正确认识早期阅读
什么是幼儿早期阅读有哪些重要性和作用
什么是幼儿早期阅读有哪些重要性和作用通过对幼儿进行早期的阅读训练，有利于激发幼儿对阅读的兴趣，使幼儿产生学习兴趣。
下面是小编整理的早期阅读的重要性和作用，分享给大家!幼儿早期阅读的定义早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，激发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验、提高幼儿阅读能力。
成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。
成人阅读主要依靠视觉，对于幼儿来说，他们触摸书籍、听成人讲故事、自己复述故事、发表自己对故事的意见都属于阅读的范畴。
可以说所有有助于幼儿学习阅读的活动行为，我们都可以称之为早期阅读。
幼儿早期阅读的重要性早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育。
早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，可以激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿的阅读能力，促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。
幼儿早期阅读的作用1. 促进幼儿语言能力发展，丰富幼儿词汇，有效地帮助幼儿从口头语言向形象化语言的过渡，提高幼儿语言表达能力和语言概括能力。
2. 培养幼儿的艺术审美及表现力。
3. 提高幼儿的观察力、想象力和理解力。
4.促进幼儿的健康成长。
幼儿早期阅读的方法一、听读启蒙法方法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。
作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。
关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
二、讲述提问法：方法：父亲(母亲)与孩子拥坐在一起，采用父亲(母亲)讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。
早期阅读幼儿教案5篇
早期阅读幼儿教案5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿早期阅读心得体会范文（通用13篇）
幼儿早期阅读心得体会幼儿早期阅读心得体会范文（通用13篇）幼儿早期阅读心得体会篇1在我国，随着学前教育理论和实践研究的不断深入，幼儿早期阅读教育开始引起人们的关注，对幼儿早期阅读教育的研究已从讨论其重要性发展为研究如何指导幼儿阅读。
经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。
幼儿期是语言发展的关键期，传统的幼儿语言教育注重的是口语能力的培养，而忽视书面语言的教育，进行的不是完整语言的教育，使幼儿在认识世界的过程中少了一个非常重要的通道。
而我们开展的早期阅读教育是幼儿文学活动的充实和整合，不是把识字作为唯一的内容和方式，而是在培养幼儿欣赏、讲述和朗诵等多种能力的文学活动中，让幼儿了解一些有关书面语言的信息，增长对阅读活动的兴趣，建立良好的阅读习惯，实现文学活动的多元价值功能。
早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。
目前，国际幼儿语言教育研究提倡完整语言的教育。
这种观点认为，尽管幼儿以发展口头语言为主，但应当为幼儿创造一定的接触读和写的机会。
已有研究提出，2岁是口头语言发展的关键期，45岁是学习书面语言的关键期。
若能抓住关键期的有利时机及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。
一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。
因此我们应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
目标是教育行为的指南，有了明确的目标，才能在教育过程中有的放矢地对幼儿进行教育，取得良好的教育效果。
因此，早期阅读教育必须有明确的目标。
按美国课程专家瑞夫泰勒的观点，教育目标的构建应从孩子的兴趣、认知、能力、习惯、态度等方面考虑。
从早期阅读教育的特点看，它是幼儿园语言教育的一个组成部分。
早期阅读教育在语言教育中又有其独特的价值，在构建目标时，应体现其特殊性，同时必须遵循幼儿语言发展的规律，充分考虑幼儿的年龄特点和需求。
做好早期阅读教育,幼儿受益终身
做好早期阅读教育，幼儿受益终身早期阅读教育是指从孩子出生开始，为其创造良好的阅读环境，培养其对阅读的兴趣和习惯。
这一阶段对幼儿的认知、语言、情感和社交能力发展具有重要影响。
通过做好早期阅读教育，可以为孩子的未来学习和成长打下坚实的基础，让他们受益终身。
早期阅读教育有利于提高幼儿的阅读能力。
研究表明，孩子在0-3岁是语言发展的黄金期，这一时期的语言环境对其阅读能力的形成起着至关重要的作用。
家长可以通过给孩子讲故事、看图书等方式，激发其对阅读的兴趣，培养其阅读的习惯。
这样做能够提高孩子的阅读理解能力、词汇量和语言表达能力，为其日后的学习打下坚实的基础。
早期阅读教育有利于培养幼儿的情感和社交能力。
阅读故事可以帮助孩子理解情感，学会表达自己的情感，提高情商。
