浅谈蒙台梭利五本著作

浅谈蒙台梭利五本著作关于教师的论述浅谈蒙台梭利五本著作关于教师的论述【摘要】蒙台梭利对幼儿的教育有很深刻的研究，蒙式教育法开辟了一个全新的领域，他先后写了五本著作，在著作中都有她倡导的儿童观，并且她对教师的观点也有别于其它。

在这篇论文里，我着重描述的是蒙台梭利的五部著作中对教师的描述。

【关键字】蒙台梭利蒙式教师蒙式教育法一、蒙台梭利生平简介玛丽亚·蒙台梭利是20世纪享誉全球的幼儿教育家。

她所创立的、独特的幼儿教育方法，风靡了整个西方世界，深刻地影响着世界各国，特别是欧美发达国家的教育水平和社会发展。

蒙台梭利出生于意大利安科纳省的希亚拉瓦莱镇。

是意大利历史上第一位学医的女性和第一位女医学博士。

1907年蒙台梭利在罗马贫民区建立第一所“儿童之家”，招收3—6岁的儿童加以教育，她运用自己独创的方法进行教学，结果出现了惊人的效果：那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养的、生机勃勃的少年英才；蒙台梭利崭新的、具有巨大教育魅力的教学方法，轰动了整个欧洲，人们仿照蒙台梭利的模式建立了许多新的“儿童之家”。

二、蒙台梭利五部著作简介（一）《蒙台梭利方法》是蒙台梭利博士的第一本儿童教育专著，被译成20多种文字，是她对自己亲手创立的“儿童之家”的经验总结。

本书是蒙台梭利博士对她所进行的教育创新背后的理论原则的揭示，向父母、教师和教育管理者介绍了蒙台梭利方法的指导原则，传授了如何“让孩子通过自己的努力去自由地学习”。

通过本书所介绍的方法，孩子能培养自己的秩序意识和逻辑思维能力。

（二）《教育中的自发活动》是蒙台梭利幼儿教育思想向小学阶段的延伸，扩充了原有的理论和方法，使之适合7-13岁学龄儿童。

书中着重论述教育必须珍视和鼓励儿童的自发活动，引导儿童在适当安排的教育环境中独立工作和独立思考，促进儿童思维、想象、情感、意志、道德的发展，培养儿童独立自主和主动地精神。

（三）《童年的秘密》是蒙台梭利对幼儿之谜的探索和解答，记录了她在学前儿童方面的研究和教育工作，阐述了幼儿教育的原则和方法。

在书中，蒙台梭利详细而生动地描绘了儿童的生理和心理特征，揭开儿童成长奥秘的革命性观念。

它让世人了解到，儿童具有丰富的潜能，但儿童只有在一个与他的年龄相适应的环境中，他的心理生活才会自然地发展，并展现他内心的秘密。

而有些儿童之所以不能正常地发育和成长，主要是因为受到成年人的忽视和压抑。

因此，我感受最深的是：幼儿教育的原则和方法应是理解、尊重儿童，根据儿童身心发展的规律，为儿童实现自身的潜能提供所需的帮助。

（四）《发现孩子》她认为儿童有一种与生俱来的“内在生命力”，这种生命力是一种积极的、活动的、发展着的存在，它具有无穷无尽的力量。

她主张，不应该把儿童作为一种物体来对待，而应作为人来对待。

儿童不是成人和教师进行灌注的容器；不是可以任意塑造的蜡或泥；不是可以任意刻划的木块；也不是父母和教师培植的花木或饲养的动物，而是一个具有生命力的、能动的、发展着的活生生的人。

教育家、教师和父母应该仔细观察和研究儿童，了解儿童的内心世界，发现“童年的秘密”；热爱儿童，尊重儿童的个性，促进儿童的智力、精神、身体与个性自然发展。

在本书中，她描述了孩子的特性，传授了如何更充分地唤起孩子学习热情的方法。

正如蒙台梭利所言：“即便是对那些非常幼小孩子的教育，我们的目的不应是为他们上学准备，而是为了他们的生活。

”（五）《有吸收力的心灵》是蒙台梭利博士的封笔之作，集蒙台梭利思想和方法大成之作。

在本书中，我们处处能见到她的十分重要的思想。

如教育并非“老师做了什么”，人类自身的自然发展在其中起着举足轻重的作用；孩子的知识不是完全通过教育得到的，而是通过儿童在他们所处的环境中吸取经验获得的；教育不应该只停留在课程和时间表上，它必须符合人类自身的实际，等等。

