小学课文牛郎织女评课稿
牛郎织女第二课时评课稿
牛郎织女第二课时评课稿听了这堂牛郎织女的第二课时，就像品尝了一道精心烹制的佳肴，回味无穷啊。
这堂课啊，就像一场精彩的戏剧表演。
老师呢，就是那个出色的导演，而学生们则是一个个小演员。
从课堂的开始，就感觉像是大幕拉开的那一刻，一下子就把人带入到了牛郎织女的那个充满奇幻又浪漫的世界里。
老师在讲解的时候，不是干巴巴地念书或者平铺直叙地讲概念，这多像一个会讲故事的老艺人啊。
拿牛郎织女在天河两岸不得相见这个情节来说吧，老师没有简单地说这表达了他们的分离之苦，而是绘声绘色地描述织女站在天河这边，眼睛望穿秋水地看着对岸的牛郎，那种思念就像长长的丝线，怎么扯也扯不断。
这一下，学生们就仿佛能看到那个画面了，能感受到那种肝肠寸断的思念，这可比单纯说思念深刻多了。
再看看课堂互动这一块。
那感觉就像是一场热闹的乒乓球赛。
老师抛出一个问题，就像发球一样，然后学生们纷纷接球。
有的学生回答得巧妙，就像是打出了一个漂亮的旋球，让人眼前一亮。
老师呢，又能很好地接住学生的回答，并且顺势再抛回一个新的问题，就这么一来一往，课堂气氛特别活跃。
这可比那种老师单方面灌输知识有趣多了。
要是老师只是自己讲，那课堂不就成了老师一个人的独角戏了嘛，哪有这样互动来得精彩呢。
还有啊，课堂上对人物形象的分析。
老师不是直接告诉学生牛郎是个勤劳善良的人，织女是个心灵手巧的仙女。
而是通过故事中的细节，像牛郎如何精心照顾老牛，织女怎样织出绚丽的彩云锦缎这些情节，引导学生自己去总结人物的性格特点。
这多像带着学生去寻宝啊，老师告诉他们宝藏就在这个故事的小岛上，学生们自己去挖掘，找到的宝藏那才是最珍贵的。
这样学生对人物形象的理解不就像刻在石头上的字一样，深深印在脑海里了吗？不过呢，这堂课也不是完美无缺的。
就像一幅美丽的画，可能某个小角落的色彩稍微淡了点。
比如说在课堂结尾的时候，感觉有点仓促。
就好像一场音乐会，前面的演奏都很精彩，到最后收尾的时候，少了一个震撼人心的终章。
小学四年级《牛郎织女》一等奖说课稿
小学四年级《牛郎织女》一等奖说课稿《小学四年级《牛郎织女》一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、小学四年级《牛郎织女》一等奖说课稿一说教材牛郎织女故事在汉代以前产生和形成，有它一定的社会历史原因，表现了当时小农生产者和小手工业者要求改善生活、争取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。
牛郎织女的传说是一段流传久远的民间故事，它以完整曲折的情节、朴素自然的语言、奇幻的神话色彩、积极进步的主题，深深赢得人民群众的喜爱。
本文语言朴素、简洁、清新自然，读来琅琅上口。
二说教学目标1、有感情地朗读课文，梳理故事情节，便于复述。
2、学习“挣”、“扎”等生字，理解“暴跳如雷”、“发誓”、“挣扎”等词语。
3、了解牛郎、织女、王母娘娘的人物特点。
4、渗透自主阅读、探究的方法。
5、通过想象、朗读、写话，提高学生对民间故事的欣赏水平，了解民间故事的特点，爱上民间故事。
三说教法这是一个民间故事，故事情节曲折生动，但通俗易懂。
如何把这样的文章教好呢？“浅文”需要“深教”，我们如果就文本进行教学显然是不行的，应该让民间故事散发出它应有的魅力。
因此，经过广泛的搜集与整合，通过听、说、读、写，让学生理解和感悟文本，浸染于浓浓的文化味中。
四说学法基于教材特点和学生实际，在教学时，我主要采用自主研究性学习方法，以达到知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的整合，为学生营造足够的主动探索的时间和空间，引导学生亲历阅读实践的过程，同时利用多媒体进行情境熏陶法，让学生获取快乐学习的体验。
教学过程：一、谈话导入1．每当夜幕低垂，群星闪烁时，我们仰望天空，隐约中不难发现一条银色的天河，瞪大眼睛仔细看看，发现天河两边有两颗最亮的星星，这两颗星星就是“牛郎星”和“织女星”。
民间早就有关于牛郎和织女女的传说。
今天，我们就来学习牛郎和织女的故事。
二、了解作者资料1．这个故事的作者是谁呢？叶圣陶，又名叶绍钧，江苏省苏州人，著名作家，教育家，叶圣陶的童话集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我国现代儿童发展史上具有重要的意义。
部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿
部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿评课稿课题：《牛郎织女一》教材版本：部编版语文五年级上册教学内容：阅读理解、写作能力的培养、情感态度的培养教学目标：1.通过阅读理解，培养学生的阅读能力和理解能力；2.通过写作练习，培养学生的写作能力；3.通过情感教育，培养学生的美感和情感态度。
教学重点：1.培养学生对课文的阅读理解能力；2.培养学生的写作能力，让学生能够运用所学的知识进行写作；3.培养学生的美感和情感态度。
教学难点：1.提高学生的阅读理解能力，让学生能够准确理解课文的主要内容；2.让学生通过写作实践提高写作能力；3.培养学生的审美能力和情感态度。
教学准备：1.教师准备课件，包括课文的全文及相关图片；2.学生准备课本、笔记本和笔等学习工具。
教学过程：Step 1 导入（5分钟）教师通过导入引起学生的兴趣，可以通过问题、图片、故事等方式导入，引导学生进入学习状态。
