如何培养学生作文自改能力
学生如何自己修改作文(通用8篇)
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授之以渔 以改促写——谈学生作文自改能力的培养
综合6课改纵横教法新探授之以渔以改促写———谈学生作文自改能力的培养广西罗城县东门镇第一小学(546400)姚娟俗话说“三分文章七分改”,这句话道破了修改文章是整个作文过程的重要环节。
新的课程标准要求教师在写作教学中“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。
叶圣陶先生也一贯主张学生自改作文,他认为,“养成自改的能力,这是终身受用的”。
在教学实践中,如果教师重视学生自改能力的培养,学生的作文训练就会取得事半功倍的效果。
那么,如何培养学生自改作文的能力呢?一、激发修改兴趣激发学生修改作文兴趣是调动学生修改作文的内在动力因素,一方面,我通过讲文学家修改文章的故事,如王安石诗句“春风又绿江南岸”中,“绿”字改了五遍的故事来激发学生修改作文的兴趣。
另一方面,在学生写了文章以后,不失时机地提出适当的要求,引起他们新的需要,激发修改的热情,使学生在修改中得到乐趣,尝到甜头,从而推动他们步步登攀。
二、明确修改要求修改的内容一般有:材料选择怎样,中心是否明确,详略处理如何,重点是否突出,文章结构怎样,前后是否连贯,开头结尾是否恰当等。
每次修改要求的拟定都要和单元重点训练项目紧紧结合起来。
如让学生写“暑假里的一件事”,训练重点是把内容写具体,我在教学中就拟定了如下的修改要求:(1)文中写的是一件什么事?(2)文章是否按一定的顺序写了?(3)文中是否把感受最深的部分写具体的?再如让学生写一种动物或一种植物,重点观察其中的一两方面,做到重点突出,主次分明。
对此,我在课堂上向学生出示了这样的修改内容:(1)选材是否正确,文与题是否统一?(2)文中重点观察的是某一动物或植物的哪一方面?(3)文中是否把重点部分写详细,其他部分是否写简略了?总之,每次修改既要有重点,又要重视综合运用,始终注意字、词、句、标点等基本功训练。
三、强化常规训练初学修改自己作文的学生如同刚学会走路的孩子,需要别人扶持和引导。
我在教学中,以学生的尝试习作为实例在课堂中进行范改,对学生进行修改的一些常规训练。
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养
浅谈学生修改作文的习惯与能力的培养概述随着学生作文水平的不断提高，修改作文的能力也变得越来越重要。
在学习过程中，我们需要培养一种良好的修改作文的习惯，这可以帮助我们更好地理解和掌握语言表达的规律，从而提高写作能力。
本文将从以下几个方面探究学生如何培养修改作文的习惯与能力。
了解修改作文的重要性我们需要让学生意识到修改作文的重要性。
对于学生来说，修改作文不仅可以改进文章的表达，还可以帮助他们更好地掌握语言表达的技巧和方法。
随着学生作文水平的提高，修改作文也不再是一种简单的语言修辞技巧，而是一种更深入、更复杂的思维活动。
培养修改作文的习惯在学校教育中，我们可以通过引导学生养成优秀的修改作文习惯来提高他们的写作能力。
具体来说，我们可以从以下几个方面思考：明确修改目标在修改作文之前，学生应首先明确修改目标。
这包括审视文章的整体结构、语言精度、文字流畅度等方面。
通过明确修改目标，学生可以更好地定位问题，并有针对性地进行修改。
鼓励多次修改学生在修改作文时，应该尽可能地进行多次修改。
在这个过程中，学生可以更深入地理解文章的内容，同时锻炼自己的思维能力。
虽然多次修改可能需要耗费更多的时间和精力，但这是一个非常重要的锻炼机会。
编写修改计划学生在修改作文之前，应该制定一个详细的修改计划。
计划包括修改的内容、时间安排等方面，可以帮助学生更好地掌控整个修改过程。
例如，学生可以在一周的时间内对一篇作文进行两次修改，每次修改的时间不超过30分钟。
培养自我评价能力学生在修改作文时，应该注意培养自我评价的能力。
这包括对修改后的文章进行反思和总结，以及识别自己修改的优缺点。
通过自我评价，学生可以更好地发现自己的不足之处，并加以改进。
提高修改作文的能力除了培养修改作文的习惯之外，我们还需要提高学生修改作文的能力。
以下是一些可以帮助学生提高修改作文能力的方法：阅读优秀的范文阅读优秀的范文是提高修改作文能力的一种非常有效的方法。
通过阅读优秀的范文，学生可以更深入地了解语言的结构、修辞手法等方面，并可以将这些技巧运用到自己的写作中。
培养小学生“自改作文”能力
培养小学生“自改作文”的能力的探索古人云：“三分文章七分改。
”这个“改”，包括别人改和自己改，但主要是自己改。
怎样培养学生初步修改作文的能力。
笔者认为可以从以下几方面入手。
讲请意义，明确内容。
修改能力是作文能力的重要组成部分，学生自改作文能力的强弱是其独立写作能力高低的重要标志。
教学生修改作文，不仅能促进“写”，而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习，勤于思考，精益求精的良好习惯。
教师应让学生明白：世界上一切好文章都是改出来的，只有反复多次的修改，才能把文章中语句、段落、情节改美，使自己的文章生动感人。
让其在反复修改的过程中领悟到：只要反复认真修改，就能把作文“改好”，树立起修改自己作文的信心。
正确鼓励，注重启发和激发“自改”兴趣。
