学生喜欢上了某一学科，这些学生的天赋素质才会得到发展，他们的爱好、禀赋、能力、志向才能自愿地建立起来。
用心关爱温暖心灵
用心关爱温暖心灵我记得有一句话是这样的：“学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实质上就已经结束了。
”“上帝允许差生的存在”。
学生好比种子，需要教师、家庭、社会提供给他们充足的土壤、水分、肥料、空气和阳光。
作为他们的班主任更应最大限度地理解、宽容、善待学生，加强与学生的情感交流，让爱的阳光温暖后进生的心灵，让爱的雨露滋润后进生的成长。
一、平等民主的观念关爱学生。
伟大教育家陶行知先生说过：创造最能发挥的条件是民主。
实现教育民主平等化，教师必须树立民主平等的思想。
这包括两个内容：一是教师和学生虽然在教育中的职责和任务不同，但地位是平等的；二是学生虽然在个性特点、学习成绩等诸多方面有所不同，但在教师眼里地位应该是平等的。
传统的教育观念中，“一日为师，终身为父”，教师形象威严，对学生的教育称作教诲、训导，教师和学生在地位、人格上是不平等的，教育是单向的流动，学生被动接受教育，情感的交流被抑制，许多问题得不到及时的疏导，容易产生厌学的情绪。
当今的教育要求班主任要与学生做心灵相通的朋友，应从人格平等的基本观念出发，做到把学生看成是有主观能动性的、有感情、有思想、有独立人格的活生生的人，而不是可以任意摆布和要求的工具。
构筑平等的师生关系需要放下架子，摆脱居高临下的姿态，在实施教育的具体过程中，不要习惯于单纯地从成年人、教育者的角度，带着爱之深，责之切的心理去进行说教、指正，要善于倾听，了解学生怎么想，怎么看，尝试从学生的角度去看问题。
在日常生活中，通过一些小事让学生感受到关心和爱护，如学生的学习用品掉在地上，碰巧经过时，不是旁若无人地走过去，而是帮他捡起来，让学生觉得这个班主任是容易亲近的，拉近与学生的距离。
对学生存在的问题多一点理解和宽容，从爱出发，了解学生真实的感情需要和丰富的内心世界，设身处地为学生着想，给学生平等对话的机会，让学生觉得班主任是一个值得信赖的朋友，从而“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受老师的教育。
我的教育故事结尾
我的教育故事结尾“爱自我的孩子是人，爱别人的孩子是好人，而爱别人不爱的孩子才是教师的崇高境界。
”（摘录）那些在学习、思想、行为等方面存在必须偏差的学生，我们称之为“问题学生”。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。
“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。
对“问题学生”仅有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。
所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
2010年我接手了073班，这个班有多个男同学比较喜欢滋生事端，如言语上、举止上的挑衅引起争执打架等。
为了把这个班级建设成为优秀的团体，作为与学生日常学习生活接触最亲密的班主任，我用我的真心真情去关爱每一位学生主动亲近学生，利用课余时间多与学生交谈，了解学生的思想状况，关心他们，架起与学生沟通的桥梁，使学生愿意跟我交流的同时尊重他们的思想和观点，平等地分享他们的喜怒哀乐，耐心地引导他们迈好成长的步履，严格要求学生的同时也严格要求自我，用爱、行动、沟通使这几个小孩得以好转。
但令我最头疼的就是该班有位出了名的捣蛋大王钟子君同学。
平时他人打架他喜欢拍手称好，爱打架骂人，故意损害公物，同学们都怕他。
每当他做错了事，我并不当众责备他，总是单独地跟他谈话，可光说没多大效果。
一次，我去家访，来到学生钟子君家，刚一进门，孩子的妈妈迎上来就问：“教师，这小子在校是不是又打架了？”又有一次，我家访完走出家门。
听到隔壁邻居七嘴八舌地议论着，“瞧，教师追到家里来了，肯定又打架了。
”从以上两个事例，不难看出，有些家长（异常是问题学生的学生家长）把家访看成了告状。
究其根源在于以往的教师家访，总是以报“忧”不报“喜”的行式出现。
报“忧”不报“喜”的家访行式，其中的弊端是显而易见的。
它不利于发展教师和家长的联系；也不能使家长很理智的对待自我的孩子，要么痛打一顿，要么无可奈何。
