语文探究式阅读教学心得
营造意境 探究意蕴——高中语文“探究式阅读”的教学方法初探
好 的朋 友 ，倾 听 其 倾 诉 ，与 其 展 开 思 想 交 流 ，这 样 才 能 对
其作品产生深刻的认识 。了解作家 。可 以听其言 ，观其行 。 比如对 《 永遇乐 ・ 口北 固亭怀古》的欣赏 ，词的豪迈 ，是 京
作者性格 的体现 。我们查 找资料 ．了解 辛弃疾 的生平 ，就 会 明白为何他 有 “ 戈铁 马 ，气吞 万里 如虎 ”英 雄气概 ． 金 就会 明白英雄 为何哀叹 “ 廉颇 老矣 ，尚能饭否 ” 。辛 弃疾 ，
阅读 中升华 。总而言之 ，就是在 阅读中探究 ，采 用 “ 对话 文本 ，体验意境 、求索意蕴”的教学方法。
创建过一支勇猛 的 “ 飞虎军 ” ，但是始终没能实现北伐 中原
一
、
对话 文本 。寻 求作者创 作 心境
的愿望 。这 样一个英雄人物 ，在他 四十二 岁那 年 ，受朝 廷 官僚打击 ，被迫退休 。从辛 弃疾 的事迹生平 我们可 以充 分
学 习 朗 读 ． 可 以 精 选 名 家 的 诵 读 ，先 由教 师 用 情 示 范
其 中的每一个 素材都不能离 散 ，若离开 了 ，单个素 材就失
去 了它 在 这 特 定 意 境 中 的意 义 。 比如 “ 藤 ” 一 旦 离 开 了 枯
词的意境 。 “ 枯藤 ”便失去 了这支散 曲赋予它 的悲凉色彩 。 多个意象构成一 个幽远 、悲 凉的画面 ，使 一曲小令具 有 了 永恒的动情力量 。这就要求 我们 ，在 阅读 经典 、对话 作者 的活动 中要尽 量还原 境况 、心境 和写作 素材这 三种 因素 ， 才能对作品做到体会 深刻 ，让学 生获得充分 的 、个性化 的 体验 。 具体来说 ，教学 中可 以在充分 了解 作者 的性格 、生 平 的基础上 ，解读 文本 ，探究作 品的写作素材 ，了解素材 的
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）
语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇）心中有不少心得体会时，可以通过写心得体会的方式将其记录下来，这样就可以通过不断总结，丰富我们的思想。
你想好怎么写心得体会了吗？以下是小编帮大家整理的语文阅读教学的心得体会范文（精选5篇），欢迎阅读与收藏。
语文阅读教学的心得体会1阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
聆听了李千金老师《圆圆的沙粒》，林慧琴老师的《微笑》，苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座，感悟颇深，受益匪浅，获得思想启迪：一、教师主导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。
在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。
二、突出学生的主体地位传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。
教师没有意识到学生是阅读的主人，教师要归还学生阅读的主动权利，引导他们确立自己的阅读主体地位，使学生成为真正意义上读书的主人。
使学生成为自觉主动的行为者，而不是教师活动的追随者。
三、创设“情境”，真切体验个性化阅读是体验性阅读，学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，是以自己各种感官去触摸品味，体验文本的，这时他的独特的心理感受，情感意志，想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本，教师应该针对其心理特点，巧妙地创设各种情境，通过多媒体展示、角色扮演等手段，构建一个引力强劲的阅读磁场，激发他们的阅读兴趣与探知欲望，在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
总之，只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念，发挥教师的指导作用，充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究，自我体验的活动，学生会在富有个性的阅读活动中，发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。
阅读教学心得体会(优秀模板5篇)
阅读教学心得体会（优秀模板5篇）阅读教学心得体会第1篇阅读教学是语文教学的重要组成部分。
然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学能力的培养，使得学生一味地抄、背词语解释、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。
针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》(以下简称《课标》)。
认真学习新《课标》，深刻领会新《课标》的精神，能帮助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高学生语文素质，”的目的。
一、朗读是阅读教学的主线。
新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”阅读教学应抓住“阅”和“读”。
“阅”即看，实际上是用心读的过程。
“读”一般指看着文字读出声音来。
无论是“阅”,还是“读”，都是学生的学习活动。