对学生的自改能力的培养要有耐心，要讲究训练坡度，注意学生心理，以正面鼓励为主。
首先，教师在作文批改时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；注重启发，而不包办代替，习作能力的提高主要靠学生自身。
教师发挥好启发诱导的外因作用，那种不顾及小学生积极性，在习作本上通篇开花的批改，学生不仅消化不完，反而直觉认为自己习作太差，从而丧失习作信心。
所以，教师对学生在训练上应高要求，但在批改上可以低标准，这对保护学生的习作兴趣大有好处。
其次、根据教师启发性的批语，学生修改自己文章后，教师要肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章，因此，学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，也不要看不起学生起步时的修改水平。
自改应该同写作指导，教师批改、作文讲评等形式结合起来，为提高作文教学水平发挥作用。
传授方法，掌握自改要领。
在实际教学中。
教师要深入浅出，由易到难，传授给学生自改方法的要领。
（1）在多读中精心“自改”。
学生习作后，我要求他们用朗读的方式，一句一句反复朗读，仔细推敲，做到在读中“换”拗口，意义不明确的语句，在读中“调”前后紊乱的语序；在读中“添”一些具体内容；在读中“删”多余的内容。
怎样培养学生作文评改的能力
怎样培养学生作文评改的能力怎样培养学生作文评改的能力呢？本人拟从以下几方面谈点看法：一、注重启发和激发修改作文兴趣对学生的修改作文能力的培养要有耐心，还要关注学生的心理活动，以正面鼓励为主。
在指导学生“自改作文”的前期，充分发挥教师的主导作用，给学生讲述修改作文的意义，先以“师批生改”的方式引导学生自己思索，自己动手修改。
教师在批改作文时多承认学生写的内容，尽量少改动一些；批语尽可能明确、具体、富有启发性，适合学生心理，以保护学生的习作兴趣，同时使其积累“改”的经验，明白“文成于改”的道理，激發修改作文的兴趣。
当学生根据教师启发性的批语修改自己文章后，特别要注意肯定改的比不改好，只有多改才能慢慢会改，让学生懂得只写不改是一种不负责任的态度，改好一篇文章并不亚于写好一篇文章。
只要学生能动手修改，就得肯定，暂不去计较修改得是否正确，让学生尝到习作成功的喜悦，产生新的习作成功的期望，激发习作动机，以推动修改作文能力和习作能力的提高。
二、明确目标，掌握标准，教给符号，规范要求修改作文首先要明确修改的目标和掌握修改的标准。
目标不明确，标准不掌握，那就会像“盲人过桥——乱打棍”，修改作文也就无从入手。
所以，教师首先要让学生明确修改的范围，把握好作文修改的基本标准：（1）看是否“跑题”；（2）看有无中心，中心是否正确、清楚、突出，感情是否真实、健康；（3）看内容是否具体，详略是否得当；（4）看结构是否完整，过渡照应如何，层次是否清晰；（5）看语句是否通顺流畅，字词是否恰当；（6）看标点使用是否正确；（7）看书写格式是否规范；（8）看是否达到本次要求。
其次，教师除了在批改作文时使用规范的修改符号外，还应将这些修改符号教给学生，以形成学生自改作文的规范化。
三、教给步骤，掌握方法，形式多样，培养能力首先要教给步骤，掌握方法，这是培养学生修改作文能力的重要环节。
教师要通过范改，教给学生以下的修改步骤：（1）初读改词句。
中学生作文自评自改能力的培养
中学生作文自评自改能力的培养在中学生的学习生活中，写作是一项非常重要的能力。
而要提高写作能力，自评自改是必不可少的环节。
下面我将从培养中学生自评自改能力的必要性、方法以及影响等方面展开说明。
培养中学生自评自改能力的必要性是显而易见的。
自评自改是指学生在完成一篇作文后，通过自己的审视和检查，找出其中存在的问题和错误，并且通过改进和修改来不断提高。
这一能力的培养对于中学生的写作能力提高有着至关重要的作用。
自评自改是一种积极的主动性学习态度的表现。
只有学生能够主动地审视自己的作文，找出其中存在的问题和不足，才能在写作中不断提高。
自评自改能力培养了中学生的观察力和分析能力。
通过不断检查和修改自己的作文，学生能够更加深入地分析自己写作中的问题，从而提高自己写作的质量。
自评自改培养了中学生的自学能力。
在自学过程中，中学生能够主动寻求问题解决的方法和途径，从而提高自己的写作水平，而这种自主性的学习态度对他们的学习生活有着长远的影响。
中学生培养自评自改能力的方法也是多种多样的。
在完成作文后，学生可以先进行自我评价。
他们可以针对自己作文中的内容、结构、语言等方面进行评价，并找出其中的不足之处。
学生可以将自己的作文交给同学、老师或家长进行评价。
通过他人的审视和评价，学生能够看到自己未发现的问题和错误，从而更加全面地审视自己的作文。
学生还可以利用网络等工具，参加写作比赛或写作培训班来提高自己的写作水平。
通过与他人的交流和学习，学生能够不断改进自己的写作能力。
中学生要提高自己的写作能力，培养自评自改能力是必不可少的。
通过自我评价和他人评论，中学生能够发现自己的不足，并不断改进自己的写作。
这一能力的培养对中学生的学习生活有着深远的影响，能够提高学生的观察力、分析能力和自学能力，培养学生的批判性思维能力、创新能力和自信心。
中学生应该重视自评自改，通过不断努力，提高自己的写作能力。
小学生作文自改能力培养
浅谈小学生作文自改能力的培养作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。
