吉林大学课程建设评估指标体系
吉林大学课程建设评估指标体系
.)分）(试行吉林大学课程建设评估指标体系（总分105总分：所属校区、院系：课程名称：评估等一二级指标内二级指备指学课评自名年富力强，在至少具1-符合二级指标内学科带学和科研方面起到带头作用，ABCDABCD0.2C，无正教授国内具有一定影响的的知名授，并胜任课程负责人工（职称结构基本合理一教授以上中=师岁5年龄结构基本合理，老队符合全部二级指）：青3上）：中36-52内涵ABCD0.3师资结以下=学历结构ABCD，符C青年教师获硕士学位者70二级指标的岁以下教师获博士学位,5上教师梯队不少于）（30%以上。
4 5人规划合理、措施得ABCD 青年教师培养，）10.2 师资培养3、（注重对中、ABCD范文Word.有师资培养计划与具体措施，力，试讲严格C其中两项不符合果明显；实行严格的新课教师试讲制60：以上的教师参加科研 705030%：ABCD70ABCD参加科0.1动；讲师以上教4020%科研课10%1S1:1.6C: 22S1+S2S近两年发表论国内一级刊ABCDABCD科研论0.2国际教师总=------------二级和一般刊S有组织、有计划、有目地开展教学活动，包括集体备二制度、组织公开课，开展与教教有关的活动和经验交流等；过有提供有关材0.1教学组设立专职或兼职教学秘书，工ABCDABCD与有统认真，业务熟练；学的教学安排及保证计划执行的有严格的听课检查施；4教学检查评估制度学高级职称（副教授以上提供有关比例ABCDABCD0.1授课教C比例教师上课比例至少要达到本门40评范文Word.；程理论课时数60年教师（助教）有培养性讲课15%但不超）教学态度认真，责任心强具备标准文字或电子教案，讲做好辅导和批改作业工作齐全注重教学反馈，及时改进教学）教学内容符合教学大纲适三求简明扼要突安提供有关材料新知识反映本学科新成就专家听课及与学ABCDABCD0.2课堂教启发教学，教学方法科学，注座谈无实验课程能力的培养，概念明确，重点0.4部分权重出，难点讲解清楚，逻辑性强）教师对教学内容准确把握脱稿讲授。
吉林高等学校精品课程评审指标及内涵本科
校外专家 及校内督 证明材料真实可信， 评价优 5分 导组评价 秀；有良好声誉。 与声誉
5. 教 学 效
学生评价原始材料真实可 5-2 学生评价 靠， 结果优良， 应有学校教 学生 5分 意见 务部门出具的近三年的学 评教 生评教数据的佐证材料。
2
果 16 分
能有效利用各种教学媒体、 富有热情和感染力地对问 题进行深入浅出的阐述， 重 5-3 点突出、 思路清晰、 内容娴 录像 课堂实录 熟、 信息量大； 课堂内容能 6 分 资料 反映或联系学科发展的新 评价 思想、新概念、新成果，能 启迪学生的思考、 联想及创 新思维。
1-1 课程 定位
性质与 作用
3
1-2 课程 设计
理念与 思路
5
2. 教 学 内 容 20 分
2-1 根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作 针对性和 内容 任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内 适用性 选取 容，并为学生可持续发展奠定良好的基础。 遵循学生职业能力培养的基本规律， 以真实工作任 务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学 设计学习性工作任务，教、学、做结合，理论与实 践一体化，实训、实习等教学环节设计合理。
