化学教学论ppt课件——教材及教学内容89页PPT
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学习理论简介第六章1化学教学论课件-2024鲜版
化学教师的教育情怀与责任担当
热爱教育事业 对教育事业充满热情，愿意为学生的 成长付出心血和汗水。
关爱学生
关注学生的学习和生活，尊重学生的 个性差异，为学生的全面发展提供支 持和帮助。
责任意识
明确自己的教育职责，对学生的未来 负责，积极履行教育责任。
担当精神
在教育改革和发展中勇于担当，为化 学教育的进步贡献自己的力量。
定义
化学教学论是研究化学教学规律及其应用的一门科学， 旨在探讨如何有效地进行化学教学，提高学生的化学素 养和能力。
任务
揭示化学教学的本质和规律，指导化学教学实践，推动 化学教学改革和发展。
2024/3/28
4
化学教学论的研究对象与内容
研究对象
化学教学系统及其各要素之间的相互关系和作用。
研究内容
包括化学课程与教材研究、化学教学方法与策略 研究、化学教学评价研究、化学教师专业发展研 究等。
13
化学课程内容
基础知识
包括化学基本概念、原理、 元素化合物知识等。
化学与社会
介绍化学在社会生活、环 境保护、能源利用等方面 的应用。
2024/3/28
实验技能
培养学生的实验操作能力、 观察能力和数据分析能力。
14
化学教材分析
教材体系
分析化学教材的编排 体系、知识结构和逻
辑关系。
教材内容
分析教材中的重点、 难点和关键点，以及 知识的呈现方式和学
学生学习的成果
评价学生的学习成果，包括知识掌握、 技能提升、思维发展等方面。
21
化学教学反思
教学过程的回顾
反思教学过程中的优 点和不足，分析原因 并提出改进措施。
教学效果的评估
化学教学设计(新).(化学教学论)PPT课件
➢ 通过学习，激起爱国主义的情感。
➢ 通过学习，激起学习热情。
25.05.2020
28
三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
➢ 通过学习，激起探究自然科学的兴趣。
四是动机，它可以成为行为的驱动力。
➢ 通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生 动力。
五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否 得到满足而产生的情感体验。
❖ 3、对学生能力、情感培养的意义
25.05.2020
8
案例1——硫及其化合物的性质及它们之 间的转化
➢ 硫及其化合物的性质及它们之间的转化，是高中
化学中学习氧化还原反应的一个重要内容。教材
在《氯、溴、碘》之后引入该节，可以让学生进
一步学会从价态（氧化还原）的角度认识物质的
化学性质的方法，同时为《含氮化合物》的学习
化学教学设计
——将思想转换为蓝图
By 钱海锋 at 2012.4
.
1
教学设计的发展阶段
背 景 分 析 阶 段
构 思 设 计 阶 段
方 案 实 施 阶 段
方 案 评 价 阶 段
25.05.2020
2
教学设计的基本结构
.
3
教学设计的基本结构
❖ 1．教学背景分析 ❖ 包括学习内容的地位与作用、学生情况分析等。 ❖ 2．设计思想 ❖ 本节课教学的设计思路。 ❖ 3．教学目标 ❖ 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价
➢ 通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。 ➢ 通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
.