然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。
在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。
小学作文自改能力对策一、前言随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。
对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。
在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。
这涉及到了教育的方方面面。
作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。
它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。
古人云：“一分耕耘，一分收获。
”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。
叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。
能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。
二、目前学生自改作文中存在的问题小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。
是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。
然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区。
误区1：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。
有的则较忽视学生能力的培养。
误区2：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。
误区3：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。
误区4：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。
三、对策那么如何改变这一局面呢？这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。
对策1：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。
怎样提升作文能力6篇
怎样提升作文能力6篇怎样提升作文能力篇1修改作文是作文教学的重要一环。
传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。
如何让学生有所收获呢?我尝试让学生自改作文。
让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提升自身的写作水平，同时也养成不错的写作习惯。
而且，这种能力的培养是终身受益的。
怎样提升小学生自改作文的能力?一.改变观念，提升认识。
之因此会形成“学生作，教师改”的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。
教师总用自身的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。
其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，有的甚至把不会的字空起来，让老师去填，学生完全处于被动地位。
而教师每一次练习后要面对五.六十篇作文，任务繁重。
在紧迫的时间内，只能草草了事。
如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，甚至一些批语学生看不懂。
传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提升学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提升认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
怎样把修改的主动权交给学生?首先，要让学生掌握修改的优先权。
其次，让学生掌握修改的决定权。
同时，教师的着眼点放到培养学生的自改能力上。
二.教师引路，指导方法。
在培养学生自改的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。
所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自身学着修改。
学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。
怎样修改? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。
我在作文教学中曾这样尝试过，首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给孩子看，并简单说明修改的理由和修改的方法。
