西南师大版四年级语文下册《三单元 11 马蜂与熊瞎子》教案_18

《马蜂与熊瞎子》教学设计
教学目标：
1、了解熊瞎子掏马蜂窝的经过，感悟熊瞎子的特点。

2、勾画文中描写生动的词句，领悟抓住动作、神态描写的方法。

教学重点：
自主勾画课文中描写生动的词句，体会在表情达意方面的作用。

教学难点：
学会抓住动物的动作和神态，通过具体的事例描写来体现动物的特点。

教学过程：
一、导入
师出示动画电影熊出没中棕熊图片，让学生用词来形容它们，引出熊爱吃蜂蜜，并通过回忆上节课所学的马蜂的特点，进而引出本课时内容：看看熊瞎子是如何与蜂界恶霸--马蜂斗智斗勇，抢夺蜂蜜的。

二、学习课文。

1、过渡
师：看来熊瞎子爱撩蜂并不是真的为了逗马蜂玩，而是为了吃蜂蛹呢！夏秋季节到了，我家的蜂蜜酿成了，因此也招来了很多的马蜂，于是马蜂与家蜂之间就展开了一场激烈的战争，看到地上落了一层层的工蜂，爷爷心疼的不得了，他一边赶马蜂，一边说：“让你猖狂，过不了多久熊瞎子就要来收拾你了！”熊瞎子到底来了吗？
请生读第四段；
追问：这是一个（）段，它的作用是（）。

2、学习第五段：初步体会熊瞎子的特点。

师：熊瞎子来了，来的是一只什么样的大棕熊呢？请同学们带着这样一个问题走进我们课文的第五自然段：
出示：这是一只（）的大棕熊，我是从（）看出来的。

请一生朗读，其余学生边听边找相关词句。

指名反馈；（请生说这是一只什么样的大棕熊，从哪个地方看出来，为什么能从这个地方看出来？读一读自己找到的这句话。

）
出示：只见它走到了最高的悬崖边缘，冲下面那块我家屋后的大山崖瞧了又瞧，“扑通”一声，大棕熊从更高的山崖上滚了下来，稳稳地站定在我家屋后山崖的马蜂巢旁。

请生分析这句话抓住了熊瞎子的什么来描写，哪些词语用得好。

出示：只见它走到了最高的悬崖边缘，冲下面那块我家屋后的大山崖看了看，接着，大棕熊便从更高的山崖上滚了下来，正好站在我家屋后山崖的马蜂巢旁。

请生比较这两句话，看看哪句好？好在哪？
请生读这句话；
出示：它得意地伸出前爪，一下就把蜂巢撕开，急不可耐地大嚼起来。

请生分析这句话抓住了熊瞎子的什么来描写，哪些词语用得好，好在哪？
总结这两句话，请生说一说作者的语言好在哪？
（1）抓住动作和神态描写；
（2）用词恰当准确；
师：看到如此执着的大棕熊，我真想为他作诗一首（回忆学过的古诗《竹石》进行改编）：咬定蜂巢不放松，立掌原在山崖中，千咬万叮还坚定，任尔浑身上下叮。

3、学习第六段：再次体会大棕熊的特点，
师：熊瞎子不仅来了，而且还顺利地端掉了马蜂窝，猖狂的马蜂们会善罢甘休吗？（不会）对呀，马蜂们哪能善罢甘休？于是一场激烈的战争便开始了，在这场战争中棕熊又是如何表现的呢？请大家自由朗读课文第六段，思考：这一段又描写了一只怎样的大棕熊？
生自学第六段；
交流反馈。

聪明贪吃：大棕熊任它们怎么叮就是不理睬……头伸进蜂斗里大嚼起来。

贪吃：它足足吃了一个时辰到太阳快落山了才心满意足地拍拍身子站了起来。

聪明：接着，它故技重演……我们紧张的要命。

可爱：可奇怪的是，当它快要冲到小屋前时，突然刹住了身体，似乎很礼貌地向我们大吼一声，摇摇摆摆地走了。

4、感悟写作特点
师：多么可爱的大棕熊啊！你觉得这篇课文作者写的好不好？
请一生回答并说明原因。

（复述前面总结到的两点）
师：想一想？课文除了抓住了大棕熊的神态和动作描写，以及用词准确外，还好在哪？（提示：假如没有棕熊撩马蜂的这件事情，你能了解到棕熊的这些特点不能？这是抓住了什么来描写？）
师：看来在描写动物的时候我们除了要抓动作和神态描写以及运用恰当准确的词语外还要抓住典型的事例来进行描写。

学完了这篇课文，你学会了怎么来写小动物了吗？
二、深化主题，课外拓展
自然界中，万物之间都是相互联系，相互制约的，我们要抓住事物之间的联系按规律办事，去探索大自然，了解大自然。

推荐大家阅读：《自然之道》、《蛇与庄稼》
三、课堂练习
四、师结语：
同学们，由此看来，自然界的万物都是相生相克的，每一种动物，都有属于自己的生存法则，只有这样才能维护自然的稳定与和谐。

希望你们今后都能做有心的孩子，自己去发现大自然中许多奇妙的事情，这一堂课我们就上到这里，下课！
五：布置作业
动画片《熊出没》要征集新的剧情了，你想不想当个小编剧，以《劫蜂英“熊”》为题编一集新的动画片？快快拿起你手中的笔，把自己心中的故事编写出来吧！
五、板书设计：
（神态）聪明
棕熊贪吃
（动作）可爱
六、教学反思：
在《马蜂与熊瞎子》这一课的教学中，看着学生童趣盎燃的读书声，我感受到了学生发自内心的快乐。

在教学中，我为学生创设了一个“童话”般的情境，为学生搭建了一个激发想象、释放才智的平台，充分发挥自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学生，使每个学生在快乐中学习。

满意之处有以下两点：在这一课的教学中，我做到了深掘教材，敢于创新，为学生创造了思维、想象、表达的宽松环境。

如让学生思考：这是一只怎样的马蜂，怎样的棕熊？在学
生思考的同时，教师予以点拨、诱导，使学生积极主动参与，发挥想象。

在教学活动中，我创设情境以伙伴的身份来到学生中间活动、表演，完全舍弃了“师道尊严”。

课堂上突出了学生的学习主体地位，实现了师生间平等对话。

上完这节“童话课”，我深切地领悟到，要使学生主动、富有个性地学习，必须从学生这一主体出发，在课堂上为他们栽下一棵枝繁叶茂的梧桐树，为他们创设一个挥洒自我的乐园，从而实现“我喜欢学”。

同时，也让我感到情境教学，对于中年级学生犹如“灵秀之泉”，滋润着他们的心田，对培养情感、启迪思维、发挥学生主体，培养学生的参与性、自主性、创造性，审美情趣，提高综合素质都有积极作用。

对自己最不满意的是课堂上的板书，因为太投入与课堂，以至于板书有些滞后，这是不该犯的低级错误，我定引以为戒。

另外值得我深思的是，作为新时代的教师，要创造性地运用教材资源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地发挥自身的创造力和能动性，给学生创设一个良好的学习情境。