反思我们过去的阅读教学，实际是教师设计好问题，学生回答的过程。
课堂上教师围着学生转，不需要自己的思维。
如此被动地学习，不能培养学生的能力。
阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。
过去的阅读教学只停留在感知的层面上。
领悟即领会，领略事物而有所体会。
感悟不是教师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。
通过阅读，可以调动学生学习的积极性，使语文课堂充满活力，同时还可以发展学生的语言，激发学生的想象力。
习得是学生学到了某种知识，方法、技能。
通过课堂上的朗读和领悟，学生受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。
二、自主、合作、探究是阅读教学中学生学习的主要方式。
自主，即学生始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着教师的思维走。
合作，即课堂上学生的多项交流，它是自主学习的更高层次。
探究是最深层次的自主学习，是某个学生在某个问题上探索追究，是一种发现学习。
它能够培养学生的创新意识好实践能力。
教师在课堂上该串讲为精讲，改教师讲书为引导学生读书、看书，并且还根据教材和学生的特点，做到以学定教。
小学语文阅读教学中探究学习的技巧
小学语文阅读教学中探究学习的技巧所谓探究就是探索研究，而“探索”的解释就是“多方面寻求答案，解决疑问。
”“研究”的解释是“探求事物的性质、发展规律等，考虑、商讨。
”在阅读中进行探究式学习有助于培养学生自主意识，促进学生创造性思维的发展，在深入理解基础上形成知识系统，同时也有利于学生养成良好的人格品质。
一、阅读教学中探究的基本要素1．积极主动地阅读教师要通过课堂布局、团队组织、不同的知识分享方式、新颖的开场活动及激励性的评价方法激发学生的阅读兴趣，使之积极地参与到阅读的探究活动中来。
主要表现为：学生喜欢阅读，把课外阅读作为兴趣爱好的一部分，能通过阅读发现问题，借助相关资料，通过自己的积极思考，写下批注，并主动和他人交流自己的阅读心得。
2．主动发现问题学生在阅读中，善于发现问题，能从不同角度提出问题，具有极强的问题意识，通过阅读读懂，并有自己的见解。
教师可以通过引导学生在预习中大胆质疑、在文本的空白处提问、文章的矛盾处提问来培养学生的问题意识。
二、小学语文阅读教学中探究学习——师生互动1、创设氛围，利于互动现代心理学认为儿童在无拘无束的时候，在轻松、愉快、和谐的环境中，思维活跃想象丰富，记忆力增强，反之，则思路阻塞，操作迟缓，心灵封闭，无创造性可言。
比如笔者在学生阅读时提出的教学用语10句就很让人欣赏，像“你们专著听讲的表情，使我快乐，给我鼓励.”“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
”等等。
同教师在教学中如果能经常使用这些教学用语，就一定能够调动起学生学习的积极性，一定能营造出一种生动、活泼、和谐的教学环境。
2、师生共学，教学相长《艺概》云：“文，心学也。
”作者以生命、心灵去创作，读者同样需要以生命、心灵去解读。
而且，每个个体生命都是独特的“这一个”，都有其对文本的独特理解，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个舞读者都有自己心中的“这一个”。
初中语文探究式阅读教学的尝试
的教学 目的或 目标时 ，教师必须运用学生可捕捉到的信息来进 段 ， 同时也对学生进行了有效的“ 爱的教育 ”升华 了本课 。 ，
面这一环节上 ， 充分体现 出一个教 师挖 掘课 程资源的功夫 ， 这也 有依据学生的学 习心理的需要 ， 激发学生的学习动机 ， 采取合适
是一个教师基本功底 的体现 ， 挖掘 教材 的深 度 、 而且 广度及适度
验。 在语 文阅读教学 中运用探究 的学 习方式 ， 着非 常重要 的意 其作品已 有 有一些了 我指导学生查阅啦 士 资料， 解作 解。 前等 的 了
义 。下面谈谈我在探究式 阅读教学 中进行的一些探索与尝试 。
一
者的 生平、 要著作以 主 及作品的 特色及三题， 生在这 Ｉ 学 ｌ 一环节峙曹
脑筋 ， 认真完成 ， 让
、
调 动学生 已有 的知识与能力 。 做好课 前预 习， 激发学 生 搜集和体悟 到多少就写 多少 ， 一定要 但
生活经验参与其中， 充分体悟阅读的乐锺 ／ 二、 创设问 题情境， 准阅 找 读已 ｊ 知－未知的 瞻点 ， 胃 识。预习是探究式阅读教学 的关键性 一步 ， 在这一教学环节 中 ， “ 学贵有疑”学起于疑”疑是探重 嗣力， “ ， 孽 培养学生的质疑
自探 ， 培养学生探索的习惯。
象 的冷思考 ， 培养学生透过现象看本质的能力。这就要求思 品教
第二个环节是在于如何指导学生学 习上 。对 于思 品课 堂学 师要时刻把握时代脉搏 ， 与时俱进 ， 不断充实 自己 ， 否则的话 ， 只 习指导 ， 应该从如下两个方面进行分析 ： 一是 引 ， 二是授 。“ 授之 能做一个时代的弃儿 ， 做一个 照本宣科 的教师 ， 生不买账也是 学 以渔” 的道 理人尽 皆知。引的 目的 ， 是让学生能够按照正常 的方 必然。 探究应分为两步 ： 一是 自主探究 ， 二是合作探究 。 探究之于
语文(心得)之浅谈小学语文课堂阅读教学模式的探讨
语文论文之浅谈小学语文课堂阅读教学模式的探讨湖南省衡阳市珠晖区泉溪村小学王国清创新是阅读教学的生命。
探讨阅读教学新模式是阅读教学创新的一种手段。
从批判旧模式到创建新模式，从单一的新模式到多样的新模式，最后从多样的新模式走向无模式，这是阅读教学达到创新高度的一种途径。