然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。
如何培养学生自我修改作文的能力
『改作文 的兴 趣 呢 ？ ｛
这 点 。故 此 ，在 学 生 作完 成 后 ，让 学 生 反 复 朗 渎 ，借 助 卢 占
先 ，应依 靠 教师 自身魅 力来 吸 引学 生 。因为 学 生对 教师 产 刺激 ，凭 借语 感 ，帮 助他 们发 现 自己习作 中需要 修 改 的地 ，边 『 乍 的敬 慕 之情 ，会 被迁 移 到教 师所 教 的那 ¨学 科上 ，从而 形成 对 读 边 改 ，是培 养 学生 自改 能 力的有 效 途径 。学生 作 文写 盘 ， 叮 那 ¨学科 的兴 趣 。为 了 博得学 牛 的信任 和 尊敬 ，每 次 习作 ，我 都 先让 他们 大 声 朗读 ，看看 文章 的 结构 布局 是 否合 理 有 没有 拗 ｕ Ｊ 持 学 生 一道写 作 ，并 把 自 己的 习 作写 在教 室 电脑 文 档里 ， 让 的词 。然后 ，让学 生轻 卢读 ，边 读 边推 敲 、揣 摩 ， 多『儿 个 为 学 乍 品 。 长此 以往 ，这 一 举动 将 会产 生 一种 无声 的动 力 ，使 学 什 么 ，然 后再 进 行全 面修 改 ，使之 语 句通 顺 、 进学 生修 改 能／ 的提 高。 。
三 、教 会学 生 自改作文 的方 法
、
教师 要 引导和 激发 学生 产生修 改作 文 的兴趣
爱 斯 坦 说 ，兴趣 是最 好 的老 师 。要培 养 学生 修 改 自己作 文 反复 朗读 ， 多次修 改 。我 们知 道 ，学 埘 沿 高的敏 锐度 ， ｌ ＝ 的 能力 ， 关键 足要 激发 学 生修 改作 文 的兴趣 。那 么 如何 激 发学 牛 主要 是 从 朗读 巾体 会 出 来 ， “ 读 百 遍 ，其 义 自见 ” 说 【 了 书 】 』 ｊ
如何指导学生自主评改作文
如何指导学生自主评改作文学生能自主评改是在学生基本上掌握了评价一篇作文优劣的理论后，或是经教师按高考作文两级评分标准几次训练后，或在较为明确的评改标准示例训练后，让学生进行的一种简捷高效的评改方式。
写自己的，评改别人的，无异于一文两作，效果尤佳。
一、要激发兴趣，提高自主评改意识俄国伟大作家托尔斯泰说：“不要讨厌修改，而要把同一篇东西改写十遍，二十遍。
”他写《安娜·卡列尼娜》用了五年，改过十二次；杨沫写《青春之歌》修改了六七次；著名诗人、报告文学家徐迟每篇稿子至少改和抄五遍。
这样的例子举不胜举。
教师应该以此文学典故激发学生评改兴趣，从而调动他们的积极性，让学生明确知名大家尚且如此热衷文学修改，更何况初学者，自觉改变习作写好后决不第二次“过目”的不良倾向，养成自主评改的好习惯。
二、要培养学生具有朗读推敲的能力首先，要做到眼看、口念、心思、手练。
通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来。
然后，轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。
第三，再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒、条理是否清楚、前后是否紧密、过渡是否自然、首尾是否呼应。
第四，重点复读思想内容。
如审题是否正确，中心是否明确、选材是否围绕中心、事例是否典型、内容详略是否得当、细节是否真实等。
依据教师指导的评分标准和常用评改符号及方法，深入口评，点评习作中的不当之处，力求文通字顺。
学生自主评改是一种高层次的写作能力，一般在高二下学期或高三年级作为主要的作文批改方式。
教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶。
(作者单位：262400山东省昌乐县特师附小)。
如何培养学生自主修改作文的能力
如何培养学生自主修改作文的能力惠阳区新圩镇东风小学小语8班陈胜华当前的作文教学，大多数教师相当重视指导学生的写作方法，却忽视了怎样引导学生去修改作文。
叶圣陶先生曾指出：“作文教学要着重培养学生自改的能力。
”因此，在作文教学中，我们可以根据自主学习的理念把修改作文的主动权还给学生，让学生在自主探究中学会修改作文，提高写作能力。
那么，如何培养学生的自主修改作文的能力呢？一、出示范文，引导学生自主发现问题。
学生习作初稿完成后，教师要进行浏览，做到心中有数。
修改时先让学生再次明确习作要求，使其深入理解。
然后选出具有代表性的文章（好、中、差各一篇，用投影打出来），让学生反复阅读，与作文要求相对照共同找出存在的问题。
对于学生没有发现的问题，教师要适时引导。
在这一教学环节中，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解并及时给予适当的评价，要努力营造一个轻松、和谐、民主的学习氛围。
这样学生思维才会活跃起来，各抒已见，不断发现问题并体验成功的快乐。
例如在一次题为《小球门手》的作文课上，学生在认真读了一篇范文之后发现了如下问题：“有的语句不通顺”，“有错别字”，“内容不具体”，我立即对他们进行了表扬，他们获得了成功的体验，增强了自信心，在这节课上表现非常出色。
二、师生互议，共同探讨解决问题的方法。
学生作文中存在的问题多种多样，只用一节课，不可能解决所有的问题。