走向孩子的心桥
爱班 干部和优等生 ，特别是对 暂时后劲 的学 生更 加倍爱护 。俗话说 妈 突然发现孩子害怕 的东西 了—— 腿。那 一条条大人的腿不停地从 的好 ： “ 越是 干涸 的禾 苗越需要 雨露 ；越 是受冻秧 苗越需要 阳光 ； 孩 子眼前晃过 。孩 子眼里全是腿 ，难 怪他 会那么不安。于是妈妈连 越是得不到尊重 的人越需 要别人 尊重。”随着师德建设的不断深入 ， 忙带着 孩子回家 。如果这位妈妈不蹲 下来 ，她永 远不会知道孩子眼
４ 学会信任 信任 学生是对学生应有 的态度 ，是班 主任必须具备 的品质。相 信每个学生都有它 的优点长处； 相信每个学生都有积极进取的愿望。
因为每个人 的心里世 界都有光 明积极 的一面 。班 主任相信 自己的学 生渴望新知 、天 天向上 ，是处理好师生关系 ，教育好学生 ，促进 学
罚”伤 害学 生心灵 。受讽刺挖苦奚落 的学生 ，他们的 自尊心被摧残 、 走进学生 ， 理解学生 ，与学生融为一体 。 自信心被泯灭 、创造力被扼 杀 ，这怎能走进学生的心里。
爱是教育的前提,没有爱就没有教育。
有教育家曾经说过：“爱是教育的前提,没有爱就没有教育。
”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。
我实习所在的学校是顺德区北滘镇林头小学。
在我们班里，有一个很好动的学生，叫郑立，人长得瘦小，好动爱讲话，还特别爱玩。
上课的时候总管不住自己的手。
不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。
他是个很聪明的孩子，很多知识总是能一点即通，如果认真的话，比其他学生学得还要快。
但是，他特别很懒，不管做什么事，只要没老师在后面追着，他就不会去完成。
我利用课余找他谈话，而他总是这里答应改，转头又管不住自己。
他的家长都因为工作忽略了孩子，他爸爸是个快递员，妈妈也在工作，整天早出晚归忙东忙西的，基本上就不管他。
我也找家长多次沟通，共同教育，也无济于事。
每次开家长会，全班就他的父母不来。
有一次，班上要检查背诵。
我在背诵的前一天就去找他谈话，让他一定要好好背诵。
当时，正好是他值日，我看他打扫得很干净，就大大夸奖了他。
恰好，我的口袋里有一颗巧克力，就顺道奖励了他。
他开心得笑不拢嘴，悄悄告诉我说他最喜欢吃巧克力了。
第二天要检查背诵了，老师觉得他一定又是没背，所以一开始就没打算让他背，于是，把他留到了最后一个。
轮到他背诵时，老师被他吓了一跳。
因为他很流利的背出来了，甚至比其他同学背得都要好。
由此看来，只要给“问题”学生多一点的关注，让他们的“闪光点”发光，使他感到老师时刻在关注他，还有就是不要吝惜我们老师的赞扬之词，有问题及时处理，有了进步更要及时表扬。
学生希望得到老师的认可，更渴望得到表扬，这会激发学生强大的学习动力，增强信心。
转化一名后进生可以带动整个班集体的进行，所以其意义非常重大。
爱的教育
爱的教育“爱是教育的前提，没有爱就没有教育。
”作为教师，只有热爱学生，特别是尊重、爱护、信任学生，使学生真正感到来自教师的温暖和呵护，教育才富有实效。
那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候；殊不知，错过学生的一个教育机会，没准就错过学生的一辈子。
在我接的五（2）班里，有一个好动的学生，他叫岳群，他人长得瘦小，好动爱讲话，还特别爱随地扔垃圾。
他人很聪明，但是上课的时候总管不住自己的手。
不是弄同桌，就是自己玩，有时一个笔头就能玩大半节课。
跟他坐在一起的同学换了又换，有的受到他的感染，也都开始不同程度地违反课堂纪律、影响任课老师的课堂教学和情绪。
对于岳群，任课老师的反应最为强烈，他的行为不仅影响违反了课堂纪律，而且严重影响了教学进度和任课老师的教学积极性。
他对任课老师的批评教育非但不能谦虚接受，而且还处处找借口，刁难老师。
任课老师经常向我反映他的不是，也许因为我是班主任的缘故，在我的课堂上他还算能够“识相”。
我利用课余找他谈话，而他有时听得认真，但回去后该怎么做还怎么做。
有时耍小性子，背过脸去不听。
看到这种情况，我有愤怒也有沮丧，有些厌烦起这个孩子。
想到眼前只是一个不懂事的孩子，而我是传道授业的教师，不能意气用事，便压制住内心的怒火，静下心来，找方法。