Step 2 课文阅读（15分钟）1.教师先带领学生快速浏览课文，了解故事的大概情节。
2.教师引导学生读课文，逐段讲解单词和句子的意思，重点帮助学生理解课文的主要内容。
3.教师提问学生，激发学生的思考和表达能力。
Step 3 小组合作活动（15分钟）1.教师把学生分成小组，每个小组选出一名代表，进行小组活动。
2.教师给出一个写作任务，要求学生根据课文内容，从不同角度出发，写一篇关于《牛郎织女一》的文章。
3.学生在小组内进行讨论和交流，互相提供意见和建议，改进自己的写作。
Step 4 写作指导（10分钟）1.教师对每个小组的代表进行个别指导，给出写作的思路和要点。
2.教师鼓励学生多运用课文中的句式和词汇，让学生进行积极的创造性写作。
Step 5 分享与展示（10分钟）1.每个小组的代表将自己的文章朗读给全班同学听。
2.教师和学生一起评价每篇文章的优点和不足，互相学习和交流。
Step 6 情感教育（5分钟）1.教师鼓励学生对课文中的感人情节进行分享和讨论，通过情感教育培养学生的美感和情感态度。
部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿
部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿一、教材说明各位老师好，我今天说课的题目是小学语文《牛郎织女〔一〕》。
《牛郎织女》是一个在我国民间广为流传的故事，它讲的是勤劳仁慈的牛郎和织女为了追求自由和幸福而不惜与天庭作对，但最终却是“有情人不能终成眷属”。
本课是这个民间故事的前一局部。
二、课时安排由于这篇课文属于阅读课文，篇幅虽长但故事情节又较为简单，所以我把它安排在一个课时完成。
但课前我已要求学生提早预习，以便做到心中有数。
三、教学目的这篇课文的教学目的我是这样设计的。
1、理解这个民间故事的主要内容。
2、知道牛郎勤劳、仁慈、吃苦耐劳的品质，使学生受到这样的教育。
3、用自己的话复述这个故事。
我为什么这样设计这篇课文的教学目的呢？那是因为我知道，教学生学习一篇课文，不仅要让他们掌握相应的知识，还要使学生从中受到情感和品德教育，更重要的是开展他们的才能。
以上三个目的分别从知识、情感和才能三个方面对学生进展了三维一体的教育，符合现代素质教育的理念。
四、重、难点这篇课文的重点是阅读课文，理解故事情节。
难点是使学生受到良好的思想品德教育。
这些重点难点，在上课中我都将强调再强调，务必让学生真正弄懂。
五、教具准备在辅助教学上，我制作了关于本课字词的幻灯片，还准备了有关本课故事情节的教学录像片。
使用这些现代化教学辅助设备不仅可以引起学生浓重的学习兴趣，更可以使教学内容更加直观，易于学生们理解。
六、教学方法七、教学过程关于教学过程，我是这样设计的：首先是谈话导入。
我先从孩子们最感兴趣的故事谈起，引出了我国灿烂文化中的一朵小花——民间故事，即是这篇课文的体裁。
这一段大约用了三四分钟的时间。
接着板书，读题，揭题。
简单介绍课文作者。
之后，我用大屏幕播放《牛郎织女〔一〕》的录像片。
学生们看得津津有味，我趁此时间板书几个重要问题：1，牛郎是个怎样的孩子？2，他的童年是怎样度过的？3，他是怎样和织女走到一起的4，织女的性格特征是什么5、从故事中，你得到什么启发？一段影片放完，我让学生看着黑板上的问题，边回忆边考虑。
《牛郎织女》 说课稿
《牛郎织女》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的内容是民间故事《牛郎织女》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《牛郎织女》是我国古代著名的民间故事之一，故事流传久远，家喻户晓。
它被收录在统编版小学语文五年级上册第三单元中，本单元以“民间故事”为主题，旨在引导学生了解民间故事的特点，感受民间故事的魅力。
这篇课文讲述了牛郎和织女从相识到相爱，最终被王母娘娘拆散的爱情悲剧。
故事情节曲折动人，人物形象鲜明生动，语言通俗易懂，充满了浓郁的生活气息和浪漫色彩。
通过学习这篇课文，不仅能够让学生感受到民间故事的独特魅力，还能够培养学生的想象力和创造力，提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和自主学习能力，能够初步理解课文的内容和思想感情。
但是，对于民间故事的特点和文化内涵，学生可能还缺乏深入的了解和认识。
此外，由于这个年龄段的学生正处于情感发展的关键时期，他们对于爱情、亲情等情感主题有着强烈的好奇心和探索欲望。
因此，在教学过程中，我们要充分考虑学生的认知水平和情感需求，引导学生深入理解课文，感受民间故事所蕴含的美好情感和文化价值。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标（1）正确、流利、有感情地朗读课文，复述故事。
（2）认识“偎、衰”等 9 个生字，会写“郎、爹”等 14 个字，会写“嫂子、床铺”等 25 个词语。
（3）了解民间故事的特点，体会民间故事中蕴含的美好情感。
2、过程与方法目标（1）通过自主、合作、探究的学习方式，培养学生的阅读理解能力和语言表达能力。
（2）引导学生抓住重点词句，体会人物形象，感受故事的曲折情节。
3、情感态度与价值观目标（1）感受牛郎织女勤劳善良、敢于抗争的品质，激发学生对美好生活的向往和追求。
