用真情点燃学生学习数学激情论文

用真情点燃学生学习数学的激情

摘要：本文通过对中学数学教学中存在问题的思考，针对许多学生对数学学习产生畏惧的现象，对其进行一定程度的探讨，为了实现新课标的教学目的，结合具体的教学实践，提出相应的措施。

关键词：情感激情

心理学认为，情感是客观事物是否符合人的需要、愿望和观点而产生的心理体验。它反映的不是客观事物的本身，而是具有一定需要或愿望、观点的主体与客体之间的关系。一般说来，凡能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验，反之，就使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。因此，情感教学就是指在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。皮亚杰说：“没有一个行为模式，不含有情感因素作为动机。”在教学过程中，学生作为学习的主体，其情感直接影响学习的效果与质量。教师应充分挖掘刺激学生心理的情感源泉，通过恰当的途径和方法，激起学生健康、积极的情绪体验，促使学生自觉接受教育。因此，要从数学学科的特点出发，巧妙利用好情感的独特功能，使学生在学中求乐、学中求趣，激发学生积极主动地参与教学活动，其教学效果能起到事半功倍的作用。要达此目的，其教学过程中应注意以下几个方面：

第一，动之以情，晓之以理。在情理之中培养学生的学习兴趣教育工作是一种极富情感色彩的工作，教师的丰富感情是搞好

教育工作的巨大动力和源泉。因此，教师本身的感情状态。往往会使学生产生共鸣，受到潜移默化的影响。作为数学教师，应以满腔的热情，富有情感地讲授每一节课。因为富有情感的课堂教学能激发学生的情感体验，使课堂上出现相应的心理气氛，形成协调和谐的教学环境，从而激发出学生的求知欲，使他们更好地感受和理解教材的内容。同时，数学教师还必须具有坚强的意志和乐观向上的性格，广泛阅读各类书籍，扩大知识面，做到在任何情况下都胸有成竹地处理学生提出的各类问题，使学生为教师和蔼而严肃的态度所感染，才会心悦诚服地接受教育。

第二，情之所妙，存乎一心，在恰当的情感熏陶和迁移中培养学生学习数学的兴趣

所谓情感的熏陶功能就是指一个人的情感具有对他人情感施予影响的效能，情感的迁移功能就是指一个人对其他对象的情感会影响他与之有关的其他对象的情感。简单地说，当学生对教师有感情时，那么对他所交的朋友、对他经常使用过的东西都会产生好感，教师所教的这门学科就更不用说了。首先要求教师要有一个最重要、最主要的品质：“深深热爱孩子。”在教学过程中进行情感教育最根本的途径是教师用爱心和真诚感人、育情，“情之感人往往超过理之化人”。教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。

第三，运用情感的调节功能，培养学生学习数学的兴趣

适当的情感对人的认知过程具有积极的组织效能，而不适当的情感会产生消极的瓦解作用。这里所讲的“适当”与“不适当”，

首先反应在情绪的积极性上。一般说，诸如快乐、兴趣、喜悦之类的正情绪有助于促进认知过程，而诸如恐惧、愤怒、厌烦之类的负情绪会抑制或干扰认知过程。根据这一规律，在数学教学中，教师首先要善于以知育情，提高学生的认识水平，端正和加强其情感的倾向性、深刻性和稳定性，让理智支配情感。其次，教师要善于以情促知，针对学生苦学、厌学现象，要发挥情感的调节功能，增强教育内容和方法的情趣，提高教学艺术，引发学生积极的情感体验，使苦学、厌学转化为“乐学”、“好学”，在教学中培养学生的独立学习能力，对于提高学生的学习兴趣，这就要求教师必须善于探索，积极改进教学方法，做到寓学法训练于教学之中。随着科学技术迅速发展，教师还可以利用先进的教学手段，扩大信息接收量，创设良好的学习情境，增大教学容量，增强学生的新鲜感，使抽象、枯燥的教学形象化、具体化，调动学生的学习积极性，启发思维，培养兴趣，从中培养学生的各种思维能力、审美能力、分析问题和解决问题能力及学科间的综合能力。开创课堂教学的新局面。

总之，要使学生数学思维的火花得到充分的绽放，教师在教学过程中必须对每一位学生燃起真情的蜡烛，用爱去唤起他们学习的激情，学生才能在情景交融的教学氛围中演绎出数学思维的美丽花朵!