而通过和家长一起阅读，孩子还能建立起亲子间的情感联系，增进亲子间的沟通和互动。
在和其他小朋友一起阅读的过程中，孩子还能学会分享、合作，培养团队精神和社交能力。
早期阅读教育还有利于促进幼儿的认知发展。
阅读故事可以帮助孩子建立对世界的认知，拓宽其视野，增加其知识储备。
而且，通过阅读不同题材的书籍，孩子还能培养批判性思维和解决问题的能力，提高自主学习的能力。
要做好早期阅读教育并不容易，需要家长和幼儿园共同努力。
家长需要给孩子创造良好的阅读环境，例如布置一个专门的阅读角，定期带孩子去图书馆借书，定期给孩子买适合年龄的图书等。
家长可以给孩子讲故事，陪孩子一起阅读，引导孩子讲述故事情节，促进孩子的语言表达能力和情感沟通能力。
家长还可以鼓励孩子参加阅读比赛、朗诵比赛等活动，让孩子在阅读中得到乐趣、获得成就感。
而幼儿园也应该加强对孩子的阅读指导，定期组织阅读活动，营造良好的阅读氛围，激发孩子对阅读的兴趣。
作为社会的一员，我们也应该关注和支持早期阅读教育。
政府可以出台相关政策，加大对早期阅读教育的投入，鼓励家长和幼儿园积极推动早期阅读教育。
社会各界也可以加入到早期阅读教育中来，支持相关公益活动，为孩子提供更多优质的阅读资源。
浅谈幼儿早期阅读教育
浅谈幼儿早期阅读教育经过多年的探索与实践，我们发现，早期阅读教育不但能为幼儿所接受，而且能促进其在不同水平上的发展。
一、幼儿早期阅读教育的重要性早期阅读可以帮助幼儿早一些打开认识世界的窗口，为他们今后的学习活动打下良好的基础。
已有研究提出，3～8岁是幼儿语言发展的关键期，其中，2岁是口头语言发展的关键期，4～5岁是学习书面语言的关键期。
若能抓住关键期及时进行适当的培养，就能收到事半功倍的效果。
一些研究已经表明，缺乏良好的早期阅读经验的儿童入学后会有学习适应上的困难，缺乏阅读兴趣，阅读理解能力差等。
因此应适时地培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，使之成为孩子一生取之不尽的财富。
二、幼儿早期阅读教育的方法（一）开展阅读活动。
一是大图书阅读活动：教师根据幼儿年龄特点、教育目标、教育内容自制大型图画故事书，并利用这种图画故事书帮助幼儿学习和掌握按顺序仔细观察画面和将前后画页联系起来理解的阅读技能，这种方式适合集体活动、分组活动；二是小图书阅读活动：同一内容的图画故事书幼儿人手一册，独立阅读，主要帮助幼儿掌握翻图书的方法，让幼儿在看书过程中自己感受、体会，不断获得独立阅读的经验，这种方式适合分组活动、个别指导；三是听赏活动；四是朗读活动；五排图活动。
（二）开展以阅读为主的综合活动。
包括自编图画故事书活动、诗配画活动；听音乐编构故事等。
（三）区域活动中提供阅读材料，让幼儿自主阅读和表演。
教师主要观察了解幼儿感知、体验的水平，为专门性的阅读活动打下基础。
阅读活动结束后，教师继续为幼儿创设各种活动情境或条件，让幼儿根据自己的爱好自由选择活动材料并进行创造性表演。
（四）在日常生活中渗透阅读教育内容，增强幼儿阅读兴趣。
在日常生活中，教师将季节的变化、生活的特点、动植物的生长规律等与阅读教育相结合，使幼儿在潜移默化中通过不断的感知内化，积累阅读经验。
关于早期阅读的几点思索
关于早期阅读的几点思索一、本文概述本文旨在对早期阅读进行深入探讨，分析其在儿童发展中的重要性及其影响因素，并提出相应的教育建议。
早期阅读是指儿童在学前阶段就开始接触和享受阅读的过程，它对儿童的语言发展、认知能力、情感培养等方面具有深远影响。
本文将首先阐述早期阅读的定义和重要性，接着分析影响早期阅读的关键因素，包括家庭环境、教育资源、儿童自身特点等，最后提出促进儿童早期阅读的有效策略和方法。
通过本文的论述，希望能引起家长和教育工作者对早期阅读的重视，为培养儿童良好的阅读习惯和终身学习能力打下坚实基础。
二、早期阅读的定义与特点早期阅读，通常指的是在儿童进入正式学校教育之前，通过书籍、图画、符号等形式，进行的阅读活动。
它不仅仅限于文字阅读，更广泛地包括了视觉信息的接收和理解。
在这个过程中，儿童通过阅读各类图文材料，逐渐建立起对文字、图像、色彩、形状等元素的认知，从而培养他们的阅读兴趣和习惯，提升他们的语言能力和思维水平。
多元化：早期阅读的材料种类繁多，包括绘本、图画书、科普读物等，这些材料在形式和内容上都具有丰富的多样性，能够满足儿童多样化的阅读需求。
互动性：早期阅读往往是在家长或教师的引导下进行的，这种阅读过程具有很强的互动性。
家长或教师可以通过提问、讨论、表演等方式，与儿童一起探索阅读材料中的信息和意义，帮助儿童更好地理解和吸收。
趣味性：早期阅读的材料通常具有浓厚的趣味性，能够吸引儿童的注意力，激发他们的阅读兴趣。
这种趣味性不仅体现在内容的生动性上，还体现在形式的多样性上，如色彩鲜艳、形象可爱的插图，富有节奏感和韵律感的文字等。
启蒙性：早期阅读是儿童语言能力和思维能力发展的重要启蒙阶段。
通过阅读，儿童可以初步掌握语言的运用，了解世界的知识，培养想象力和创造力，为日后的学习和生活打下坚实的基础。
早期阅读是儿童发展过程中的一项重要活动，它具有多元化、互动性、趣味性和启蒙性等特点。
通过早期阅读，儿童可以在轻松愉快的氛围中，逐渐建立起对文字、图像、色彩等元素的认知，培养他们的阅读兴趣和习惯，提升他们的语言能力和思维水平。
幼儿园早期阅读培训心得体会(9篇)
幼儿园早期阅读培训心得体会（9篇）幼儿园早期阅读培训心得体会（篇1）早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从简单的口头语言过渡到规范的书面语言，对于幼儿的思维，语言、想象力、个性、习惯等各方面进行综合培养。