三、蒙台梭利五本著作中对教师的论述蒙台梭利在五本著作中都涉及到的对教师的描述。

蒙台梭利是新教育运动的积极倡导者和拥护者，她认为新教育需要新的学校，而新的学校需要新的环境，而且还需要新的教师。

（一）《蒙台梭利方法》关于教师的要求1、克服错误观念，树立正确的儿童观蒙台梭利认为，在儿童生长和发展中，儿童和成人（包括父母和教师）之间的冲突主要是由成人引起的。

冲突发生的原因是多样的，如成人的熟视无睹，成人的傲慢、暴虐，成人的自我中心等，但根本原因在于成人没有真正理解儿童，不了解儿童的自然天性，即错误的儿童观。

如“教师不相信儿童是积极的学习者”“教师认为儿童无能，因而必须接受教育”“成人把自己当作儿童善良和邪恶的试金石，把自己当作儿童的创造者”等。

正是因为这种错误的儿童观，成人经常给予儿童不必要的帮助或者成人通过暗示的力量无意识地把他自己的意志强加于儿童。

于是，成人越俎代庖，替儿童把一切做好，结果使他们产生被动性和惰性。

为此，要消除成人与儿童的冲突，促进儿童的正常发展，教师必须克服错误的观念，树立正确的儿童观。

2、接受专门训练和指导，从精神上作好准备蒙台梭利强调专门训练和实践的重要性。

“没有经过科学训练的教师，特别是那些习惯于普通学校那种古板的盛气凌人的方法的教师，必须通过培训和实践来适应这种新的方法”“刚刚走上教学岗位的教师还得需要别人的帮助和建议”。

蒙台梭利指出，只有经过她培训的教师才可实现她所提倡的教育原则和方法。

蒙台梭利强调专门训练重要性的原因在于教师的工作对象是人，是富于情感和有思想的活生生的人，是具有无限发展的潜力、具有内在生命力的个体。

为了帮助这一个体得以成长，教师必须经过专门培训。

蒙台梭利还特别指出专门训练中“观察”的重要性及要求，这在下面的篇章中将会给予具体阐明。

这种专门训练“不单单是学习教育观念，还包括性格的训练，还有精神准备”。

蒙台梭利认为，儿童可以独立自由地从事“工作”，可以自我教育，教师的任务在于提供帮助，促使其发展。

但蒙台梭利也指出“要教育人首先要认清自己”。

教师必须不断成长，努力激发自己的潜能。

因此，教师必须深刻认识自己，而且具有客观行事与表达自己的能力。

（二）《教育中的自发活动》关于教师角色的转变蒙台梭利用三个词概括她的教育哲学思想，即“Follow the child（跟随儿童）”。

她认为，教育不是教师自上而下地传授，而是教师协助儿童自下而上地发展。

在蒙台梭利幼儿教育体系中，教师主要扮演以下角色：观察者、环境创设者、指导者、家园合作的联络者。

1、观察者蒙台梭利训练的最终落脚点是观察。

她本人就是一位善于观察的幼儿教育专家，她的主要著作都是她一生长期观察、研究儿童及进行改革实践的成果。

在其著作中，我们能深刻感受到蒙台梭利观察的敏锐性。

蒙台梭利反复强调观察的重要性，认为观察需要专门训练。

因为有些现象只有经过训练后才能被观察到。

“缺乏专业知识的人所不能理解的这些细节正是这项发现的关键所在，因为他们不能观察。

”经过专门训练后的教师不仅应具备观察的能力，而且还要具备观察的愿望及观察品质。

观察品质包括各种各样的细小品质，比如耐心、谦虚、自我克制、摒弃骄傲、毅力、求实和献身精神。

为了保证观察的准确可靠，教师要经常与儿童一起生活、工作，与儿童保持亲密友好的合作。

这样才能把握儿童的内心世界、揭示儿童的需要、洞察儿童的个性。

值得注意的是，蒙台梭利要求教师作观察时应更多的是一个被动的观察者，而不是主动施加影响的观察者，因为只有教师将自己定位于一位“被动”的观察者，她才能不会去干涉儿童的自由活动，才能观察儿童在活动中真实表现，包括对活动参与程度和厌烦程度、集中注意力和分心程度、爱好、动作技能和手眼协调能力、学习抽象概念的能力、对挑战的需求、现在的知识基础等等。