每到课间，我便悄悄地观察着孩子们，特别是岳群，发现他很开朗，喜欢运动，但不会沟通交流，遇到分歧就用拳头解决；抓住和孩子们聊天的机会了解岳群的过去，得知这个孩子性格急躁，任性，四年级时曾经和老师发生肢体上的冲突。
接着我又抽空找家长谈话，原来，孩子的父母在青岛工作，一直要给孩子转学没成功。
无奈下把孩子放在了托管（全托），周五放学托管老师把岳群送上公交车，孩子就独自一人去市南区找家长。
忽然间感到这个十岁的孩子的不容易，也看到了他对爱的渴望和内心的坚强。
小学教师教育格言_1
小学教师教育格言小学教师教育格言11.教师就是要敬业爱生。
2.教师如果对学生没有热情，决不能成为好教师。
但是教师对于学生的爱是一种带有严格要求的爱。
3.教师若不能取得他的学生对自己的尊敬和爱戴，那么最好让他离开教育岗位。
4.教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。
5.教师是天底下最为特殊的职业，今日的师德水准就是明天的国民素质。
6.教师是心灵塑造的最佳工程师。
7.教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。
8.教师也要有不断尝试未知的勇气。
9.教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
10.教师与画家不一样的是他要创造真善美的活人。
11.教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。
12.教书育人，功德无量。
13.教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。
14.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
15.教育不能改变受教育者生命的长度，但能挖掘受教育者生命的深度。
16.教育的成败在于能否使受教育者成为教育者。
17.教育的真谛就是让孩子学会用自己的眼睛去观察，用自己的脑子去思考，用自己的嘴巴去表达。
18.教育贵在一个“及”字，重在一个“小”字，即使天天从小事抓起。
19.教育是鼓励个人发展的过程，其实质是引导学生自己去探索，自己去发现。
20.教育是事业，事业的成功在于奉献；教育是科学，科学的探索在于求真；教育是艺术，艺术的生命在于创新。
21.教育是植根于爱的，充满爱心的人，就会是成功的人。
22.教育无小事，事事须尽力。
23.教育应当培植出活力，使学生向上长。
24.敬业，像老年人般慈祥关爱，是为人师者最大的魅力。
25.静心的做老师，尽心的教学生。
小学教师教育格言21.有所尝试，就有所作为。
2.勤奋是学习的枝叶，当然很苦，智慧是学习的花朵，当然香郁。
3.永远用欣赏的眼光看待学生，永远用宽容的心态面对学生。
4.为了在学生眼前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。
结构化面试的试题及答案
结构化面试的试题及答案结构化面试的试题及答案11、你如何处理班上的问题学生？“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，班主任应当对他们给予更多的教育、引导和关爱。
问题学生不一定是坏学生，由于学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。
少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。
问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。
他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。
2、外国的一个教育家说过“要认识学生，要学习学生”，对这种说法你如何看？随着现代教育的发展人们越来越清醒地认识到：学生的学习是一种自主的认识过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程，离开了学生自身这样一个积极的主动的内化过程教师任何主观的灌输都是徒劳的。
3、你觉得怎样上好第一节课？第一，给学生留下良好的第一印象，建立良好的师生情感。
华图教育专家认为在第一节课中，教师若能给学生留下一个好的第一印象。
