(完整版)《3的倍数的特征》教学反思

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3的倍数的特征教学反思

3的倍数的特征教学反思在数学教学中，对3的倍数特征的探讨是一个重要的环节，它不仅帮助学生理解数的性质，而且培养了学生的观察能力和逻辑推理能力。

以下是我对3的倍数特征教学的反思。

教学目标的设定与实现情况在教学3的倍数特征之前，我设定了明确的目标：让学生理解并掌握3的倍数的特征，即一个数如果它的各位数字之和能被3整除，那么这个数就是3的倍数。

同时，我希望通过这个知识点的教学，培养学生的观察力和逻辑推理能力。

在实际教学过程中，我发现大部分学生能够理解并掌握这一概念，但对于一些基础较弱的学生来说，理解起来还是有些困难。

因此，我在课后对这部分学生进行了额外的辅导，以确保他们能够跟上课程的进度。

教学方法的选择与效果在教学3的倍数特征时，我采用了直观教学法和探究式学习相结合的方法。

首先，我通过展示一些具体的数字，让学生观察这些数字的各位数字之和与3的关系，引导他们发现规律。

然后，我鼓励学生自己尝试找出其他数字的3的倍数特征，通过小组讨论和个人思考相结合的方式，让学生在实践中学习和掌握知识。

这种方法在一定程度上提高了学生的学习兴趣，但我也发现，对于一些抽象思维能力较弱的学生，他们仍然需要更多的指导和练习。

学生参与度与互动情况在课堂上，我注意到学生的参与度普遍较高，他们愿意主动参与到讨论和练习中。

通过小组合作，学生们能够相互帮助，共同解决问题。

然而，我也注意到，部分学生在小组讨论中较为被动，可能是因为他们对知识点的掌握不够自信，或者是因为性格较为内向。

针对这一情况，我在课堂上增加了更多的个别提问和鼓励，以提高这部分学生的参与度。

同时，我也在课后与这些学生进行了沟通，了解他们的困难和需求，以便在教学中给予更多的支持。

教学资源的运用与创新在教学3的倍数特征时，我运用了多媒体教学资源，如PPT演示、动画视频等，以增强教学的直观性和趣味性。

此外，我还设计了一些互动游戏，如数字接龙、快速找出3的倍数等，让学生在游戏中学习和巩固知识。

3的倍数特征教学反思

3的倍数特征教学反思在教学过程中，对3的倍数特征的教学是一个重要的环节，它不仅涉及到数学基础知识的掌握，也是培养学生观察力和逻辑思维能力的好机会。

以下是我对3的倍数特征教学的反思。

教学目标的设定：在教学3的倍数特征之前，我首先明确了教学目标，即让学生理解并掌握3的倍数的定义，能够识别一个数是否是3的倍数，并通过练习加深理解。

同时，我也希望学生能够通过这个过程，培养他们的观察能力和逻辑推理能力。

教学内容的组织：在教学内容的组织上，我首先引入了3的倍数的概念，然后通过实例让学生观察3的倍数的特征，即一个数的各位数字之和如果是3的倍数，那么这个数也是3的倍数。

接着，我引导学生通过小组讨论和个别练习来加深对这一特征的理解。

教学方法的选择：我采用了直观教学和互动教学相结合的方法。

在直观教学中，我利用多媒体展示3的倍数的实例，让学生直观感受到特征的存在。

在互动教学中，我鼓励学生参与到讨论和练习中，通过实际操作来加深对知识点的理解。

学生参与度的观察：在教学过程中，我注意到学生的参与度有高有低。

一些学生能够迅速掌握3的倍数的特征，并能够主动参与到讨论和练习中。

然而，也有部分学生在理解上存在困难，需要更多的引导和帮助。

教学难点的突破：教学中我发现，学生对于3的倍数特征的理解存在一定的难度，特别是将这一特征与实际数字联系起来时。

为了突破这一难点，我设计了一些具体的练习题，让学生通过解决实际问题来加深理解。

教学效果的评估：通过课后的作业和测试，我发现大部分学生能够正确识别3的倍数，并能够运用这一特征解决一些简单的数学问题。

但也有少部分学生在应用上还存在问题，需要进一步的辅导和练习。

教学反思与改进：1. 教学准备：在今后的教学中，我需要更加充分地准备教学材料，确保每个学生都能够跟上教学进度。

2. 学生差异：针对不同水平的学生，我应该设计不同难度的练习题，以满足不同学生的需求。

3. 教学互动：我应该更多地鼓励学生之间的互动，通过小组讨论等形式，让学生在交流中学习和进步。

3的倍数特征教学反思 [3的倍数特征反思范文]

