第一章-英国学前教育详解
《学前教育学》第一章--学前教育学概述
夸美纽斯《母育学校》的主要 学说
论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分 为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼 年儿童要求优良教育极为迫切。
学前教育应注意胎教
2. 朱熹（1130—1200）
注重胎教对儿童发展的影响
教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些 哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、 片断的。
孕育阶段
1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载 （1）西汉时期。如《大戴礼》的《保傅》篇中
曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选 择保傅人员，使太子“自为赤子时，教固已行 矣”…… （2）魏晋南北朝时期。 2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就 提出关于学前教育的一些看法和主张。
德》、《葛笃德是怎样教育她的子女的》、《母 亲读物》
5、德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》
（二）他们对学前教育理论的建树
他们对学前教育理论的建树
1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的 个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地 发展起来。 3、系统地提出了家庭教育的完整体系 4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并 提出直观的教学方法。
著作中
二、萌芽阶段（16世纪至18世纪初期）
（一）国内学前教育学的发展 （二）国外学前教育学的发展 1. 夸美纽斯（enius,1592—1670）
《大教学论》《母育学校》《世界图解》 游戏是学前儿童发展的基本手段
2. 卢梭（J.J.Rousseau,1712—1778）
《爱弥尔》 让儿童成为学习的主人
期末考试（占60%） 统考（60%）
第一章 英国学前教育(2016 2学时)
• 英国,全称是“大不列颠及北爱尔兰联合王 国”，是欧洲西部大洋中的一个岛国，属温 带海洋性气候。其包括英格兰、威尔士、苏 格兰、和北爱尔兰几个部分。总面积为 244108平方公里。官方语言为英语，信奉基 督教。
二、学前教育管理体制
英国的教育管理实际上存在着相对独立的四个 法定的体系：
1.英国教育和科学部，负责英格兰的整个教育 、威尔士的继续教育和大学以外的高等教育；
2. 苏格兰教育部，负责苏格兰的中初等教育、 继续教育和大学以外的高等教育；
3. 北爱尔兰教育部，负责本地区的中初等 教育、继续教育和大学教育；
（三）德国福禄培尔幼儿园的传入
1870年《初等教育法》的颁布，促使幼儿园运 动在英国得到较快发展。自福禄培尔幼儿园引入英 国后，英国幼儿教育机构出现了双轨制。
（四）麦克米伦姐妹创办保育学校
1870年颁布的《初等教育法》规定5岁为义务 教育开始阶段。1913年，麦克米伦姐妹（McMillan） 创立保育学校（nursery school）。
4. CCCE （Certificate in Child Care and Education）,即0~8岁儿童保育和教育一年课程证 书；
5. DCCE（Diploma in Child Care and Education）, 即0~8岁儿童保育和教育两年学院 课程毕业证书。
一、政府的教育目标与策略
4. 威尔士的中初等教育由威尔士国务大臣 通过威尔士教育办公室管理。
英国政府间接管理教育的主要方式有： 1. 通过拨款建立小学校舍； 2. 管理拨款的使用； 3. 通过皇家督学间接地管理学校； 4. 通过非官方的皇家委员会考察教育的重大问 题。
2-第一章学前教育概述第一节学前教育的产生和发展
在7岁前儿童主要是在家庭中接受家庭教 育。教育者是母亲。主要是培养儿童从小不哭 不闹、听话服从的习惯，儿童稍大一些，就要 他们不计较食物的品种和好坏，不挑剔衣物， 经受艰难的生活、吃苦耐劳和锻炼身体的种种 考验，提高儿童的适应能力。此外还要从品德 和性格方面进行教育，要他们始终保持知足和 愉快，还要不怕孤独、不怕黑暗，并经常带他 们到娱乐场所去观赏和聆听英雄事迹的演出和 讲解，以便学习英雄们的伟大言行，以便他们 逐渐形成勇敢、坚韧、顺从和爱国的思想品德， 并为以后的学习打下良好的基础。
在原始社会初期，由于没有固定的家 庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实 行的是氏族内部的公共教育。到原始社会 末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育 逐渐变成了个人的事，家庭教育产生了。 由于生产力的低下，生产资料公有，社会 还没有划分为阶级，因此，教育是没有阶 级性的，每个幼儿受到的教育是平等的。
大机器生产虽然为幼儿社会教育的产生 提供了物质基础，但由于资本家只关心利润， 根本不关心工人子女的教育。因此，在资本主 义相当长的时期里，幼儿社会教育的发展是缓 慢的，所开办的幼儿教育机构都带有慈善事业 的性质。直到十九世纪末，工业技术革命推动 生产飞跃发展。一方面由于广大妇女走向工厂， 幼儿园的发展成了社会的需要，同时生产力的 发展对教育提出新的要求，入学前的准备教育 才引起了重视。这一时期，欧文、福禄倍尔、 蒙台梭利在创建和发展幼儿教育上都作出了突 出的贡献。
幼儿可以玩木偶、皮球、小狼等玩具。翼 话、故事和伊索寓言在他们的教育中占主 导地位。幼儿可以从中得到粗浅的行为道 德观念和日常生活的小常识。儿童在家中 还常常听到母亲和女仆唱悦耳的歌曲。7 岁前的男孩子在妇女们的闺房里享受和女 孩同样的教育。7岁后的男孩，由教仆陪 同入学同时进文法和音乐学校。而女孩则 一直被留在家里接受家庭教育，学习读写、 演奏乐器、纺织、缝纫、烹饪和刺绣等。
《第一章学前教育学绪论》课件
《第一章学前教育学绪论》课件第一章：学前教育学绪论一、教学内容本章主要介绍了学前教育学的基本概念、学前教育的重要性、学前教育的目标以及学前教育的基本原则。
具体内容包括：1. 学前教育学的定义：学前教育学是一门研究学前教育现象、规律和问题的学科。
2. 学前教育的重要性：学前教育对儿童的身心发展具有重要的影响，是儿童成长的重要阶段。
3. 学前教育目标：培养儿童的全面发展，包括智力、情感、社会、道德和身体等方面。
4. 学前教育的基本原则：以儿童为本，尊重儿童的人格和权利，以及因材施教等。
二、教学目标1. 使学生了解学前教育学的基本概念和性质。
2. 使学生理解学前教育的重要性，认识到学前教育在儿童成长中的作用。
3. 使学生明确学前教育的目标，理解培养全面发展的儿童的意义。
4. 使学生掌握学前教育的基本原则，能够在实践中运用。
三、教学难点与重点1. 教学难点：学前教育学的定义和性质，以及学前教育的基本原则。
2. 教学重点：学前教育的重要性，以及学前教育的目标和原则。