30
• 价值观：“一观三统一”
• 树立正确的化学观:中心科学、实验科学、有趣的、 对人类进步起巨大的推进作用、双刃剑。
➢ 通过学习，激起学习热情。
25.05.2020
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三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
➢ 通过学习，激起探究自然科学的兴趣。
四是动机，它可以成为行为的驱动力。
➢ 通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生 动力。
五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否 得到满足而产生的情感体验。
❖ 3、对学生能力、情感培养的意义
25.05.2020
8
案例1——硫及其化合物的性质及它们之 间的转化
➢ 硫及其化合物的性质及它们之间的转化，是高中
化学中学习氧化还原反应的一个重要内容。教材
在《氯、溴、碘》之后引入该节，可以让学生进
一步学会从价态（氧化还原）的角度认识物质的
化学性质的方法，同时为《含氮化合物》的学习
化学教学设计
——将思想转换为蓝图
By 钱海锋 at 2012.4
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1
教学设计的发展阶段
背 景 分 析 阶 段
构 思 设 计 阶 段
方 案 实 施 阶 段
方 案 评 价 阶 段
25.05.2020
2
教学设计的基本结构
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3
教学设计的基本结构
❖ 1．教学背景分析 ❖ 包括学习内容的地位与作用、学生情况分析等。 ❖ 2．设计思想 ❖ 本节课教学的设计思路。 ❖ 3．教学目标 ❖ 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价
➢ 通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。 ➢ 通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
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• 价值观：“一观三统一”
• 树立正确的化学观:中心科学、实验科学、有趣的、 对人类进步起巨大的推进作用、双刃剑。
化学教学论PPT
3．重视测验的开放性
发展性评价强调测验的开放性，鼓励学生广开思路，积极探 究。学生可以从不同角度、不同层面，按不同思路对同一问 题进行思考，从而得出多种正确合理的答案。开放性的测验 不限制学生的思路，鼓励学生进行发散思维，深入探究问题 的本质，因此可以为学生提供更广阔的思维空间，有利于学 生创新精神和创造能力的培养。 在开放性的测验中，问题的解决思路、途径以及答案是开放 的。问题的内容也可以是开放的，问题涉及的知识不仅仅局 限于化学课本，还可以联系社会生产、生活中与化学有关的 各类问题。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的纸 笔测验，既了解了学生掌握有关知识、技能和方法的程度， 又考核了学生解决实际问题的能力。对于开放性的问题，应 允许学生有较充裕的时间回答，并结合自我报告、小组讨论、 学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。
技能
探究 能力 一些实验的具体步骤和注意事项 能够自己做实验、设计实验，并进 行相关探究活动 等 的复述及是非判断 实验现象和化学方程式的记忆 生活现象和实验现象的说明和解释 题型 选择题、是非判断题所占比例较 大 题量 题目数量很大 分析题、解释题、说明题、设计题、 论文题将占相当比例 题目数量很少
1.档案袋评价的涵义
档案袋，其英文单词是 Portfolio ，原意是指用来 安装材料（零散纸张、相片或者图片等）的箱子和 装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料）， 还有“代表作选辑”的意思。将这一术语用于教育 教学评价上，可译为“成长记录袋”，即“学生作 品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进 步或成就。它须包括内容选择过程中的学生参与、 选择的指南、评分的标准，以及学生自我反思的证 据。” 化学教学的档案袋评价，是指评价者（可以是化学 教师、家长、学生自己或者同伴）依据档案袋中的 材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种 客观、综合的评价。
化学教学论上课课件
促进社会发展
化学作为一门重要的科学， 在推动社会进步、发展科 技、改善生活等方面具有 重要意义。
传承化学知识
化学教学是传承化学知识 的重要途径，通过教学使 学生掌握基本的化学概念、 原理和实验技能。
化学教学的发展历程
古代化学教学
古代的化学教学主要与炼 金术、制药等实践相结合， 伴随着生产和生活需要而 产生。
测试与考试成绩
通过测试和考试成绩评估学生对化 学知识的掌握程度和应用能力。
教师自我评价
教学内容安排
评估教学内容是否符合教学目标， 是否难易适中、逻辑清晰。
教学方法与手段
反思教学方法是否有效，是否能 够激发学生的学习兴趣和主动性。
教学氛围与互动
评估教学氛围是否良好，师生互 动是否积极有效。
教学反思与改进
数字教材
结合纸质教材，提供电子版教材，方便学生随时随地学习。
在线教育与传统教育的融合
混合式教学
结合在线教学和传统课堂教学的优势，实现 线上线下相结合的教学模式。
翻转课堂
学生在课前预习知识点，课堂上通过讨论、 实验等方式深化理解，提高学习效果。
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探究式教学
定义
探究式教学是一种基于探究活动的教学方法，旨在通过学生 的实践探究，培养他们的科学探究能力和创新精神。
实施方式
教师设计探究实验或课题，引导学生进行实验设计和操作， 收集和分析数据，得出结论并交流成果。通过探究过程，学 生能够深入理解化学知识，提高实验技能和科学素养。
合作学习
定义
合作学习是一种以小组为单位的教学方法，旨在通过学生之间的合作与交流，培 养他们的团队协作精神和沟通能力。
化学教学论ppt课件
一、学科课程与活动课程 ➢ 学科课程：系统传授基础知识、基本技能 和基本方法 ➢ 活动课程：社会调查、咨询访谈、交流辩 论、化学小制作、家庭实验（弥补不足）
高中: 活动课程：9.9% 学科课程：90.1%
16
二、必修课程与选修课程 “必修+选修” ➢ 必修课程：每一位学生为达到规定学业要求必 须学习的课程。 ➢ 选修课程：根据兴趣、职业倾向等要求自主决 定是否选择的课程。
结构如下： 高中化学课程总目标 → 知识与技能目标、过程与方 法目标、情感态度与价值观目标 → 内容标准 （2个必修、6个选修模块）
27
2、 2002年“高中化学教学大纲”总目的：
贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强化学课程 与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴 趣，精选学生发展所必需的化学知识和技能，发展学生的个性 特长，培养他们的创新能力和实践能力，为学生终身学习打好 基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。（要求熟记）
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
2