我们的研究才刚刚起步，故认识不够深刻，做法不够完善，这些问题须通过进一步的实验、研究来解决。
我作为学校主管教学的副校长，有责任和义务引领教师关注课堂教学研究，实现阅读教学“美丽的转身”。
“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，建立探究式阅读教学模式，让学生乐于探究、勇于探究，去发现更多的问题，有更多的创新，所以本学期我校特举行了同年级语文教师同课异构语文课堂阅读教学研讨活动。
活动结束后，我收获颇多，感悟更多！下面就老师们的课堂阅读教学模式做个总结与大家一起来分享。
第一步，粗读课文，整体感知。
这一步通常是从学生预习课文开始的。
一方面，让学生课前阅读课文两遍。
要求读准字音（尤其是生字的字音），读顺课文；思考课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生要用查字典等方法弄懂这些词句。
另一方面，对于远离学生生活的和含义深刻的课文，需鼓励并指导学生通过上网查询等方式去搜集补充材料。
上课伊始，可酌情创设一定的情境，以激起学生学习课文的动机和兴趣。
紧接着，让学生默读和浏览课文（低段学生采取自由读的方式），要求是：（1）进一步读准、读顺；（2）思考然后议论一个问题：这篇课文主要说了哪几件事情？这两点要求集中到一点是要使学生（主要是中、高段学生）从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未弄懂的问题。
这一教学步骤有两个操作要领。
其一，要把学生发动起来，使学生饶有兴趣地读课文、提问题；其二，要让学生从整体上感知课文，而不是只得到点滴的观感。
第二步，精读课文，深入感悟。
所谓“深入感悟”是指学生对课文的主要内容、人物情感和重要词句有比较深刻的感受和领悟。
小学语文阅读教学方式自我探究
小学语文阅读教学方式自我探究1. 引言1.1 导言在当今的教育领域，语文阅读教学一直是备受关注的话题。
作为小学语文学习的基础，阅读教学方式的选择对学生的语文素养和阅读能力有着重要的影响。
探讨小学语文阅读教学方式自然成为教育工作者和研究者们关注的焦点。
传统的语文阅读教学方式在一定程度上存在一些问题，如注重背诵和填鸭式教学，没有充分挖掘学生的主动性和创造性，对于培养学生的阅读能力和语文表达能力有一定的局限性。
现在越来越多的教育工作者和学者开始探索新的小学语文阅读教学方式，以提高学生的学习效果和表达能力。
多元化的教学方法在小学语文阅读教学中变得越来越重要。
通过利用多种教学手段和资源，如文字、图片、音频、视频等，可以更好地激发学生的学习兴趣，提升他们的阅读能力和创造力。
在未来的发展中，我们应该不断探索和改进小学语文阅读教学方式，以适应社会的发展需求和学生的成长环境。
希望通过本篇文章的探讨，能够为小学语文阅读教学方式的改进和未来的发展提供一些有益的启示。
2. 正文2.1 小学语文阅读教学方式的重要性小学语文阅读教学方式在学生的语文学习中起着至关重要的作用。
语文阅读是学生获取知识和信息的主要途径之一，通过阅读，学生可以了解到各种各样的知识，拓展自己的视野，提高自己的思维能力和表达能力。
语文阅读可以培养学生的阅读习惯和阅读能力，使他们在日后的学习和生活中能够更加有效地获取信息并运用所学知识。
小学语文阅读教学方式的重要性还体现在培养学生的文学素养和审美情趣方面。
通过阅读文学作品，学生可以感受到文字的魅力，体味到作者的情感和思想，培养自己的审美情感，提高自己的情感表达能力。
小学语文阅读教学方式必须得到重视，教师应该注重培养学生的阅读兴趣，引导他们主动阅读，提升阅读水平，从而全面提高学生的语文素养和综合能力。
2.2 传统的语文阅读教学方式存在的问题1. 缺乏趣味性：传统的语文阅读教学往往注重背诵和填鸭式的教学方法，让学生感到枯燥无味，缺乏趣味性和吸引力，影响了学生的学习积极性和主动性。
探究性阅读在高中语文中应用之我见
动
探究式阅读教 学的含义 探究 式 阅读 教学基 于改变 传统教 学 中教师讲 授学生被 动接受 的教 学模 式 ，以探 究式 活动的 开展促 进学 生对语 文 阅读 的积极 思考 ，在 同伴 互助学 习中 自主建 构对 文本 阅读 的理解 ，构建 动态 化 的知识形 成体 系 。探 究式教 学活 动 ， 要求教 师 依据语 文的 学科特 点 、所采 用教 材 的编排逻 辑 、 学生 的思维 和年 龄发展 特点 以及班 级学 生的先 前水平 ，制 定具 有启 发诱导 功能 ，激 发学 生主 动思考 的 问题情境 ，以 层次分明 ，上 下联 系 ，步步深化 的顺序开 展语 文阅读教学 。 二、 高 中语文探究式阅读教学存在的 问题 探究 式阅读教学在教学实践 中表现 出三个 主要问题。 （ 一 ）探 究式 阅 读教 学 的 表 面开 展 。在 实 践 中 ，常 出现 教师 没有结 合学 生的 生活经验 和 已有 的语 文知识 建立 科学 的探 究式教 学 目标 ，设 计 引导 开展探 究式 教学 的问题 情境 以及 关注学 生探 究活 动开展 的过程 ，使探 究式教 学演 变成 活动 教学 的形式 化 ，学 生在探 究式教 学未 进行主 动思 考 ，动态 建构知 识 的形成过程 出现 轻 易得 出结果或 由教师 直接 宣布 准确答 案 的现象 。例如 ，在 《 江南 的冬景 》教学 中 ，教师 以下 列 问题 为导 引开展探 究式 阅读教 学 。① 我们 感 受到 ，作者 心 目中的江 南冬天很 好 ，阅读之 后 ，你能够 用哪些更 具体 的词语 来替换 这个 “ 好 ”字 ？② 作者笔 下 的 “ 江南 ”主要 指哪些 地方 ？③为 了突 出江南冬 天 的美 好 ， 作 者作 了哪些 比较 ？通过 这些 比较 ，作 者写 出了江 南冬景 的哪些 主要特征 ？