专家依据《吉林省高等学校精品课程申报 6. 8分 特色、表》所报特色及创新点打分。 政 策 支 持 所在学校支持鼓励精品课程建设的政策措 6分 及 辐 施得力。 射 共 享 6分 20 分 辐射共享措施有力，未来建设计划可行。 注：总分（百分制）计算：M=∑KiMi，其中 Ki 为评分等级系数，A、B、C、D 的系数分别为 1.0、0.8、0.6、0.4，Mi 是各二级指标的分值。
2. 教 学 内 容 16 分
理论课程内容经典与现代 2-1 的关系处理得当， 具有基础 课程内容 课程 性、研究性、前沿性，能及 8 分 设计 内容[ 时把学科最新发展成果和 教改教研成果引入教学。 实验课程内容 （含独立设置 的实验课） 的技术性、 综合 性和探索性的关系处理得 当， 能有效培养学生的实践 能力和创新能力。 理论联系实际， 课内课外结 2-2 教学内容 合， 融知识传授、 能力培养、 教学 组织与安 素质教育于一体； 鼓励开展 8 分 内容 排 相关实习、 社会调查或其他 组织 实践活动，成效显著。
校级优秀课建设评审参考指标体系
校级优秀课建设评审参考指标体系评审指标说明1．本评审指标根据《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》(教高[2011] 6号)、《教育部关于国家精品开放课程建设的实施意见》(教高[2011] 8号)、《教育部办公厅关于印发〈精品资源共享课建设工作实施办法〉的通知》(教高厅[2012] 2号)精神制定。
2．本次评审对象为校级优秀课，适合网络共享及网上公开使用，在同类课程中具有一定的影响力和较强的示范性。
3．此次评审的审阅材料为申报课程的《校级优秀课申报书（本科）》及相应支撑材料。
4. 评审指标采取定量评价与定性评价相结合的方法，以提高评审结果的可靠性与可比性，包括评分指标和专家评审意见两部分。
①评分指标总分100分，计算公式：M = ∑K i M j，其中K i为评分等级系数，优、良、中、差（在表中划“√”表示）的系数分别为1.0、0.8、0.4、0，M j是各二级指标的分值。
②专家评审意见为对评审对象的总体评价及进一步修改完善的建议。
2.评分指标课程名称：_一级指标二级指标观测点及描述分值评分等级优良中差课程建设团队20分1-1课程负责人具有良好师德，学术造诣深厚；负责本课程建设和教学工作，教学经验丰富；教学能力强，教学特色鲜明，教学成果显著。
61-2团队成员团队知识结构、年龄结构、学缘结构合理。
5 团队成员中包括专业教师和教育技术骨干，任务分工合理。
4 1-3教学改革与研究团队成员承担与本课程相关的省部级及其以上的教改、科研项目，获得省部级及其以上的教学成果奖励，项目成果应用于本门课程的教学，效果显著。
5课程建设设计与实施22分2-1课程定位课程定位明确，对实现人才培养目标起重要的支撑或促进作用，且与前导、后续课程衔接得当。
52-2课程内容选择体现现代教育思想，符合教育教学规律，具有基础性、科学性、系统性、先进性、适应性和针对性。
适应开放教育和辅助学习需要，有助于学习者创新能力、实践能力和可持续发展能力的培养。
课程建设评估指标体系
课程建设评估指标体系概述随着各个行业领域的不断发展和变化，课程建设的重要性日益彰显。
为了保持竞争力和持续发展，各企业和组织必须不断优化和改进自己的课程建设，而课程建设评估就成为了一个至关重要的环节。
本文就课程建设评估指标体系进行了探讨和。
评估指标体系的构成课程建设评估指标体系是一个包含多个评估指标的综合性体系，主要由以下几个部分构成：1. 教学目标教学目标是课程建设评估的关键基础，也是评估指标体系的重要组成部分。
教学目标应该清晰明确，能够指导整个课程的教学内容和评估结果。
2. 教学过程教学过程是课程建设评估的重点，也是评估指标体系的核心部分。
教学过程应该包含教师教学的方法、课程内容、学生反馈等多方面内容，能够全面反映课程的质量和效果。
3. 教师能力教师能力是课程建设评估的关键因素之一，也是评估指标体系的重要组成部分。