以此为基础，教师决定应该为儿童准备哪些有利于发展其能力的材料。

2、环境创设者虽然儿童发展受其本性的引导，但外部环境为儿童发展提供了必要的媒介。

儿童的发展是个体与环境交互作用的结果。

蒙台梭利相信儿童在有准备的环境里才能学得最好；她指说她的教育体系的最根本特征是对环境的强调，儿童教育所做的第一件事情就是为儿童提供一个能够发挥大自然赋予的力量的环境。

适宜的环境可以促进人的发展，不利的环境则会阻碍人的发展。

“如果儿童没有这种（适宜的）环境，他的精神就不能发展，而一直处于虚弱、乖戾和与世隔绝的状态。

这种儿童会成为不可思议的人。

他是不能自助的、缺乏智谋的、厌烦的、易于陷入怪念头和非社会化的”。

因此，提供一个适宜的环境是十分重要的。

蒙台梭利移走当时常见的桌椅，亲自为儿童设计了符合他们需要的桌椅、橱柜。

环境必须由理解、了解儿童的教师来准备。

教师要为儿童创设具有兴趣性、探索性、可供儿童与之相互作用的环境。

蒙台梭利认为，环境可以是任意一个教室、家庭的房间，也可以是托儿所、操场，但这个环境必须是“有准备的”，应具备以下要素：（1）自由的气氛。

自由是蒙台梭利教室的最显著特点。

在自由的环境里，儿童可以自由探索他们选择的材料，吸收他们的发现。

但自由不是无限制的，比如学生在教师提供的选择框架内自由选择。

（2）结构和秩序（3）真实与自然（4）和谐与美感（5）蒙台梭利教具，包括日常生活练习教具、感官训练教具、知识性训练教具、艺术类训练教具。

3、指导者在蒙台梭利教育体系中，教师的主要工作是指导、引导儿童的心理和身体的发展，引导儿童积极主动地探索环境和操作材料，发现问题并通过自己的努力解决问题，所以她将教师的称谓改为“指导者”（directess）。

具体而言，包括两方面：（1）介绍者和示范者蒙台梭利鼓励儿童自由选择、独立使用教具材料。

在儿童开始接触教具材料还不会使用时，应鼓励他使用，教师可为孩子示范正确的操作方法；如果儿童对某些复杂的教具材料虽作过使用，但使用起来产生困难，教师可对其进行简单的介绍。

介绍时，话要简短、明确、客观，内容必须直接涉及要解决的问题，不讲不必要的话。

当孩子模仿失误时，教师不要直接告诉孩子，而是再一次示范或引导选择另一教具。

（2）支持者和提供资源者教师是儿童发展的支持者、资源提供者。

离开了教师的协助，儿童的发展难以实现。

当孩子需要时，教师会随时出现在孩子身边，成为孩子情感的支持者和学习活动的最佳资源。

当儿童各自独立工作时，教师也可坐在全班儿童看得见的地方，也可在教室里走动，听候儿童的召唤，以便及时对他们进行帮助、指导、暗示和启发诱导。

3、家园合作的联络者蒙台梭利对特殊儿童进行教育取得巨大成功后，继而决心致力于正常儿童教育问题的研究，在罗马大学再次注册学习，她怀着对社会和教育改革的思想来到罗马贫民住宅区之一的圣洛伦佐组织第一个“儿童之家”（1907年1月）。

“儿童之家”制定了规章制度，规定了家长对儿童教育应承担的义务。

通过这一规章制度，我们可以发现“儿童之家”是重视家园合作的。

规章制度指出，“凡是愿意把自己的子女送于“儿童之家”享受这种优惠的父母，无须交费，但必须承担以下义务：（1）家长必须按规定的时间把孩子送入“儿童之家”，儿童的身体、衣着必须清洁，并配合适围裙，否则教师和保育员可以拒绝接受。