3的倍数特征教学反思[3的倍数特征反思范文]3的倍数特征这节课是小学数学倍数的基础课程之一。

今天，小编为大家带来了3的倍数特征反思范文，希望大家喜欢!3的倍数特征反思范文篇1找准知识之间的冲突并巧妙激发出来，这是一节课的出彩之处，刚开始我们先采用课本上百数表来研究，结果在一个班实践后认为效果并不是很理想，由于数太多，让学生观察3的倍数的这些数时，并从中找出相同的地方，结果，很多同学找了与本节课毫无关系的东西，浪费了很多时间。

在评课的时候，我们又讨论是不是找一些数代表百数表，于是我设计了一个表格，让学生用除法计算的方法找到3的倍数的特征，并观察这些数，这些数的个位分别从0到9都有，让学生知道3的倍数的特征跟数的个位没有关系，然后从中又把像45和54，75和57，123和321等特殊的数单独展示出来，让学生观察从中找出规律。

结果我又重新上了这节课，效果比上节课要好。

这节课结束后，我感觉最大的缺憾之处，最后总结3的倍数特征时，应放手让孩子们多说，说透，这样更有助于锻炼孩子的概括归纳能力。

而练习题方面，也应形式面多样化，如用卡片练习判断，或通过打手势的方法或先听老师——这样效率更高，课堂氛围好，课堂不是同步，学生的发展始终是教学的落脚点。

我们的教学应着眼于学生对解决问题方法的感悟，这样才可获得最佳的效果。

3的倍数特征反思范文篇2我决定在这节课中突出学生的自主探索，使学生猜想——观察——再观察——动手试验的过程中，概括归纳出了3的倍数特征。

找准备知识中冲纷激发探索，在第一环节中我先让学生复习的倍数特征并对一些数据做出了判断而后我们“谁来猜测一下3的倍数特征”激发学生探究的愿望。

由于学生刚刚复习了倍数的特征，知道只要看一个数的个位。

因此在学习3的倍数特征时，自然会把“看个位”这一方法迁移过来。

但实际上，却不是这样，于是新旧知识间的矛盾冲突使学生产生了困惑，有了新旧知识的矛盾冲突，就能激发起学生探究的愿望，这样不反有利于学生对新知识的掌握，有效的将新知识纳入到原有的认知结构中去，还有利于培养学生深入探究的意识和能力。

2023年人教版数学五年级下册第4课3的倍数的特征教案与反思(精选3篇)

人教版数学五年级下册第４课３的倍数的特征教案与反思（精选３篇）〖人教版数学五年级下册第4课3的倍数的特征教案与反思第【1】篇〗教育方针：1、经过自主根究，把握2、3、5的倍数的特征。

2、能判别一个数是不是2、5或3的倍数。

3、知道奇数和偶数，能判别一个数是偶数仍是奇数。

教育要点：2、3、5的倍数的特征。

教育难点：3的倍数的特征是难点。

教育预备：课件。

教育进程：一、引进新课。

解说导入：同学们，咱们在前几节课中现已把握了倍数和因数的特征。

像2、3、5这些特别的`数，它们的倍数又有哪些特征呢？这节课咱们就一同来学习。

（板书课题）二、根究2的倍数的特征。

1、引导：同学们都看过电影吧？电影票的票号和电影院进口一般都是怎样设置的？2、出示教材第17页主题图，问：双号的号码有什么特色？3、引导学生清晰奇数和偶数的概念：在天然数中，是2的倍数的数叫做偶数（0也是偶数），不是2的倍数的数叫做奇数。