四、教具与学具准备1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：笔记本、课本。
五、教学过程1. 引入：通过向学生提问，引发他们对学前教育学的思考，激发学习兴趣。
2. 讲解：详细讲解学前教育学的定义、性质，以及学前教育的重要性、目标和原则。
3. 举例：通过实际案例，让学生理解学前教育对儿童发展的影响。
4. 讨论：组织学生进行小组讨论，分享他们对学前教育的看法和经验。
5. 练习：通过随堂练习，巩固学生对学前教育学知识的理解和运用。
六、板书设计1. 板书学前教育学绪论2. 板书内容：学前教育学的定义和性质学前教育的重要性学前教育的目标学前教育的基本原则七、作业设计1. 作业题目：（1）请简述学前教育学的定义和性质。
（2）请说明学前教育的重要性。
（3）请列举三项学前教育的基本原则，并简要解释其含义。
2. 答案：（1）学前教育学是一门研究学前教育现象、规律和问题的学科。
2024年《外国学前教育史》全套课件202p
2024年《外国学前教育史》全套课件202p一、教学内容1. 第一章：外国学前教育概述第一节：外国学前教育的发展脉络第二节：外国学前教育的现状与趋势2. 第二章：欧美国家的学前教育第一节：英国的学前教育第二节：美国的学前教育第三节：法国的学前教育第四节：德国的学前教育3. 第三章：亚洲国家的学前教育第一节：日本的学前教育第二节：韩国的学前教育第三节：印度的学前教育二、教学目标1. 让学生了解外国学前教育的发展历程、现状与趋势。
2. 使学生掌握欧美和亚洲国家学前教育的特点及启示。
3. 培养学生对外国学前教育的研究能力和国际视野。
三、教学难点与重点1. 教学难点：各国学前教育制度的比较分析。
2. 教学重点：外国学前教育的发展趋势及其对我国学前教育的影响。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
五、教学过程1. 导入：通过展示各国学前教育实例，引发学生对本课程的兴趣。
2. 讲解：按照教材章节顺序，详细讲解各国学前教育的发展历程、现状与趋势。
3. 例题讲解：分析英国、美国、日本等国家的学前教育案例，使学生深入理解教学内容。
4. 随堂练习：针对每个国家的学前教育特点，设计相关练习题，巩固所学知识。
5. 课堂讨论：组织学生针对某一国家学前教育的问题进行讨论，培养学生的思考能力和团队协作精神。
六、板书设计1. 2024年《外国学前教育史》全套课件2. 内容：外国学前教育发展脉络欧美国家学前教育特点亚洲国家学前教育特点各国学前教育比较分析七、作业设计1. 作业题目：请简述英国、美国、日本等国家学前教育的发展历程。
请分析欧美国家学前教育制度的特点及启示。
请谈谈亚洲国家学前教育对我国学前教育的借鉴意义。
2. 答案：英国、美国、日本等国家学前教育发展历程的简述。
欧美国家学前教育制度特点及启示的分析。
亚洲国家学前教育借鉴意义的论述。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：针对本节课的教学效果，教师应进行自我反思，调整教学方法，以提高教学效果。
第一章英国学前教育
第一章英国学前教育✿第一次提出比较教育概念的教育家是朱利安✿奠定朱利安作为比较教育学之父的著作是父的著作是..《比较教育的研究计划与初步意见》✿法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是《比较教育的研究计划与初步意见》✿教育史上明确提出“比较教育”这一概念，被称为“比较教育之父”的是.法国的朱利安 ✿“校外的事情甚至比校内的事情更重要，校外的事情制约并且说明校内的事情”观点的是萨德勒✿比较教育学家康德尔的国别是美国✿美国著名比较教育学家康德尔于1933年发表了《比较教育》 ✿“比较教育是一种历史的教育，是教育史研究从过去到现在的继续。
”持此观点的教育家是康德尔✿运用历史学的方法，着重对决定教育的各种因素进行分析的比较教育学家除施奈德、汉斯以外，还有康德尔✿汉斯用的研究方法：因素分析法✿汉斯代表作：《比较教育：教育的因素和传统的研究》✿诺亚与埃克斯坦的代表作：《比较教育的科学探索》✿从范围上来说，学前比较教育学科研究学前教育的整个领域 ✿学前比较教育的三个特征：开放性、跨学科性、可比性✿比较教育作为一门独立的学科，涉及到政治、经济等多方面的内容，这说明比较教育有跨学科性✿“从认识别人而得到的自我认识，是比较教育所能提供的最有价值的教育。
”这是贝雷迪的观点。
✿对某个国家或地区学前教育的各个方面进行全面的、综合的、纵横交错的研究是整体研究✿把各个国家的同一类教育问题并列在一起进行研究，就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势的研究方法是专题比较✿为了研究瑞吉欧教育模式，研究者到意大利采用瑞吉欧模式的幼儿园去工作，参加该幼儿园的一切活动，这种研究法叫现场研究法20．研究人员用书面或通信的形式收集材料、设计表格、统计分析的一种方法，称为问卷法✿通过分析重要的学前教育的文献、文件资料来了解外国学前教育情况的一种方法，称为.文献法✿对一个国家或地区学前教育在不同历史时期表现的比较，或者对两个或两个以上国家和地区的学前教育在不同历史时期表现的交叉比较，称为.纵向比较✿对两个或两个以上国家或地区的某个或几个学前教育问题甚至整个学前教育体系所进行的比较研究，称为横向比较✿古希腊历史学家色诺芬在其《波斯国王塞勒斯传》一书中，对波斯和希腊教育进行了观察和比较。
学前比较教育-第一章 英国学前教育
5-7岁的学生有三门核心课程：英语、数学、科学以及七门基础 课程：工艺、体育、音乐、美术、手工、历史、地理等。
5岁以下的学习内容有英语与文学、数学、科学、美育与创造等 。教学形式都以小组教育和个别教育为主。
第二节 英国学前教育现状
四、英国学前教师的培养（P34-P35）
1.教师。凡年满18岁的青年人，有两门功课成绩达到A级以上已就业人 士或将要就业的成人有三种途径成为一名合格的教师。
④英国幼师培养注重理论联系实际。
⑤注重学校的经济效益。 问题： 大多数教师没有真正理解家长参与的意义，也没有为有 关活动指定相应计划。
第三节 英国学前教育改革动向
二、英国学前教育发展趋势（P38-P43）
英国一贯以5岁作为义务教育的起点，还呈现出更早的趋势。
近年来，英国引入海伊斯科普方案、蒙台梭利教育方案，一直奉 行自由原则的英国教师将其做了修改，并没有生搬硬套。
第二节 英国学前教育现状
二、英国学前教育管理体制（P31）
英国学前教育在宏观管理体制上实行国家、地方、学校三级管理 。国家负责制定幼教方针政策、法规制度，地方负责国家政策法 规的贯彻执行，学校负责日常事务的具体操作。 其中，英国小学附设托儿所的资金来源主要有：地方教育当局、 社区中心、各种募捐活动和家长捐款等。
托儿所保姆训练课程强调实践，占40%时间。训练的另一途径是通过工 商硕士课程。
英国师资培训手段先进，除教师口头讲述外，还广泛采用电化教学。重 视理论联系实践。
第二节 英国学前教育现状
五、英国学前家长参与及家长教育方案（P35-P37）
法律上： 1967年，《普洛登报告书》→1977年，《泰勒报告》 、1978年，《沃诺克报告》→1988年，《教育法》
学前教育原理知识点