④ 在做 完以上 阅读 思考之 后 ，你又 发现 了江南冬 景 的哪些美 妙所 在？首 先在 问题 的设 计上 没有突 出逻辑 性和文 章的层 次性 ，这样 的 问题 在学 生 自主探 究活 动中成 为一种 回答 问题 ，并不能 起到纲 领性 带领学 生走进 全 文 的效果 ，其次教 师在 探究式 教学 的活动 开展 中未给予 学 生充 分的 讨论时 间 ，下 面我们 来看 第一个 问题 ，请 同学 们 翻 到在 课本 的第４ ９ 页 第二段 ，这样 的方 式是探究 成为一 种独 立的活动形式 ，没有激 发学 生的思维。 （ 二 ）探 究模 式开展 的单一化 。在高 中语文探 究式教 学开展 的环 节呈现 出一种 固定化 倾 向 ，表现 为文 章背 景介 绍—— 作者 的生平 简介—— 每段 的主 要 内容——该 段表 达 的思 想— —这 篇文章 的写 作特点 。这 种单一 地探究 活动 开 展模 式 ，学 生对课 堂活 动开展 的过程 产生预 设 ，从 而缺乏 期望 ，从而 导致学 习积极 性 的下降 。例如 ，在 《 想北平 》 的教 学开展 中 ，教 师首先 对老舍 的生 平进行 介绍 ，老舍被 北平 人 ，原 名舒庆 春 ，字舍予 ，中 国现代 小说家 文学家 和 戏剧 家 ，其 次介 绍文章 写作 的时代背 景 。围绕老舍 心 中的 北平 有什么 特点 ，文章是 怎样 表述 的 ，每 一个小 组找 出一
高中语文“探究式”阅读教学浅探
等等 。新 的课程 标准 提 出 ：阅读 多了。而今 天我 们将 会看 到一处 生平 中我们 可 以充 分体 会到他 的 “ 是学 生 的个性 化行 为 ，不应 以教 无可 比拟 的荷塘 美景 ，她会 令你 爱 国情 操 、 豪迈 的性格 、 出众 的军
师 的 分 析 来 代 替 学 生 的 阅 读 实 如痴 如醉 ， 不信吗 ？” 创造 了一种 事 才能和领 导能 力 。由此 也就会
践 。 这要求 教师重视 引导学 生进 恬静 幽深 的意境 ，促使 学生 愉快 明 白为何他 有 “ ” 金戈铁 马 ， 气吞 万
行 探 究 式 阅 读 ，让 他 们 在 阅 读 中 地 进 入 到对 课 文 意 境 的 探 究 之 里 如虎 ”的英雄气 概 ，为何哀 叹
在 教学 过 程 中要 以问设 疑 ，
引 和谐 的课 堂教学氛 嗣能使 学生 心 信息 ， 动学 生充分 了解作 者 ， 发 了 以 疑 导 思 ， 发 学 生 的探 究 激 情 。
情 愉悦 、 趣盎 然 、 兴 动机 强 烈 ， 从 解作 者所处 的时 代 ，特 别是 对其 如 ： 可以从课 文标 题人 手 ， 关键 抓 ２ ３
应 亲 亭 怀 古》 的欣 赏 ， 的 豪迈 ， 作 词 是 阅读 能力 是语 文素养 的重要 教师在讲 授 知识时 ， 以关 爱 、 内容 ， 也是 高考检 测 的重 要 方面 ，
因此 ，培养学 生 的阅读能 力是 中 生中间 ， 他们平 等对 话 ， 与 使他们 找资料 ，了解辛 弃疾 的生平 。他
一
探 究式
阅读 教 学 实施
小学语文式阅读教学方法之我见论文
小学语文探究式阅读教学方法之我见摘要：小学语文探究式阅读教学是指教师在以培养学生的阅读能力为起点，以发展同学们的探究性思维为目标，以提高学生们的语文成绩为归宿点的教学方法，通过这种教学方法不仅培养了学生的创新能力还提高了他们的实践能力，本文就该方法的一些具体措施加以分析探讨。
关键字：小学语文探究式阅读方法一、合理的导入是激发阅读兴趣的有效手段大家都知道，兴趣是最好的老师，当我们对某件东西或某件事情产生浓厚的兴趣时，我们就想深入的去了解、去掌握，所以，激发学生对阅读产生兴趣从而去尝试阅读、提高阅读是很关键的。
课堂上的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维的火花或者像磁石一样牢牢的吸引住他们。
这就要求教师在一上课的时候就给学生们制造一个想要探索、了解的导入情境，学生们在这种欲说不能的情境中急于寻求答案，从而产生浓厚的学习欲望。
例如在学习《”红领巾”真好》时，可以先导入式提问：同学们作为少先队员都做了哪些帮助人的事，在同学们各自回答之后再学习一下书里的”红领巾”做了什么；再学习《丑小鸭》时，可以先让同学们自己讲这个故事，然后再看看书上是怎么写的这个故事。
这种课堂导入为课堂营造了一个轻松和谐、快乐自然的学习气氛，同学们都积极的参与进来并且乐在其中，对于即将学习的内容也是充满了好奇、求知欲，导入环节过后，让学生朗读课文，使学生对课文有了初步的了解，然后再根据学生们的回答了解学生对文章的理解情况及疑惑的地方。
二、鼓励学生自己质疑解疑提高学生解决问题的能力新的课改理念要求教师将课堂还给学生，坚持以学生为主体、教师为导向的”主导-主体”教学模式。
以往的教师针对课文提出问题然后学生寻求答案是一种置学生于被动角色的学习模式，不利于促进学生学习的积极性，会存在一部分同学浑水摸鱼、应付了事的现象，所以教师可以鼓励同学们认真阅读文章的同时自己找出自己的疑问，可以是词句中也可以是写作方法方面，每位同学必须认真准备发言，不固定的抽选同学发言，对于提出问题的同学，教师要给与认真的倾听，然后与同学们一同总结整合，将问题分为立即可以解决、学习后可以解决和搜集课外资料才能解决的几类，从而将学习文章的大致方向规划出来。
语文阅读的探究式学习的体会探讨
关键词 ： 语 文阅读 ； 探 究式学 习； 运用 《 义 务教育语文课程标准》 明确指出 ： 教师在语文课堂 的教学 过程 中应 当将学生作为学习的主体 ， 要结合语文课程 中的学 习特
、
分析探究式学 习方式在 语文阅读 中的应用
助材料 ， 弄懂 课 文 中的 一 些 不认 识 的字 词 ， 老 师 针 对 语 文课 教师对课堂教学进行单方面控 制这一教学模式 ，有利 于培 养学 生