就能在学生中树立好的形象和较高的威信，从而建立良好的师生情感，为以后上好这门课打下基础。
1、注意仪表美使学生感到你是位可亲的老师。
2、注重感情因素。
3、注重业务水平的发挥使学生感到你是位可信老师。
第二，培养学生对本课程学习的兴趣。
首先，让学生了解本课程的大概内容，知道将来能学到哪些知识和技能，激发学生的学习热情；其次，应使学生明白为什么要学本课程。
4、现在经常提的“以学生为本”或“以学生为主体”，你怎样理解？学生是一个民族传承的希望，是一个国家继承生存、发展的灵魂所在。
很简朴地打个比方，如果一颗正在茁壮成长的大树，忽然之间，中间断了一节，等于夭折。
春风化雨 关爱问题学生
春风化雨关爱问题学生青川县乐安寺乡中心小学校陈纪兵问题学生是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
问题学生的存在具有客观性和必然性，他们往往被忽视、被冷落。
殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时刻。
教育关爱的是生命，教育关爱的是每一个学生的生命，舍弃了一部分学生就不是真正的教育。
因此，班主任应当对他们给予更多的教育、引导和关爱。
帮助问题学生解决他们的“问题”．促使他们正确认识自我，解决自身存在的问题。
一、最大限度地理解、宽容、善待问题学生。
问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。
少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。
班主任不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子。
问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。
孩子的行为动机往往是纯真的，也许是好奇心、表现欲所导致的行为过失，不能轻易或者盲目地定性为道德品质问题。
孩子们犯了错误，他们迫切想得到的，是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，学生看起来不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始，实际上就已经结束了。
班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。
为问题学生营造宽松愉悦的成长环境。
班主任的才干不仅表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。
当学生处在轻松愉快的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。
在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。
二、尊重问题学生，不伤害自尊心。
苏霍姆林斯基认为：“自尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，是高尚的心理品质。
”问题学生也有自尊心，他们对老师的话很敏感，表扬与批评会引起他们的极度关注。
教师要尊重后进生，进行耐心、细致的思想教育工作，不要轻易伤害他们，对他们要坚持正面教育，采取启发、引导的方法，尽量避免空洞的说教和繁琐的批评，要透过他们的缺点，看到长处；透过消极因素看到积极因素。
爱自己的孩子是人
记得读过这样一句话：“喜爱优等生，关爱中等生，偏爱学困生”，那些在学习、思想、行为等方面存在一定偏差的学生，我们称之为“问题学生”。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候;殊不知，错过学生的一个发光点，没准就错过学生的一辈子。
“问题学生”同样拥有一颗真诚纯洁的心灵，也有被尊重被赏识的愿望。
对“问题学生”只有诚挚的师爱，才能填补他们心理的缺陷，消除他们心理的障碍。
所以，班主任应当对他们给予更多的教育引导和关爱，最大限度地理解、宽容、善待“问题学生”。
这位看似貌不惊人的学生，却是我工作中的一个大难题。
我班有位叫邢志康的男生，他再一个很特殊的家庭里生活，从两岁随母亲改嫁后由继父的爷爷奶奶照顾，继父和母亲多年在外面打工，这使他养成了很孤僻的性格，学习对他来说很无所谓，由于基础差，所以不管什么课他都不想学。