教师要根据习作要求、训练重点，找出学生作文中普遍存在的问题，有针对性地引导学生各抒已见总结出解决问题的最佳方法。
同时也要适当教给学生修改方法，举一反三，逐渐掌握修改方法。
三、学生自评，组内交流总结修改方法。
由于已有上述两个教学环节作铺垫，因此可让学生反复阅读自己的初稿，从而发现问题自发地解决问题。
对于修改起来有些困难的学生，可让他们找本组同学帮忙，也可找老师指导，学生自行修改之后，组内交流，共同评议。
这一过程允许学生有争议，有申辩，要让学生自由地发表自己的见解，成为评议的主角。
如何指导学生进行作文自评自改
如何指导学生进行作文自评自改具体指导步骤如下：一、指导学习，转变观念。
师生共同学习当今教育教学的改革形势，吸收教育教学的新思想和新观念。
在写作方面，师生都要树立“作文是学生自己写好的，而不是老师改好的”这个观念。
要使学生明白，如果说老师能改好，那么我们都聘请大作家来改，是不是就一定能把我们每个学生都“改”成文学家呢？事实上是不可能的。
老师更应理直气壮，因为这绝对不是老师偷懒，从长远考虑，“教是为了不教”（叶圣陶语），学生终究要离开老师走向社会自谋生存，从根本上看实际是减轻了学生负担。
二、指导评改符号。
要规定统一的评改符号，并要求学生抄下来，贴在作文本的扉页上便于随时查对，养成习惯。
评改符号一般如下：1、肯定佳句：2、提醒差句：3、删除多余：4、增补内容：或5、对调顺序：6、提行起段：7、引起注意：！！！三、指导评分标淮。
师生共同制定统一的评分标准，实行55分制，其中基础等级50分，发展等级5分，评分时写成“50+5”的形式。
基础等级50分是从以下几个方面评分:1、符合题意；2、符合文体要求；3、思想健康,感情真挚；4、中心明确,内容充实；5、结构完整,语言通顺；6、书写规范,标点正确；发展等级5分主要从以下四个方面评分：1、深刻透过现象深入本质,揭示问题产生的原因,观点具有启发作用。
2、丰富材料丰富,形象丰满,意境深远。
3、有文采词语生动,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有意蕴。
4、有创新见解新颖,材料新鲜,构思精巧,推理想像有独到之处,有个性特征。
四、指导学生写批语。
1、眉批：对文章自拟标题的评价。
2、夹批：对字、词、句、标点的修改更换。
3、旁批：对段落中某些问题的评议意见或建议。
4、尾批：对文章的总体评价，主要从内容及写法两方面写出具体评语。
五、指导评改的方式。
1、互评互改。
这是一种最常用的方式，主要由同班同学间、同年级班与班之间交叉评改，有时也可采取年级与年级间、初中与高中间相互交叉评改。
如何培养学生自改作文的能力
如何培养学生自改作文的能力好文章是修改出来的，教师仅仅教会学生写作文是不够的，应该让学生学会自己修改文章，让学生能真正地把自己的文章提高到一定程度。
作文教学中最常见的现象是学生只负责写好一篇作文，批改打分是老师的事。
结果是教师辛辛苦苦批改，学生马马虎虎翻看，绝大部分学生只注重分数，不能耐心咀嚼老师增删改动的用意，也无心真正理解和消化批语。
似乎修改作文与自己毫不相干。
一篇好文章，只有经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。
课标中对于学生修改习作也提出了要求，第二学段要求：学习修改习作中有明显错误的词句。
根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。
第三学段要求：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
根据表达需要，正确使用常用的标点符号。
那么，如何才能提高学生的作文修改能力呢？下面通过点评以下学生的作文来提高学生的作文修改兴趣。
一激发兴趣，培养习惯兴趣是最好的教师，信心是最强的动力，习惯是最大的财富。
教师要让学生感受到修改的乐趣，要学生知晓修改的重要性。
每次修改后，教师应在最快的时间内组织学生开展讨论评价，可以在同桌、小组、全班进行互动交流，以便发现问题，针对问题及时查漏补缺。
对待学生修改的作文，教师应以淘金的眼光捕捉其中的闪光点。
在学生修改精妙的地方，应用肯定的符号给予表扬，也可以作为范例评讲。
对学生修改有问题的地方，应引导小组开展讨论，直至将问题寻找出来为止。
教师也可以介绍一些中外名家推词敲句的经典故事，组织一些有关的语文实践活动。
对于学生的修改，教师应点点滴滴进行评价，以引起全体学生的重视。
如果评价到位及时，将有利于提高学生作文训练效果，有利于培养学生的作文修改兴趣，提高学生的写作水平。
二教师范例，习作引导学生第一次修改文章时，常常出现较多的困难和问题，常感到无从下手。
这时就要多给学生提供一些典型的修改范例。
示范作文可以是经过教师批改后的学生优秀作文，也可以是课外挑选的模范作文，或者教师的下水作文。
培养小学生自改作文的能力
培养小学生自改作文的能力1 学生自改作文的可行性1.1 让学生了解修改作文的益处长期以来，传统的作文教学总是学生写．教师改，循环反复，可效果往往不尽如人意。
因此，要放手把作文让学生自己改，就要先改变学生的依赖思想。
我们可以引用一些名人自改文章的事迹教育学生。
比如：我国古代著名文学家欧阳修，文章写成后总是把它贴在墙上，朝夕观览，反复修改，有时候甚至改到初稿不剩一字；唐代著名诗人贾岛作诗时为用“推”还是“敲”而绞尽脑汁，终于写成了千古名句“僧敲月下门”。
我们要广泛收集这方面的资料随时教育鼓舞学生，切实改变学生等老师改作文的依赖思想。