（板书）4、安排学生做“你说我判别”的游戏：同桌协作，一个同学恣意说一个数，另一个同学判别一下对方说的是奇数仍是偶数；沟通人物再做。

同桌之间相互说一些数，并判别是偶数仍是奇数。

5、出示“做一做”的标题，让学生完结。

（巡视；学生做完后团体修订）三、根究5的倍数的特征。

1、方才咱们学习了2的倍数的特征，了解了奇数和偶数的概念，现在我来考考咱们，看咱们把握的怎样样：一切同学，学号是奇数的请举手。

（中止，等学生举完手）一切的同学，学号是偶数的请举手。

2、好，同学们对奇数和偶数把握的仍是不错的。

下面咱们持续做游戏：学号是5的倍数的同学请举手。

3、同学们想一想，哪些数是5的倍数？5的倍数有哪些特征？4、出示教材第18页的表，让学生找出1至100中的5的倍数并涂上色彩。

发问：涂一涂，你能从表中看出什么规则？（指名板演）5、调查一下这些数的个位数，你能得出什么定论？6、让学生做教材第18页“做一做”的操练，先别离找出2和5的倍数。

7、让学生再找一找既是2倍数又是5的倍数的数。

《3的倍数的特征》教学反思三篇

《3的倍数的特征》教学反思三篇《3的倍数的特征》教学反思三篇《3的倍数的特征》教学反思1《3的倍数的特征》是五年级下册数学第二单元“因数与倍数”中的一个知识点，是在学生已经认识倍数和因数、2和5倍数的特征的基础上进行教学的。

由于2、5的倍数的特征从数的表面的特点就可以很容易看出根据个位数的特点就可以判断出来。

但是3的倍数的特征却不能只从个位上的数来判断，必须把其他各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判断，学生理解起来有一定的困难。

因而在《3的倍数的特征》的开始，我先复习了2、5的倍数的特征，然后学生猜一猜什么样的数是3的倍数，学生自然而然地会将“2.5的倍数的特征”迁移到“3的倍数特征的问题中，得出：个位上是3、6、9的数是3的倍数，后被学生补充到“个位上是09的任何一个数字都有可能是3的倍数，”其特征不明显，也就是说3的倍数和一个数的个位数没有关系，因此要从另外的角度来观察和思考。

在问题情境中让学生产生认知冲突产生疑问，激发强烈的探究欲望。

接着提供给每位学生一张百数表，让他们圈出所有3的倍数，抛出问题：把3的倍数的各位上的数相加，看看你有什么发现，引导学生换角度思考3的倍数特征。

接下来，经过进一步提示，引导学生观察各位上数的和，发现各位上的和是3的倍数。

于是，形成新的猜想：一个数如果是3的倍数，那么它各位上数的和也是3的倍数。

为了验证这一猜想，我补充了一些其他的数，如49__3=147，166__3=498等，使学生进一步确认这一结论的正确性。

还可以任意写一个数，利用这一结论来验证，如3697，3+6+9+7=25，25不是3的倍数，而3697÷3也不能得到整数商，因此，它不是3的倍数。

通过这样的方式也使学生认识到：找出某个规律后，还要找出一些正面的、反面的例子进行检验，看是不是普遍适用。

为了使学生更好地掌握3的倍数的特征，进行课堂练习时，我还把一些数各个数位上的数经过不同的排列，再让学生判断，以加深对“各位上数的和是3的倍数”的理解。

3的倍数特征教学反思

3的倍数特征教学反思在数学教学的长河中，3 的倍数特征这一知识点就像一颗璀璨的星星，既闪耀又充满挑战。

回顾我最近的教学过程，心中可谓是五味杂陈。

还记得刚开始上课时，我信心满满地走进教室，准备给孩子们传授这个看似简单实则暗藏玄机的知识。

我在黑板上写下了一连串数字，然后问孩子们：“你们能看出哪些是 3 的倍数吗？”孩子们一脸茫然地看着我，那眼神仿佛在说：“老师，这也太难了吧！”我当时心里一紧，意识到自己可能没有做好足够的铺垫。