自主性 ， 提高了语文 阅读教学的效率与质量 。 文 中的一些 内容提出问题 ，学生在解答 之后 再由教师进行统 一 的创造性思维 、 参考文献 ： 的讲解。
探究 ， 确定在语文 阅读 中的教学 目标 ， 指引学生阅读探究 的方 向以 在语文这一 门学科课程传统 的教学 中， 主要是语文 教师引导 及提供一些与主题相关的资料 。 学生 阅读语文教材 中的课文 ， 然后让学生借助其他 的一些教学辅 探究式学习方式在语 文阅读教学 中的应用 ，改变 了以往语文
点与学生的心理状态进 行教学 ， 在语文课堂教学 中还要充分重视 二、 如何在语文阅读中应用探究式学 习方法 １ ． 在语 文课堂 中创设探究情 境 教师要在语 文课 堂的阅读教学 中，创设与语文阅读教学 内容 相关的探究情境 ， 引导学生进入语文 阅读教学中的探究情境 ？ 教师
每个学生 在语 文阅读学 习中 ， 不 同的学 习观念 、 学 习方 式以及不
等俗语都说明了阅读 的重要性 。阅读能力 的培养也是语 生 的阅读兴趣应从这种类型 的读物开始。 文教学 的重要任务之一 。小学是学生各项行 为习惯养成
的重要 时期 ， 而低年级的学生 因年 龄尚小 ， 活泼好 动 ， 很
倡导探究式阅读教学 提高学生语文素养
创 设 激 发 学 生 探 究 的 环 境 。 教 师 要 根 据 教 材 内 容 活 世 界 。 和 学 生心 理 需 求创 设一 些 具有 启 发 性和 开 拓 性 的 问题 ， 欲 ，拨动 他们 思考 的琴 弦 。 并 不 失 时机 地提 出来 以触及 学 生 的 兴奋 点 ，激 发 其 求 知 读 ，疏通 文 章 大 意 ，在 学生 的互 问互 答 中解 决 字 词 ；并
的切 入 点… … 以说 明文 为例 ，阅读 方法 为 ：１ ）明确被 说 型 ，教 学课 型 因教学 内容 和 目的的 不 同 ，可 以有 不 同 的
明的对象；２ ）弄清被说 明对象 的特征；３ ）理清说 明文 选择与设计 。如 “ 探究性学习课 ”，其教学任务是在学
的结 构 ；４ 明了说 明 的顺序 ；５ ） ）按说 明方 式分 类 ；６ ） 明 ）；７ ）说 明文 的表 达 方式 （ 明为 主 ，兼有 记叙 、议 说
－
－
４ — ６ －
２ １￣ ７ ０ ０ 月上 第 ｌ期 （ Ａ ２ ５ ） ９ ， ｆ０期 ￣
生 的阅 读 实践 中培 养 学 生探 究 性 阅读 和 发 展性 阅读 的能
说 明方 法 的运 用及 作 用 ）说 明文 的语 言特 点 （ 确 、 简 力 ，初 步训 练学 生 多角度有 创 意 的阅读 能力 。 准 （ 作者 单位 ：河 北省 邢 台市第六 中学 ）
读 能力 ，才 能 自主 地 阅读 、探 究 。 因此 要教 给 学 生 必要 ３ ）抓 住 关键 ，发现 交 流 。先学 习桃 花源 “ ” ，教 美 的阅读 方 法 与 技 能 ，将 学 生 的能 力训 练 贯 穿 于整 个 阅读 师 引领 提 示 ：桃 花 源 美在 哪 里 ？ 理解 文 中传 神 的描 写 、
对小学语文阅读教学中探究式学习的思考
学特 点以及教学策略的研 究， 了解到在探 究性 阅读教学 中， 学生 自主决定和构建学 习目标 ， 探究者可 以生成或构建起 自己感兴趣的问题 ， 满足 自己认 为重要 的认知需要或求知兴趣。 本 文以小学生的阅读学 习为主， 研究学生的探究学习。
关键 词 小 学 语 文 阅读 教 学 探 究式 学 习 运用 文 献 标 识码 ： Ａ 掌 握 学 习方 法 ， 接 着 用 同样 的学 习方法 学 习夏 、 秋、 冬三 个 部 分 。这 样 的 目标 拟 定较 为科 学 ， 且 具有 操 作 性 ， 更 体现 了三 维 目标 的 紧密 结 合 。 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２ ３ ． ２
２ ． ２激发学生阅读兴趣 ， 引导学生 自读课文
兴趣 是 读 书 的前 提 也 是激 发学 生 阅 读 的最 佳 方 式 ，兴 趣 是 要 学 生有 主 动 阅 读 的 想法 ，激 发 学 生 阅 读 的兴 趣 就是 要 让 学 生面 对 课 文 时 有 主 动 阅 读 的想 法 ，在 实 际 的教 学 过程 中教 师 可 以根 据 所 需 教 授 的 内 容对 学生 进 行 激 励 。但 是 ，这 个 过 程 不应 当花 费太 多 时 间 ，通 常情 况 下 文 章 中 的一 个 细节 都 可 能 是吸 引学 生 的关 键 ， 只要 能够 恰 当 的选 择 ， 并 加 以生动 的 描 述 就 能实 现 激励 学 生 学 习兴 趣 的 目的 。 在这一环节中有两点技巧： 一是可 以引导学生通过 自己阅 读的方式， 当遇到不理解或需要加 以探讨 的问题时提出来 ， 之 后再 带 着提 出的 问题 返 回文 章进 行 深入 的思考 ， 在 深入 思考 的 过程中寻找 问题的结论， 这是很多老师在教学过程中经常使用 的一个方式； 另外一个技巧是将课本 中的内容与学生的 日常生 活相结合， 对重要 问题深入地研读课本 ， 细细地品味作者 的内
浅谈初中语文探究式阅读教学
生 的学 习情趣 ，还能够使学生 之间达到 互补 ，使得学生 的能力水平能够获得 整 体Ｊ 性的提高 。在进行谈论 的时候 ，每个 学生都可 以坚持 自己的观点 ，但是 通过 不断交流学 习，学生 自然 而然会对他人 的言辞有所感悟 ，这样也就达 到了互相 促进的 目的。如在 《 花 的话 》一文 中 ，
二月花赞美 的是默默无 闻的老师 ，如果
发展 来说是非常大 的阻碍。本文就探究
式 阅读教学 的特点进 行了分析 ，好地促进 我 国初 中语 文阅读 教学的发展。