1.2利用学生中自改作文成功的事例激发学生兴趣在作文教学中，要善于从学生中发现典型的先进例子并及时推广他们的做法的经验，使其它学生认识到，修改文章并不神秘，只要你用心自觉去做，一定能做好。
例如：有一位学生写《米兰花》，第一次写的较为粗浅。
我向他指出不好的原因是观察不够仔细，没有用心去感受，要求他重新去观察和体验，重新自改文章。
修改以后文章好多了，在中心校还获得了奖！大家就请他来介绍经验。
他介绍说：“第一、二次观察时，只看到米兰的外形，观察它的叶子和花蕾，发现花蕾散发出阵阵香气。
第三次观察，我发现米兰的小花是山青色渐渐变成黄色的。
第四次，我发现米兰的花不像别的花那么艳丽，那么显眼，而是把它较小的身躯藏在绿叶丛中，悄悄的把它那独特的清香奉献给人们。
”这位学生从反复观察体验中对文章作了几次修改，使文章更具体，写出了事物的特点，其他学生也从中受到启发。
2 让学生掌握自改作文的方法比如，边读边改法，让学生用朗读的形式，一句一句反复朗读，找出不妥之处并加以修改。
在反复朗读的过程中对文章的审题，选材的合理性，立意是否恰当，对错字、标点符号、语句语病等进行自改。
例如：在语文第七册第一组的作文中，要求学生写一件有趣的事。
位学生写《钓鱼》，由于没有紧扣题意“钓鱼”来选材，浪费了许多文字在煮鱼、吃鱼上，文章显得详略不清。
如何培养学生自改自评作文的能力
如何培养学生自改自评作文的能力摘要：一、以“趣”导行；二、以“法”助行；三、以“评”促行；四、以“练”固行关键词：自改自评能力作文教学中既要重视教师的“教”“评”“改”，更要重视对学生“自评自改”的要求与指导。
“好文章是改出来的”，而大胆放手让学生本人改文，才能充分体现学生的主体作用，这样学生的作文水平才能立竿见影、见效快。
一、以“趣”导行1.榜样激趣。
文章是改出来的，教师要让学生明了自批自改对于他们自身的意义，自批自评才会真正变成他们个人的意愿。
班会课是其中非常重要、非常有效的手段。
通过班队会，不仅有老师们帮助他们找到的榜样，学生之中的榜样、学生身边的榜样、书中的榜样等等都会成为学生学习的标准，甚至这些他们自己发现的榜样对他们的引导更有效。
2.褒奖诱趣。
一是评改时，结合学生自改自评态度、自改自评效果、自改自评能力加以评定奖励。
二是成文稿后给予分数奖励，修改后再增加分数褒奖。
三是初稿的字数分。
如果字数达四百五十字以上的作文，不管作文的内容写得如何，统一打一百分；字体写得美观、工整，再加一百分，诱发学生自改自评兴趣。
3.示范引趣。
学生自改自评，教师不是放手不管，而是挑选中上生的文章作为例文，通过示范修改，教给学生修改的技巧和要领，让学生在示范中发现缺点，真正将修改的能力培养到位。
同时，通过教师手把手地评改，克服学生自改自评初期的畏惧感，树立自信，提高自改自评作文的积极性。
二、以“法”助行1.来回诵读法。
这是初稿的第一步。
学生作文写好后，第一，先让学生大声朗读自己的作文，看看文章是否合理、是否通顺；然后，让学生默读，边读边改，使语句更流畅、内容更具体；最后，再次让学生通过抑扬顿挫的朗读，做到有感情朗读，借助语感再修改修改。
第二，分小组轮流朗读。
将全班学生分四人一小组成立一个“家”，由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定。
由“家长”负责安排成员轮流读成员的作文，边读边推敲边修改。
第三，再次让学生放声地朗读自己的文章，看看别人是如何修改的，相互学习，取长补短。
如何培养学生自己修改作文的能力
２典 型作 文 ， ． 集体修 改。即学生作文
改时也会杂乱套用。因此 ， 教师要 以这些
２一文二做 ， ． 边做边改 ， 学生 的作文 后 ，教师 不要 急于下 笔为 学生批 改 ， 先
魏德 学生 鲞己修改侔文的能力
● 文／ 丁仕 华
学 生的 作 文 能 力是 学 生语 文素 养 最 集 中的 体 现 ． 好 学 生 对 作 文 的修 改 则是 提 高 学 抓 生作 文 能力 的 关 键 。 《 文 课 程 标 准 》 不 同 学段 的 学 生 修 改 作 文 的 训 练 ， 是提 出 了不 语 对 也 同 的要 求 ． 见 ． 手 让 学 生修 改 自 己的 作 文 ． 养 学 生 自我 修 改 作 文 的 能力 ． ３前 作 可 放 培 是＇ －
“
… …
” 表示好词句 等。让学生 明确这些 以 ， 同一个题 材 ， 让学 生在不 同情境 、 不 的作文 。 ３ ． 互评互改 ， 共同提高 。教师应从学 氛 ，通过学 生之间的互相帮助 和教 师指
符号 的特定意义后 ，教 师在批改 中就 可 同的感 受中多次作文 ，使他们 对初次作
三 、 化 训 练 ． 进 提 高 优 促
导， 完成修改任务 ， 培养 自改能力 。为了
成几个 修改小 组 ， 每个 小组 由好 、 、 中 差
对 于学 生 自改能力的训练 ，我认 为 达到共 同提高 的 目的 ，教师可把学生分 １ ． 结合阅读课 文教学 ， 促进 自改。教 三类学生组成 ， 在修改 习作 时 ， 让后 进生 师可结合课文教学 ， 渗透 自改 意识 ， 加强 在 良好的环境 中 ， 体验到 自己的力量 ； 中
中学生作文自评自改能力的培养
中学生作文自评自改能力的培养作文是中学生学习语文的重要内容之一，写好作文需要良好的语言表达能力和扎实的思辨能力。
在学校教学中，老师们往往会给学生布置作文题目，并要求学生在一定时间内完成并交给老师检查。