于是，我赶紧调整策略，从最简单的 3 开始，让孩子们依次列举出3 的倍数，比如 3、6、9、12 等等。

然后，我引导他们观察这些数字个位上的数字，结果孩子们发现个位上的数字毫无规律可言。

这时候，教室里开始有了小小的骚动，有的孩子开始交头接耳，有的则皱起了眉头。

我心里也有点着急了，但还是强装镇定，继续引导他们观察这些数字各个数位上数字的和。

经过一番计算和讨论，终于有几个聪明的孩子发现了其中的奥秘：一个数各位上的数字之和是 3 的倍数，这个数就是 3 的倍数。

正当我以为孩子们都掌握了这个知识点的时候，进行课堂练习时，问题又出现了。

有个孩子在判断 123 是不是 3 的倍数时，竟然只看了个位上的数字 3，就说它是 3 的倍数。

我哭笑不得，问他：“那你有没有算一下各位数字之和呀？”他这才恍然大悟，赶紧重新计算。

通过这次教学，我深刻地反思到，教学不能只是单纯地传授知识，更要关注孩子们的理解和接受程度。

就像这次，我以为自己讲解得很清楚了，但实际上孩子们在理解和应用的过程中还是会出现各种问题。

在今后的教学中，我要更加注重引导孩子们自己去探索和发现规律，而不是直接把结论告诉他们。

比如，可以多设计一些小组讨论和探究活动，让孩子们在交流和合作中深化对知识的理解。

另外，对于一些容易出错的地方，要提前做好预设，加强针对性的练习。

就像判断3 的倍数这个问题，要让孩子们多做一些类似的题目，反复巩固，直到他们真正掌握为止。

3的倍数特征教学反思（精选26篇）

3的倍数特征教学反思（精选26篇）3的倍数特征教学反思篇1在教学“3的倍数的特征”时，我首先以学生原有认知为基础，激发学生的探究欲望。

利用学生刚学完“2、5的倍数的特征”产生的负迁移，直接抛出问题，激活了学生的原有认知，学生自然而然地会将“2、5的倍数的特征”迁移到“3的倍数的特征”的问题中，由此产生认知冲突，萌发疑问，激发强烈的探究欲望。

因此学生很快进入问题情境，猜测、否定、反思、观察、讨论，使得大部分学生渐渐进入了探究者的角色。

接着我以问题为中心组织学生展开探究活动。

为了突出学生的主体地位，我依据学生的年龄特征和认知水平设计具有探索性的问题，引导学生紧紧围绕“3的倍数有什么特征”这个问题来开展学习活动，指导学生围绕问题展开探究活动，组织师生之间、生生之间的交流和讨论，逐步发现、归纳规律，得出结论，培养了学生的探索意识和分析、概括、验证、判断等能力。

3的倍数特征教学反思篇22、5的倍数特征有共同之处，既都要关注个位上的数字。

我在教学2的倍数特征时下功夫较多，由找倍数——观察特征——验证发现——得出结论，每一环节都使学生明确活动目的，找到学习方法。

再到5的倍数特征时，何不由扶到放，充分发挥学生的自主能力性呢?因此，我完全放手，给学生以充分的时间和空间，让他们在观察、探索中体验成功的喜悦。

在教学既是2又是5的倍数的特征时，我没有让学生通过做课本上的习题总结结论，而是通过让学生说自己的学号，谁是2的倍数，谁是5的倍数，然后自然的追问一句：“为什么有的同学举了两次手?”全体学生幡然醒悟，原来这几个同学的学号既是2，又是5的倍数，很自然的找到了既是2又是5的倍数的特征，我感觉这一个环节的设计非常自然，贴近学生实际。