学前教育学内容要点绪论一、学前教育学的涵义一什么是学前教育学学前教育学是以学前教育现象和学前教育问题为对象的一个研究领域,目的在于揭示学前教育的规律,阐述学前教育的原则、方法;二学前教育学的两层含义一是作为教育学科分支之一的学前教育学;作为分支的一个学科,学前教育学是复数形式而非单数的,它可以进一步细分为学前教育原理、学前儿童发展、学前教育课程和教学论、学前教育史、学前比较教育、学前教育管理等分支领域；二是作为高校学前教育专业基础课程的学前教育学;作为一门课程,“学前教育学”有时也可称“幼儿教育学”、“学前教育概论”等,它是随着幼儿教师教育的兴起而出现的;三学前教育学的产生和发展1861年,兰格将福禄培尔生前发表的15篇有关幼儿园教育的论文汇集出版,取名幼儿园教育学Pedagogics of the Kindergarten,这是世界上第一本以幼儿园教育学命名的着作,标志学前教育学的独立;二、学前教育学的任务和意义一学前教育学的任务1.研究学前教育现象2.研究学前教育问题二研究和学习学前教育学的意义1.有助于读者了解、认识学前教育2.指导学前教育实践三、学前教育学常用的基本研究方法一观察法：观察法是研究者借助感官或辅助仪器对研究对象进行有目的、有计划的考察、记录以获取相关事实资料的研究方法;二文献法：文献法通过搜集、查阅、整理已有的相关文献以获得研究对象资料;三调查法：调查法以访谈、问卷、测验等间接手段获取某一学前教育现象和问题的现状、成因、发展等方面资料,从而对研究对象的特征做出概括四实验法：实验法是根据研究假设,运用一定的人为手段,主动干预或控制对象的发生、发展过程,借助观察、测量等手段探索、验证教育现象因果关系的研究方法;第一章学前教育概述第一节学前教育的含义、构成要素、类型和任务一、学前教育的含义、构成要素一学前教育的含义学前教育有广义和狭义之分;狭义学前教育是对3岁到6岁或7岁的儿童实施的保育和教育;广义学前教育是指对出生到6岁或7岁的儿童所实施的保育和教育;本文主要指广义;二学前教育的构成要素1.学前教育者：学前教育实践中直接或间接承担设计、组织、实施保育和教育活动责任的人2.学前受教育者：学前教育活动中参与保育、教育活动并直接承受其影响的学龄前儿童3.学前教育措施：联结学前教育者和学前受教育者的一切中介,包括学前教育的内容和手段二、社会学前教育当代社会学前教育形式多样,如幼儿园、托儿所、日托中心、保育学校、保育所、学前班、儿童游戏场、儿童活动中心、早教中心等,其中,幼儿园、托儿所、学前班是我国学前教育的最主要的形式;三、学前教育的任务一学前教育肩负着对学前儿童的保育和教育,促使他们在体、智、德、美各方面全面发展的任务;二学前教育作为教育事业的发端,承担着为儿童后续学习做好准备的任务;三学前教育承担着提高家庭生活质量与保障家庭幸福的任务第二节学前教育的特征一、学前教育的基础性一学龄前期是个人发展的基础阶段：学前教育主要是对出生到6岁或7岁的儿童所实施的教育,这一阶段是个人发展的基础阶段、开端时期;二学前教育的内容具有基础性：保育、教育一体,让学前儿童获得行为习惯、探索环境等方面的初步经验,避免学前教育“小学化”;三学前教育是国民教育制度的基础：学前教育位于教育链条的起点,是国民教育制度的基础;二、学前教育的公益性一学前教育公益性的理论基础1.私人产品与公共产品2.非纯公共产品与准公共产品二学前教育公益性体现在其准公共产品的性质上1.学前教育的非排他性与排他性2.学前教育的非竞争性与竞争性3.学前教育的外溢性三政府参与是学前教育公益性实现的保证政府参与公共产品、准公共产品供给的方式主要有三种：一是政府生产,免费或以低于成本的价格提供给公众；二是政府采购,免费或以低于成本的价格提供给公众；三是政府补贴,对具有公共产品属性产品的生产者或购买者提供财政补贴;第三节学前教育的价值一、学前教育的儿童发展价值一学前教育对儿童的个性、社会性发展的价值6岁前是人的行为习惯、情感、态度、性格等的奠基时期,是儿童养成礼貌、友爱、帮助、分享、谦让、合作、责任感、慷慨大方、活泼开朗等良好社会性行为和人格品质的重要阶段;儿童在学前期形成的良好的社会性、人格品质有助于儿童积极地适应环境,顺利地适应社会生活,从而有助于他们的健康成长、成才;二学前教育对儿童认知发展的价值学前期也是人的认知发展最为迅速、最重要的时期,在人一生认知能力的发展中具有十分重要的奠基性作用;处于学前期的儿童虽然发展变化迅速,具有巨大的学习潜力,但是这种发展特点只是说明了婴幼儿具有很大的发展“可能性”;要将这种发展的可能性变为现实,需要成人提供适宜于儿童发展的良好环境,尤其是良好的教育影响;学前教育的社会发展价值体现为学前教育能满足社会政治、经济、文化等方面的发展需要,能影响社会的发展;二、学前教育的社会发展价值一学前教育通过服务于家长从而间接影响社会的发展1.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多的时间和精力参加工2.家庭成员尤其是学前儿童的父母可以有更多时间和精力投入到个人发展中二学前教育直接影响儿童的发展从而间接影响社会的发展1.学前教育通过影响儿童发展从而对社会经济的发展具备了间接影响学前教育对儿童未来的发展能产生更好的促进作用,也通过减少社会福利、教育、治安等开支而影响社会经济的发展;2.学前教育通过影响儿童的发展从而对未来社会政治的发展产生间接影响学前教育通过对学前儿童行为习惯、思想意识的初步熏染,为未来公民和政治家的培养奠定了基础,从而间接影响社会政治的发展;3.学前教育通过影响儿童的发展从而对社会文化的传承产生间接影响学前教育引领学前初步儿童体验、认识风俗民情,看读儿歌、童话、古诗、故事,初步认识历史上的英雄人物和简单的科学知识,学说本民族语言等等,这实际上是在做着文化传承的工作,尽管只是初步的,但为今后进一步的传承文化奠定了基础;第二章学前教育的发展历史与理论流派第一节学前教育的发展历史一、古代的儿童公育、家庭学前教育原始社会儿童教育的形式是公有、公养、公育,包括低幼儿童在内,由氏族公社的年长而体弱者在住地统一看护、教育;古代文明社会,在普通家庭,0-6岁或7岁的儿童,在家庭生活中得到父母和长辈的照料,学习初步的生活知识、社会知识,养成行为习惯;皇室、贵族以及地位较高的家庭,则有了初步的学前教育专门化形式和生产生活知识以外的内容,如古埃及宫廷学校、西周“孺子室”;二、近现代社会学前教育的兴起和发展一慈善性质的托儿所、保育所、幼儿学校等机构的建立欧洲学前教育发端于17世纪后半期的贫民婴幼儿保护和养育设施;二幼儿园的建立和发展1837年,福禄培尔在勃兰根堡创办了一所“发展幼儿活动本能和自发活动的机构”,使用自己设计的“恩物”开展游戏教学,1840年,福禄培尔将该机构命名为“幼儿园”;三现代学前教育制度的建立1904年颁布第一个学前教育法规奏定蒙养院章程及家庭教育法章程;三、当代学前教育的发展一保障儿童权利、促进教育民主是学前教育发展的指导思想从儿童权利保障来看,1959年,联合国大会通过儿童权利宣言,肯定儿童享有生存、发展、学习和娱乐的权利;1989年,联合国大会一致通过儿童权利公约,将对儿童各种权利的保护变成各国政府的法律承诺;二加大政府干预学前教育的力度2010年7月颁布国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年、同年11月颁布国务院关于当前发展学前教育的若干意见,均明确提出要以政府为主体发展学前教育;三学前教育现代化水平得到提高第二节近现代学前教育理论流派狭义的学前教育理论流派是某位学前教育家的理论得到传播和应用而形成的派别;广义的学前教育理论流派泛指某一历史时期内持相同或相近的学前教育理论主张的人而形成的学前教育派别,这一派的理论源头往往是多样的;本章的学前教育理论流派是指广义的流派;一、早期的学前教育理论遗产柏拉图：主张儿童公