在写完作文后，很多学生对自己的作品并不满意，甚至发现了许多错误和不足之处。
所以，中学生作文自评自改能力的培养显得尤为重要。
作文自评自改能力是中学生自主学习的重要体现。
学习作文不仅仅是为了迎合老师的要求，更是为了提高自身的语言表达能力和思维能力。
而作文自评自改正是在这个过程中对自己所作的作品进行反思和总结，发现自己的不足之处，并且主动地进行修改和提高。
这种自主学习的能力将伴随着中学生的终身受益。
作文自评自改能力有助于提高中学生的语文素养。
通过自评自改，中学生能够主动发现并纠正自己在语法、逻辑、用词等方面的错误，不断丰富和提高自己的表达能力。
在这个过程中，中学生会逐渐养成细心、谨慎的写作习惯，提高写作的规范性和准确性，从而提高整体的语文素养。
作文自评自改能力也是中学生综合应用知识的一种体现。
在自评自改作文的过程中，中学生需要综合运用语文、历史、地理、文学等多方面的知识，不断提高自己的综合素质。
通过这种综合应用知识的方式，中学生能够将所学的知识更好地内化和整合，形成系统的知识结构，从而提高综合素质。
那么，如何培养中学生的作文自评自改能力呢？老师需要在作文教学中注重引导学生进行自评自改。
在学生完成作文后，老师可以提供一些自评的标准和方法，让学生按照这些标准和方法对自己的作文进行自评。
老师也可以在检查作文的时候注重指出学生作文中的错误和不足之处，并引导学生进行自主修改。
通过这种方式，逐渐培养学生自评自改的能力。
学生可以通过多读优秀的作品来提高自评自改的能力。
通过阅读优秀作品，学生可以了解到不同的写作风格和技巧，同时也能发现优秀作品中的精彩之处。
学生可以从中学习到很多优秀的文字表达方式和写作技巧，使自己的文采得到提高。
如何培养小学高年级学生作文自改能力
如何培养小学高年级学生作文自改能力如何培养小学高年级学生作文自改能力一、加强自改引导，激发学生兴趣自改作文是打破传统教师批改学生作文的一种创新方式。
随着新课改的不断深入，培养学生自主学习能力成为备受教师关注的一个现实问题。
学生刚开始进行作文自改时，容易掌握不准自改的方向以及正确的规范作文的标准，难免会出现一些问题。
因此，为了把不利因素尽量降到最低，让学生都能够在习作中发挥各自的真实水平，教师要积极地给学生进行指导，从而激发学生对习作的兴趣。
首先，教师应按学生的不同习作水平采用不同的引导方法。
高年级学生虽说都掌握了一定的语文知识，对习作也有了一定的概念，但是不见得每个学生的习作能力是一样的。
所以在学生自改作文时，教师应根据学生的现状，在接下来的辅导中采用不同的引导方法。
把学生分成小组，并且选出小组长，让习作能力强的带动弱的，这样可以保证课堂纪律的管理，也能提高上课效率。
在指导过程中，教师要着重于给学生指明作文的总体框架，比如文章主题、文章结构等。
在指导时，教师扮演辅助的角色，尽量激发学生对习作要求的理解力，触类旁通地引导。
其次，激发学生的自主习作兴趣。
学生在固定模式下习作，缺乏开拓思维的机会，因此学生的自主学习能力差。
当进行自改作文时，学生可以自己做主积极融入习作培养的集体，这样他们思考问题的空间格局也变大了，很符合他们这个年龄阶段的特性，很活泼、富有想象力，这无疑也增加了他们对语文习作的兴趣。
二、引领自改规范，统一自改符号教师要引领学生做到自改规范，首先必须严格要求自己批改学生作文的方式，这样在一定程度上才不会误导学生，学生在教师的标准要求下会更加遵循一定的步骤规范批改。
从目前新课改的要求来看，变化最大的就是对写作的要求普遍增加，所以为了达到要求，作文一定要具有规范性，在自改作文时的要求也会相应提高。
其次，高年级学生的作文不会很复杂，主要注重学生的细节问题。
学生在没有统一标准的情况下会随意批改，学生的作文卷面也很乱，这不符合习作的要求。
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浅谈如何培养学生的作文自改能力
学生作文喜欢一锤定音,草稿写完即作文完成,不愿认真修改,因而作文水平提高不快。
对此,我们在指导作文时,从不忽视培养学生自改作文的习惯和能力。
通过各种形式,使学生明白“好文章不是写出来的,而是改出来的”道理,激发学生自改作文的兴趣,提高他们认真修改草稿的自觉性并作具体指导,坚持长期训练,提高他们鉴赏和修改文章的能力。
一、从激发学生的兴趣入手
修改时一律要求学生用红笔,人人当回老师,都有了荣誉感和神圣的责任感,这样学生们就都会模仿教师的心态去洒脱的修改,从中获得轻松和得意的愉悦心理。
再者,我们及时将某个学生修改的精彩片段读给大家听,使学生从中获得成功感、自豪感。
二、多种形式,指导改法
明确了修改作文的重要性,激发了学生修改作文的兴趣之后,就可着手进行作文修改的方法指导。
1.下水示范。
俗话说得好,喊破嗓子不如做出样子。
在引导学生学习修改作文的开始阶段,老师要求下水示范。
具体做法:可以是把某个学生的某篇习作片段抄在黑板上,用彩笔修改给学生看,并且简单地说明修改的理由和方法;也可以是每次习作后,有目的地选若干个学生习作中的典型片段进行评改。
这样,学生从老师下水修改演示中,可以具体而直观地感知修改作文的一般方法和道理,了解修改作文的过程,使学生自己动手修改时,可以效仿。
2.讲评试改。
即老师梳理出习作中的主要问题进行讲评。
这种讲评有时着重评遣词造句及文采,抓语言关;有时评选材、立意、抓审题内容关;有时评构思,抓篇章结构关。
通过讲评,指导学生了解这次习作主要改什么,怎么改。