这是我认为比较成功的地方。

3的倍数特征教学反思篇3通过这节课的教学，使我认识到数学课堂教学活动是一个活泼的、主动的、丰富多彩的活动空间。

教学后感觉自己这节课的成功之处有：一是成功的课堂引入。

好的开始等于成功了一半。

3的倍数的特征教学反思

3的倍数的特征教学反思教学反思：3的倍数的特征教学在对3的倍数的特征进行教学时，我认为有一些重要的教学反思和注意事项。

以下是我对此教学内容的反思和总结：1. 引发学生的兴趣：在教学过程中，我注意到学生对于3的倍数并没有特别的兴趣。

为了激发学生的兴趣，我可以设计一些有趣的游戏或实践活动来帮助他们理解和掌握3的倍数的特征。

例如，可以让学生找出在一定范围内的所有3的倍数，或者让学生参与3的倍数的乘法表演等。

2. 培养学生的观察力和逻辑思维能力：理解3的倍数的特征需要学生具备良好的观察力和逻辑思维能力。

在教学中，我可以设计一些能够让学生观察和思考的问题和情境，帮助他们发现3的倍数的规律。

例如，可以给学生一些数字，让他们观察数字中的模式，进而找出3的倍数的特征。

3. 引导学生进行探究和发现：在教学过程中，我要鼓励学生独立思考和探索。

可以给学生一些自主学习的机会，让他们通过自己的发现来理解3的倍数的特征。

例如，可以给学生一些数字，让他们通过试验和观察，发现3的倍数与数字各位数之和能否被3整除的规律。

4. 多种教学手段的运用：为了提高学生的学习效果，我可以使用多种教学手段来辅助教学。

例如，可以利用教学视频、幻灯片等多媒体工具来展示和解释3的倍数的特征。

同时，可以利用教具、纸牌等实物材料来进行教学演示和实践活动，帮助学生更直观地理解和掌握3的倍数的特征。

综上所述，教学过程中需要引发学生的兴趣，培养学生的观察力和逻辑思维能力，引导学生进行探究和发现，并运用多种教学手段来辅助教学。

通过这样的教学反思和实践，我相信学生对于3的倍数的特征会有更深入的理解和掌握。

2023年的倍数特征教学反思三的倍数特征教学反思(五篇)

2023年的倍数特征教学反思三的倍数特征教学反思(五篇)2023年的倍数特征教学反思三的倍数特征教学反思篇一本节课不仅重视学生把握能被3整除数的特征，并能运用特征进展正确推断，同时非常重视学生学习过程的体验和方法的渗透，让学生通过“猜想——验证——提出新的假设——验证”的探究过程来发觉学问，获得结论，并感悟方法。

教科书只是供应了学生学习活动的根本线索。

教学中，教师要充分发挥主观能动性，制造性的使用教科书，本节课重新设计例题，通过用“0——9”十个数字组成能被整除的三位数让学生探究特征，这样处理使教学内容有较强的敏捷性，促进了学生思维的进展。

教学内容生活化不仅能激发学生兴趣，产生亲切感，而且使学生熟悉到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。

开课时收集的数据一方面激发了学生学习的兴趣，同时也缩短了教师和学生的距离，课后“你再长几岁，这个岁数就能被3整除”这一开放题富有情趣，给学生留下了深刻的印象。

学习方式的转变是本节课的主要特色。

本节课始终以自主探究、合作沟通为主要的学习方式，让学生通过自主选教学内容，举例验证等独立思索和小组争论等合作探究活动，获得教学学问、感悟方法。

如在课的其次阶段，设计三个层次的教学活动，让学生充分探究、争论、沟通，使学生真正成为学习的仆人。

第一层通过学生猜想、举例、选数字组数，使学生产生两次认知冲突；其次层通过交换三位数数字的位置，仍旧没能发觉特征，产生第三次认知冲突；第三层次通过计算各位上的数的“和、差、积、商”使结论渐渐显露。

这一过程不仅培育了学生探究精神，磨练了意志，同时也使学生品尝了胜利的喜悦。

课堂教学中只有摆正了师生关系，才可能使学生得到进展。

本节课学生始终是数学学习的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者和合。

可以从以下两方面看出：一是从师生活动的时间安排上，二是从分层探究、有针对性的适当引导上。

这节课从开头到完毕，气氛始终处在民主、和谐之中，生活化的学习材料、公平的师生关系和开放的探究方式，2023年的倍数特征教学反思三的倍数特征教学反思篇二《3的倍数的特征》是人教版义务教材新课程第八册的教学内容，对这节课的教学设计，有从2、5的倍数的特征中引入的、有让学生通过摆火柴棒讨论的，其中不乏好点子好设计。

3的倍数教学反思三篇

3的倍数教学反思三篇第1篇：3的倍数教学反思三篇在学习3的倍数中，刚开始，通过复习2，5的倍数，孩子们都能对数快速做出判断，适时的给出3、4、5三个数拼出2的倍数和5的倍数的数，在给出让孩子们猜测3的倍数的特征？孩子们的定势思维是个位为3的倍数，在此基础上，让孩子们进行判断，出现认知冲突，迫使孩子们继续寻找新的途径去解决。

在百数图上，由孩子们找出3的倍数的数，并观察3的倍数有什么特征。

孩子们在汇报特征时，出现“我发现每个斜排个位上的数都减少一”“我还发现每个斜排十位上的数都减一”适时的引导孩子们观察一个加一一个减一那么也就是说每个斜排的数的各位加起来都是相同的？这时孩子们还发现“第一个斜排加起来都是3”“第一个斜排加起来都是6”“第一个斜排加起来都是9”……这时候，离教学目标更为接近，让孩子们观察每个斜排这些3的倍数特征，得出都是3的倍数的猜测，并进行验*，得出3的倍数特征。