早期阅读可以激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力。
关于如何开展小班早期阅读，我有以下几点体会：一、教会孩子正确的阅读技巧学龄前幼儿思维具体直观，未掌握各种阅读技巧，常一下翻到前面，一下又翻到后面，不能很好的观察每一页画面上的人物与背景，根据前后画面暗示用想象补充故事发展空间，对此我采取以下几种教学措施：首先利用幼儿的泛灵性，激起幼儿对书本的兴趣。
如在给幼儿介绍书本时我说到：老师有一位好朋友要介绍给你们，它身上有好多漂亮的图案，你如果能和他做好朋友呢，就会知道好多好听的故事，学到很多本领，它的名字就叫做书——以此来引起幼儿对书的兴趣，并知道前提必须是做好朋友，要爱护书本。
接着便是教幼儿认识书的封面、底面等基本常识，知道用手指轻轻翻书并以儿歌形式传授给幼儿，让幼儿在边念儿歌边看书的过程中学会阅读技巧。
有了一定的阅读技巧，幼儿阅读起来才会更加的有意思。
二、绘本的选择要符合幼儿的年龄特点与兴趣本学期我园开展的早期阅读活动有《狗和猴》、《长长的》、《喳吧喳吧》，《长长的》和《晚上》是我在城里实习时借阅回来的书本，把这些优秀的文学作品带回农村幼儿园，拓展我们农村孩子的阅读面。
这些绘本上的图画都简明易懂，来自于幼儿的生活经验，如《长长的》一绘本中，幼儿了解了各种“长长的”动物和事物；而“晚上”更是幼儿天天都感受到的，这样寻常的“晚上”却让幼儿非常感兴趣，它们通过观察绘本，了解了晚上应该怎么样，另一方面也巩固了幼儿的睡觉习惯培养。
三、创造一个宽松的氛围幼儿园的早期阅读以培养幼儿兴趣为主，让幼儿在轻松自主的气氛中进行阅读、识字、游戏，其乐融融中无形的进行了教育，用环境来感染幼儿的身心。
浅谈幼儿早期阅读教育
浅谈幼儿早期阅读教育导言幼儿早期阅读教育是指针对3-6岁的幼儿进行的阅读教育活动。
早期阅读教育对幼儿的身心发展起着至关重要的作用。
本文将从认识幼儿早期阅读的意义、早期阅读教育的目标和方法以及如何培养幼儿阅读兴趣等方面进行讨论。
一、幼儿早期阅读的意义早期阅读对幼儿的身心发展有着重要的影响。
首先，早期阅读有助于培养幼儿的语言能力。
通过听读故事、认读图书等活动，幼儿能够提高自己的听说能力，并逐渐掌握基本的词汇与语法规则。
其次，早期阅读有助于培养幼儿的认知能力。
通过阅读图书，幼儿可以了解世界，学习事物的属性和关系，提高自己的观察、思考与判断能力。
最后，早期阅读有助于培养幼儿的情感与道德教育。
通过读故事，幼儿能够接触到各种情感体验，培养自己的情感表达与理解能力，同时也能够借鉴故事中的道德观念，培养自己的道德意识。
二、早期阅读教育的目标和方法早期阅读教育的目标是培养幼儿对阅读的兴趣和习惯，并提升他们的语言、认知和情感能力。
为了达到这一目标，我们可以采取以下方法：1. 为幼儿提供良好的阅读环境在幼儿园、家庭等场所设置适合阅读的角落，提供安静、舒适的阅读环境。
让幼儿充分接触到各类绘本、图画书等适合他们年龄的读物，激发他们的阅读兴趣。
2. 组织丰富多样的阅读活动定期组织阅读活动，如听故事、读绘本、角色扮演等。
可以邀请家长、志愿者等参与，为幼儿带来更多的阅读体验，丰富他们的阅读内容。
3. 建立阅读习惯培养幼儿每天坚持阅读的习惯。
可以制定阅读计划，每天定时定量地阅读，并与幼儿进行交流和分享。
通过建立习惯，增加阅读时间，进一步提高幼儿的阅读能力和兴趣。
4. 激发幼儿的想象力和创造力通过阅读有趣的故事，鼓励幼儿进行联想和想象。
可以让幼儿参与故事的创作，绘制绘本或漫画，培养他们的创造力和表达能力。
三、如何培养幼儿阅读兴趣在培养幼儿阅读兴趣的过程中，我们可以采取以下措施：1. 选择适合幼儿的读物根据幼儿的兴趣和年龄选择适合他们的绘本、图画书等读物。
谈谈我对早期阅读教学的认识与看法
谈谈我对早期阅读教学的认识与看法静修居士内容摘要：一、早期阅读是什么 (1)二、早期阅读教育的目标与任务 (2)三、早期阅读教学中需要处理好哪几个关系 (4)处理好老师与幼儿的关系 (4)处理好儿童与文本（阅读材料）的关系 (5)处理好内容与形式的关系 (8)处理好情感态度与能力培养的关系 (9)处理好接受（听、读）与表达（说、写）的关系 (10)四、评价一堂早期阅读教学课的参考标准 (10)一、早期阅读是什么我们通常所理解的阅读是看书或读书，即通过看或读来理解文本的内容。
在小学、中学则是语文学科教学中的重要组成部分。
为了区别于小学、中学的阅读教学，所以在幼儿教育阶段提出了“早期阅读”这个概念。
在《幼儿园教育指导纲要》（教育部2001年8月颁布，以下简称《纲要》）中表述为“前阅读”。
在《早期阅读发展与教育研究》（周兢主编，教育科学出版社，以下简称《早阅研究》）中与“早期识字”相比较，提出“早期阅读与早期识字的分水岭在于：前者强调培养幼儿的自主阅读能力，后者致力于让孩子在幼儿阶段就会识字写字。
”在《给幼儿园教师的101条建议——语言教育》（张明红主编，南京师范大学出版社，以下简称《语言教育》）中表述为“0——6岁儿童凭借色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
”二、早期阅读教育的目标与任务在《纲要》语言领域中提出的目标是“喜欢听故事，看图书”，具体要求是“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。
”在《早阅研究》一书中则将早期阅读看成是儿童成为成功阅读者的基础，同时也是儿童成为终身学习者的开端。
提出了培养幼儿“自主阅读的意识与技能”的目标，并援引美国早期阅读教育目标。