有、教育公有,最早论述了儿童优生问题；主张幼儿教育的内容应该包括讲故事、音乐、绘画、体育、游戏,首次对游戏作了理论论述;夸美纽斯：撰写了世界上第一本学前教育专着母育学校1632年,还为儿童编写了世界图解作为教材;洛克：着名的“白板说”,肯定了儿童教育的可能性和价值卢梭：“自然教育”裴斯泰洛齐：倡导并实施爱的教育,主张教育心理学化,强调教育要适应儿童身心自然发展要求贾谊：实行胎教颜之推：颜世家训朱熹：童蒙须知王守仁：主张儿童教育要顺应童子之情,倡导以生动活泼的方法教儿童二、国外近现代学前教育理论流派一欧文学前教育理论流派欧文学前教育理论流派发源于英国,是以欧文等人的幼儿学校理论的传播和应用为特征而形成的,理论代表是欧文和怀尔德斯平;欧文主张：幼儿学校的基本原则是“尽量使小朋友快乐”,为此,他提出了不责骂或处罚儿童、教师表情亲切等教育原则,教育内容包括体、智、德、美等五方面;二福禄培尔学前教育理论流派福禄培尔学前教育理论流派发源于德国,是因福禄培尔学前教育理论的传播、应用而形成,理论代表是福禄培尔及其支持者;福禄培尔的学前教育理论主要体现在人的教育、幼儿园教育学等作品中,主要观点包括：1.主张改革家庭教育,给缺乏幼儿教育知识的父母提供教育内容和方法的指导,广泛建立幼儿园,弥补家庭教育的不足;2.为了帮助儿童做好准备,在幼儿园和小学之间必须有一个中间阶段,使儿童有时间做好准备,以降低突变性给儿童带来的冲击;他设想在幼儿园和小学之间设立一种“中间学校”,帮助儿童实现从感觉、直观到抽象思维的转变,他甚至打算设计一种新的恩物来作为中间学校的特殊教学用品;3.为了帮助幼儿开展自我活动,福禄培尔为儿童设计了一套由球体、立方体和圆柱体组成的活动玩具,称为“恩物”,意味上帝的恩赐之物;4.作业就是给幼儿设计的各种活动,作业活动是幼儿体力、智力和道德和谐发展的主要方法;作业是恩物的发展;三蒙台梭利学前教育理论流派蒙台梭利学前教育理论流派发源于意大利,是围绕蒙台梭利的学前教育理论传播、应用而形成的,理论代表是蒙台梭利及其支持者,代表性着作主要有蒙台梭利方法、童年的秘密、吸收性心智等;1.蒙台梭利早年强调遗传因素对儿童发展的主导作用,晚年倾向于强调环境的主导作用以及有机体与环境之间的相互作用;2.儿童和生物一样,在发展过程中对特殊环境刺激都有一定的敏感期;3.蒙台梭利提出了学前教育的两条基本原则;①自由的原则;儿童有自己发展的敏感期,具有吸收性心理,能根据自己心理需要和倾向,自由地选择物体和活动,任何工作、活动都不是强迫的;②工作的原则;蒙台梭利认为,使幼儿身心协调发展的活动就是“工作”;4.蒙台梭利在儿童之家对幼儿所实施的教育包括四个方面,即肌肉训练、实际生活练习、感官训练以及初步知识教育;四进步主义学前教育理论流派进步主义学前教育理论流派是以杜威实用主义教育思想为指导而形成的,主要出现在美国,对福禄培尔和蒙台梭利的学前教育理论均有所批判;布莱恩是美国进步主义学前教育运动的先驱,代表人物有杜威、帕蒂.希尔、爱丽丝.坦普尔;进步主义学前教育理论观点主要有：对儿童发展开展实证研究；重视学前教育与生活的联系；肯定福禄培尔学前教育理论合理部分的同时,试图根本否定恩物主义和象征主义;杜威以实用主义哲学为基础建立其教育理论体系,基本观点是：教育即经验的改组或改造、教育即生长、教育即生活,学校即社会,教育要以儿童为中心,基本方法是“做中学”;五苏联的学前教育理论流派苏联学前教育理论流派是以马克思主义为指导而形成的苏联社会主义学前教育理论;理论代表是克鲁普斯卡娅、乌索娃、福辽莉娜等;苏联学前教育理论流派主要以其鲜明的政治主张为标识,重视学前教育机构的教学工作是其特色;这一流派影响了我国建国后学前教育理论的发展;三、中国近现代的学前教育理论流派及代表中国近现代学前教育理论流派是20世纪20至40年代探索中国化学前教育的过程中形成的,特点是学习借鉴国外学前教育理论,探索中国化的学前教育理论;主要代表是陶行知、张雪门、陈鹤琴等人,其中,陈鹤琴最具代表性;1.五指活动;20世纪40年代,陈鹤琴将幼稚园的课程确定为五项,即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学语文活动;这五个方面的活动是整个的、相互连贯的,犹如生在手掌上的五指一样,相互联系,故称五指活动;2.陈鹤琴活教育的核心观点概括如下：①活教育的目的就在于“做人,做中国人,做现代的中国人,做世界人”;②活教育的课程论;陈鹤琴提出：“大自然大社会都是我们的活教材;”③活教育的方法论;陈鹤琴主张“活教法是在做中学,做中教,做中求进步;”第三节当代学前教育理论流派一、新行为主义的学前教育理论流派新行为主义的学前教育理论流派是指那些受新行为主义观点影响而形成的某些相近或相似的学前教育理论;代表人物是美国着名心理学家斯金纳;斯金纳基于其操作性条件反射理论和强化学说,认为教学就是通过控制刺激塑造和形成学生正确的行为;1.美国“开端计划”中的许多学前教育课程方案就是在新行为主义理论指导下设计的;2.新行为主义理论指导下设计的课程的共同教育目标是帮助处境不利的儿童发展智力,促进社会平等和发展;如恩格尔曼、贝雷特的课程方案、DARCEE早期训练计划、阿帕拉齐尔早期教育课程方案等均属于此类;二、结构主义的学前教育理论流派结构主义也可译作“建构主义”,是20世纪50、60年代后在西方流行的一种哲学思潮;结构主义的学前教育理论是指在结构主义心理学理论影响下形成的各种学前教育理论,突出代表是皮亚杰,他提出了儿童认知发展结构、阶段以及儿童道德发展的理论,为结构主义学前教育理论流派的产生提供了理论基础;1.儿童认知发展的结构称为“图式”,图式变化的机制是“同化”、“顺应”与“平衡”;2.儿童主体与环境之间的相互作用,或者说儿童的主动建构,是儿童获得新的经验、促进认知结构发展的动力;3.儿童到青年初期的认知发展分为四个阶段：①感知运动阶段0-2岁,儿童主要通过感觉运动图式与外界相互作用,取得平衡;②前运算阶段2-7岁,处于“自我中心主义”时期,思维开始由表现思维向运算思维过渡,思维具有直觉性;③具体运算阶段7 -11岁,出现了具体运算图式,能进行初步的逻辑思维;④形式运算阶段11-15岁,儿童认知结构发展到最高水平,能够运用逻辑思维解决问题;4.儿童道德发展的阶段：①0-2岁的感知运动阶段,“自我中心”；②2岁到6、7的前运算时期,“他律”阶段；③6、7岁到11、12岁的具体运算阶段,“自律”阶段；④11、12岁到14、15岁的形式运算阶段,“公道”阶段;5.教育的主要目标在于形成儿童的智力和道德的推理能力,形成和发展儿童的认知结构是教育的最终和最根本的目的;6.儿童教育的原则：①应配合儿童认知发展顺序;②以儿童为中心,发展儿童的主动性;③强调兴趣与需要的重要性;④重视活动在教育中的作用;三、人本主义的学前教育理论流派人本主义的学前教育理论是指受到人本主义心理学思想影响而提出的各种学前教育理论;人本主义心理学以人的价值以及人性的探索为使命,形成于20世纪60年代;代表人物有美国的马斯洛、罗杰斯等;马斯洛在对健康人研究的基础上提出了人的需要层次理论,罗杰斯提出了“非指导教学”的理论;四、多元智力学前教育理论流派多元智力学前教育理论是指受美国心理学家霍华德加德纳的多元智力理论影响而形成的学前教育理论或学前教育方案;他认为智力应是多种多样的,包括：语言-言语智力、逻辑数理智力、音乐智力、视觉空间智力、身体运动智力、自我反省智力、人际智力;1989年,又提出了第8种智力,即自然智力;五、瑞吉欧学前教育理论流派瑞吉欧学前教育理论流派是以意大利教育家罗里斯.