再孩子们通过自己的观察发现3的倍数的特征后，让孩子们对于3的倍数特征有更深的认识。

孩子们可以发现我们老师在备课中忽略的知识，让孩子们充分发言，并从中提取有价值的信息，才能引导出孩子们对于他们来说更为直接的认知方式。

兴趣是一种带有情感**的认识倾向。

它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人去认识事物，探求真理的一种重要动机，是学生学习中最活跃的因素。

有了学未完，继续阅读 >第2篇：《3的倍数》优秀教学反思数学是研究现实世界的数量关系和空间形式的科学，是学习现代科学技术必不可少的基础和工具。

由于数学具有较高的抽象*和严密的逻辑*，大多数学生对学习数学感到枯燥、乏味，但当他们对数学发生兴趣时就会觉得“其乐无穷”，就会积极、主动、愉快地去学习。

在这方面我的体会是学海无涯“乐”作舟，“数”山有路“趣”为径。

下面，谈谈我在《3的倍数》课堂教学中的几点做法。

一、趣导——导入激趣俗话说：“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。

2024年3的倍数特征教学反思_2

2024年3的倍数特征教学反思2024年3的倍数特征教学反思1《3的倍数特征》进行了两次教学授课，第一次是新授，第二次是录课重复授课。

下面就本节课前后两次上课进行如下反思：第一次上课，采用游戏的方式引入，提前给学生编号，根据编号做游戏。

由于每个学生的编号不一样，所以在做游戏的时候，每个学生集中注意力，倾听游戏要求，激发了学生的学习兴趣。

设置游戏的目的是复习2或5倍数的特征，同时，对3的倍数特征的学习产生求知欲。

接下来是采用提出猜想，举出个例否定猜想来过渡。

让学生充分地认识到依据2或5的倍数特征的思想已经行不通了，从而开始新的探索。

在探索过程中借助“百数表”，让学生独立地圈出3的倍数，圈完后互相交流3的倍数的个位有什么特点，再次否定了之前的思维定式。

由于个位上没有特点，所以引导学生从其他的角度观察，学生能想到横着观察、竖着观察，但对于斜着观察不能很好的发现，所以本节课中我关注到学生的思考困境，引导学生从斜着观察的角度思考探索。

当学生斜着观察时能发现个位上的数字依次减1，十位上的数字依次加1，适时提出“什么是没有变的？”问题一提出，学生恍然大悟，发现：个位和十位上的数的和没有变！顺其自然的知道了3的倍数具有这样规律。

经过研究每一斜行发现：个位和十位上的数的和不变，都是3的倍数。

知道了这个规律后，下面开始延伸这个规律。

一方面：验证百数表内其他不是3的倍数是否具有这个规律？另一方面：比100大的数，三位数、四位数、五位数等是否具有这个规律？通过两方面的验证，再次强调了这个规律是普遍存在的，而这时3的倍数特征已经归结为：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。

知道了3的倍数特征之后通过练习巩固加强，练习的设计是三道题，这三道题设计为不同的层次，第一题是基础题，第二题是拔高题，第三题是解决问题。

通过做题发现学生本节课掌握得不错。

最后，对本节课的知识进行了延伸，通过出示课本第13页“你知道吗？”，让学生明白为什么2或5的倍数特征只看个位就可以了，而3的倍数特征需要看所有数位。

《3的倍数的特征》教学反思

《3的倍数的特征》教学反思《3的倍数的特征》教学反思（通用15篇）在快速变化和不断变革的今天，我们要有一流的课堂教学能力，反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。

反思我们应该怎么写呢？下面是小编整理的《3的倍数的特征》教学反思，希望能够帮助到大家。

《3的倍数的特征》教学反思篇1小组合作教学所占优势最明显的一点是对各层次学生的了解，能够在课堂上关注不同层次的学生，能够让不同的孩子在课堂上有不同的发展，因此在教学时本人充分地利用了“小”的优势，教学中从三个“小”入手，尊重学生的差异，关注A(学习能力强的尖子生)、B （学习能力较好的一般学生）、C（学生能力较弱需帮助的学生）三类学生，促使学生通过互助互动而全体参与到数学学习中。