现摘录部分阶段目标如下（该研究组也依据美国标准制定了《汉语儿童早期阅读发展指标框架》详见《幼儿园早期阅读课程——家长手册》南京师范大学出版社）：0——3岁儿童阅读能力要求：能够通过封面认识不同的书知道书应该怎么拿通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等能够指认书本上的物体对书中角色作一些评论能够聆听故事会要求或建议大人为他们阅读或书写……3——4岁儿童阅读能力要求：读故事书时，知道讲述者念的是书上的文字自己说话时能够使用新的词汇及句法结构聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来在所提的问题和评论中表现对故事内容的理解……5——6岁儿童阅读能力要求：知道一本书的组成部分及其不同功能聆听熟悉的书面语言内容时，开始点认对应文字开始尝试把日常生活经验用书面语言表现出来能够复述、扮演或表演完整或是部分的故事情节注意倾听老师给全班念的故事能够根据故事的插图或部分情节预期故事的发展或者结局……在《语言教育》一书中提出了发展幼儿阅读理解能力和讲述水平两大目标，具体包括：培养幼儿倾听能力，促进提问和互动，鼓励模仿、表演故事，学会猜测词意，鼓励再现故事，鼓励创作并讲述作品。
早期阅读与早期阅读教学
早期阅读与早期阅读教学一、对早期阅读价值的再认识早期阅读的含义：早期阅读是指在学前教育阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想像、个性、习惯等方面进行综合培养。
3.阅读的早期性:以前我们认为阅读始于学校教育。
儿童进入小学后才开始学习阅读。
现在我们知道其实阅读从幼儿期就开始了。
儿童早期阅读经历了从婴幼儿其就开始的过程。
家长的示范和阅读机会的创造从早期的baby book 到押韵的童谣，再到后来生活经验中接触到的各种公共标识、菜单、电视节目等。
这一切都是为儿童今后阅读发展所做的准备。
到了幼儿园阶段：在此基础上，幼儿园通过有目的的教学活动，进一步构建和发展其已有的知识经验，增进和扩展其知识，并把其知识经验、思想等通过话题、词语、语意、语法、故事、书写出的信息等表述出来。
儿童早期阅读的获得很大程度上取决于老师的教学方法，儿童早期阅读的发展很大程度上取决于其学习阅读的经验建构，而不是仅仅关注于学会了什么知识。
（一）已有的认识：现在的社会是学习社会，是信息社会，人们需要终身学习，大量接触信息，学习和信息处理能力都依赖于一种基本的能力：阅读能力。
阅读能力成为“学习的基础，教育的灵魂”。
一个爱读书的人，是有修养的人，一个爱读书的民族，是文明的民族，是有希望的民族。
1982年，联合国教科文组织向全世界发出“走向阅读社会”的召唤。
在美国，两项国家级的长期追踪研究项目揭示了近二十年来学校学生中存在的个人学业期望之一是“成为一个成功的工作者”，而成为成功的工作者的基本条件是阅读能力。
另一项研究表明，那些在小学三年级表现出的阅读差的学生，一般会成为高中阶段的学习差生。
由此研究者们提出阅读是学习的基础。
80年代以来，世界许多发达国家已把儿童智能发展的重点转移到阅读能力的培养上。
通过阅读能力的培养，促进儿童智能、个性的等全面发展。
（二）再认识：早期阅读教育教学的另一重要价值体现在阅读和语言学习困难的早期预防上。
案例：正确认识早期阅读
案例：正确认识早期阅读案例：正确认识早期阅读早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。
至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值,以往研究已经证实,基本上达成共识。
下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。
由于正规的阅读(包括成人和中小学生的阅读)是以文字为基础的,因此,一说起“早期阅读”,人们往往自然而然地把它与识字联系在一起,把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育;也有人认为学前阶段以发展口头语言为主,而阅读是进入小学后的学习内容,学前阶段不必操之过急;还有人认为,所谓“早期阅读”就是看图讲述,因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。
近年来,我国幼教界开始关注早期阅读问题,一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读,然而,由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识,人们对早期阅读方面的种种不同认识,导致了早期阅读问题上的种种误区。
这引起我们的思索。
本文仅就早期阅读的一些界面问题提出自己的拙见。
早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。
至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值,以往研究已经证实,基本上达成共识。
下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。
一、早期集体阅读的效应有关研究告诉我们,学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应:(l)教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。
(布兰·维尔,1994)(2)婴幼儿在集体环境中学习阅读,可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性。