马拉古齐在意大利北部小城瑞吉欧艾米利亚的学前教育实践和理论为核心而形成的;1.马拉古齐确立的儿童观主要有：①儿童具有丰富的潜能;②儿童拥有自己的权利;③儿童有主动学习的愿望;④儿童是有差异的;⑤儿童是“关系”中的儿童;2.环境被视为儿童的第三位老师;3.提倡方案project教学,儿童可以在综合性活动中自由探究、选择、欣赏,实现、拓展其潜能;4.在马拉古齐的学前教育理论中,幼儿、家长和教师共同构成一个生命有机体,因此,马拉古齐非常重视教师和家长在学前教育中的作用;六、美国发展适宜性学前教育理论发展适宜性学前教育理论是指全美幼教协会NAEYC在推行发展适宜性学前教育实践时所提出或应用的一些理论观点,是将各种有关学前教育的理论研究成果,综合应用于一个方案之中;1.构建充满爱心的学习者社区2.教学应促进发展与学习3.制定实现重要目标的课程4.评价儿童的发展与学习5.和家庭建立互动的关系第三章儿童发展与儿童观第一节儿童发展一、儿童发展概述一儿童发展的涵义与特征学前儿童发展是指0-6岁、7岁儿童的身心发生的质的变化 ;身体的发展是指儿童机体的正常生长和发育；心理的发展是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展;1.儿童发展是一个系统的整体2.儿童发展是主动性与被动性的统一3.儿童发展的连续性与阶段性的统一4.儿童发展具有个别差异5.儿童发展的“关键期”问题二制约儿童发展的主要因素1.遗传与环境：遗传侧重先天生物遗传因素,环境侧重后天教育等环境因素,二者互相作用和影响,共同决定着个体的发展;2.学前教育：能提供最最简捷、最有效的环境;3.儿童的主观能动性：儿童对外界影响的选择、吸收和融化的主动反映能力;总之,遗传、环境、教育和儿童的主观能动性是影响儿童身心发展的四个主要因素;这四个因素相互联系,相互影响,形成合力,共同制约着儿童的身心发展;二、儿童发展理论一精神分析理论1. 弗洛伊德心理性欲理论1认为心理发展阶段分为：第一,口唇期岁；第二,肛门期岁；第三,前生殖器期3-6岁；第四,潜伏期6-11、12岁；第五,生殖期青春期;2认为人格有三个层次：本我、自我和超我;2. 埃里克森心理社会化发展理论埃里克森把发展看作是一个经过一系列阶段的过程,每一阶段都有其特殊的目标、任务和冲突;人的心理发展分为8个阶段：第一,婴儿期岁,信任对怀疑；第二,儿童期岁,自主对羞怯；第三,学前期或游戏期3-6、7岁,主动感对内疚感；第四,学龄期6、7岁-12岁,勤奋感对自卑感；第五,青年期12-18岁,角色同一性对角色混乱；第六,成年早期18-30岁,友爱亲密对孤独；第七,成年中期30-60岁,繁殖对停滞；第八,老年期成年晚期,60岁以后,完美无憾对悲观绝望;二认知发展阶段理论已述,略三社会文化理论1.文化—历史发展观：人有两种心理机能：低级心理机能和高级心理机能,高级心理机能是在与社会的交互作用中发展起来的;2.心理发展观：心理发展是个体的心理自出生到成年,在环境与教育的影响下,在低级心理机能的基础上,逐渐向高级机能转化的过程；“最近发展区”——儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,故教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面;3.社会文化理论对教学的影响：儿童学习的必要条件是在适当水平内的教学,和有一定指导的社会环境;四行为主义理论行为主义理论的一个突出特点是强调现实和客观研究;行为主义的主要代表人物包括华生、斯金纳和班杜拉;1.华生的发展心理学理论：认为心理本质是行为,心理意识被归结为行为;华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论,否认遗传的作用;2.斯金纳的行为主义理论：认为人的行为和习惯取决于该行为导致的结果;如果一种行为能够导致好的结果则该行为以后发生的概率就会增加,反之亦然;3.班杜拉的社会学习理论：儿童可以通过观察他人所表现的行为及结果而进行学习;五社会生态系统理论美国学者布朗芬布伦纳把个体的生物因素和外界环境的因素组合成不同层次的社会生态理论 ;他认为儿童的发展是直接环境和间接环境相互作用的结果;不同层次的环境系统由里到外可以分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统;三、儿童发展与学前教育。
学前比较教育-自考复习资料
学前比较教育绪论一、学前比较教育的对象（一）比较教育学的形式和发展比较教育的形成开始于19世纪初叶。
1817年，法国教育家朱利安出版了《比较教育的研究计划与初步意见》一书，首次明确提出了比较教育学这一概念。
朱利安以此书奠定了“比较教育之父”的地位。
在整个19世纪，比较教育研究可以说实际就是外国教育研究，比较教育基本上是以“输入”别国的教育制度、政策、措施和经验等为使命的。
英国教育家萨德勒在主持英国特别调查报告期间，指导发表了《教育问题专题报告》详细描述了外国教育经验，分析教育文化背景，之处教育的发展趋势。
他还提出民族特性的概念来说明教育的思想和实践，并且强调学习外国经验的目的在于改进本国的教育制度。
20世纪初，比较教育的研究重点从笼统的访问和借鉴，转向分析决定各国教育制度的主要因素。
届此，比较教育正式成为教育科学的一个独立分支。
其中，美国著名比较教育学家康德尔的工作功不可没。
他在1933年发表的《比较教育》一书是这个阶段的重要代表，也是比较教育作为跻身大学氛围中的一个学术探索领域的开始。
康德尔的比较教育方法论受三个主要目的的指导：第一，“报导——描述”目的。
第二，“历史——功能”目的。
第三，“借鉴——改善”目的。
与康德尔同时的较著名的比较教育学家，德国的施奈德和英国的汉斯，他们的比较教育观点基本一致，都是运用历史学的方法，着重对决教育的各种因素进行分析，这种方法被称为“因素分析法”。
汉斯在1949年出版的《比较教育：教育的因素和传统的研究》一书中，分析决定各国的教育的因素有三：一是自然因素，其中包括种族因素、语言因素、地理因素和经济因素等；二是宗教因素；三是世俗因素，其中包括人文主义、社会主义、民主主义、民族主义等。
1989年，罗索首次在美国哥伦比亚大学开设比较教育课。
从第二次世界大战结束到现在，比较教育学科持续蓬勃发展。
其特点是：1、国际教育组织相继成立，活动频繁，成果显著；2、各国的比较教育刊物相继创刊；3、比较教育研究的方法和观点多种多样。
学前教育学--第一、二章讲义+笔记
第一章绪论一．名词解释1.学前教育（13、16名词解释）主要是指对0—6岁儿童，也就是从胎儿期到进入小学前的儿童所进行的教育和施加的影响，学前教育有广义和狭义之分，广义的学前教育是所有能影响幼儿身体成长和认知，情感性格等方面心理发展的活动，如看动画片，做家务，同伴交往和旅游等；狭义的学前教育专职托幼机构（早教机构，幼儿园）对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的教育。
学前教育在我国属于学校教育系统，具有家庭教育，社会教育所没有的优点，如组织性、规划性和系统性等，学前教育虽属于我国学校教育系统，但其教育对象又有别于其他教育阶段的教育对象，学前教育阶段的儿童有其特殊需要，他们与家庭社会紧密相连，正因如此，从广义和狭义两方面全面把握学前教育的含义，显得尤为重要。
2.学前教育学（15年名词解释）不同的学科研究，不同的领域，每门学科都有自己特定的研究对象，教育科学是研究教育现象并揭示教育规律的学科，根据年龄阶段的划分，教育分为学前教育、初等教育、中等教育、高等教育几个阶段，各个教育阶段都有具体的内容规律和特点。