这样学生具体地与自己的习作进行比较,悟出我该怎样改的道理。
这种评讲,给学生指明了修改的方向,减缓了学生修改习作的坡度,为学生修改作文铺好路,架好桥。
3.集体评改。
选一篇中等水平的习作打印发给学生人手一份,老师提出适当的修改要求,然后人人动手修改。
老师再对修改的情况进行评讲,对改得好的,及时给予肯定和鼓励,并随机指导如何修改。
这种方法可以培养学生独立思考能力和求异思维能力。
或利用电教手段,把有代表性的习作打在屏幕上,请全班学生根据本次习作要求,各抒己见,进行口头修改。
在这样的课堂上,教师创设一种宽松、民主的学习环境,引导学生积极主动地参与评改活动,与学生一起发现,一起探索。
4.先读后改。
一是默读改篇章,即先从整体入手,看看选材是否符合题意,中心是否集中,段落是否清楚,内容是否具体,结构是否完整,然后根据问题进行充实、调整、删减、修改。
二是朗读改语病,如有拗口和连接不畅的地方必定有毛病,要及时查出原因,动笔修改。
三是指读改错漏,即指着文章一句句地读,可以发现错别字、添漏字、意思重复等明显的错误,甚至误用漏用的标点符号等等,并及时加以修改。
四是品读求提高,对水平相对高的同学可以提出更进一步要求,即对自己的习作在选材准确、内容具体、语句通畅的基
础上,通过自我品读,在遣词造句方面再下一番“锤炼”的功夫。
三、因材施教,共同进步
在作文评改上,还应贯彻因材施教原则,根据学生作文的差异,有所区别,侧重对待。
我们的做法,优秀生以“评”为主,中差生以“改”为主,大家共有的问题一起改。
1.评优秀作文。
优秀生作文有了一定的基础,需要锦上添花。
教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求,给予指导。
选评优秀生作文,可以起到牵一发动全身的作用。
因此,我们每次教一个新班,都从最初作文中发现一两篇较好的作文
加以讲评、鼓励,开始可以只讲有缺点,目的是激发学生作文兴趣,增强作文信心。
兴趣是最好的老师,鼓励是最好的方法。
我们发现受过两次以上评讲的同学,作文态度都较前认真,希望自己的作文再一次获评。
之后我们采取滚雪球的方法,每次讲评都增换新的学生名单,逐渐扩
大优秀面。
为了培养这部分学生的作文兴趣和能力,我们还积极组织他们开展作文课外活动,如办作文园地、开展作文竞赛、编优秀作文选、写观察日记等。
这样,我们的周围很快团结了一批喜爱作文的同学,他们作文成绩的迅速提高,极大鼓舞了中、差学生。
至此,改变了评改的方法,由教师评逐渐放手为以学生评改为主,进一步提高学生主动修改作文的习惯和能力。
2.改中差作文。
差生作文差的原因,主要差在知识能力上的不足,而且这种不足不是一日形成,久而久之,产生了“怕作文、作文难”
的心理状态。
要想提高差生作文水平,克服这种心态是前提,主要是给他们具体帮助,应在最基础的选材、写具体、字词句的训练上给予帮助,使他们走出作文困境。
所以,对待差生作文,我们主要是面批面改。
针对主要缺点,一学期每个学生批改一两次。
最初面稍大,逐渐缩小面批人数。
面批面改力求做到:一是严,逐词逐句从不马虎;二是爱,让学生感受到老师的真诚,不歧视,有耐性,善于发现他们
进步的点滴火花,给予鼓励。
作文改后不妨写上几句话,寥寥数语,往往起到难以置信的作用。
有个学生对我们说:“其实我们都怕作文,我们又都想写好作文,不让老师失望。
”
3.评改共有的毛病。
为了增强评改实效,我们很注意评改学生共有的毛病,以达到大面积提高。
我们发现有些毛病,对学生作文影响很深,十分顽固,所以必须强制改正,方可奏效。
如:
①三段式。
对于初写作文的中年级学生来说,三段式要求是必要的。
到了高年级仍只会三段式写法,势必束缚学生作文思路。
对此,我们要求学生中间一段必须放开,要有层次。
②开头结尾模式化。
写参观游览一类文章,有些学生开头一段总离不开写“我们站好队,在老师的带领下”……结尾又写“参观结束,我们排着队回家了”。
为了使他们认识到这种写法过于平淡,影响文章质量,我们有意让他们每人带一本作文选,看看入选作文有
几篇这样开头结尾。
从此,他们渐渐改变了上述模式化的写法。
四、坚持训练,毫不松懈
1.即写即改。
这是要求学生作文时,先一气呵成,写后就改,并在
批改栏内写出修改的理由,引导学生深思,知其所以然。
通过前几个步骤的改文训练,这时放手让学生修改习作,学生较容易发现习作的毛病,改起来尤其用心。
2.一文多改。
任何能力的形成,决不是一朝一夕能奏效的。
我们要求学生一文要多次修改,反复进行“加工”。
学生随着知识的拓宽,认识的提高,对自己的习作也会产生不满足感,会不断给自己的习作修改、润色。
3.结对互改。
俗话说,旁观者清,修改习作也一样。
除了可以采取发到谁的就改谁的习作方法外,还可以让学生结对互改互批。
老师把修改权还给了学生,学生很有新鲜感,他们怀着好奇心,以主人翁的态度当“小老师”,格外认真投入。
这样,进一步训练了自改作文的能力。
俗话说“文章不厌千回改”,学生们的作文能力都慢慢地有所提高,这使得师生双方都尝到了自改作文的甜头:首先减轻了教师的负担,教师不必再整天埋在叠叠高高的作文堆里了,这样得以有时间深入钻研教材,进行教改活动。
教师的作文教学逐渐步入了高效低耗的轨道。
其次,这项训练能使学生进一步认识作文,理解作文,使学生自改作文有了很大的必要性、可行性。
主要调动了学生的作文积极性,发挥了学生的主观能动性,学生的整体素质得到了进一步的提高,符合当今素质教育的要求。