（2）培养学生对民间文化的热爱之情，传承和弘扬中华民族优秀传统文化。
牛郎织女(一)评课说课稿一等奖教学反思点评
牛郎织女（一）评课说课稿一等奖教学反思点评牛郎织女（一）评课说课稿一等奖教学反思点评是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、牛郎织女（一）评课说课稿教学反思点评牛郎织女（一）评课说课稿教学反思点评教学反思《牛郎织女》这篇课文出自于统编版义务教育教科书五年级上册第3单元，属于民间故事。
故事情节蕴含着丰富的想象，充满浪漫主义色彩，表达了劳动人民对幸福美好生活的期盼与追求。
教材对教学目标做了有层次，有梯度的安排。
第3单元的语文要素是了解课文内容，创造性复述故事。
这是建立在第2单元学习提高阅读速度的方法这一语文要素上的对学生的进一步要求。
第2单元是教会中年级学生初步学会默读的阅读策略单元，在掌握了快速默读的方法后，引导学生能在第3单元全面把握课文内容，提取主要信息，学会缩写故事。
《牛郎织女》这篇课文由于篇幅和教学的需要，教材将其分成了两部分。
《牛郎织女（一）》为精读课文，《牛郎织女（二）》为略读课文。
在实际的教学中，我运用了5个课时完成。
我的核心教学目标是能用较快的速度默读课文，把握故事主要内容。
但在实际的教学过程中，我发现学生的阅读速度依然较慢，对内容的总结概括能力较差。
在对整个故事的主要内容把握这个教学环节的时候，仍然只能用教材课文中的原话进行说明，欠缺提取主要信息的能力，无法厘清主要情节和次要情节。
在课后，我也对自己的教学方法进行了反思和总结。
《牛郎织女》虽然属于代代相传、大家耳熟能详的民间故事。
但是由于篇幅比较长，情节较为曲折。
对有些学生来讲，在把握主次情节上仍然有难度，在上课的过程中出现了明明很熟悉却把握不了主要情节的问题。
因此，在引导学生梳理故事的主要情节时，一定要进行充分的指导。
在牛郎织女（一）这篇课文中，可以先理清人物关系，说一说他们之间发生了什么事情。
在这一教学环节中，抓住两点进行重点指导：1、牛郎和老牛是怎么相处的；2、牛郎和织女相见相识的过程是怎么样子的？然后引导学生抓住主要情节来复述课文。
部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿
部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿“牛郎织女涉清浅，支机石上今何年。
”《牛郎织女》，中国著名的民间故事，讲述了穷苦孩子牛郎与牛相依为命，无意中结识了天上的织女，两人情投意合结为夫妻，从此男耕女织过着幸福的生活，王母娘娘派神仙把织女抓回天庭，牛郎织女只能一年一次在鹊桥相会的故事，折射出我国古代劳动人民对幸福美好生活的期盼和追求，古典中蕴含着浪漫。
这一课的设计过程中，付老师多次指导，教研组多轮研讨，张老师多番易稿，多次试讲，终于今天呈献了这一堂精彩的教研课。
在这堂课中，我认为张老师以下两个方面比较突出：一、单元整体规划，理清文本支架在最初进行这篇文章的设计时，我们都以为是课时教学，只需要注重课时课的梳理就可以了，缺乏单元建构、整体规划的意识。
后来在付老师的指导下，张老师注意了单元教学的整体规划，把整个单元分为单元课、学时课、整合课三种类型，分别梳理出每种课型的教学内容和教学要点。
在整体把握单元教学内容和教学要点的基础上，完成单元课教学，激发学生的阅读兴趣，了解民间故事的特点，理清语文要素之间的前后联系，补学相关的知识，阅读推荐的民间故事，提前为上学时课做准备。
在进行学时课的教学设计时，张老师把“能丰富故事情节，把简略的地方讲具体”这一教学要点作为支架，进行了前置小研究的设计，引导学生进行课前梳理，为课堂上与学生共同学习“展开想象，丰富情节”的方法做准备。
在今天的课堂上，张老师也紧紧围绕这一支架，目的明确地引导学生进行多种方式的学习，展示了“由扶到半扶到放”的循序渐进的教学过程。
二、把握文体特点，聚焦“语文要素”南朝的文学理论家刘勰在《文心雕龙》中写道“夫才量学文，宜正体制。
”这里的体制就是文体。
全国小语会崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式的讲话中明确提出了文体意识：“使所上的课是哪个年段的，符合哪种类型，符合哪种文体特点。
”引导老师们在教学中要把握文体特点，聚焦语文要素，创造性地使用教材。
部编版语文五年级上册《牛羊织女一》评课稿
部编版语文五年级上册《牛羊织女一》评课稿本评课稿针对部编版语文五年级上册《牛羊织女一》一课进行评析和指导，旨在帮助教师更好地教授这一课程。
一、教学目标通过研究《牛羊织女一》这一课，学生应该能够达到以下目标：1. 了解中国传统节日七夕的由来和故事；2. 掌握课文中的生字词和基本词组；3. 能够理解主要故事情节，并提取出关键信息；4. 通过朗读和表演，培养学生的口语表达能力；5. 培养学生对中国传统文化的兴趣和了解。
二、教学重点1. 教学重点在于让学生理解故事情节，掌握相关生字词和基本词组；2. 引导学生进行朗读和表演，培养口语表达能力；3. 激发学生对中国传统文化的兴趣和思考。
三、教学准备1. 部编版语文五年级上册教材《牛羊织女一》；2. PowerPoint演示文稿，包含相关图片和练题；3. 黑板、白板和彩色粉笔/白板笔。
四、教学过程1. 导入环节（预计5分钟）通过展示七夕的图片，引发学生对七夕的了解和想法，激发他们的研究兴趣和思考。
2. 研究课文（预计10分钟）教师逐段指导学生朗读课文，并解释生字词和基本词组的意思。