(3)在适合婴幼儿的集体阅读活动中,教师能够通过观察比较,发现某些婴幼儿阅读的特别需要,以便提供及时、恰当的帮助。
幼儿早期阅读心得体会[精编12份]
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幼儿早期阅读心得体会[精编12份](实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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关于学前儿童早期阅读的认识
关于学前儿童早期阅读的认识摘要：早期阅读是以学前儿童为接受、理解主体，以低幼绘本为主要阅读对象的理解性学习活动。
幼儿早期阅读的重要性早已得到广大教育者的认可和重视。
但是幼儿的早期阅读也存在着许多的问题，严重影响儿童早期阅读作用的发挥。
关键词：早期阅读，指导策略，幼儿的兴趣一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地想把它与文字联系在一起，把早期阅读当作提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容；还有人认为，早期阅读就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。
很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。
对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。
一、当前幼儿早期阅读中存在的问题首先最为明显的是将早期阅读等同于早期识字;如果一味地强调识字，势必会忽略儿童其他语言能力的培养，比如会弱化儿童的口语学习，这最终会影响他们形成真正的阅读能力。
如果将儿童阅读的注意力主要引到识字方面，这种消极的学习体验将最终降低他们阅读的兴趣和动机。
其次是无教师指导的自主阅读。
目前幼儿园内都有供幼儿自主阅读的图书角、阅览室。
在幼儿的阅读活动中，很少有教师对幼儿良好阅读能力的形成给予较为科学、细致的指导，主要的阅读指导行为仅仅是诸如爱护图书这样的常规指导。
再次，儿童的早期阅读被狭隘地理解为一系列单纯的学科教育内容和方法。
早期阅读被等同于简单的认知能力的培养，而没有意识到幼儿早期阅读还应有利于儿童逐渐获得表达情感、意念、愿望等的能力。
【育儿知识】早期阅读应当如何理解
【育儿知识】早期阅读应当如何理解早期阅读，顾名思义，就是在孩子还小的时候，或者是在认知发展的前期，进行的一系列阅读，或者准备阅读的活动。
随着文明进程的加深，这种阅读教育的方法也越来越受到家长关注。
但是却不一定真正的掌握了方法。
仍然存在着许多误区。
中外儿童早期阅读比较在初始写作年龄上，我国与西方发达国家存有非常大差异，西方发达国家儿童在6至9个月时就已经开始写作，而中国儿童则广泛迟至2至3岁才已经开始写作活动。
美国儿童在4岁后步入单一制的、自主性的大量写作阶段，而中国儿童平均值至8岁(小学二年级)就可以达至这个水平。
美国一年级儿童每年平均值写作30000字，高能力一年级儿童大约读16000字，低能力儿童大约读44000字。
中国一年级儿童每年平均值写作4900字，多于美国儿童的1/6，且低能力则和美国高能力儿童的写作量相当。
解读“早期阅读”“早期写作”不是一个新概念，却仍然就是使很多人蒙蔽的概念。
它真正的概念就是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的语言以及文字去认知以图画居多的婴幼儿读物的所有活动。
对于年幼的儿童来说，只要就是与写作活动有关的任何犯罪行为，都可以算是写作。
而很多家长都直观地把识字当做了早期写作教育。
研究表明，儿童早期阅读、计算能力对日后的智力发展影响最大。
这两项构成了一些儿童的主要学习障碍，早慧的孩子有一个共同的特点，那就是喜欢阅读。
美国心理学家经过多年关于天才发生学的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5岁之前就开始阅读了。
美国1998年的一项研究发现，学业差异大多取决于学生的学习能力，而此项能力在入学之前就已得到不同程度的发展。
几乎所有的学习障碍都是在13岁之前形成的。
由此可见。
实际上早期写作并不是一味的使孩子教给多少科学知识和内容。
他所要达至的目的就是使孩子快乐看电视快乐自学。
最终的达至孩子自学能力前，自己回去看电视的目的。
这也可以看做就是磨刀不误砍柴工吧。
同样的方法还可以应用领域至其他方面回去。
关于早期阅读的几点认识
关于幼儿的早期阅读的几点认识幼儿的早期阅读，是当前国内外关于早期教育的热点课题之一。
在国外，尤其是在美国，早期阅读已是早期教育的一项重要内容，在我国，早期阅读教育也越来越引起人们的关注。
很多人疑惑：幼儿这么小，又不识字，怎能阅读呢？其实，幼儿阅读与学龄阶段的阅读是有很大区别的。
对于年幼的儿童来说，只要是与阅读活动有关的任何行为，都可以算作阅读。
如用拇指和食指一页一页地翻书；会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来理解故事情节，读懂图书；会用口语讲述画面内容，或听老师念图书文字等等。
也就是说，早期阅读是指幼儿凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读、讲来理解读物的活动过程。
我在几年幼教活动中，我不断尝试开展幼儿早期阅读活动，取得较好效果，下面我根据自己教育实践活动过程的体验谈谈自己对早期阅读的理解和思考。