教师的能力包括教学经验、教学理念、教学技能等多个方面。
4. 学生学习成果学生学习成果是课程建设评估的最终目的，也是评估指标体系的重要组成部分。
学生的学习成果可以通过考试成绩、作业完成情况、实践成果等多个方面来评估。
评估指标体系的建立和应用评估指标体系的建立需要遵循一定的原则和方法，包括：1. 明确评估目的评估指标体系的建立需要明确评估的目的和评估方法，以便筛选出合适的评估指标，并保证评估结果的准确性和有效性。
2. 统一标准和方法评估指标体系的建立需要遵循统一的标准和方法，并要求评估人员遵循一定的操作步骤，以保证评估结果的客观性和可比性。
3. 重视反馈和改进评估指标体系的建立需要在评估结果反馈和改进方面进行重视，及时收集学生和教师的反馈意见，不断优化和改进评估指标和方法。
评估指标体系的应用需要根据具体情况进行设计和调整，包括：1. 考虑课程特点评估指标体系的应用需要考虑课程特点和教学目标，选择合适的评估指标和方法，以便更加客观地评估课程建设的质量和效果。
2. 改进课程建设评估指标体系的应用需要及时反馈评估结果，并不断改进课程建设，以达到提高教学质量和效果的目的。
普通高等学校本科教学工作-吉林大学教务处
普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）教育部高等教育司二○○二年六月目录一、普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系二、普通高等学校本科教学工作水平评估指标等级标准及内涵三、普通高等学校本科教学工作水平评估结论标准四、普通高等学校本科教学工作水平评估方案的有关说明一、普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系一级指标二级指标1.办学指导思想 1.1学校目标定位1.2办学思路2.1队伍结构2.师资队伍 2.2主讲教师3.1教学基础设施3.教学条件与利用 3.2教学经费4.1专业4.教学建设与改革 4.2课程4.3实践教学5.1管理队伍5.教学管理 5.2质量控制6.1教师风范6.学风 6.2学习风气7.1基本理论与基本技能7.2毕业论文或毕业设计7.教学效果7.3思想道德修养7.4体育7.5社会声誉特色项目三、普通高等学校本科教学工作水平评估结论标准评估结论分为优秀、良好、合格、不合格四种，其标准如下：优秀：A≥14，C≤3，（其中重要项目A≥9，C≤1），D＝0，有特色项目；良好： A＋B≥14，（其中重要项目A＋B≥9， D＝0），D≤1；合格：D≤3，（其中重要项目D≤1）。
本方案二级指标共18项。
其中重要指标（黑体字）11项，一般指标7项。
二级指标的评估等级分为A、B、C、D四级，评估标准给出A、C两级，介于A、C级之间的为B级，低于C级的为D级。
四、普通高等学校本科教学工作水平评估方案有关说明1、普通高等学校本科教学工作水平评估以《中华人民共和国高等教育法》为依据，贯彻“以评促改，以评促建，评建结合，重在建设”的原则。
通过水平评估进一步加强国家对高等学校教学工作的宏观管理与指导，促使各级教育主管部门重视和支持高等学校的教学工作，促进学校自觉地按照教育规律不断明确办学指导思想、改善办学条件、加强教学基本建设、强化教学管理、深化教学改革、全面提高教学质量和办学效益。
2、评估方案努力体现国家的教育方针以及对高等学校本科教学工作和人才培养的要求，遵循教育规律，反映现阶段我国高等教育教学改革的基本走势与发展趋势，并鼓励学校从实际出发办出特色。
吉林大学引进海外优质课程建设评估指标
5分
网络资源
网络环境通畅，网上策
支持
10分
学院（系）支持鼓励的政策措施得力
10分
吉林大学引进海外优质课程建设评估指标