通过教师的示范，引导学生正确发音和表达。
3. 理解故事情节（预计15分钟）教师以简洁明了的语言概述课文的主要故事情节，引导学生提取关键信息。
教师可以通过问题引导，让学生参与讨论，并确保每个学生对故事情节有清晰的理解。
4. 朗读和表演（预计15分钟）教师分组指导学生进行课文的朗读和表演。
可以让学生扮演不同角色，通过实际表演来加深对故事的理解和记忆。
5. 小结与巩固（预计10分钟）教师引导学生回顾课文的重点内容，并进行小结。
可以设计一些简单的练题，巩固学生的研究成果。
6. 拓展研究（预计10分钟）引导学生进行拓展研究，可以通过讲述七夕的来历、七夕的俗等方式，增加学生对中国传统文化的了解。
五、教学反思本堂课旨在通过故事讲述和表演等方式，增加学生对中国传统文化的兴趣，并提高他们的口语表达能力。
苏教版六上《牛郎织女》评课稿
苏教版六上《牛郎织女》评课稿《牛郎织女》评课稿一今天我们语文教研组的学习内容是观看窦桂梅老师的一堂课——《牛郎织女》我先简要介绍下窦桂梅老师的资料：窦桂梅，女，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。
全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。
今天看了窦桂梅老师上的主题课堂——《牛郎织女》,我总结了下，她的课堂主要突出了三个特点。
1、体现“主题教学”的特色2、凸显浓浓的语文味3、涌现别具一格的“师情话意”窦桂梅老师的主题教学，强调围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义的建构。
就本节课来说，围绕着“牛郎织女”的爱情故事，援引了秦观的《鹊桥仙·纤云弄巧》词，借用越剧《天仙配》“树上鸟儿成双对”的词曲等来理解文意;其后，又引出了《白蛇传》《梁山伯与祝英台》《孟姜女》这中国四大爱情故事。
这使得其“主题教学”的内涵更深刻，内容更广泛了，传递给学生的不仅是这篇课文。
也不止这组文章，而是更加博大的中华文化。
如何营造出浓浓的语文味呢?教者依据这篇课文的语言比较平实和六年级学生的学习特点，在抓住“决心”等词语的理解品味的基础上，着重在文章的章法技巧上引导学生去咀嚼和品味。
其基本方略为：1 围绕“写了什么”——“怎么写的”——“为什么写的”——“还可以怎样写”等环节，用“聊”的方式展开学习讨论，这一教学流程不但体现了学生的自主性学习，更是明显地凸现其语言训练的重点着力于章法技巧的指导。
2 通过“很久很久以前”和“一天……从此……”这样的文章和段落起始方式的“聊”，对学生进行了民间故事叙述方式的训练，也为后面的民间故事创编做了写作上的铺垫。
3 通过叶圣陶版与其他版本《牛郎织女》在对牛郎与织女相爱过程的细节描写的比较，引导学生体悟到写作技巧上含蓄与直露、文雅与流俗的文野之分。
4 让学生创编新版的《牛郎织女》故事，把阅读与写作紧密地结合起来。
部编版语文五年级上册牛郎织女(二)说课稿(推荐3篇)
部编版语文五年级上册牛郎织女（二）说课稿（推荐3篇）【部编版语文五年级上册牛郎织女（二）说课稿第1篇】《牛郎织女》说课稿一、教材分析1、教材的地位和作用：《牛郎织女》是我国四大民间故事之一，带有神话色彩。
课文内容符合小学毕业生的认知水平，便于从小学到初中的过渡衔接。
2、教学目标：本文是民间故事，所以将目标定位在掌握情节的基础上，把握人物形象，从而在训练口头表达能力的同时使学生体会文章主旨。
具体目标如下：（1）知识目标：能够认读和识记七个生字（嫂、棚、衰、趁、挣、扎、汹），认读两个生字（舔、拽）。
（2）人文目标：理解课文内容，体会整个故事表达的思想感情，初步感受到民间故事情感的美好熏陶。
（3）能力目标：能够独立阅读课文并且讲这个故事。
3、教学重难点：人物和情节是故事的主要组成部分，故事总是用来讲的，因此确定教学重点为：掌握主要情节，把握人物形象；情境表达。
限于学生的生活阅历和时代背景，因此确定教学难点为:?体会以牛郎为代表的古代劳动人民对幸福生活的追求和向往。
二、教材处理1、学生状况分析及对策农村学生语文基础较差，思考深度不够，因此教学以阅读课文为主体，熟读以至成诵，是传统语文教学很重要的一条原则。
“读书百遍，其义自见”是有科学道理的，把思考和读书结合起来，提倡“精思”。
“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。
继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”（朱熹）2、教学内容的组织与安排在自读课文的基础上明晰情节，把握人物形象，使学生受到情感教育；在学生理解课文的基础上，最后进行口头表达能力的训练。
三、说教法“整体阅读，以语言训练为主“是我上这节课的指导思想，在处理教材时，保证语文课堂中学生边读边想的时间，把它作为一种良好的语文学习习惯贯穿于教学过程的始终。
四、说学法在自主基础上利用小组合作达到生字词最大限度的解决，培养学生自主学习的习惯和合作学习的意识；畅谈感受和情境表达培养口头表达能力；养成及时记录的书写习惯。
《牛郎织女》(一)观评课报告3
《牛郎织女》（一）观评课报告3在本节课的教学中，老师用助学课堂的形式，引导学生围绕助学单在主动探究中进行了学习：从星座导入认识人物牛郎和织女；结合助学单学生自主学习生字词后，在老师的点拨下，扫除了易读错的生字词障碍；又引导学生结合助学单的引导梳理了课文内容；了解了人物关系后，并精心设计了问题，重点围绕“牛郎对老牛照顾很周到”这一主线，创设情境地引导学生在理解了人物关系后，结合课文内容，设计了人物评论这个环节，让学生结合课文内容谈谈你对故事中的人物的看法。