二、实 施探 究式 阅读 教 学 的措施
１ ． 创设情境 。以情入境 对于语文 教学来说 ，情境是 十分重 要的 ，只有充分 了解情 境 ，才能对 阅读
教学 ［ Ｊ ］ ． 网络科技 时代 ，２ ０ ０ ８（ １ ７ ）． ［ ２ 】 段志尧 ． 探 究性 阅读 中的 阅读 创 造
［ Ｊ ］ ． 新课程 学习（ 学术教 育 ） ， ２ ０ １ ０ （ ７） ．
探究式 阅读教 学是 为 了探究问题 ，
探究式 阅读教 学发 挥的是集体的作
圆 ＿ 量函
探究式阅读教学重在 交流 ，而不是
灌输 ，由于存 在众多 的交 流对 象 ，这样 就决定 了观点上的多元化 ，所 以在探 究 式阅读教 学中 ，开放性是一个重要 的特 征。其锻炼 的不是 学生做 出标准答案 的 能力 ，而是加 深学生的感悟 ，使其具备
充分 的理解能力。
３ ． 强调互动性
学生对此有不 同看法 的话 ，就应该鼓励
学生表达 自己的看法 ，这样宽松 的学习
初 中语 文探 究 式 阅读 教学的特点
初中语文探究式阅读教学初探
初中语文探究式阅读教学初探摘要：探究性阅读是《语文课程标准》对阅读教学提出的一个崭新目标，它具有开放性、自主性、挑战性和实践性等特点。
在阅读探究时应贯彻主体性、问题性、过程性、合作性、倾听性的原则，主要方法有丈本式探究、迁移式探究、应用式探究、活动式探究。
关键词：新课程初中语文探究阅读通过多年的教学工作，我认识到，提高农村学生的语文阅读能力，不是一朝一夕的事，它是一个长期的、潜移默化的过程。
随着新课程的全面推进，旨在充分调动学生主动参与，发挥学生主体性的探究性阅读教学，已越来越受到基础教育工作者的重视。
为此，语文教师在组织阅读教学时，必须高度重视探究性阅读，通过阅读探究，达到拓展学生思维空间、提高阅读能力、提升语文素养的目的。
一、探究性阅读的概念和基本特征探究性阅读是指学生在教师引导下，在对阅读材料进行独立自主的个别探究和交流合作的相互探究过程中感知、理解、升华、认同、品悟，从而读出疑问，读出新意，得出前人或他人未曾有过的独特的感悟和新异的结论。
它要求在阅读教学中创设一种类似科学探究的情境和途径，以学生的自主探索性学习为基础，让学生在教师指导下运用探究之法，逐步学会对大量信息进行质疑、分析、比较和推敲，最终获得有创意的结论。
具体地说，探究性阅读有4个特征：1）探究性阅读是开放性阅读，它的阅读渠道不仅在课堂，也在课外，要利用图书馆、网络等信息渠道。
2）探究性阅读是自主性阅读，阅读主题的确定，阅读的组织、途径、方法以及阅读结果的总结、整理主要由学生自主完成。
3）探究性阅读是挑战性阅读，既然是“探究性”的，就是未知的、有一定难度的，它对学生多方面的能力都是一种挑战。
4）探究性阅读是综合实践性的阅读，它要求学生将所学知识、方法进行综合运用才能完成阅读。
二、探究性阅读的原则作为一种崭新的学习方式，探究性阅读是超出自己浅尝辄止时的理解，是高于自己通常状态下一般水平的见解，是经过艰苦“跋涉”后所达到的一个新的境地。
阅读教学的一点体会
如教读七年级 上册 第９ 《 的信念》 课 我 ，根据 新课程标 准 ，教 师课前 准备时要 有 明确的教学 方 向 目标 ： （） 学 习居里夫 人为 １
科 学 献 身 的 精 神 ； （ ） 明 确科 学工 作 者 应 具 备 的 基 本 素质 ； ２
（） 重要 词语 及句 子 的体味 推敲 ； （ ）名言 的积 累 ； （） 用 ３ ４ ５ １ —２句 话表 达学 习本文 的心得 。对 学生浏 览时 的要 求是 ： （） １
一
个美点 （ 从语 言 、修 辞 、结构 、写作 方法 、情感体 验） （） ； ６
文本的人文价值 ，对 现实 生活的启示 。当然在此之 前语文知识 的
传授 和积累是必不可少 的。精美的文本是 阅读的源 头活水 ，扎 实 的语 文知识才使阅读如 虎添翼 。只有夯实语 文知识 ，阅读教学才
会事半功倍 。
积 累至少 十 个你 喜欢 的词语 ； （）积 累３ 条你 喜 欢 的名 言 ； ２ —５
（）发 现１ 处含义深 刻的词语句子并写 出一点赏析 文字 ，如第 ３ —３
３ “ 段 孤独 ” ，第 ５ 的 “ 段 梦想 家 ” ，第 ７ 的 “ 段 优美 ” （）你认 。 ４ 为做科研 工作 者需要 哪些素质 ？ （）居 里夫人事 业 的成功 经验 ５ 使你感悟 到应 当怎样做人？
虚构作 品、文学作品 、科技作 品 、议论文 的阅读 都提 出了明确要
求 。教师实施教 学应 准确把握 ，以便 根据具体 的文本确定具 体的 教学方案 。教师是学 习活动 的组织 者 、引导者 、参与者 。教 师 自 己在教学 中要高 瞻远 瞩。既要把握教学 的方向 目标 ，又要 明确告
诉 学生 阅读 的要 求 ，在 浏览文本 时去发 现 自己应 当发现 的东西 ，
探究式阅读教学的心得体会(10篇)
探究式阅读教学的心得体会（精选10篇）我们心里有一些收获后，心得体会是很好的记录方式，这样能够培养人思考的习惯。
怎样写好心得体会呢？以下是小编为大家整理的探究式阅读教学的心得体会，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
探究式阅读教学的心得体会篇1“探究式阅读”的课题研究在一线教师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。
从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却充满收获。
现就我在语文教学中如何引导学生开展“探究式阅读”与大家交流一下。
教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。