他不喜欢与学老师交流，课间也是一个人钻在一个角落里玩或是呆呆的看着别人玩。
每当课堂上老师喊他起来回答问题时，他的神情就像是被惊吓的小鹿（头不停的小幅度左右摆动，嘴巴张着，眼睛瞪得很大），偶尔回答老师问的问题，我根本就不知道他说的什么，说话就像“打机关枪”一样，口齿不清，速度又快，成绩可想而知。
看了这个孩子既可怜又不知该从何改变他。
一个很偶然的机会，我班的运动员孔贤哲同学由于参加训练时不小心摔伤了，我正为快要临近运动会找不到合适人选发愁，无奈之下我利用班队课给学生上了一节体育课，目的就是选拔一位短跑运动员，我发现邢志康同学跑步的姿势很漂亮而且跑的也很快，我找他谈话，希望他能代表我们班参加运动会，可是邢志康把头低着（眼睛都不敢看人）,就是不说话，在我的再三邀请之下，终于开口了（声音很低，语调很快，听了好多遍才听来）。
他说：“我怕跑最后，同学笑我。
”我鼓励他，在我苦口婆心的说服下，他才答应。
我在全班发动学生给他鼓劲，运动会上喊了一些同学为他做拉拉队，运动会那天，我一直陪在他身边，给他加油，在他跑完之后给他拿水，夸他跑的真快，果然在运动会上拿了很好的名次，之后我在班级中大大表扬他，我们的同学都把他当成了“小明星”，原来不和他在一起玩的同学下课主动找他玩，一起跳远、跳绳，他的性格慢慢开始有了变化，也找到了很多自信，他的学习成绩也在慢慢地进步，课堂中也能偶尔听到他的发言（虽然声音不是很大）。
热爱学生,教师就必须具备“五心”
热爱学生是教师的天职，是热爱教育事业的具体表现，也是教育好学生的前提。
因此，热爱学生是教师师德修养的核心内容。
温家宝总理在第21个教师节时说，作为一名教师，首先要有爱心。
在多年的教学实践中，我对此有着深刻的体会。
热爱学生，教师就必须具备“五心”：1、无私奉献的挚爱之心。
无私奉献是一种神圣的精神，它像冰山雪莲，洁白无暇；像满山红杜鹃，情暖人间。
现实生活中，无私奉献的老师总是受到学生乃至全社会的尊重与信赖：江苏吴江的殷雪梅老师为了保护过马路学生的安全，不顾个人安危丧身车轮之下，江苏十万群众泪眼涟涟自发地为她送行，人们对她的尊重之情可见一斑。
当然，我并不是提倡为学生牺牲生命，但是，教师只要时时刻刻心中有学生，并情愿为学生付出一切来“投之以桃”，学生定会“报之以李”。
只有当学生真心“跟着老师走”的时候，我们的教育才算真正成功了。
2、尊重信任的真诚之心。
苏霍姆林斯基曾指出：“一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关心孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾是个孩子。
”可见，尊重、信任学生是一名好教师的必备条件。
有人说过，“被尊重、被信任是一种幸福……而追求幸福是人的一种本能……”初中学生更不例外。
因为，尊重和信任使学生树立了自信心，有了自尊心，从而使学生充满了对美好生活的向往，就有了不断向上的动力。
所以，尊重、信任是教育学生成人、成材的重要条件。
3、严而有度的民主之心。
经常修枝剪叶的树才能茁壮成长。
作为“园丁”的教师，应当严格要求学生，经常为他们“修枝剪叶”，才能使这些“小树”茁壮成长。
所谓严格要求学生就是对学生的缺点和错误丝毫不能放松，不能因其事小或年纪小而姑息，要防微杜渐，从小培养学生良好的行为习惯和道德修养。
教师对学生的要求一旦提出，就要不折不扣、坚持不渝地引导与督促学生做到。
4、宽容忍耐的理解之心。
《把整个心灵献给孩子》的读书心得体会(精选3篇)
《把整个心灵献给孩子》的读书心得体会〔精选3篇〕《把整个心灵献给孩子》的读书心得体会〔精选3篇〕《把整个心灵献给孩子》的读书心得体会1暑假期间，我读了前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基的著作《把整个心灵献给孩子》，使我的思想受到深深的洗礼。
我被这位令教育同仁敬仰的大师的敬业精神、教育机智和灵敏性所打动，深深地被大师的理论所折服，被大师的教育理论所吸引。
大师书中字里行间充盈着的、流露溢出的是爱。
包括他对教育事业的爱，对孩子的爱以及对孩子施行爱的教育，让他们拥有爱心、懂得怎样去爱别人。
作为老师的最根本的条件之一是爱孩子。
爱孩子，就要成为他们的知心朋友。
苏霍姆林斯基说：“老师不仅要成为一个教诲者，而且还要成为学生的朋友，和他们一起克制困难，一起感受欢乐和忧愁;要忘记自己是个老师，而只有这样，孩子才会把一切都告诉他。