这个问题的提出对课文的理解很有效果，教师放手让学生来讲，从文本中理解，把品味、感悟还给学生。
整节课的教学由浅入深、照顾到不同程度的学生。
每一次当学生发言之后，引导学生进行思考与评价，让学生在评价之中学习和提高，充分发挥学生潜在的感悟能力与学习能力，从而提升学生的语文素养。
牢牢抓住设计的问题对不同程度的学生有效，让学生在助学中学得轻松，学得扎实。
听课之后，有一些小启发。
阅读教学可以在如此轻松的环境下进行。
俗话说：“教无定法，贵在用法。
”老师能改变传统“内容分析式”的阅读教学模式，以助学课堂的方式引出问题，让学生进行探讨。
又以"人物线索"层层深入，引出关系，揭示主题。
老师重点引导学生学习了第三四自然节：先请学生找到关于牛郎和老牛之间相处的句子，再把较多的内容分成两个方面，引导学生抓住关键词句，进行概括；再找到具体的句子，归纳他们彼此照顾的具体表现。
在学第4自然段，老牛对待牛郎，是比较神奇、有趣的地方。
引导学生结合生活展开看到的、听到的和做到的进行想象：牛郎在与老牛的相处过程中，他会和牛说些什么事情？——成家立业；期待遇到好心人……（学生主要联系下文，进行想象。
）师引导：分享看到的、听到的和想到的？合理的想象，除了要联系上下文，还要鼓励学生结合自己的生活体验，将课文内容与自己的实际联系起来，更能体会主人公的处境，更有代入感。
但是不足的是：学生对牛郎对老牛会说些什么，同学们很多想象到的是一些看到的美丽的风景，闻到的花香等，而对可能会遇到的困难和危险想的较少，可能老师对孩子们引导还不够全面，学生在想象时，思维还没有完全打开。
牛郎织女(二)评课说课稿一等奖教学反思点评
牛郎织女（二）评课说课稿一等奖教学反思点评牛郎织女（二）评课说课稿一等奖教学反思点评是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、牛郎织女（二）评课说课稿教学反思点评牛郎织女（二）评课说课稿教学反思点评教学反思一、教材分析本文是牛郎织女故事的后半部分。
本文讲述牛郎织女婚后美满生活和织女被王母娘娘无情地抓回天宫等事，从此天各一方，但牛郎织女不忍离别，隔河相望化作星辰。
王母娘娘拗不过他们，允许他们每年七夕相会。
故事歌颂了劳动人民反对压迫、争取自由幸福的精神，反映了他们对美好生活的向往、追求。
本文同上一篇课文的描写方法一样，采用十分通俗易懂的语言进行叙述。
在内容上，十课、十一课连起来才是一个完整的故事。
本课以织女与牛郎的自由自在、美满的生活织女被王母抓走牛郎、织女为了自己幸福的生活而抗争为主展开。
但在体会人物性格特征和思想感情上，应该把前后两课连在一起整体把握。
二、教学过程回顾真真实实教语文，让学生实实在在学语文，切实有效地提升了学生的综合素养，现总结如下：1.整体回顾，复习导入。
通过上节课的学习，您们认识了怎样的牛郎，怎样的织女？牛郎和织女结婚后的生活状况如何？那么和牛郎如此恩爱幸福的织女能够朝朝暮暮、卿卿我我在一起到白头吗？今天我们继续走进故事，去从故事中聆听人民的心声。
如此能干善良的织女命运能把握在自己手中吗？通过这样的问题设计把十课的内容和第十一课内容进行一个衔接。
让学生及复习了上一节课的内容，又激发学生的兴趣、求知欲来学习本节课的内容。
2.以读为主，读悟结合。
这是一个颇具深意的人生观的折射点，不能讲，只能引导孩子们从字里行间去揣摩，去领会。
在第一部分指导孩子感受婚后的幸福生活。
感受织女对凡间生活的热爱。
指导学生自读第一自然段，通过四个我喜欢来感受织女对自由生活的向往。
体会人物的特点方面，在教学中，学生通过自读文本，找出一些关于王母娘娘抓走织女的一系列动词来体会他的性格特征。
《牛郎织女》教学品评
《牛郎织女》教学品评一、复习旧知，概括大意师：(板书课题：牛郎织女)大家好!这节课我们继续学习民间故事――(生齐读课题)“牛郎织女”。
谁能用简单的话介绍一下故事的主要内容?生：牛郎是一个孤儿。
一天，他在老牛的帮助下，认识了织女。
织女决定嫁给牛郎，他们相伴开始了幸福的生活。
可是，王母娘娘抓走了织女，用天河隔开了他们，他们只能隔河相望。
最后在喜鹊的帮助下，在鹊桥相会。
是的一个凄美的爱情故事。
[评析]故事在“讲”。
学生这一段绘声绘色、言简意赅地“讲述”，非常形象地告诉我们：民间故事这类课文应重视一个必须的语文训练项目――“讲”。
师：你把故事的发展过程讲得很清楚。
我们可以选取其中的几个印象最深刻的情节，用几个词语来简单概括一下。
你觉得应该怎样概括?生：写了牛郎和织女从相识到相伴，最后被迫隔河相望的故事。
师：(板书：相识、相伴、相望、相会)你很会读书。
你归纳的就是这个故事的起因、经过、高潮和结果。
[评析]好一个“相识、相伴、相望、相会”!开篇破题、寥寥数语，直奔课文的本体，畅快淋漓之感扑面而来!二、导入相识，分析性格师：从牛郎与织女相识一段中，有一个词，最能看出牛郎织女之间的爱，请你在书上画下来，想一想，为什么?生：“决心”。
师：从“决心”这个词，你读出了什么?生：我觉得织女很善良。
因为当她知道了牛郎的身世很可怜，就很同情他，嫁给了他。
生：我还读出了织女的勇敢。
因为她知道这个决定很可能会受到惩罚。
师：你怎么知道的?生：我看过后面的故事结果了。
师：好的，这是联系上下文来理解一个词语的意思。