一、“分配”满足个体需求魏书生老师说：“如果在教学中把学生当成学习的主人，而且是活生生的，心理和生理都有着无限潜力的、不断变着的主人，那么教师想出来的办法就容易使学生接受。

”随着自主性研究性学习要求的不断提高，孩子们的两极分化情况日益严重。

因此，教学时在大目标的前提下，按学生的接受和承受能力，给他们安排不同的学习目标与学习任务，关注每个孩子的学习需求，使每个孩子在探索活动中有不同的分工，互帮互助，全体参与，人人都能体验到成功。

二、“小”激起个性张扬小班化教学仍处在班级授课制的形式下，但人数的量小使教师容易控制和操作教学的`进程，有利于调整自主学习活动的形式。

“小活动”要求的是目标设定小，学生容易达到，并能在活动中找到自我位置，激发起每一个孩子的学习积极性，激起个性的张扬。

“小活动”的设计对班级来讲既有整体性，又有零散性，它如同散沙但又易凝聚，如同水滴又能汇成江流，它既能扩大教学影响，丰富教学资源，又能展示一种从个体到总体的精神面貌，给教学增添活力。

对个体来讲，激励学生有创造性地解决遇到的问题，让活动具有集体开展的意义，又有自我表现的特点。

三、“小组合作”实施多型构建自主学习强调了学生个体在学习过程中的独立价值，而合作学习则体现集体智慧的交融，“小组合”的构建利于弥补一切固定式、形式化的大集体教学的局限，有助于教师教学的巩固和发展，学生在交往中相互影响，相互传递和整合多方资源，每个小组里4、5人通过强强碰撞、强帮助弱等渠道进行互助互学，实现共同发展。

五年级数学《3的倍数特征》教学设计及反思

《3的倍数特征》教学设计及反思一、教学目标：1、通过分析、比较、归纳或猜想、检验等活动，理解和掌握3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。

2、学生经历探索3的倍数的特征的活动，体会探索数的特征的一些方法，培养学生操作、观察、归纳、概括和自主探究的能力。

3、在探索数的有关特征的过程中，体会数学内容的奇妙、有趣，产生对数学的好奇心，增强学好数学的信心。

二、教学重点：探究并掌握3的倍数的特征，能判断一个数是不是3的倍数。

三、教学难点：理解3的倍数的特征。

四、教学用具：云平台，小棒，记录表格等。

五、教学过程（一）回顾旧知、导入新课你知道2的倍数特征是什么？5的倍数特征是什么？我们是如何研究2的倍数和5的倍数的特征的？教师板书：较小的倍数研究——发现特征——较大的多位数验证今天我们研究3的倍数特征。

（板书课题）（二）小组合作、探索新知1.在研究之前，你猜猜3的倍数会有什么样的特征？那我们如何研究3的倍数的特征呢？2.出示家庭作业纸……观察：在这些两位数中（1）3的倍数个位上的数有规律吗？（2）3的倍数十位上的数有规律吗？发现：3的倍数与个位上的数没有直接的关系。

“那么与个位上的数没有关系，你想到观察什么呢？“发现：3的倍数与十位上的数没有直接的关系？“仅仅从个位研究或从十位研究看不出3的倍数？你准备怎么研究？”（十位和个位同时研究）“3、6、9一看就是3的倍数，我们不去研究。

我们从两位数中最小的3的倍数12着手研究。

12个位和十位上分别是多少？1、2、3这三个数字，你有什么大胆的预测？”根据学生回答出示表格。

（3）四人小组填表寻找规律发现：两位数中，。

（4）全班交流三位数中3的倍数是不是也符合这样的规律呢？（任意写一个三位数进行试验。

）四位数呢？教师先写一个三位数456,4+5+6=18,，验证：456÷3=15218是3的倍数，456也是3的倍数。

学生任意写一个多位数，小组合作进行验证。

（三）概括归纳，提炼规律。

完整版本《3的倍数的特征》教学反思范文

《3的倍数的特点》教课反省《3的倍数的特点》教课反省本学期第一次师徒活动，我的师傅秦老师听了我《3 的倍数的特点》一课，课后与秦老师交流交流了本节课我的设计企图，秦老师也针对我的课给我进行了讲课。