”这一点，对于我们音乐老师尤为重要。
真教育是心心相印的活动，作为老师我们对学生可以说是一种特殊的情感，是一种无私的爱。
因为每个学生最初都是以张空白的试卷。
我们每一笔书写，都是将来的答案。
爱学生就是要及时发现他们身上的闪光点，进展赏识教育，事实上，当孩子们在犯错误的时候，他们迫切要得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。
学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
人非圣贤，孰能无过。
更何况我们面对的是一群孩子。
身为音乐老师，我们更应该利用所任学科的特点，赏识那些后进或处于困境中的学生，赏识那些有缺陷的孩子，帮助他们树立自信，让每个学生都能在音乐所独有的情感艺术中得到熏陶。
由此可见我们爱学生、赏识学生，其根本目的就在于让学生用同样仁慈，真诚之心去爱他们、爱集体、爱社会，从而的到达受教育的目的。
老师的重要道德要求是尊重孩子的自尊心。
苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心头中最敏感的一个角落——人的自尊心。
”我想作为一个老师，要想得到更多孩子们的爱戴，就应该学会尊重、理解、信任孩子，给他们信心，这应该是对所有孩子而言的。
小学教师教育格言
小学教师教育格言小学教师教育格言篇11、师德是一面镜子。
2、教师的天职在勇于探索教育。
3、学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是最需要爱的时候。
4、不要随便给一个人定性。
5、只有做学生的学生，才能做学生的先生。
6、优秀的教师能激发希望、点燃想象力、灌输对学习的热爱。
7、学校是因为有了学生才成为学校，而不是因为有了教师才成为学校。
8、用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。
9、师爱为魂，学高为师，身正为花。
10、唤醒学生的心灵，成为他们生命中美好而永恒的感动。
11、接受别人的忠告，等于增长了自己的才干。
12、多组织一些活动，让学生在活动中提高素质比得几个一百分重要。
13、教书育人凯歌赞，无私奉献美名扬。
14、当你懊悔时，赶快抓起一件实事来做，就容易变得快乐。
15、我坚信表扬的力量是无穷的！16、处天外遥望，地球很小；居体内思察，心域极宽。
17、没有教师的`成长，学生的成长是不可能的。
18、爱是走进学生心灵最近的路。
19、学位是不会贬值的，贬值的是拥有这个学位的人。
20、教师力量的全部秘密在于深信人是可以改变的。
21、弃名利之心，尽为民之责。
立有德之身，求术业之精。
22、要想自己成为幸福的人，就应当对别人关怀备至，体贴入微，赤诚相见。
23、率性而为，才是青春年少！24、没有做不好的工作，只有不负责任的人。
25、文明其精神，野蛮其体魄。
26、我们只有拥有一颗爱孩子的心和孩子般的心，才能多为孩子思考。
27、百年大计，教育为本；教育大计。
教师为本；教师大计，师德为本。
28、公平、微笑面对每一个孩子！29、用一生的精力上好一堂课，去启迪一代人的心灵。
30、用心关注每一个学生，用爱塑造每一颗心灵。
小学教师教育格言篇2一、教师是孩子的镜子，孩子是老师的影子。
二、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教孩子发现真理。
三、学生是校园里最美的风景，学生的笑声是校园里最美的歌声。
四、教师应该善于挖掘孩子的潜能，培养他们包括学习能力在内的多方面能力。
问题学生解决方案(定稿)
问题学生解决方案“问题学生”是指那些在学习、思想或行为方面存在偏差的学生。
他们往往被忽视、被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候，教师应当对他们给予更多的引导和关爱。
最大限度地理解、宽容、善待问题学生。
通过培训学习，让我更加认识到问题学生的重要性，下面是我的一些体会：一、“问题学生”的成因1．“单亲家庭”因素。
单亲家庭造成“家庭教育的残缺”。
由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推委。
2．“过失家庭”因素。