为什么她明知道要受到惩罚，还是下决心要留下来呢?生：(思索一会儿)或许是太爱牛郎了。
师：是啊，两个人的身份悬殊，一个是放牛的孤儿，一个是天上的仙女。
做出这样一个决定是多么的不容易啊!织女真是一位――生：善良，勇敢的人。
师：有了这样的感受，让我们再来读这句话，一定能够读得更好。
(生齐读，读得入情入境)[评析]此处关于“决心”一词的教学，注意引导学生在语境中去理解词语的意思，又引导学生联系人物的身份去推想词语的内涵，让他们在“常事”中察觉“奇情”。
牛郎织女二评课说课稿一等奖教学反思
牛郎织女二评课说课稿一等奖教学反思牛郎织女二评课说课稿一等奖教学反思是非常优秀的内容，希望能让找寻教案教学设计一等奖的您有所帮助。
1、牛郎织女二评课说课稿教学反思牛郎织女二评课说课稿教学反思教学反思一：1.在上一课学习的基础上，再深入走进这个美丽动人的民间故事。
体会故事表达了勤劳善良的劳动人民对美好生活的追求，同时也表达了人们对破坏美好生活的专制者的憎恨，感受到对善良的人们的深深同情。
2.在学习课文的同时，帮助学生树立正确的人生观。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。
王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。
我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
2、影子评课说课稿教学反思影子评课说课稿教学反思教学反思一：1、本次活动内容来源于幼儿自发的游戏活动，贴近他们生活，深受孩子们喜爱。
2、本次活动，目标设置得当，尊重幼儿原有的知识经验，让幼儿跳跳就能达成新的认知目标。
3、本次活动过程井然有序，过渡环节自然，消除了幼儿消极等待的时间。
4、在教师找幼儿影子，幼儿找其他幼儿的影子环节让教师与幼儿，幼儿与幼儿充分的互动了起来，活跃了课堂氛围。
5、在找影子环节，让幼儿主动的探索解决问题的方式充分发挥了幼儿的主观能动性。
教学反思二：公开展示课是学校教学活动中不可缺少的重要组成部分，也是行动研究的一个方面，它有助于提升教师的专业水平，对教师的专业化成长也具有积极的意义。
所以，对于我来说，教学生涯的第一堂公开课，就显得格外重要。
本次公开展示课我选择的课题是《影子》的第一课时部分。
课文是一首儿歌，它以简单、生动、形象的语言，描绘了影子和人形影不离的特点。
我以猜谜的形式导入，让学生说出本课课题，再讲了影子的形成原理，学生都很有兴趣，听得很认真。
紧接着我介绍了本文的，台湾作家林焕章，由于籍贯的特殊性，我在课堂上特意强调了台湾是中国的，所以是中国台湾人，爱国教育要时刻灌输给学生。
2019-牛郎织女评课稿-精选word文档 (14页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==牛郎织女评课稿篇一：《牛郎织女》评课稿《牛郎织女》评课稿淮安市郎颜小学韩品涛《牛郎织女》是一个民间故事，语言朴实，但却寄托了劳动人民美好的愿望，对我国传统道德文化进行了一个折射。
牛郎折射了我国农业社会中男性吃苦耐劳的品德，织女折射了我国农业社会中妇女贤惠淑德的精神。
王母娘娘则代表了封建保守势力，折射了专制狡猾的丑恶嘴脸。
我们让学生读民间故事的目的是透过故事情节，引发对价值观的正确判断，树立正确的人生观。
一、关于民间故事：民间故事是我国文学宝库中的又一瑰宝，有与神话、传说相同和不同的特点。
1、民间故事大都以口头形式传播，时代久远，情节夸张、充满幻想。
2、民间故事这种文体的故事内容有不同程度的幻想成分，往往包含着超自然的、异想天开的成分。
但民间故事更着眼于、立足于现实生活。
这一点是民间故事区别于神话的主要特征，而民间传说，会给人一种有真实历史的感觉，比如尧舜禹的故事，神农架的传说，大禹治水等等，就归为传说。
3、故事注重关键性情节的交代，而不做面面俱到的细节描述。
比如牛郎织女三年幸福的日子，男耕女织，生儿育女，但由于日子太过平淡，所以文章只用了一句话来过渡：“转眼间，三个年头过去了，他们有了一儿一女。
”故事的趣味性、吸引力也主要在情节的生动性上。
比如老牛说话，比如王母娘娘的出现。
4、民间故事，作为一种集体创作，在情节、主题、人物等方面有显著的类型化倾向。
如表达生活变富或弱者获胜的愿望，对于机智善辩的赞扬、对于愚蠢呆笨的讽刺等。
这就是为什么我们小时候听的故事，结局都是美好的。
就像《牛郎织女》表达的是对美好生活的追求。
人物的类型化，如像织女巧媳妇型，许仙这样的呆女婿型、牛郎这样的忠厚老实型，王母这样的狠毒反派角色等。
二、关于《牛郎织女》这个民间故事：此课苏教版安排在六年级，作为中国四大民间故事之一的《牛郎织女》，看来放在青春初期的六年级，是比较合适的。
小学课文牛郎织女评课稿
小学课文牛郎织女评课稿小学课文牛郎织女评课稿尊敬的各位领导、老师：上午好！首次接触王校长的批注式阅读教学，还是在去年。
当时因为身体的原因，我请了一段时间的假。
回来上班后，带了一段时间的副科。
王校长工作忙，经常外出学习。
他就告诉我，在不影响课务的情况下，给他班上几节课。
说实话，给王校长班级上课，我很有压力。
自己和王校长的差距很大，而且，很长时间没带高年级，怕对教材把握不准。
王校长就将自己备好的教案，语文的、作文的，都拿给我看。
在这里，我要说，我看到了一位如此用心的王校长。
他的教案写得工工整整，教学过程设计详实、有效。