一级指标
二级指标
评估标准
分值
备注
课程建
设规划
10分
总体规划可行，分步实施效果好
10分
教学
队伍
25分
责任教师
有双语教学经验，有一定的国外学习经历，英语教学水平高
10分
教学团队成员
课程教师梯队结构合理，使用英文教学水平高，教学效果好
15分
教学
内容
15分
教学理念
教学理念先进，注重培养学生国际视野和竞争能力，课程目标定位合理
5分
教学内容
教学内容与国际先进水平同步，符合学科要求
10分
教学方法
与手段
40分
教学方法
能根据课程内容、学生特征及教学需要选用恰当的教学方法及手段，能有效调动学生学习积极性，促进学生学习能力发展
20分
考核方法
灵活采用多种考核、考试形式，促使学生主动学习，注重全英文教学实效
20分
教学
资源
10分
教材及相关资料
吉林省高等学校本科优秀课程评估指标内涵及等级标准自评报告
教师需通过岗前培训并取
得合格证）；高级职称比例
≥50%。
1/2 的教师在省级及以上刊 1/3 的教师在省级及以上刊
物发表过论文（第 1 作者）， 物上发表过论文（第 1 作
或有经校级及以上鉴定或 者），或有经校级鉴定或获
获奖的教学成果（前 3 名）， 奖的教学成果（前 5 名），
或有公开出版的教材（人参 或有公开出版的教材（人参
开出率达到大纲规定的 90%，能按照标准实施，效 果一般。
有开设此类项目的计划。
开放时间长，涉及内容广，参 有开放。 加学生人数多。
学生平时出勤、作业、实验、 学生平时成绩有记载，评分 测验等考核过程记载清楚，各 基本合理。 项所占比例适当，平时成绩评 分合理。 试题命题质量、内容、题量、 试题命题基本符合教学大 覆盖面、难易程度均符合教学 纲要求；有标准答案和评分 大纲要求；有标准答案、评分 标准；阅卷过程基本规范。 标准客观、准确；阅卷严格规 范且采用流水作业。有条件的 实行教考分离。 试卷和成绩分析科学、客观， 有试卷分析；成绩分布不太 并能反馈指导教学；成绩符合 合理，成绩单记载基本规 正态分布规律，成绩单记载清 范。 楚、规范。 学生座谈会及问卷调查对课 学生座谈会及问卷调查对 程组教师教学效果评价均很 课程组教师教学效果评价 好，学生测评优良率≥85%。 较好，学生测评优 良率≥
0.7
答疑及批改 作业情况
0.3
实验项目开 出率及质量
0.6
综合性、设计
性实践（验） 的比例及效
0.2
果
实践场所的 开放
0.2
平时性考核 0.2
终结性考核 0.6
试卷和成绩 分析
0.2
课程学习中 学生的反映
吉林省高等学校本科优秀课程评估指标体系【模板】
学生对课程组教师教学效果测评均优良（由教务处提供近3年学生测评统计结果原始材料）
学生测评优良率≥90%（由教务处提供）
高级职称比例
0.4
≥40%
≥30%
硕士及以上学位比例
0.3
≥60%
≥40%
年龄结构
0.3
合理
基本合理
1.3
课程组教师研究成果与奖励
教研成果（不含带头人）
0.4
近3年：人均参加省级及以上教研项目（包括已结项和在研项目）0.5项；人均获近两届校级及以上教学成果奖0.5项；人均公开发表教研论文0.5篇（以上三项均为前2名）
4．教学效果
4.1师生反映
学生反映
校教学督导组和同行反映
吉林省高等学校本科优秀课程评估指标内涵及等级标准
一级
指标
二级指标
主要
观测点
参考
权重
指标内涵及等级标准
A
C
1.
教师队伍
1.1
课程带头人
职称
0.2
教授
副教授
教研成果
0.3
近3年：参加过省部级及以上教研项目；有公开发表的教学论文或主编公开出版的教材；获过近两届校级及以上教学成果奖（以上三项均为前2名）
近3年:1/4及以上教师获校级以上教学类奖励
一级
指标
二级指标
主要
观测点
参考
权重
指标内涵及等级标准
A
C
2.