受应试教育填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。
因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。
在教学中，我多采用以下方法。
一、启发教学引导探究启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。
中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。
1、运用多种启发方式引导学生进行探究教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。
初中语文探究式阅读教学的研究与对策
初中语文探究式阅读教学的研究与对策摘要：初语文教学主要形式就是阅读教学，它对于提高学生的综合素质有着很大的作用，是学生进行其它学科学习所必备的能力，也是学生为了将来的学习所必须具备的条件，同时，也是学生在学习语文过程中对于语言的优美、语文知识能够更好的理解和学习所必备的能力。
而初中生在阅读技巧、理解能力等方面的确很容易出现对于课本的内容产生错误的理解以及不能够深入的进行了解。
而解决这些问题就需要老师与学生之间，学生与学生之间的更多的沟通与交流，而探究性教学模式对于学生学习起着关键性的作用。
关键词：初中语文探究性阅读教学对策一、“探究”的内涵从字面上来看，“探究”指的是探讨追究，也称之为发现学习，是学生通过对于事物的观察与书面的阅读，而进行问题的发现，数据的收集以及最终解决它的过程，在这个过程中，学生可以通过互相交流以及检验来加深对于学习深一层的探究。
探究性学生在学习的过程中主动的探索与发现问题是一种积极的学习过程，同时也是对以往的只是听从老师的讲课的传统的学习方式的根本改变。
当学生在学习中遇到困惑时，首先他们针对这个问题进行猜测并想办法解决这个问题，而在解决问题的过程中，就需要对于问题的答案进行推理、判断与分析，找出一个能够解决问题的正确的方向，然后再通过观察、搜集资料等方式，对已获得或掌握的资料信息进行分析、比较，最终正确的找出问题的答案。
二、探究性阅读的方式1.文本式探究。
有些文本的意义是不确定的。
那是因为文本本身就存在了创作上的空白，而且读者与文本的交流形式也呈现出一种不对称的形式。
因此在对于学生进行阅读方面的培养时，对于文本的中心思想与其文章主要传达的寓意，要让学生自主的对其进行探究。
2.迁移式探究。
在主题、内容以及事件都相同的情况下，它们的呈现方式可以是多种多样的，而文本只是其中的一种。
在学生进行阅读时，可以通过阅读文章的方式，对于与文章相关的材料进行探索与研究，并归纳出其中心思想。
文章的内容虽然重要，但是对于内容的探究的形式才是最为主要的，因为，如果一个好的主题以及立意深刻的文章，如果没有以一个很好的形式呈现的话，它也就失去其原有的价值了。
初中语文体验探究式教学法探微
我们在进行 初 中语文 阅读 教学时 ， 要“ 从语 言出发 ， 再 回到 语 言” ， 通过细读文本让学生感受文章的思想内涵 。每一次细读
文本 的过程 ， 不仅是学生身体验 的过程 ， 更 是激发学生情感体验
积极 创设 “ 体验探究学 习” 的氛 围 ， 组织学 生积极主动投 入 当代著名教 育改革家魏 书生先生 的经验告诉我们 ： “ 把课 堂 趣 ，
真正的放手给学生 ，当然 不是不管不 问。主要把课堂时间还给 学生 ， 让学生做学习 的真正 主人 ， 在这个理念下去组 织教学 ， 才
容易实 现兴趣 的培养 。” 因此 ， 在课 堂上 ， 教师要把学生 放在主 体地位 ， 引领学 生通过小组探究 ， 接受 知识 。教师要从思想深处
手发言的少了 ， 学生张嘴质疑讨论 的少 了。课堂上缺少探究 ， 缺
少讨论 ，没有形成 学生主动获取 知识的积极 的课 堂教学氛 围。 华东师范大学教授 叶澜 说 ： “ 没有 学生积极思维 ， 缺少 主动学习 的源动力 ， 那么教育就会演变为 ‘ 训兽式 ’ 的活动。” 由此可见 ， 教师必须重视学生 的主体地位 ， 让课堂成为学生 学习的舞台 ，让学生在课堂上主动地获取 知识 ，积极地探讨 问
题 。教师则要引领学生发现问题 、 及时地提 出有价值的问题 ， 并
针对这些 问题积极进行有效 的研讨 ， 形成共识 ， 最终解决 问题 。 在这个过程 中， 教师要引导学 生的亲 自探究 和体验 ， 让学 生掌握
一Байду номын сангаас
定 的探讨方法 ， 学会从 多视 角去分析 问题 ， 逐渐领悟解决 问题
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语文探究式阅读教学心得
语文探究式阅读教学心得
教师心得体会语文探究式阅读教学心得(完）心得教学阅读探究语文
“探究式阅读”的课题研究在一线教师的不懈努力下已走近尾声，回首三年来奋斗实践的路程感慨万千。
从不解到释惑，从探究到理解，从拘泥到扩展，虽说艰辛，却充满收获。
现就我在语文教学中如何引导学生开展“探究式阅读”与大家交流一下。
教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。
学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。
在实际语文教学中，许多语文老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。
受应试教育填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，习惯于背诵书本知识，忽略了语文这门课程的特殊性。
因此，在教学中如何引导学生进行探究就显得尤为重要。