指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题或因犯罪而被判刑的家庭。
而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。
孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。
这种学生往往成为“问题学生”，表现为沉默寡言，敌视社会，是非观混乱。
这类问题学生相对较少，但不可忽视。
3．“留守孩子”因素。
是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。
这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点；或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点，普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。
4、“不当家庭教育”因素。
（1）家庭父母双方，总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。
由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍。
(2)父母“不当行为”对学生造成价值观错位，法纪观淡薄。
5、早恋的原因，一方面是其自身的原因，是性生理发育和性心理成熟的表现。
另一方面，社会家庭的因素也起了一定作用，现代社会中性信息的来源众多，影视剧、报刊、小说中较为暴露的描写，公园里个别恋人毫无顾忌的亲昵，酒吧舞厅等“未成年人勿入”的场所，对早恋的出现起到了刺激、诱导、影响的作用。
或是出于好奇，或是因为模仿，使青少年过早出现对特定对象的相恋行为。
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学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
——摘自一位教育工作者的真情告白
用爱招唤迷途的小羔羊
广东省江门市紫茶小学区卫芬
邮编:529000 联系电话:0750-8069892/0750-135********
一、问题的提出：
“老师，小豪今天又迟到了……”
“老师，小豪偷了我的《恐龙世界》……呜呜……”
“老师，小豪弄坏了我的涂改液！”
……
一下课，我的身旁就挤满了“告状”的苦主，他们的矛头直指我们班上的调皮大王——小豪。
小豪是一名四年级的男生。
我还没接手他所在的班之前，其斑斑劣迹早已听闻，真可谓“久仰大名”了。
只是没想到我刚接班不到一个星期，他就“原形毕露”了。
根据我的观察发现：小豪挺聪明的，爱看书，可经常在上数学英语课时偷偷地看，被数学英语老师没收的故事书不计其数。
他虽然爱看书，偶尔也喜欢举手发言，但语文成绩却不尽人意，总是游离在合格与不合格之间，作业更是写得乱七八糟的。
但最让人头痛的是他天天迟到，据说一个学期下来唯一一次准时到校的日子就是去旅游的时候；偷拿别人的书籍或文具，谎话编得一个比一个精彩。
二、问题的观察与分析：
1、小豪平时常常迟到，说明他任性，时间观念差。
2、小豪上课偷看故事书，偷拿别人的东西，说明他的意志和毅力有着明显的不足，抗诱惑的能力差。
3、谎话连连，说明他缺乏勇气，不敢面对自己的错误，通过谎言来逃避责骂。
三、问题的症结：
我针对小豪的表现，进行了分析：
1、父母离异，打击大。
在与小豪的母亲谈话时我得知，小豪上小学之前一直是一个活泼可爱的小男孩，爱笑爱玩爱问，年纪小小就已经开始看小人书了。
然而好景不长，小豪的父母闹离婚的时候了，刚好碰上小豪刚上小学一
年级。
父母心情不好，互相指责，冷落了小豪，后来因无暇照顾，索性把小豪送到外婆家。
小豪突然间觉得一切都变了，昔日温馨的家没了，恩爱的父母变得形同陌路，朝夕相处的小伙伴也各散东西，面对的是一个个全新的环境，看到的是一张张陌生的面孔。
小豪一下子垮掉了，也失去了积极向上的信心，放任了自己的行为，有“破罐子破摔”的思想。
2、溺爱种下祸根
因为家庭的变故，外婆对他十分溺爱，使他从小养成了任性、自私、蛮横的个性。
小豪的妈妈工作忙，管不了孩子，总觉得有愧于孩子，对于孩子的要求总是百依百顺，而对于孩子的过错却视而不见。