二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： ➢ 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） ➢ 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
13
二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。
高中: 活动课程：9.9% 学科课程：90.1%
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二、必修课程与选修课程 “必修+选修” ➢ 必修课程：每一位学生为达到规定学业要求必 须学习的课程。 ➢ 选修课程：根据兴趣、职业倾向等要求自主决 定是否选择的课程。
结构如下： 高中化学课程总目标 → 知识与技能目标、过程与方 法目标、情感态度与价值观目标 → 内容标准 （2个必修、6个选修模块）
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2、 2002年“高中化学教学大纲”总目的：
贯彻全面发展的方针，提高学生的科学素养；加强化学课程 与学生生活经验和实际的联系，充分关注和培养学生的学习兴 趣，精选学生发展所必需的化学知识和技能，发展学生的个性 特长，培养他们的创新能力和实践能力，为学生终身学习打好 基础，帮助学生形成正确的人生观和价值观。（要求熟记）
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
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二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： ➢ 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） ➢ 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
13
二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。
最新化学教育本科专业必修课程 《化学教学论》 (chemical PPT课件
21
❖ 随着2001年我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务 教育科学课程标准》颁布，“综合理科课程”正式定名为“科 学课程”，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部 分。
22
问题二 科学课程怎样进行综合？
——认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度
23
问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？ ➢ 或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一
学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理 课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛 苦不堪！
3
上述困惑现象说明了什么？
❖ 上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程 教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又 与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。
❖ 但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课 程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。
7
问题一 科学课程为什么要综合？
——认识分科科学课程的弊端
8
❖ 科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科 科学课程。
❖ 1862年，清政府成立京师同文馆。这是一所具有普通教育性质的公立 学校，并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程——在中 国教育史上被视为近代科学教育的开端。
道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？ 这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题——科学课 程综合的基本方向或维度。
24
新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度 ❖ 综合维度之一 ——社会统整 ❖ 综合维度之二 ——知识统整 ❖ 综合维度之三 ——经验统整
❖ 随着2001年我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务 教育科学课程标准》颁布，“综合理科课程”正式定名为“科 学课程”，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部 分。
22
问题二 科学课程怎样进行综合？
——认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度
23
问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？ ➢ 或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一
学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理 课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛 苦不堪！
3
上述困惑现象说明了什么？
❖ 上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程 教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又 与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。
❖ 但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课 程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。
7
问题一 科学课程为什么要综合？
——认识分科科学课程的弊端
8
❖ 科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科 科学课程。
❖ 1862年，清政府成立京师同文馆。这是一所具有普通教育性质的公立 学校，并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程——在中 国教育史上被视为近代科学教育的开端。
道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？ 这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题——科学课 程综合的基本方向或维度。
24