教学建设
与
改革
2.1
教学
内容
、方法与手段
课程内容
0.4
课程内容知识结构合理，理论联系实际，引进学科前沿成果，有利于学生能力和素质的培养
吉林大学新世纪教改项目验收指标体系
法学院
三类
43
海商法电子教学综合系统
何志鹏
法学院
三类
44
当代大学生心理素质结构特点及培养模式的研究
张林
哲材建设的研究与实践
李志宏
文学院
三类
46
模拟实验在旧石器考古教学中的应用
陈全家
文学院
三类
47
东北地方史”课程教学方法与教学手段现代化的研究与实践
程妮娜
文学院
马列中心
一类
18
“两课”教学中，对学生加强素质教育与创新能力培养的研究与实践
杨艺
马列中心
一类
19
当代国际关系课程建设与教学改革研究
黄凤志
行政学院
一类
20
公文写作课程教材建设和教学手段现代化的研究与实践
张创新
行政学院
一类
21
留学生汉语专业课程建设与教学改革实践
刘富华
国际交流学院
一类
22
建立中国古代文学教学网站的研究
按计划完成项目研究，
成果丰富、有突破
成果比较丰富
项目研究取得的成果处于国内先进水平
对推进教学改革、人才培养、教学建设、教学质量研究与实践有意义，有推广和辐射作用
合格
按计划完成项目研究、
有成果
有研究成果
项目研究取得的成果具有一定的创新性
对教学改革、人才培养、教学建设、教学质量等某一方面研究与实践有推动作用
田毅鹏
哲社院
一类
13
高等教育改革与学生个性发展研究
赵俊芳
巩英春
哲社院
一类
14
管理会计课程建设与教学改革实践
吕长江
商学院
吉林大学学科评估
吉林大学学科评估吉林大学学科评估吉林大学是一所综合性的高水平研究型大学，拥有广泛的学科覆盖范围。
其学科评估是对各学科的发展情况和水平进行全面评估，为学科建设提供科学依据和指导。
吉林大学学科评估的主要目的是促进学科建设，提高学科水平和科研能力，更好地发挥学科在培养人才和科技创新中的作用。
吉林大学学科评估主要包括学科发展情况的调研和评价两个环节。
调研环节是对各学科在教学、科研、人才培养和社会服务等方面的实际情况进行详细、全面的调查和了解。
评价环节则根据调研结果，从学科的师资队伍、科研条件、教学质量、科研成果、学术声誉等多个维度进行评价，形成科学的评价结果和建议。
在调研环节中，吉林大学通过访谈、问卷调查、统计分析等方式，收集并分析各学科的教学和科研情况、人才培养和科技创新成果等具体数据。
通过对这些数据的整理和分析，可以了解到各学科的发展现状，解决存在的问题，强化学科建设。
评价环节是吉林大学学科评估的核心和重点，主要通过定量指标和定性分析相结合的方式，对学科的各个方面进行评价。
定量指标主要包括学科的师资队伍情况、科研经费支持、科研成果的数量和质量等；定性分析主要通过专家评审、学术会议等形式，对学科的学术声誉和社会影响力进行评估。
通过这些评价指标和方法，可以客观地评估学科的水平和发展潜力，为学科建设提供参考和建议。
吉林大学学科评估的结果将对学科建设产生重要影响。
评估结果将为学科的改革和发展提供科学依据和方向，对改进教学质量、提高科研水平、加强学科交流和合作等方面都具有重要意义。
学科评估的过程也是吉林大学学科建设的一次机会，可以发现学科建设中存在的问题和不足，为进一步推动学科建设提供动力和指导。
总之，吉林大学学科评估是一项重要的工作，对学科建设具有重要意义。
通过科学的评估和整理，可以为学科的发展提供参考和指导，促进学校的整体发展。
吉林大学将继续加强学科评估工作，提高评估的科学性和有效性，为学科的发展做出更大贡献。
“吉林大学中青年教师双语教学大赛”教案评分指标体系仅供评委打分时参考
主要内涵
分数
得分
1.总体设计及教学内容
1.1教学目的明确，教学设计科学合理；
1.2符合教学大纲的基本要求；
1.3教学重点和难点突出，详略得当；
1.4适当引入新知识、新材料、新成果；
1.5课堂效率高，能扩大课堂的内容含量
25
2.教学方法与手段
2.1采用符合课程特点的教学形式，恰当应用多媒体课件及教具；
20
5.教学特色
5.1 教学体现个人教学风格、教学魅力。
10
总分为100分
2.3贯彻启发学生学习和思考的指导思想，举例和互动环节设计恰当
2.4时间分配合理
50
3.教案内容
3.1 教学内容具有相对完整性