一、早期阅读的重要作用早期阅读并不在于单纯发展孩子的阅读能力，还要让孩子通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读一整套的养成性教育，所以，早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维发展等起着非常重要的作用，成功的早期阅读教育能为幼儿今后的学习打下良好的基础。
总的来说，我认为早期阅读有以下三个方面作用：1、促进幼儿良好的听、说、读习惯的养成。
幼儿阅读不仅仅是能否认识几个字的问题，更重要的是培养阅读习惯、提高阅读兴趣的问题，而好的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯对幼儿以后的成长非常重要。
在幼儿文学中，像《小兔乖乖》、《聪明的乌龟》、《三只羊》等，都非常形象生动，能很好的吸引小朋友，牵动着他们的心。
因此，他们不管在看，还是在听，都全神贯注，养成一个听、说、阅读的良好习惯。
此外，在阅读活动中，可以让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，逐步形成观察、想像、思考、听读一整套方法。
如：老师引导幼儿仔细观察画面，理解故事内容，结合自己的理解，逐渐无意识地将听到的语句、词、与书上的印刷符号对上号，并在此过程，学会了正确的翻阅书本的方法等，锻炼了幼儿初步的独立阅读技能，为孩子今后的学习和发展打下基础。
浅谈早期阅读的重要性
浅谈早期阅读的重要性第一篇：浅谈早期阅读的重要性浅谈早期阅读的重要性早期阅读就是早期的文学作品或儿歌教育。
阅读是以书面语言为对象的，但幼儿尚未具备阅读文字材料的条件，因此，早期阅读大多是通过图画故事进行的。
情节与情节之间存在着一定的逻辑关系。
画面之间前后有联系，便于幼儿运用已有的知识和经验来理解图画故事的意义。
从幼儿的思维特点来说，主要以形象思维为主，而早期文学作品或儿歌的语言形象生动，画面色彩鲜艳，活泼有趣，深受幼儿喜爱，很容易被幼儿接受。
在早期阅读中，我们让幼儿逐渐了解到阅读的基本程序，掌握阅读的一般方式方法。
在指导幼儿阅读的活动中，幼儿自己学习按顺序翻阅，学习仔细观察画面细节，理解内容，并用手指指着，逐渐将听到的语句、词与书上的印刷符号对上号。
在此过程中，养成了阅读的兴趣与习惯，并锻炼了初步的独立阅读技能，因此，早期阅读在幼儿语言发展中有着独特的价值。
那么，早期阅读如何使幼儿语言得到发展呢？首先，为幼儿创造一个良好的阅读环境。
为幼儿订阅大量适合其年龄特点的阅读材料，或让幼儿带来各种图书。
《幼儿识字》、《好儿童》、《娃娃画报》、《小青蛙故事报》等等，如此之多的花花绿绿的图书呈现在孩子面前时，对他们无疑是一种难以抗拒的诱惑，幼儿争着去拿书阅读，大大激发了他们阅读的兴趣。
其次，开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，半独立阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进幼儿语言能力的发展。
在大图书活动中，我经常鼓励幼儿用完整、连贯的语言表述作品，并学习评价别人的讲述，如请一名幼儿凭着自己的理解讲完故事后，教师则问：“你认为她（他）哪幅图片讲得很好，哪幅图片讲得跟图片意思不一样？”在此过程中，不同水平幼儿的语言能力都得到了不同程度的提高。
小三班2013.5.2第二篇：幼儿早期阅读的重要性幼儿早期阅读的重要性阅读是每一个孩子必须具备的能力，那么幼儿早期阅读的重要性你了解多少呢？说到阅读很多家长都会理解成为孩子自己读书，其实阅读不一定要孩子自己去阅读，在孩子很小的时候不能完全自己认识所有书中的字时，家长可以代替孩子来阅读，让宝贝听，这就是儿童早期阅读，那么幼儿早期阅读的好处有哪些呢？1、唤醒孩子对于阅读的兴趣。
关于早期阅读的几点思索
关于早期阅读的几点思索由于正规的阅读（包括成人和中小学生的阅读）是以文字为基础的，因此，一说起“早期阅读”，人们往往自然而然地把它与识字联系在一起，把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育；也有人认为学前阶段以发展口头语言为主，而阅读是进入小学后的学习内容，学前阶段不必操之过急；还有人认为，所谓“早期阅读”就是看图讲述，因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。
近年来，我国幼教界开始关注早期阅读问题，一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读，然而，由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识，人们对早期阅读方面的种种不同认识，导致了早期阅读问题上的种种误区。
这引起我们的思索。
本文仅就早期阅读的一些界面问题提出自己的拙见。
早期阅读是指0～6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。
至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值，以往研究已经证实，基本上达成共识。
下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。
一、早期集体阅读的效应有关研究告诉我们，学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应：（l）教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。