现联合讲课及课后反省，总结以下：3的倍数的特点的教课，应着力让学生在学习过程中获取“穷途末路”，“峰回路转”的研究体验，为此，课前我没有安排预习的作业。

设计了以下几个环节：一、课前热身，旧知复习我设计了一些练习题，如填一填、写一写、想想，把旧知2、 5 倍数的特点的知识复习到位，让学生经过口答、动笔使学生动脑、动口、着手，在课的开始就让学生动起来，大大提高了学生的学习兴趣。

二、认知矛盾，揭题板书复习旧知后，我紧接着追问：“判断一个数是否是2 或 5 的倍数，只需看什么”，这样的特点相同合用于今日我们要学习的3 的倍数的特点吗？以引发、加强认知矛盾，揭题板书，进而让学生产生怀疑，带着疑问，有一种急迫的心情，产生学习新知的欲念。

三、合作研究，学习新知这个环节我没有急迫地让学生直接去找3 的倍数的特点。

学习新知的模式为：猜想——察看——考证——概括。

因此我先让学生去猜想，而后用两种方法进行察看并考证：摆小棒和百数表。

摆小棒，我采纳合作研究的学习方式，4 人一组，分工明确，代表讲话，发现了规律。

固然学生们的结论不是很精准，可是总结的仍是很清楚，说明学生们经过着手操作，真实经历了知识形成的过程。

而后再用百数表圈数的方法察看发现并考证规律，进而概括出 3 的倍数的特点的详细观点。

紧接着在进行2、 5 倍数的特点和 3 的倍数的特点的对照，让学生们加深理解。

四、稳固练习，内化提高练习的设计上也是由基础到提高再到拓展，从抽象的数到解决问题，领会数学知识与生活的亲密联系。

亮点：旧知复习全面，新知研究让学生全员参加，真实动起来，让学生经历了新知形成的过程，练习的设计上新奇，有梯度。

不足：1、在让学生产生怀疑的同时，要让学生有思虑的时间，充足给学生争辩的时间。

2023年《3的倍数特征》教学反思

2023年《3的倍数特征》教学反思《3的倍数特征》教学反思13的倍数是在学习了2、5的倍数特征的基础上进行学习的，我让孩子们提前进行了预习，通过授课发觉孩子们的预习没有达到预想的效果。

学生在汇报时能够圈出3的倍数，而且特别精确，在汇报3的倍数的方法时，他们大多数是借助结论得出来的，没有体现出他们探讨的过程。

因此，我在课上进行了刚好的指导，把孩子们须要汇报的过程进行了具体的说明。

孩子们很快理解了我的意思，立即进行了新的分工。

第一位同学汇报了他们找到的3的倍数，并介绍的找3的倍数的方法即，用这个数除以3，看商是不是整数而且没有余数。

接下来汇报百数表中前十个3的倍数，让大家视察个位上的数字，通过视察发觉3的倍数个位上是0-9的随意一个数，不能像2、5的倍数特征只看个位的特别数就行了。

因此只看个位不能确定是不是3的倍数。

由于孩子们有了提前的预习，孩子们心目中已经有了结论。

因此在这个时候孩子们思索的深度不够，没有理解教材的意图。

老师把教材的意图有意识地进行了渗透，让学生驻足片刻，把握课堂的结构。

第三个环节，孩子们发觉斜着看每个数的各位渐渐加一，十位渐渐减一，因此个位上的数字和十位上的数字之和不变，而且都是3的倍数。

让孩子试着总结结论：两位数个位上和十位上的数字之和是3的`倍数，那么这个数也是3的倍数。

第四个环节，其实并不是把3的倍数特征总结出来了就完成任务了。

这个结论只是通过视察百数表得出的关于两位数的结论，两位数满意这个特征，是不是全部的数都适用呢？于是让孩子试着写一个三位数、四位数而且是3的倍数，然后用这个结论进行验证，看是否符合。

孩子们先试着写几个3的倍数，老师排列到黑板上，然后分别用用各个数位之和相加的方法和除以3是否有余数的方法进行验证。

验证的结果是确定的，因此得出的结论适合全部的数。

到这里孩子们对于3的倍数特征已经理解的很透彻了，做起练习来也显得得心应手。

孩子体验了结论得出的过程，每一个环节的设计都有他的意图，在每个环节孩子都有思索，有思维的碰撞，这才是教材的意图，才是真正的数学课。