他的教参上，语文书上，记着自己平时积累的一些教育名言，读教学巨著的一些心得，班级学生的电话号码，学生的兴趣爱好，学生对于所学内容的掌握情况等等。
在给王校长班级上课时，我发现课堂气氛十分活跃，学生发言十分踊跃。
经过交流，我才看到，学生的书上是写得密密麻麻，原来，王校长是在班级里试行批注式阅读教学方法。
付出总有回报！经过一年的努力，王校长所带的五（3）班的语文成绩在全镇的抽考、统考中都获得了第一名的好成绩。
这学期，我带六年级语文，与王校长带平行班。
开学初，我们六年级重新分了班，原来五（3）班的学生分到我们六（2）班的有十多个学生，在上课时，我就发现这几个学生非常活跃，原来他们掌握了批注式阅读的方法，他们在课前都能及时预习，将对课文中的生字、重点词语的理解、优美句子的赏析等，都以批注的形式呈现于书本之上了，所以上课时候的他们可谓是“有备而来”的。
我看到他们的优异表现，就让他们将这种批注式阅读告诉其他学生，我也在我们班来此试行，可因为时间尚浅，学生掌握得不太透彻，效果也不是太理想。
在今后的教学中，我要继续向王校长学习，真正领悟到批注式阅读教学的精髓所在。
今天，听了王校长的一节课，让我看到了王校长又是一位智者。
首先，王校长的课堂充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生的学习起点。
批注式阅读教学，打破了一二课时的界限，能学不教，自己学会的也不教。
部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿
部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿部编版语文五年级上册《牛郎织女一》评课稿“牛郎织女涉清浅，支机石上今何年。
”《牛郎织女》，中国著名的民间故事，讲述了穷苦孩子牛郎与牛相依为命，无意中结识了天上的织女，两人情投意合结为夫妻，从此男耕女织过着幸福的生活，王母娘娘派神仙把织女抓回天庭，牛郎织女只能一年一次在鹊桥相会的故事，折射出我国古代劳动人民对幸福美好生活的期盼和追求，古典中蕴含着浪漫。
这一课的设计过程中，付老师多次指导，教研组多轮研讨，张老师多番易稿，多次试讲，终于今天呈献了这一堂精彩的教研课。
在这堂课中，我认为张老师以下两个方面比较突出：一、单元整体规划，理清文本支架在最初进行这篇文章的设计时，我们都以为是课时教学，只需要注重课时课的梳理就可以了，缺乏单元建构、整体规划的意识。
后来在付老师的指导下，张老师注意了单元教学的整体规划，把整个单元分为单元课、学时课、整合课三种类型，分别梳理出每种课型的教学内容和教学要点。
在整体把握单元教学内容和教学要点的基础上，完成单元课教学，激发学生的阅读兴趣，了解民间故事的特点，理清语文要素之间的前后联系，补学相关的知识，阅读推荐的民间故事，提前为上学时课做准备。
在进行学时课的教学设计时，张老师把“能丰富故事情节，把简略的地方讲具体”这一教学要点作为支架，进行了前置小研究的设计，引导学生进行课前梳理，为课堂上与学生共同学习“展开想象，丰富情节”的方法做准备。
在今天的课堂上，张老师也紧紧围绕这一支架，目的明确地引导学生进行多种方式的学习，展示了“由扶到半扶到放”的循序渐进的教学过程。
二、把握文体特点，聚焦“语文要素”南朝的文学理论家刘勰在《文心雕龙》中写道“夫才量学文，宜正体制。
”这里的体制就是文体。
全国小语会崔峦理事长在全国第九届青年教师阅读教学观摩活动开幕式的讲话中明确提出了文体意识：“使所上的课是哪个年段的，符合哪种类型，符合哪种文体特点。
”引导老师们在教学中要把握文体特点，聚焦语文要素，创造性地使用教材。
《牛郎织女》评课记录
《牛郎织女》评课记录《〈牛郎织女〉评课记录》今天听了这堂《牛郎织女》的课，那可真是有好多话想说。
这堂课一开场，老师那讲故事的劲儿就像个老说书人，一下子就把孩子们的注意力都抓住了。
我就感觉啊，这就对了，《牛郎织女》本来就是个充满奇幻和浪漫的民间故事，就得这么个讲法。
老师的声音一会儿高一会儿低的，描绘牛郎的可怜遭遇的时候，那声音里都带着同情，孩子们一个个眼睛瞪得大大的，就像被施了魔法一样。
再说说这课堂互动。
有个小娃子说牛郎可真笨，不知道怎么反抗哥嫂，老师没有直接否定他，而是笑着说：“哎呀，你这小机灵鬼，要是你在牛郎的位置，肯定能想出不少妙招呢。
那咱们一起帮牛郎想想办法呗。
”这么一说，课堂气氛一下子就活跃起来了，孩子们你一言我一语的，想法那叫一个新奇。
就像一场热闹的小聚会，大家都在分享自己的小点子。
这让我觉得特别好，不是那种老师在上面干巴巴讲，学生在下面干巴巴听的课。
说到这多媒体的运用，那也是恰到好处。
在讲到牛郎织女鹊桥相会的时候，大屏幕上出现了鹊桥的画面，那桥在云雾里若隐若现，漂亮极了。
老师还放了一段轻柔的音乐，就像一阵微风轻轻吹过。
孩子们的眼睛里都闪着光，我都能感觉到他们被这画面和音乐带入到那个浪漫的情境里去了。
这就好比给这个故事加上了一层梦幻的滤镜，让孩子们能更直观地感受到故事里的美。
不过呢，这堂课也有一点点小瑕疵。
老师在讲解一些比较难的字词的时候，感觉有点快了。
我就看到有几个小迷糊在下面有点懵。
我就想啊，要是老师能再把这些字词拿出来，多举几个例子，像玩游戏一样，让孩子们再巩固一下就好了。
就像我们平时吃东西，一口没嚼烂，那可不好消化呀。
还有就是在课堂快结束的时候，老师让孩子们谈对这个故事的理解。
大部分孩子都能说出爱情的美好，家庭的重要这些。
但是有个小女孩小声说这个故事里也有坏人，为什么坏人没有受到惩罚呢。