3.2思路清晰，逻辑性强
3.3课程导入、总结准确，要求学生课后思考和自学内容充分
40
总分为100分
“吉林大学中青年教师双语教学大赛”课堂教学评分指标体系
（仅供评委打分时参考）
“吉林大学中青年教师双语教学大赛”教案评分指标体系
（仅供评委打分时参考）
主要项目
主要内涵
分数
得分
1.教案格式
1.1教案内容完整，科学合理，与讲授内容相一致
1.2形式规范，符合教学基本要求
1.3外语表述准确，文字工整，条理清晰
10
2.总体设计
2.1充分体现教案设计的基本内涵，完整体现教学过程
2.2整体教学设计合理，重点突出、突破难点
2.2理论联系实际，善于启发学生学习和思考
15
3.教学水平
3.1内容熟练，脱稿讲授；
3.2论述准口齿清楚，表达力强；
4.5板书设计合理，文字工整，条理清晰；
30
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ABCD
1．有国家项目1项或省级以上项目2项为A2.有省级项目1项或校级项目2项为B
2、课件项目
0.2
本课程在CAI、录像教材、网络课程等方面有立项或有长期工作积累，并取得显著成绩
ABCD
ABCD
提供有关材料
3、教学研究论文
0.2
近两年来主讲教师人均发表教学研究论文≥１篇
ABCD
ABCD
B：E≥0.9C:E≥0.7E1:国际、国内一级刊物E2：二级和一般刊物
1、教学效果
0.6
（1）绝大多数学生对本课程教师的教学效果表示满意（2）绝大多数相关教师对本课程的评价良好
ABCD
ABCD
大多数评价良好为B，半数评价良好的为C
2、学生素质和能力
0.4
（1）学生学习质量好，基本理论、基本知识扎实，基本技能熟练，达到教学大纲要求（2）学生在本课程中体现一定的创新性。
ABCD
ABCD
ABCD
符合二级指标内涵为A，无正教授为C
2、师资结构
0.3
（1）职称结构基本合理，高（副教授以上）：中：初=4：4：2（2）年龄结构基本合理，老（56岁以上）：中（36-55）：青（35岁以下）=3：3：4（3）学历结构：青年教师获硕士学位者达70%以上,50岁以下教师获博士学位达30%以上。（4）教师梯队不少于5人
吉林大学课程建设评估指标体系（总分105分）(试行)
课程名称：所属校区、院系：总分：
一级指标
二级指标
权重
二级指标内涵
评估等级
自评得分
学院评分
备注
课程自评
学院评估
一、师资队伍20分
1、学科带头人
0.2
至少具有1-2名年富力强，在教学和科研方面起到带头作用，在国内具有一定影响的的知名教授，并胜任课程负责人工作
ABCD
ABCD
符合全部二级指标内涵为A，符合2项二级指标的为C
3、师资培养
0.2
（1）注重对中、青年教师培养，有师资培养计划与具体措施，效果明显；（2）实行严格的新任课教师试讲制度
ABCD
ABCD
规划合理、措施得力，试讲严格为A，其中两项不符合为C
4、参加科研
0.1
（1）70%以上的教师参加科研活动；（2）讲师以上教师70%有科研课题
ABCD
ABCD
提供有关材料
2、教学文件
0.2
有完善的教学工作文件管理制度，包括教学计划、教学日历、教案、教学检查、教学小结、经验总结、学生成绩等材料的管理制度和详尽的文字记录。
A BCD
ABCD
提供有关材料
3、文字教材
0.3
（1）选用具有思想性、科学性、先进性、启发性和适用性，符合教学大纲要求的稿水平教材；（2）主编和组织协编高质量的教材，在国内或国外产生较大影响，获各级优秀教材奖励；（3）教学辅助教材、实验教材、教学参考书、实验实习指导书系列化、规范化，满足教学需要
ABCD
ABCD
1．提供有关材料2．无主编不能评A等
4、声像教材
0.2
录像教材、VCD、CAI课件等充分满足教学需要系列化，有一批精品性的声像教材
ABCD
ABCD
1．提供有关材料2．无自己开发项目不能评A等
5、常规教具
0.1
投影、幻灯、挂图、模型、录像机等齐全AB源自DABCD提供有关材料
五、教学效果10分
0.1
（1）高级职称（副教授以上）教师上课比例至少要达到本门课程理论课时数的60%；（2）青年教师（助教）有培养性讲课，但不超过15%
ABCD
ABCD
提供有关比例。学时比例为40%评C
3、课堂教学
0.2