尽管每天上学时，外波都会一再叮嘱小豪一定要认真学习，但这种重复的唠叨对于孩子来说早就习以为常，进不了耳，入不了脑，更不会放在心上了。
此外，外婆觉得小豪身体瘦弱，所以总想让他多睡一会儿，迟到了，外婆又怕孙子挨骂，甚至帮小豪编借口骗老师，久而久之，小豪就养成了迟到说谎的坏习惯。
3、老师对小豪的心理成因认识不足
由于老师对于小豪的心理成因认识不足，所以对小豪的教育和批评方式欠当。
老师们常常当众点名或大声训斥他或走到他的身边敲桌
子，以示警告提醒。
有些老师见对其的教育付出大，收效微，渐渐失去了教育的信心和耐心。
同时，老师课后与小豪沟通交流的少，有时疏忽了对他课后不良行为的教育和帮助。
这样，就使他的一些坏习惯未能得到及时的纠正。
四、问题的解决：
学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是学生最需要爱的时候。
根据小豪的情况，我有针对性地制定了几条措施：
1、用理解来感动
了解小豪偷拿别人的书籍的真实原因。
因为小学生心理发展尚不成熟，往往不能准确把握自己的行为，有时会出于对外界的好奇。
这次我没有来一次狂风暴雨般的大搜查，而是平静地对大家说：“《恐龙世界》的确是一本好书，能把我们带到那个神秘的恐龙世界，可能是哪位同学太好奇了，把那本书拿去了，爱读书是好事，同学们应该学习这种好学的精神，但是我希望这位同学看完以后能把这本书转借给老师，因为我也想跟大家一起去恐龙世界探秘。
”话还没说完，我特意望了小豪一眼，只见他的双眸闪烁着泪光。
第二天早上，我的办公桌上端正地放着那本精美的《恐龙世界》，里面还夹着一张小字条：谢谢您，老师。
这一声谢谢，让我看到了希望，也拉近了我们的心。
2、用关爱来滋润。
针对小豪整天迟到并说谎的坏毛病，我决定用关爱代替训斥。
因为一顿顿劈头盖脸的责骂只能换来一个又一个精心准备的谎言。
所以当他又一次迟到，想偷偷溜进教室的时候，我把他喊住了，他一见情势不妙，马上搭拉着脑袋怯怯地走到我的跟前说：“老师，我那该死的小闹钟坏了……”没等她把谎言编完，我便笑着打断了她的话：“你知道我为什么站在这儿吗？我在等你，现在治安不好，交通也繁忙。
你来了，我就放心了。
”小豪听了，脸刷地一下子红了，从此，小豪迟到的次数越来越少了。
甚至有时还跟我比早呢。
3、以交流来鼓励
我利用学校与移动通信公司合作的现代网络手段——英才成长计划，以短信的形式及时与小豪的家长联系，通过双方默契配合，逐步培养了他回家专致写作业并及时复习的好习惯。
从开始的提醒、督促、逐步过渡到自己独立复习，使小豪形成了良好的学习习惯。
同时，我还会主动地找一些适当的机会与小豪谈心，在潜移默化中让小豪明白父母虽然分开了，但他们仍然很爱自己。
自暴自弃并不能让父母高兴，反而会在他们本已伤透的心上撒上一把盐。
功夫不负有心人，经过一学期的努力，小豪的思想、学习、纪律等方面都有了很大改进，连任课老师们都夸小豪懂事多了。
五、反思与讨论：
小豪的进步使我深深地认识到：
1、人非圣贤，谁能无错。
更何况是正处在身心发展阶段、是非观念尚未成熟的孩子。
我们不能因为孩子犯错误就把他当作坏孩子，学生的错误大多是心理问题，而非道德问题，所以当我们处理孩子的错误时，一定要冷静，切忌粗暴单一。
晓之以理，动之以情，让学生自己在感悟中改正错误。
作为一名班主任，神圣职责并不是把小草变成灌木，把灌木变成乔木，把乔木变成钢铁树，把钢铁变成金子。
教育工作的全部意义，在于唤醒每一颗善良的童心，帮助学生不断完善他们的心智，促进他们健康成长，让小草早日绿草如茵，让乔木早日参天耸立。
2、老师应是架起家庭与学校共同教育孩子的桥梁设计师，需要付出许多艰辛的劳动，只要教师用真情感化家长，使家长感受到老师所做的一切都是为了自己的孩子终身发展着想，那么家长一定会配合学校共同教育孩子。
只要家长做到对孩子不过份要求，也不溺爱，就一定能为孩子创设一个健康的学习环境和生活环境。
3、面对着小豪的进步，我不由感慨万千：要是小豪升上了高一级的学校，换了一个新环境，新老师，他能适应吗？要是小豪再一次遇到家庭的重大变故时，他能有足够的勇气面对吗？……一连串的问题在我心中萦回，相信这一切的答案全在于我们每一位有爱心的老师和家长心中。
有人曾说：职业，是生存的手段；责任，是一种历史使命。
这种历史使命的完成必须基于爱——有爱就不会放弃责任，有爱便能创造奇迹。
我愿意用爱，用责任，招唤每一个迷途的小羔羊，把这一片小天地变得鸟语花香。