（布兰?维尔，1994）（2）婴幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
（3）在适合婴幼儿的集体阅读活动中，教师能够通过观察比较，发现某些婴幼儿阅读的特别需要，以便提供及时、恰当的帮助。
（莫拉，1986）二、早期阅读等同于早期识字吗？在早期阅读问题上，早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。
在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性？它与早期识字的关系如何？历来是幼教同仁持有争议的一个话题。
不乏反对者，也有赞成者。
反对者认为：所谓早期阅读实际上就是早期识字，把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园，它加重了儿童的负担与压力，甚至助长婴幼儿的厌学情绪。
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由于正规的阅读(包括成人和中小学生的阅读)是以文字为基础的,因此,一说起“早期阅读”,人们往往自然而然地把它与识字联系在一起,把早期阅读当做提前开始的对婴幼儿进行的识字教育;也有人认为学前阶段以发展口头语言为主,而阅读是进入小学后的学习内容,学前阶段不必操之过急;还有人认为,所谓“早期阅读”就是看图讲述,因而在语言教育活动的具体操作上常常混为一谈。
近年来,我国幼教界开始关注早期阅读问题,一些托儿所、幼儿园纷纷上马搞早期阅读,然而,由于在早期阅读方面的一些基本问题尚未在幼教界形成趋向一致的认识,人们对早期阅读方面的种种不同认识,导致了早期阅读问题上的种种误区。
这引起我们的思索。
本文仅就早期阅读的一些界面问题提出自己的拙见。
早期阅读是指0~6岁学前儿童凭借变化着的色彩、图像、文字或凭借成人形象的读讲来理解读物的活动过程。
婴幼儿在最初阶段便出现了早期阅读的兴趣和行为。
至于早期阅读在促进儿童神经系统发育、开启其智慧、丰富其知识、发展其个性、提高其语言能力等方面的积极价值,以往研究已经证实,基本上达成共识。
下面主要就早期阅读活动实际操作问题进行讨论。
一、早期集体阅读的效应有关研究告诉我们,学前期集体的早期阅读活动至少可以发生三种效应:(l)教师与婴幼儿之间的相互作用可以帮助他们获得最佳的早期阅读效果。
(布兰·维尔,1994)(2)婴幼儿在集体环境中学习阅读,可以与同伴一起分享早期集体阅读的快乐,从而提高他们参与阅读的积极性。
(3)在适合婴幼儿的集体阅读活动中,教师能够通过观察比较,发现某些婴幼儿阅读的特别需要,以便提供及时、恰当的帮助。
(莫拉,1986)二、早期阅读等同于早期识字吗?在早期阅读问题上,早期识字问题历来是不可回避的敏感问题。
在学前期开展早期阅读有否可能性和必要性?它与早期识字的关系如何?历来是幼教同仁持有争议的一个话题。
不乏反对者,也有赞成者。
反对者认为:所谓早期阅读实际上就是早期识字,把小学读写任务提前至托儿所、幼儿园,它加重了儿童的负担与压力,甚至助长婴幼儿的厌学情绪。
也有人认为:早期阅读主要是提高婴幼儿看图说话的能力,换言之也就是提供婴幼儿视觉识别并训练口头语言表达能力,应该避免出现文字识别现象。
因为汉字是一种象形文字,并被认为是世界上最难的文字,孩子是很难学习与掌握的。
孩子先学说话,大了以后再教他认字读书。
苦孩子尚不会几句话,父母或成人是断然不会教他识字的。
赞成者认为:早期识字势在必行、因为婴幼儿已经具备识字的生理、心理机制,心理学家的实验也证明,婴儿在没开口说话之前,能够教会他们认识和分辨约200个汉字。
对于这一问题,我们的观点是,早期阅读应当包括一切与书面语言学习有关的内容。
基于这种认识,我们认为识字是学习书面语言的一种内容和方式,但不是唯一的内容与方式,有些托儿所和幼儿园大批地、正规地组织婴幼儿识字是不足取的,大量的、系统的识字不是学前儿童早期阅读的内容。
但是,有些老师在组织婴幼儿早期阅读活动中故意回避文字的接触是愚蠢的做法。
换言之,早期阅读决不等同于早期识字。
三、早期阅读应何时开始?心理学家的研究发现,两个月大的婴儿即能分辨不同形状的物体与图案,而且对诸如人脸、靶心图等既和谐又相对复杂的图形尤为偏爱。
此外,婴儿在四个月左右就能区分母亲和别人的面孔了。
看来,幼小的婴儿具有一个模式化的、有组织的视觉世界,之所以能够进行如此精细复杂的分别,并非因为他们具有对图案或面孔的特征进行这样那样分析比较的才能,而是,由于他们在反复观察的过程中,把整个图案或面孔的印象原封不动地作为一个模式印进了大脑,心理学家把这种掌握事物的方式叫做“模式识别”,并认为三四岁以前是发展的“模式”时期,此阶段婴幼儿模式识别的能力远远超过了成人的想象。
依据这一思路,进行早期阅读向婴幼儿灌输某些今后有用的、有价值或难度较大的书面语言知识和行为模式,是极其必要的。
另外从大脑皮层言语中枢的成熟和机能定位来看,阅读中枢位于大脑皮层中央回后部,即顶叶——枕叶——颞叶交界处的角回,从脑皮层的发育顺序看应在说话中枢之前基本发育成熟。
新近的有关研究也证明,儿童掌握字形与实体的联系比掌握语音和实体的联系更为容易。
此时的婴幼儿虽然还不能分析、理解和领会,但却能够把一切事物及相关因素都作为一个完整的模式接受下来并印在神经网络里。
汉字能早期识别,其道理就在于此。
心理学家已经用实验证明婴儿开始说话之前就能学习认字。
因此,我们认为,婴儿月龄为2个月时,即可以进行适宜的阅读教育,可以赶在反抗期前为孩子打下良好的学习基础。
