对中国大学英语教学现状的思考与建议

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引言

自上个世纪79年恢复大学英语以来，我国的大学英语教学就开始了快速的发展历程。90年代掀起了大学教育改革的浪潮，大学英语教学在各方面都有了很大的提高。三十年后的今天，大学英语教育所取得的成绩有目共睹。但是同时，我国的大学英语教学也出现了许多的问题，有些问题还比较严重。在经济腾飞的影响下，英语教育也已经成为一个炙手可热的产业。各式各样的外语培训如雨后春笋般出现在中国的大地上。面对各方面的影响和压力，大学英语教学需要做出进一步的改革和提高。改什么地方？该怎样改，怎样提高？其首要的问题是弄清楚存在的问题是什么。就我国大学英语教学的症结问题，许多教育者都曾做出过一定的研究和探讨，本文将对这一问题进行思考，通过分析各个层面总结问题的所在，并提出一些建议。

１、师资欠缺，教师教学水平有限

作为“教学方法的研究者，学生学习方法的指导者”，大学英语教师对大学英语教学质量和学生的英语水平的提高起着举足轻重的作用。一名优秀的大学英语教师不仅要具有一定的语言能力，还应该掌握语言学理论、教育心理学、教学法理论等；除此之外，教师还应该有一定的组

对中国大学英语教学现状的思考与建议

薛妍妍　济宁学院大学外语教学部　２７３１５５

织管理能力。社会在不断的变化，知识需要不断的更新。要做一名合格的大学英语教师，就要不断的学习新知识，总结经验，逐步地提高自己。

目前，面对毕业的高材生们都注意到，进高校教学变得越来越困难。毕业生们的竞争越来越激烈。这说明我们对大学教师的要求变高了。但是对很多大学来说，优秀的大学教师还是很缺的。对于我国外语师资状况及存在的一些问题，束定芳教授曾做过调查。在他的著作《外语教学改革：问题与对策》中，一项对11所具有代表性的高校就其英语师资情况进行的问卷调查中显示；外语教师与学生的比例一般在1：100以上。授课加上备课、批改作业；还有期中期末试卷出题及批改等工作量，已经使得非英语专业英语教师筋疲力尽，很难再有精力在教学创新与学习上下工夫。很多教师只是在评职称的压力下才去写论文搞研究的。在这样的利益驱使下所写出的论文的质量是可想而知的。科研成果就不必说了。这也正是为什么我国在英语教学方面，教师科研能力低，教学理论缺乏的原因之一。真正有精力，有决心和信心搞研究，力求创新的人太少了。

扩大高校英语教师队伍，提高高校英语教师的教学水平和科研能力，已经成为势在必行的措施。每一所高校都应该有定期的高校教师培训和学习的机会。培训和学习不应该是选择性的，而应该是全面的。每一位教师都应该有接受培训的机会，接受培训也应该成为教师的一份职责和义务。教师之间应该经常相互交流，学习彼此的长处和优点。可以以教学小组为单位，每周举行一次座谈交流会，交流教学心得和体会；或多举行听课活动，对每位教师的教学实际进行评价，指出有缺点，以供大家彼此借鉴学习。大学教师之间也应该有竞争，有竞争才有提高和进步。大学也应该有教师评比的标准并要切实地去执行，不合格的教师应该离开大学校园。

２、学生缺乏积极良好的学习动

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虽然教师在学生的英语学习中占有重要的地位和作用；但是，学生的自主学习才是至关重要的因素。一些语言学家提出以学习者为中心的教学方法和理论。英语作为一门语言，一旦掌握了一定的语音语法知识后，就完全可以通过自己的学习来提高。只要学生有兴趣，肯花时间和精力在英语学习上，加上教师的指导；他们的英语水平就一定会提高。

兴趣是最好的老师。在笔者执教的两年中，发现每个班里总有一些爱学英语的学生。这些学生课上听课认真，回答问题积极。课下他们往往花的时间和精力更比其他同学要多。有了问题就积极地向他人或老师提出。特别重要的是，他们把所学地知识应用到生活中去；在生活中遇到不会的表达就主动查询学习。在考试中，这些学生地成绩也往往是比较突出。