学前教育学是教育学的一个分支，是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门学科，其教育对象包括胎儿、婴儿（0-3岁）和幼儿（3-6岁）。
学前教育学以教育学、心理学为理论基础研究，研究内容主要包括：学前教育学的基本问题、学前教育的理论基础、学前阶段儿童的发展特点与教育、幼儿园教师、托幼机构的环境、学前教育课程、学前儿童游戏、学前儿童德育、托幼机构与家庭社区的联系、幼小衔接、学前教育理论流派、学前教育政策与法规。
3.观察法（14名词解释、15简答）观察法是教育科学研究最基本最普遍的方法，是收集一手资料最直接的手段，是其他研究方法的基础。
观察法指在自然条件下，教师有计划有目的的对所要研究的现象或行为进行观察记录和评价的一种方法。
观察法的特点有客观性、能动性、目的性。
观察法的类型根据不同的划分标准，可以有不同的分类，观察法的常用方法有：实况记录法、日记描述法、轶事记录法、时间取样法、事件取样法、行为检核法。
第一章英国学前教育
第一章英国学前教育
第一章：英国学前教育概述
1. 引言
- 英国学前教育的重要性
- 对儿童早期发展的影响
2. 英国学前教育体系
- 国家课程框架下的早期教育
- 不同类型的学前教育机构（如幼儿园、托儿所、学校附属幼儿园等）
3. 教育目标与课程内容
- 早期基础阶段课程（EYFS）的目标
- 学习领域（包括个人、社交和情感发展，沟通和语言，体育发展，数学，世界理解，艺术和设计）
4. 教育质量与监管
- 教育标准局（Ofsted）的角色与评估标准
- 持续改进与质量保证的措施
5. 教师与工作人员的角色
- 专业发展与培训要求
- 儿童安全与福祉的责任
6. 家庭与社区的参与
- 家园合作的重要性
- 社区资源的整合与利用
7. 财政与资金支持
- 政府对学前教育的财政投入
- 家长支付与经济援助选项
8. 未来趋势与挑战
- 技术在学前教育中的应用
- 应对社会多元化与包容性需求
9. 结论
- 英国学前教育的成就与挑战
- 对未来发展的展望
本章节旨在为读者提供一个全面的英国学前教育概览，强调其在儿童早期发展中的关键作用，并探讨当前体系的优势与面临的挑战。
通过对教育目标、课程内容、质量监管、教师角色、家庭社区参与以及财政支持等方面的深入分析，本章将为教育工作者、政策制定者和家长提供宝贵的信息和见解。
第一章 学前教育概述
第二节 学前教育学的产生与发展
五、现今我 (二)重视和加强农村学前教育发展 (三)构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源 (四)加强政府管理与监督，进一步规范办园行为 (五)加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平 （六）进一步加大学前教育的没入 (七)坚持科学保教，提升保教质量 （八）强化幼儿园安全监置
第一节 学前教育与学前教育学
三、学前教育的原则
（一）教育的一般原则
（二）学前教育的特殊原则
1.尊重儿童的人格尊严和合法权益原则 2.发展适宜性原则 3.目标性原则 4.主体性原则 5.科学性、思想性原则 6.整合性原则 7.充分利用各种教育资源的原则
1.保教结合的原则 2.以游戏为基本活动的原则 3.教育的活动和直观性原则 4.生活化和一日生活整体性原则
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
学前教育学最早起源于古代智者对学前儿童教育与养育问题 的思考，即最初的学前教育思想。西方，在古希腊和罗马时 期，已经存在了早期学前教育思想。
柏拉图在西方学前教育史上第一次较为系统地阐述了学前儿童 的教育问题，他主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材 料的选择等问题。 亚里士多德也在人类教育史上第一个提出“教育要遵循自然” 的论点，为人类研究儿童、教育儿童指JL了正确方向。
第二节 学前教育学的产生与发展
一、学前教育学的萌芽状态
1．洛克
英国哲学家洛克在《教育漫话》一书中提出了儿童体育、 美育、德育和智育的具体建议。
《教育漫话》在西方教育史上第一次将教育分为体育、德育、智育三部分，并作了 详细论述。它强调环境与教育的巨大作用，强调在体魄与德行方面进行刻苦锻炼。 这些思想对西方近代教育思想，特别是对18世纪的法国教育家影响很深。
第一章 《学前教育概述》
探寻三：学习学前教育的意义与方法
一、学习学前教育的意义
【误区2】有些人认为，小孩子爱唱歌跳舞，喜欢漂亮的人，当幼儿教师 ，只要会唱会跳，长得漂亮就可以了。
探寻二：学前教育实践与理论的发展
二、学前教育理论的发展
2. 学前教育思想的发展
捷克大教育家
夸美纽斯
《大教学论》
《母育学校》
《世界图解》
探寻二：学前教育实践与理论的发展
二、学前教育理论的发展
2. 学前教育思想的发展
17世纪捷克教育家夸美纽斯《母育学校》 世界上第一部系统的论述在家庭教育形式 下学前儿童教育的专门著作。《世界图解》 是世界上第一本图文并茂的儿童读物，该 书被誉为“儿童插图书的始祖”。
【案例分析】 观看《百年幼教》电视片，思考讨论：中国幼儿教育从其产生之始就具有什 么特点？
探寻二：学前教育实践与理论的发展
一、学前教育实践的发展
2.中国学前教育发展： （1）我国近代第一所幼儿园的诞生 我国自己创办的第一所幼儿教育机构是1903年在湖北武昌创办的湖北幼稚园，1904 年清政府将其改名为武昌蒙养院。1904年，清政府颁布实施《奏定学堂章程》，即 “癸卯学制”，第一次用国家学制的形式把学前教育机构的名称确定下来，是我国近 代学前教育制度化的标志。 （2）旧中国的幼儿园教育的发展 （3）新中国幼儿教育的发展 （4）幼儿教育在改革开放中腾飞 1989年 国家教委会颁布的《幼儿园管理条例》 1996年6月正式实施《幼儿园工作规程》 2001年7月，我国教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》
狭义：特指幼儿园和其他专门开设的幼教机构的教育。
探寻一：学前教育与学前教育学
四、学前教育的特殊性与重要性
1.重要性：它是一个人发展奠基的时期，许多重要能力 、个性品质在这个时期形成基本特点。
第一章_学前教育的演进与发展概述
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在当时的社会历史条件下, 奥柏尔林和欧文都 是作为慈善家来创办幼儿学校的。他们创办幼儿 学校的宗旨皆在于保护儿童, 对儿童进行必要的照 管、养护, 并使儿童得到一定的习惯和性格养成的 教育。因而, 他们所创立的学前教育机构具有明显 的慈善性质, 保育的成分较突出, 而教育的内涵不 足
1837年，德国教育家福禄培尔在勃兰根堡 开办了儿童活动学校，并于1840年命名为“幼儿 园”（ Kindergarten），这是学前教育史上第一 所以幼儿园命名的教育机构。他所创立的幼儿园 教育体系，“使学前教育成为教育领域中的一个 重要分支和独立部门，标志着学前教育机构的作 用开始 由‘看管’转向‘教育’，他也因此 被誉为 “幼儿教育之父”。
2.确立阶段（19世纪末至第二次世界大战前） 为了提高劳动者素质，缓和阶级矛盾，一些工业较 发达国家开始通过立法确立学前教育在国民教育体系中 的地位。 1840 年，法国在官方文献中，正式将“托儿所”改为 “母育学校”，并规定《费里教育法》中颁布的“国民 教育的义务性、免费性、世俗性”原则，同样适用于学 前教育。