老师当时可能有点着急下课，就简单说了几句。
我觉得这个时候要是能多给这个小女孩一点时间，让她把想法说出来，然后大家一起讨论一下，那就更完美了。
《牧童织女》评课稿
《牧童织女》评课稿引言本评课稿主要对《牧童织女》进行评析，该作品是中国古代传统民间故事之一，以牛郎织女的爱情故事为主线，寓意着矢志不渝的真爱，值得我们深入研究和欣赏。
内容梗概《牧童织女》讲述了牛郎和织女两位仙人相爱的故事。
二人因爱情而违背了天道，被逐出仙界，分隔在银河两岸。
为了解救牛郎和织女的爱情，天帝同意他们在每年的七夕相会一次。
每逢这一天，鹊桥银河上的鹊鸟会形成浩浩荡荡的鹊桥，牛郎和织女得以相聚。
他们的爱情感动了众仙，也感动了世人。
主题分析《牧童织女》的主题是真爱和困难的克服。
牛郎和织女的爱情克服了天界的禁忌，经受了分离和困苦的考验，最终得以重逢。
这一主题给人们传递了乐观和勇气的力量，鼓舞着人们追求真爱并勇敢面对各种挑战。
表现手法作者通过生动的描写和细腻的情感刻画，将牛郎织女的爱情故事展现在读者面前。
在描写上，作者运用了自然景色的对比，比如将银河和地球上的夜空对照，增强了二人分离之感；在情感刻画上，作者通过细节描写和牛郎织女的对话，展现了他们深沉的爱情和对彼此的思念之情。
总结《牧童织女》是一部经典的爱情故事，以简单而又真挚的爱情打动人心。
作者通过对自然景色、情感和人物形象的描写，将爱情的力量和乐观的情绪传递给读者。
这一故事告诉我们，真爱是无法被分离和困难所阻挡的，只要我们坚定信念，勇敢追求，我们也能够找到属于自己的幸福。
以上是《牧童织女》评课稿的内容概述，通过对这一经典故事的评析，我们可以更加深入地理解其主题和艺术表现，欣赏其中的人性美和力量所在。
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小学课文牛郎织女评课稿
尊敬的各位领导、老师：
上午好！
首次接触王校长的批注式阅读教学，还是在去年。
当时因为身体的原因，我请了一段时间的假。
回来上班后，带了一段时间的副科。
王校长工作忙，经常外出学习。
他就告诉我，在不影响课务的情况下，给他班上几节课。
说实话，给王校长班级上课，我很有压力。
自己和王校长的差距很大，而且，很长时间没带高年级，怕对教材把握不准。
王校长就将自己备好的教案，语文的、作文的，都拿给我看。
在这里，我要说，我看到了一位如此用心的王校长。
他的教案写得工工整整，教学过程设计详实、有效。
他的教参上，语文书上，记着自己平时积累的一些教育名言，读教学巨著的一些心得，班级学生的电话号码，学生的兴趣爱好，学生对于所学内容的掌握情况等等。
在给王校长班级上课时，我发现课堂气氛十分活跃，学生发言十分踊跃。
经过交流，我才看到，学生的书上是写得密密麻麻，原来，王校长是在班级里试行批注式阅读教学方法。
付出总有回报！经过一年的努力，王校长所带的五（3）班的语文成绩在全镇的抽考、统考中都获得了第一名的好成绩。
这学期，我带六年级语文，与王校长带平行班。
开学初，我们六年级重新分了班，原来五（3）班的学生分到我们六（2）班的有十多个学生，在上课时，我就发现这几个学生非常活跃，原来他们掌握了批注式阅读的方法，他们在课前都能及时预习，将对课文中的生字、重点词语的理解、优美句子的赏析等，都以批注的形式呈现于书本之上了，所以上课时候的他们可谓是“有备而来”的。
我看到他们的优异表现，就让他们将这种批注式阅读告诉其他学生，我也在我们班来此试行，可因为时间尚浅，学生掌握得不太透彻，效果也不是太理想。
在今后的教学中，我要继续向王校长学习，真正领悟到批注式阅读教学的精髓所在。
今天，听了王校长的一节课，让我看到了王校长又是一位智者。
首先，王校长的课堂充分尊重学生的学习主体地位，尊重学生的学习起点。
批注式阅读教学，打破了一二课时的界限，能学不教，自己学会的也不教。
由于学生课前准备得充分，课堂上都是体现学生自主学习的精彩发挥。
比如：学生自己点评如何书写生字，为汉字编故事。
特别是第二节的找中心句，引导学生改写，这就是引导孩子在批注式阅读时要敢于向文本质疑，能提出自己创造性的想法。
也就是王校长说的“让孩子精彩”！
“树林相会”这一环节的教学，我认为，王校长的设计是大胆的，因为这涉及到“爱情”的话题，六年级的孩子，班级里已有了模糊的“早恋”现象，我在教学这一环节时，只让学生简单地读一读，没敢向学生渗透太多，而王校长敢于让学生通过编写、自演，让学生模仿牛郎与织女的相遇，其目的是为了让学生体会民间故事的神秘与美好。
其次，王校长让学生找出每一小节的时间词，感受课文是按照事情发展的顺序写的，这就教会学生的写作方法，虽没刻意提及，但却润物无声。
去年在五（3）班上课的时候发现，王校长班学生的写作能力很强，有很多孩子一篇作文能写四五页纸，王校长还将班级里的优秀作文编订成册，在班级里互相传看，借鉴学习。
在和学生聊天时，他们都说，王校长的课很幽默，上王校长的课感觉很轻松。
亲其师才能信其道。
上周的月考，王校长的语文成绩又拿了第一名。
我国著名的小学语文教育家张庆曾说过；“反思这些年来的语文教学，我们在‘混沌’的脑袋上凿的孔窍是够多的了，其表现是语文教学的头绪越来越繁，花样越来越多，使得语文教学离开自己的‘原点’越来越远，造成了语文教学的异化。
”语文的本真是什么?王校长的课堂向我们诠释了语文是质疑，是理解，是欣赏，是评价，是批注式阅读后，听说读写能力的提高。
或许，语文课的本真就在这里吧！
说的不当之处，敬请各位领导、同事批评指正！谢谢！。