作为一门必修课，大学英语的重要地位是显而易见的。但是对于英语基础比较差对英语又没有兴趣的学生来说，大学英语成了他们的一个“心病”。目前在我国似乎形成了这样一种观念：“如果你的英语不好，你就什么都不行。”这种看法无形中给这些英语基础差的学生一种压力，使他们对自己的英语失去信心，甚至对自己的能力失去信心。在我国，对英语的重要性也有很多人产生质疑。学什么都要学英语，考什么都要考英语的做法是否合理和必要？笔者认为，随着国际交流的增多，英语能力必然重要。但是，一个人的英语水平不应该成为评价一切的标准。而只能作为一个参考。英语专业的人才大有人在，我们不应该强迫要求非英语专业的学生也具有英语专业学生一样的英语水平。

３、教材与学生英语水平脱节，与生活实际脱节

近十几年来，我国的大学英语教学在教材方面已经取得了可喜的成果。较比英语专业的教材要与生活实际联系密切的

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多，因而实用的多。但是，教材的更新与经济和科技发展要求的差距还很大。虽然有人认为大学里，学生应该学习各方面的知识，大学阶段是基础阶段。但笔者认为，各专业的学生应把主要精力放在自己的专业上。限于时间和精力的局限，不同专业的学生应根据不同需求，有针对的学习。通过学习与自己专业有关的英语知识来提高英语应用能力。这样还可以提高学生学习英语的积极性和兴趣。学到的知识也能用到将来的工作中。而不至于出现学到的东西用不到的情况。

因此，笔者认为，不同的专业应该根据自己专业的特点和需要编写教材。这就需要一批既有一定专业知识，英语水平又相当好的人员从事这类教材的编写和教学工作。这样一项工程要求高，难度大；实施起来并非易事。但笔者认为，这将是未来发展的趋势。

４、教学方法单一；教学内容枯燥，与生活实际脱节

“大学英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、读、写、译能力，使他们能用英语交流信息。”既然是强调学生应用英语交流的能力，那我们说单词讲解，课文讲解都应该是意义不大的。那课堂上我们应该做些什么呢？“大学英语应帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的语言学习方法，提高文化素养”，根据这些要求，笔者认为在大学英语课堂上，课文讲解不应是重点。要充分调动学生的积极性，适当进行多样的教学活动，让学生多说多练，多提问。切实抓好课上的时间，提高学习效率。过去我们太过于强调输入的重要性，认为输入的多了，输出就不成问题。但事实说明，不练习说英语，是永远也说不出一口流利的英语来的；不练习英语写作，也是永远都写不出好的英语文章的。

另一方面，我国英语教学传统上过分强调书面语，忽视口语的教学。阅读课一直被看作是至为重要的一个方面，在各种英语考试中，从阅读题目所占的分值上也可以看出其在英语学习中的重要地位。过分重视书面语的结果是，学生们听不懂英语。现在，随着科技迅速的发展和广泛的使用，我们可以上网观看一些英文原版的情景剧等，听到地道的英语口语。市场上也有许多口语方面的

教材和听力资料供学习者们选择。可以说我们学习英文的途径越来越多，只要用心，就一定能学好这门课程。

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任职教育不能单纯采用传统的课堂教学，而应依据培训内容、培训对象和培养目标等，采取灵活多样的教学方法。课堂教学应尽量采用案例教学、小组讨论式、研讨式等方式，还要大力发展实践教学，如实装操作、实兵实装演习、参观见习、实习等。军队院校要利用资源优势，建立适应任职教育需要的实践教学设施，如实验室、实习基地、模拟训练设施等，以提高教育的效率和效益。

2 加强师资队伍建设，强化院校与部队人员岗位交流

军事任职教育要求教员队伍的知识结构、能力水平、岗位经验有一个全面的提升，必须全系统、全方位、多方面地采取措施。院校在接到培训任务后，应主动与送训部队业务部门取得联系，全面了解部队对培训方面的意见和人员情况，以便于准确地把握训练目标。因此必须丰富教员的培养机制，多采取部队代职的方式，立足实际岗位锻炼全面提升教员队伍的业务水平，努力培养和造就一支既有较高理论水平又有实践经验的教员队伍。

3 加强有军事任职教育特色的案例库建设

军事任职教育的案例教学有着自身的特质，具体表现在既强调学员掌握当代中国马克思主义理论最新成果的科学性和指导性，又强调培养学员综合运用所学原理分析和解决现实问题的能力。对承担军事任职教育的院校而言，目前最为缺乏的就是有特色、有针对型的案例库，不适应任职教育的客观需要。因此，需要加大经费、人员的投入，广泛的深入基层、部队调研，研发案例资源库，加强配套基础设施的建设。