在教学中，我多采用以下方法。
一、启发教学引导探究启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决
问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。
中学语文教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的语文综合素质。
1、运用多种启发方式引导学生进行探究教师在引入新课时，或介绍写作背景，或表情朗读，或巧妙设疑，激发学生阅读课文的兴趣。
这时，一句隽永精警的名言，一则简短而寓意深刻的寓言，一首流传千古的诗词……都能成为教师手中的道具。
在教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面多角度地吸引学生，穿插读、议、讲，在有疑难处点拨解答，于无疑处设疑深究，做到对课文有理解，对生活有感悟，在字里行间读出作品中的喜怒哀乐、悲苦酸甜，加深学生对生活的认识。
比如在教长春版教材中的《窦娥冤》时，借助电影《窦娥冤》中窦娥临行前的一段唱导入课文，激发起学生的阅读兴趣，然后引导学生边阅读边探究:“窦娥冤吗？”由此引导开去，进一步理解课文的内涵。
2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。
有些教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。
学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，这样的回答仍然是机械的。
在教学中若能结合一些紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。
熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生的探究性思维的形成，而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。
(完）
附送：
语文教学工作计划
语文教学工作计划
教学工作计划语文教学工作计划工作计划语文教学
本班孩子是我从一年级一手带上来的，在语文课堂上大多数孩子能专心听讲，积极举手发言，敢于发表自己的见解，作业能及时认真完成，有着较高的语文素养。
但也有特别顽皮的，上课爱动，连一分钟都很难坐住，对于这样的孩子，应从严要求，逐渐引导，力争让每个孩子都能进步，都能提高。
本学期，在语文教学方面除了继续培养他们课上专心听讲，积极发言，认真书写的习惯之外，我还有以下几点设想：
1、课前预习上期我们已经说过了课前预习的重要和必要性。
本期关于预习的要求是这样的：
一读标出段号;二读圈出生字词；三读正确；四读流利熟练；五读知文大意。
对于一些不同体裁课文我会提前制定“预习表格”，孩子可以通过填写表格来完成我们的预习作业。
这些方法和步骤都是低学段关于预习的最基本要求。
预习的效果直接影响第二天课堂学习的效果，我们不会因为几个孩子没有预习而停下来不讲新课，现在班里大多数孩子都养成了预习的好习惯。
特别值得表扬的是（）的家长，常听孩子说，有预习作业时因课文没读熟家长坚决不签字，有了家长的
督促，孩子的习惯怎能不好呢？像这样的家长还有很多，希望在本期我们能一如既往的共同培养孩子预习的学习习惯。
2、优美句段的背诵。
任何人在成长的过程中，都必须死记硬背一些东西，一切的创造都必须建立在一定的知识储备上。
知识储备从何而来？记忆是最重要的渠道！所以，我想利用孩子们记忆的黄金时期，把一些经典不加讲解的牢牢刻到孩子的脑海里。
随着年龄的增长，心智的成熟，这些幼年积淀在生命深处的东西会慢慢酝酿，慢慢发酵，最后转化成一个人独特的素质和修养----这是后天无论如何也无法弥补和赶上的。
像我们的鲁迅，胡适，巴金，矛盾，老舍，科学家杨振宇等等一批大师级的人物，无一例外不是在年幼时下了诵读功夫的。
为了增强孩子记忆和背诵能力，我准备坚持这样做：A利用每天早上7；10-----7；30的20分钟语文早读时间背诵一些精选的优美句段或古诗词。
B利用早上饭前背诵每日三词或成语接龙。
本册教材要求背诵篇目13课，这学期我要求篇篇背诵。
这项工作也离不开大家的帮助，孩子在学校没完成任务的还需您在家的及时督促，有益于孩子学习和发展的事我想我们大家都会尽力去做，做出实效。
3、坚持每天阅读。
阅读的好处我不再啰嗦了，爱读书的孩子已经尝到了甜头：
写话内容丰富，知识视野开阔，理解能力强，考试的阅读题大大受益。
充分阅读是提高语文素养的最有效手段。
这方面我准备这样去做；A在学校我会坚持每天读一篇经典作品给孩子听，让一些优秀的精华的东西滋润孩子闷得心田。
B充分发挥图书角的作用，利用阅读课和课间时间让孩子广泛阅读，扩宽知识面。
放学在家就要家长坚持和孩
子去“亲子阅读”。
D开始写摘抄笔记。
E继续办手抄报。
看似简单的一份手抄报，其实是孩子将阅读，绘画与创作有机结合的一种最好，最有效的方式。
孩子办报兴趣很高，希望我们本学期能引导孩子在这方面做的更好更出色！本学段我们的课外阅读量要求不少于5万字，希望我们能共同有效的完成这项任务。
4、小组轮流日记在上期的基础上，我们要逐步增添：
富有特色的小组命名，精美有个性的扉页设计，家长和组员的评语，七嘴八舌等设计。
空白处可以用名人名言，小知识，小幽默，相关图案等补白。
这样可以增加孩子对这种日记形式的喜爱，对写话的兴趣，能更好的营造小组轮流日记的展示和交流的氛围。
对于好的作品我们可以推送学校教研网上。
5、家庭作业的布置每周
1，
3，5晚上为阅读和背诵作业，周
2，4晚上为练字时间，休息日可以布置一些生活技能和人文方面的作业，让孩子轻松学习，快乐。
(完）。