（1）教学态度认真，责任心强，具备标准文字或电子教案，讲稿齐全，做好辅导和批改作业工作，注重教学反馈，及时改进教学。（2）教学内容符合教学大纲要求，简明扼要，突出“三基”，适当反映本学科新成就、新知识；（3）启发教学，教学方法科学，注重能力的培养，概念明确，重点突出，难点讲解清楚，逻辑性强；（4）教师对教学内容准确把握，脱稿讲授。熟练自如，且富有艺术性；（5）根据课程需要，广泛应用现代教学手段于教学过程中，体现教学的现代化
ABCD
ABCD
提供有关材料，安排专家听课及与学生座谈无实验课程该部分权重为0.4
4、实验实习教学
0.2
（1）具备一流的实验（实习）教学设备和条件，实验开出率（实习大纲内容完成率）90%以上；（2）注重基本技能训练，根据教学大纲要求，增加学生实践机会，其中学生自己动手实验＞90%；（3）联系科研发展，更新实验（实习）教学内容，设置设计性和综合性实验（综合案例讨论）；（4）教学组织管理规范，人员配备合理
4、教学成果
0.3
在近８年教学成果评选中取得显著成绩，获得省级以上教学成果奖1项
ABCD
ABCD
1．提供有关材料2．有省级奖项目为A等；校级奖项目为B等；无任何奖为D等
四、教学文件15分
1、教学大纲
0.2
各专业、层次均有符合课程基本要求的内容先进、形式规范的教学大纲，并根据教学改革的需要加以修订，体现教学内容的基础性、科学性、先进性
1、教学组织
0.1
（1）有组织、有计划、有目的地开展教学活动，包括集体备课制度、组织公开课，开展与教学有关的活动和经验交流等；（2）设立专职或兼职教学秘书，工作认真，业务熟练；（3）有统一的教学安排及保证计划执行的措施；（4）有严格的听课检查等教学检查评估制度。
ABCD
ABCD
有提供有关材料
2、授课教师
ABCD
ABCD
提供有关材料
8、教书育人
0.1
（1）具有良好教风，在教学过程中对学生既严格要求又循循善诱；（2）寓德育于业务教学中，教学中体现思想性和教育性。
ABCD
ABCD
听课和与学生座谈了解
三、教学研究与成果15分
1、教研项目
0.3
更新教育思想和观念，认真开展教学研究与教学改革，近五年来承担国家、省、校等各级教学改革研究项目，并取得显著改革成果
ABCD
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1．出现考试差错2次以上不能评A2．出现较大考试事故的评D
6、试题与试库
0.1
（1）建立试题质量分析制度，对每次考试从正态性（平均分、标准差），以及题量、分数、难度等指标进行定量定性分析，反馈教学效果。（2）建立试题库并使用效果好
ABCD
ABCD
提供有关材料
7、课外活动
0.1
加强学生创新能力和实践能力培养，结合专业教学特点，组织学生开展课外活动和社会实践活动等，效果显著。
ABCD
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B：（1）≥60%（2）≥30%C：（1）≥50%（2）≥20%D：（1）≥40%（2）≥10%
5、科研论文
0.2
近两年发表论文S≥ 22S1+S2S =-------------教师总数
ABCD
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B：S≥1.6C:S≥1S1:国际、国内一级刊物S2：二级和一般刊物
二、教学过程与教学改革40分
ABCD
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综合分析各二级指标内涵的达标情况，达标情况一般为C。无实验课程不评估该项内容。
5、成绩考核
0.1
（1）（1）建立统一命题、统一标准、统一阅卷制度，考试组织严密，试题差错少，无泄露考题等责任事故发生，考场纪律严明；；（2）（2）综合运用笔试（开卷与闭卷）、口试、实际操作等方法；（3）（3）考试内容符合大纲要求，能科学地检查教与学效果，理论考试中记忆、理解、应用三个层次的分数比重合理；（4）（4）实行补考的课程每次考试有难度相同或相近的两套试题。
ABCD
附加项目
反映该课程建设的主要特色项目（附详细的文字材料），经专家认可给予适当加分（不超过5分）
合计
注：单独设置的实验课参照本指标执行。