四、早用阅读“读”什么?早期阅读中读的不是完全意义上的“书”,而是婴幼儿凭借色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的内容的过程。
早期阅读的意义不在于“书”,而在于阅读的过程。
早期阅读是成人借助于图书和幼儿交往与交流的过程。
在这个过程中,成人不仅丰富和扩展婴幼儿对于外部世界的认识,使他能够在书中再认出他已经熟悉的事物,也能够使他看到在现实生活中很少看到的东西,而且可以丰富应有的词汇,提高对于语言理解能力的现实思维的能力,有助于思维的发展,更重要的是它可以密切亲子关系,师幼关系和同伴关系等,有利于婴幼儿情绪与社会性的发展。
1.提供具有表意性质的,图文并茂的阅读材料。
从学前儿童认识的特点出发,早期阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容,一般而言,图书是书面语言的载体,但学前阶段儿童阅读的图书是由文字和图画两种符号构成的,具有图文并茂的独特内容。
同时,图书中的文字具有实在意义并有一定规律可循,能帮助婴幼儿形成有关书面语言的初步知识。
从这样的特点考虑,学前儿童接触的图书应是他们已有概念的文字代码,即书面语言能够即刻引起他们接通口头语言以及表征意义的联想,这样也有利于幼儿逐渐认识到书面语言的表意性质。
另外,学前儿童接触到的图书应色彩鲜艳,图文并茂,画面要清晰,主要感知对象突出,减少无关刺激物对婴幼儿注意的干扰;语言要浅显,生动,有趣,朗朗上口,易学易记。
2.提供丰富的阅读环境。
早期阅读活动重在为婴幼儿提供阅读经验,因而需要向婴幼儿提供含有较多阅读信息的教育环境。
家长和教师可利用一切机会、场所,让婴幼儿感受书面语言,潜移默化地接受有关书面语言的知识。
例如,在布置活动室角落的墙饰时,适当配上文字,诸如“积木角”、“娃娃家”等文字标签等,不断更新图书架、图书角的内容,注意提供充足的图书阅读时间,并及时指导孩子阅读;如学习‘休”字旁的汉字时,将与此有关的家具都贴上相应的汉字,以帮助幼儿集中获得这些文字的信息。
凡此种种,主要目的在于充实环境中有关书面语言的信息量,使婴幼儿在不知不觉中获得语言文字知识。
3.提供全方位的早期阅读经验。
在学前阶段,我们为婴幼儿提供的早期阅读内容包括三个块面的阅读经验。
(l)早期图书阅读经验a、翻阅图书的经验。
掌握一般的翻阅图书的规则方式;b、读懂图书内容的经验。
会看画面,能从中发现人物表情、动作、背景,将之串联起来理解故事情节;c、理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。
会用口语讲出画面内容,或听老师念图书文字,知道是在讲故事的内容;d、图书制作的经验。
知道图书上所说的故事是作家用文字写出来的,画家用画表现出来,最后印刷装订成书。
儿童也可以自己尝试做小作家、小画家,把自己想说的故事画成一页一页的故事,再装订成一本图书。
(2)早期识字的经验a、知道文字有具体的意义,可以念出声音来,可以把文字、口语与概念对应起来;b、理解文字功能作用的经验。
如将想说的话写成文字的信,可以寄到别人手中,再转换成口头语言,别人就明白写信人的具体感受;c、粗晓文字来源的经验。
初步了解文字是怎样产生的,文字是如何演变成今天的样子的;d、知道文字是一种符号并可与其他符号系统转换的经验。
如认识种种交通与公共场所的图形标志,知道这些标志代表一定意思,可以用语言文字表现出来;e、了解识字规律的经验。
在早期识字学习中让婴幼儿明白文字有一定的构成规律,掌握这些规则,就可以更好地识字,例如“木”字旁的字大多与“木”有关;f、认识一些常见的汉字。
(3)早期书写的经验a、尽管学前阶段不要求学习写字,但是获得一些有关汉字书写的信息仍然必要,主要在幼儿园中大班进行,这有助于婴幼儿为进入小学后正式书写做好准备。
b、知道汉字的基本间架结构,如汉字的上下、左右结构等;c、了解书写的最初步规则,尝试用有趣的方式练习基本笔画;d、知道书写汉字的工具;e、学会用正确的书写姿势写字,包括坐姿、握笔姿势等。
五、早期阅读怎样“读”?1.提倡整合的阅读活动。
托儿所、幼儿园开展的早期阅读活动不是一种纯粹的学习书面语言的活动,而且事实上也不可能有纯粹的学习书面语言的活动。
提倡整合的阅读活动是将书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来,可以考虑从三种角度签合:一是书面语言与口头语言的整合;二是语言和其他学习内容的整合;三是静态学习与动态的学习方式的整合。
2.教师直接介入阅读过程。
婴幼儿的早期阅读不同于已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动,成人往往要直接介入阅读过程,成人的言语讲解是儿童理解读物内容的关键因素,儿童年龄越小,亲子共读的特征就越明显。
教师和婴幼儿一起阅读,创造了教师带领婴幼儿阅读、指导婴幼儿阅读的条件。
可以和婴幼儿平行阅读即共读一本书,也可以人手一册图书来阅读。
教师按照自己的理解和设想,将要求婴幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去,教师可以采用点画讲解、点读文字等方式帮助婴幼儿明确阅读内容,并正确掌握书面语言的信息。
3.围绕阅读重点开展相关活动。
每一次阅读内容均有一定的重点、难点,教师应当组织婴幼儿围绕阅读重点开展活动,可以灵活采用讨论、表演、游戏等形式,着重帮助婴幼儿深入地掌握学习内容和正确的学习方式。
只要能够引导婴幼儿深入掌握阅读的重点和难点,加深对所学的书面语言的印象,各种活动方式都可以在这一环节的组织过程中使用。