第一章
学前教育的演进与发展
古猿
猿人
智人
现
代
人
学前教育的历史发展 学前教育的产生与发展 学前教育的发展现状 经济与学前教育
学 前 教 育 的 演 进 与 发 展
政治与学前教育
社会因素
人口与学前教育 家庭与学前教育 妇女与学前教育 文化与学前教育 学前教育的国际化与本土化 学前教育课程的整合性 学前教育机构的多样化
◇教育内容包括生产劳动、生活习俗、宗教、原始艺术 教育、体格和军事训练
◇ 教育方式以日常生活中的口耳相传和成人示范为主， 儿童通过游戏等方式进行模仿学习，是一种典型的生活 教育。 评价：较公平的受教育权（但有弃婴、杀婴习俗）
第一章学前教育基础概况
二、学前教育对教育事业、家庭和社会的价值
家庭 社会
家庭和谐
社会发展
知识拓展：
美国心理学家布鲁姆（bloom）的“智力发展假说”。
第三节
我国学前教育的产生及发展历程
请思考：我国学前教育什么时候产生？
一、我国学前教育的产生及影响因素 1.学前教育的产生及影响因素
时间：1840年鸦片战争以后 影响因素：（1）西方传教士的影响，他们积极倡导幼儿教育。
二、中国近现代学前教育的发展及影响因素 1.陶行知和他的“生活教育”理论
（4）解放儿童的创造力。教育要启发、解放儿童的创造力，为她们提供手脑并用的条件和 机会。具体包括五个方面：①解放儿童的头脑，让他们去想，去思考；②解放儿童的眼睛，
让他们去观察、去看事实；③解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发问；
④解放儿童的双手，给儿童动手的机会；⑤解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会； ⑥解放儿童的时间，使儿童做支配时间的主人。
二、中国近现代学前教育的发展及影响因素 2.陈鹤琴和他的“活教育”理论
著名儿童教育家，1923年创办最早的幼儿教育实验中心—南京 鼓楼幼稚园。创立了“活教育”理论，一生致力于探索中国化、平 民化、科学化的幼儿教育道路，开创了我国儿童心理的科研工作、 是以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。 撰写了《儿童心理之研究》、《幼稚教育》、《家庭教育》、 《活教育理论与实施》等著作。 抗战期间，创建第一所公立幼稚师范学校——江西省立实验幼 稚师范，研究师范教育。 创办最早幼稚教育研究刊物-《幼稚教育》。
第一章 学前教育基础概况
01
学前教育内涵 学前教育的意义
目录
CONTENT
02
03
学前教育史——外国部分
第一章史前社会的幼儿教育产生于原始家庭,，分4个时期：前氏族、母系氏族、父系氏族、军事民主制 .史前社会幼儿教育包括：劳动技能教育，社会道德观念的养成，军事体育训练，宗教、唱歌、舞蹈等内容。
史前社会幼儿教育的方法主要有示范与讲解，观察与模仿，奖励与批评。
史前幼儿教育实行公养公育。
简述史前社会幼儿教育的主要特征及其原因。
特征a、幼儿教育在家庭中进行，它随家庭模式的变化而变化； b、幼儿教育公养公育，民主平等；c、幼儿教育与生产劳动和社会生活紧密结合；d、幼儿教育还没有专门的幼教机构和专职教师，十分简陋。
2）原因：原始社会生产力水平及相应的社会性质、家庭模式、人与人之间的关系等方面。
名：军事民主制时期的军事体育训练：是史前社会向奴隶社会发展的一个过渡阶段；私有制萌生，部落战争出现，氏族部落出现了由推选或选举产生的酋长和军事长官两个首领；为满足军事民主制的需要，开始重视和加强对全体部落成员的军事体育训练；学习使用武器和作战方法，锻炼强健的体魄，成为每个氏族成员的必修课。
第二章古埃及学前教育的形式：宫廷教育和家庭教育。
古代埃及学前教育的内容：父辈技艺的传承，包括祭祀、医学、建筑、军事等。
.古代埃及学前教育从形式上看，特点：多样性、等级性。
.古代埃及学前教育从内容上看，特点：实践性、职业性 . 古代埃及学前教育的方法：家长制加体罚。
.古代学前教育形式之多样、内容之广泛在当时来说是盖世无双的国家是埃及 .古代希伯来学前教育分为两个时期，即家庭教育时期和会堂时期。
通过充满宗教意识的家庭教育，希伯来人能保持宗教传统、维系民族信念。
重视学前教育并希望它承担民族救亡和传统继承任务的古代东方人是希伯来人 .以传诵《吠陀》经为幼儿教育的主要内容的是古印度婆罗门教 .幼儿教育以信奉佛祖，吃苦修行、遵循教规、消极厌世为特征。
指的是古印度佛教的幼儿教育古印度幼儿教育与种姓制度和宗教神学密切相关，始终被浓厚的神学说教所统治。
.古印度佛教的幼儿教育主要有寺庵教育和家庭教育第三章 .斯巴达人教育任务：把奴隶主后代培养成身体健壮、性格坚强、仇恨奴隶、顺从长老的勇士。
第一章英国学前教育
一、英国(yīnɡ ɡuó)学前教育沿 革
• 自福禄贝尔幼儿园引入以后，英国幼儿教育 机构出现了双规制的局面。一种是收容工人 阶级和贫困家庭子女；另一种是以中上层阶 级子女为对象的幼儿园。
• （二）20世纪初至二战前的英国学前教育 (xuéqián-jiàoyù)
• 1913年，麦克米伦姐妹在英国创立保育学校， 这所学校以确保贫民和工人家庭子女的健康、 预防流行疾病为宗旨，在此基础上，以福禄 贝尔和蒙台梭利的方法教育儿童，该学校在 1919年开始接受国库补助。
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二、英国(yīnɡ ɡuó)学前教育现 状
• 托儿所保姆训练强调实践，占总学时的40%。以往， 托儿所保姆的工作主要是儿童身体(shēntǐ)的照顾， 而近年来，更强调儿童社会的和智力的发展。
第一章 英国(yīnɡ ɡuó)学前教 育
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一、英国学前教育(xuéqiánjiàoyù)沿革
• （一）17世纪末——19世纪末英国学前教育概括 • 15世纪后半期，英国开始了圈地运动，大批离散农民不得
不离开(lí kāi)家园，聚集于城市。对贫民的救济和管理成 为国家的大事，对贫民幼儿的保育问题也逐渐被纳入国家 管理的范围。出现了一些贫民幼儿保护和养育设施，它们 被认为是近代欧洲幼儿教育设施的胚胎和根源。 • 1816年欧文在新拉纳克创办了幼儿学校，1820年怀尔德斯 平在伦敦创办了第一所幼儿学校。1825年伦敦幼儿学校协 会成立，该学校把普及幼儿学校的任务委托给怀尔德斯平， 此后，他花了20年时间致力于在英国普及幼儿学校的工作， 对促进幼儿学校在英国的发展做出了重要贡献。
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二、英国(yīnɡ ɡuó)学前教育现 状
• 保育儿童的年龄从出生以后3-10周到5岁。 实际上，只有10%年龄在1岁以下的儿童入 托。
第一章 英国的学前教育
世界各国产假“大比拼”
丹麦、瑞典、斯洛文尼亚等国产假最长，达52周；产假最短 的是埃塞俄比亚，仅45天。丹麦、挪威和瑞典的带薪产假可以 给予父母中的任何一方。 英国 一年产假。头6个星期可领取90%的工资，以后的33个星 期，每周可领取最多112.75英镑，再以后的13个星期，不领取 工资。 法国 生头胎可享受20周全薪产假；生二胎可享受40周全薪产 假；生的孩子越多，全薪产假越长，享受的津贴、补助和税收 减免也越多。 德国 享受每月最高1500欧元，67%工资的10个月产假。 西班牙 享受16周全薪产假，之后的3周产假，不领取工资。 古巴 可以享受长达至少52周的全薪产假。 美国 可享受12个工作周的无薪休假。 日本 14周，60%工资。 韩国 90天，全薪。
为何要建议把幼儿园教育纳入国 民教育体系？
我国幼儿园是否已经被纳入国民 教育体系？
2006年江苏颁发《关于将幼儿园教育纳入国民教育 体系的指导意见》，此举标志着江苏确立了幼儿园是 学校教育制度基础阶段的重要地位。 2013年全国人大代表、鹰潭市市长钟志生建议， 各地应该把学前教育全面纳入国民教育体系之中 。
伦敦眼
世博英国馆
剑桥大学国王学院
康 桥
林 肯 城 堡
温 莎 城 堡
圣保罗大教堂
巨石阵
英国御林军——仪仗队
第一节 英国学前教育沿革
一、17世纪末——19世纪末英国学前教育概况 1816年，欧文在新拉纳克创办幼儿学校，1820 年，怀尔德斯平在伦敦创办一所幼儿学校。 从1840年开始，英国政府对幼儿学校实行国库 补助政策。 在英国，儿童看护的一种最古老的形式是临时 保姆。
学前教育是指5岁以前的教育，幼儿教育是指7岁之前的教育。
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第一节
英国学前教育沿革
一、17世纪末－19世纪末英国学前教育概括
自此，出现了双轨制的局面：一种是以收容 工人阶级和贫困家庭的子女为对象的幼儿学校， 另一种则是以中上层阶级子女为对象的幼儿园。 （P27）
第一节
英国学前教育沿革
二、20世纪初期至战前的英国学前教育 1913年，麦克米伦姐妹创立保育学校，其宗旨是“确 保贫民和工人家庭子女的健康、预防流行疾病”。 1918年，英国国会通过《费舍法案》。内容：将保育 学校纳入国民教育制度中，并将保育学校的设立和援 助工作全部委托给地方教育当局，规定除伙食费和医 疗费以外，对保育学校学生实行免费入学，并对13所 政府承认的保育学校实行国库补助。 1933年，颁布了《哈多报告》（或《关于幼儿学校以 及保育学校的报告》）。内容：提倡设立麦克米伦式 的保育学校、幼儿学校和幼儿部附设的保育班，主张 对7岁以下的幼儿实行一贯教育，成立以7岁以下幼儿 为对象的独立的幼儿学校。
在英国，不管是公立还是私立的托儿所，都必须在地方当 局的社会服务部登记。 开放时间：日间托儿所是全年开放的， 招收对象：保育儿童的年龄从出生以后8~10周到5岁。 师生比：对于幼小的孩子来说是1:3，对于年纪大一些的孩 子是1:4或1:5. 教师：工作人员一般都是有执照的保育员，负责人一般必 须拥有社会工作的执照或保育员的执照。 收费：日间托儿所的学费由家长承担，根据家长的收入有 所不同。 趋势：日间托儿所不仅重视看护，而且也重视教育。
招收对象：保育学校和保育班一般招收3-4岁的儿 童入学，少数地方还招收2岁儿童入学。
服务类型：半日制和全日制 开设时间和服务内容：保育学校和保育班开设的 时间和初等学校一样，但是它们为年幼的儿童 提供一个比较安全和宽松的环境，并提供符合 3~5岁儿童需要的课程。
一、英国学前教育机构的主要类型
(二)日间托儿所
主要内容
第一节 英国学前教育沿革 第二节源自英国学前教育现状 第三节 英国学前教育改革动向
第一节
英国学前教育沿革
一、17世纪末－19世纪末英国学前教育概括
二、20世纪初期至战前的英国学前教育 三、战后英国学前教育的发展
第一节
英国学前教育沿革
一、17世纪末－19世纪末英国学前教育概括 近代欧洲幼儿教育设施的胚胎和根源是贫民幼 儿保护和养育设施。 18世纪60年代，英国率先开始第一次工业革命， 幼儿的安全和教育问题受到关注。 1816、1820年，欧文、怀尔德平斯分别在新拉 纳克、伦敦创办幼儿学校。 1840年，英国政府开始对幼儿学校实行国库补 助政策。 1851年，幼儿园引入英国。（受福禄贝尔幼儿 园运动的影响）
高质量的学前教育。凭证计划增加了家长们的选择范
围。其主要局限表现为不能帮助4岁以下的儿童。
第一节
英国学前教育沿革
三、战后英国学前教育的发展
1995年，罗恩· 迪林宣布了义务教育开始时5岁儿童应
该达到的目标提案。该提案规定的标准包括5个方面： 品德和情操教育；语言、识字与数学；对世界的了解 与理解；创造性的发展；具体的技能与技巧的发展。
三、英国学前教育课程
英国大多数儿童教育家把《早年课程分类》作为
教育实践的指导。 指导原则： 1.早期儿童教育有它自己的价值。 2.“儿童是一个整体”被认为是一个很重要的观念。 3.儿童的内在动机是非常重要的。 4.强调自动和自律。 5.儿童教育的出发点是他们能做什么，而不是他们 不能做什么。 6.在适当的条件下，所有的儿童都能表现出潜力。 7.和儿童交往的成人和其他儿童是非常重要的。 8.儿童的教育被视为儿童和环境相互作用的过程。
第二节 英国学前教育现状
一、英国学前教育机构的主要类型
二、英国学前教育的管理体制
三、英国学前教育课程
四、英国学前教师的培养
五、英国学前家长参与及家长教育方案
一、英国学前教育机构的主要类型
按举办部门分类 由社会福利部门举办的，如日托中心、托儿所和 社区中心婴儿室等； 由教育部门举办的，如托儿所、幼儿学校、幼儿 班和小学附设托儿所等； 由卫生保健部门举办的，如日托中心和游戏小组； 由私人或团体举办的，如托儿所、幼儿学校、教 会托儿所、游戏小组、亲子小组和儿童保育中心。
第一章 英国学前教育
英国是欧洲西部大洋中
的一个岛国，属温带海 洋性气候。其包括英格 兰、威尔士、苏格兰、 和北爱尔兰几个部分。 总面积为244108平方公 里。官方语言为英语， 信奉基督教。
伦敦眼
世博英国馆
剑桥大学国王学院
康 桥
林 肯 城 堡
温 莎 城 堡
圣保罗大教堂
巨石阵
英国御林军——仪仗队
第一节
英国学前教育沿革
三、战后英国学前教育的发展
60年代后期，发布了《普洛登报告书》。
英国官方首次在1967年的《普洛登报告书》中肯定了家长在
幼儿教育中的积极作用。报告非常重视幼小衔接的问题，特别关 注5岁以下儿童的教育，并对发展幼儿教育提出了许多具体建议。
1972年，撒切尔发表了《教育白皮书》，提出要扩大学前教育， 要在10年内实现幼儿教育全部免费，并扩大5岁以下幼儿的教育。
二、英国学前教育管理体制
管理体制：英国学前教育在宏观管理体制上实 行国家、地方、学校三级管理。（学校实行学校 管理委员会领导下的校长负责制，学校决策性的 机构是学校管理委员会。） 资金来源：英国小学附设托儿所的资金来源主要 有：地方教育当局、社区中心、各种募捐活动和 家长捐款等。英国中央政府拨款至地方教育当局 ，再由地方教育当局按不同学校儿童的人数和年 龄拨给相应的款项。一般规律是人数越多，其资 金也越多。社区中心的各项服务约占资金来源的 3.7%。
第一节
英国学前教育沿革
三、战后英国学前教育的发展 1995年“幼儿凭证计划”（The Nursery Voucher Scheme）
1995年英国教育和就业大臣谢泼德公布的一项耗
资7.3亿英镑的计划。该计划规定发给家长1100英镑
的凭证以支付幼儿教育的费用，使全国每个愿进学前
教育机构的、年龄在4岁以上的儿童都能接受3个月的、
一、英国学前教育机构的主要类型
（一）保育学校（P29）
英国各郡在保育学校和附设初等学校的保育 班为儿童提供免费的保育。 保育学校的师生比为1:10，保育学校的工作 人员受到教师和保姆的双重训练。 最近几年，又出现了许多附设于初等学校的 保育班，其师生比为1:13。
一、英国学前教育机构的主要类型
（一）保育学校