新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度 ❖ 综合维度之一 ——社会统整 ❖ 综合维度之二 ——知识统整 ❖ 综合维度之三 ——经验统整
化学教学论课件
必然
（1）化学教育就是要培养化学人才
精英主义
唯智主义
以接受学习为主，以学习间接的书本知识为
主，成为被教育过程塑造的客体。
（2）化学教育就是培养人的教育 培养化学人才 培养全面发展的人
全面发展观念：全体学生的发展而不是部分
学生的发展；每个学生的智力品质和非智力品质 的全面发展而不是只重视智力的片面发展。
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生 二、全面发挥化学教育的功能，促进学生全面
发展
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生
1. 化学教育能有效地促进学生整体素质的提高
从5个方面来认识 （1）认识上
化学科学通过宏观与微观相结合的方式，从 组成、结构、性质、变化等角度帮助学生认识自 己生存的物质环境，认识客观存在的物质世界。
（2002，7，9）
若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共 漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个铁桶内 冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响， 蘑菇状的水柱冲天 而起。这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米 高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇 到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。
学生：在学习活动之前 自己确定学习目标、
制定计划、选择学习方法、做好学习准备。
在学习活动之中 可对自己的学习过
程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审 视、自我调节。
在学习活动之后 对自己的学习结果进
行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习
当学习的责任从教师身 上转移到学生身上，并 且学生能够自觉地担负 起学习的责任时。 把学习建立在人的主体 性、能动性、独立性的 一面。
（1）化学教育就是要培养化学人才
精英主义
唯智主义
以接受学习为主，以学习间接的书本知识为
主，成为被教育过程塑造的客体。
（2）化学教育就是培养人的教育 培养化学人才 培养全面发展的人
全面发展观念：全体学生的发展而不是部分
学生的发展；每个学生的智力品质和非智力品质 的全面发展而不是只重视智力的片面发展。
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生 二、全面发挥化学教育的功能，促进学生全面
发展
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生
1. 化学教育能有效地促进学生整体素质的提高
从5个方面来认识 （1）认识上
化学科学通过宏观与微观相结合的方式，从 组成、结构、性质、变化等角度帮助学生认识自 己生存的物质环境，认识客观存在的物质世界。
（2002，7，9）
若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共 漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个铁桶内 冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响， 蘑菇状的水柱冲天 而起。这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米 高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇 到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。
学生：在学习活动之前 自己确定学习目标、
制定计划、选择学习方法、做好学习准备。
在学习活动之中 可对自己的学习过
程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审 视、自我调节。
在学习活动之后 对自己的学习结果进
行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习
当学习的责任从教师身 上转移到学生身上，并 且学生能够自觉地担负 起学习的责任时。 把学习建立在人的主体 性、能动性、独立性的 一面。
化学教学论ppt课件——教材及教学内容
拓展视野 知识支持
方法引导
主题
主题图
生活指南 动手空间
各课题
课题
图、表 学以致用
“鲁科版”内容呈现方式
化学教学论
中学化学教材内容的呈现方式
专题名 专题目录 主题图 各单元
归纳与整理 回顾与总结 本专题作业 你知道吗 交流与讨论 请你决策 信息提示 新闻链接 调查研究 资料卡 生活向导 活动与探究 各抒己见
化学教学论
第二类教材：“社会中心”理念
以学生发展为中心，着眼于学生科学素养的提 升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术额 和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导经验 中学，“做中学”。 内容呈现抛弃学科知识的传统框架，解决生活和 社会问题作为教材的主线，追求“生活或社会中的 化学问题”。 社会中心课程取向的代表性教材 美国《社会中的科学与技术》 《社会中的化学》 英国《索尔特化学》、《纳菲尔德化学》
化学教学论
（1）选择内容体现学科特点
新课程中学化学教材核心知识板块： 化学基本知识 化学基本概念 化学基本原理 化学实验基本技能 化学科学的研究方法（探究） 化学与STS 其他资源开发
化学教学论
3选择内容体现社会的发展
我们对化学的认识已经不能仅仅局限于化学学科 本身，而应开阔视野，要站在社会发展的高度，从社 会的角度来认识化学的重要作用，来认识化学教育的 重要作用 课程内容的选择必须反映化学学科的发展趋势， 要努力反映现代化学的最新研究成果和发展趋势，要 体现时代性。
化学教学论
二、中学化学教材设计的心理学理论
1、贝塔朗菲“系统论”
所谓系统，即由相互作用和相互依赖 的若干组成部分结合成的、具有特定 功能的有机整体;而系统本身又是它所 从属的一个更大系统的组成部分。 系统论强调整体与局部、局部与局部、 系统本身与外部环境之间互为依存、 相互影响和制约的关系，具有目的性、 动态性、有序性三大基本特征。
化学教学论课件(2024)
2024/1/28
6
02
化学课程与教学目标
2024/1/28
7
化学课程的目标与内容
知识与技能
掌握化学基础知识、基本技能和基本方法， 理解化学概念和原理，形成化学学科的基本 观念。
过程与方法
通过化学实验、探究等活动，体验科学探究 的过程，学习科学研究的方法，发展科学探 究能力。
情感态度与价值观
认识化学在促进社会发展和提高人类生活质 量方面的重要作用，形成科学的价值观和实 事求是的科学态度。
12
化学教学方法的类型与特点
实验法
通过实验操作和观察，培养学生 的实验技能和探究能力。
探究法
学生自主探究问题，体验科学探 究过程，培养创新精神和实践能 力。
01
02
讲授法
以教师讲授为主，注重知识的系 统性和逻辑性。
03
04
讨论法
学生在教师指导下进行讨论，促 进思维碰撞和知识共享。
2024/1/28
评价指标和标准应具有明确性，避免 歧义和模糊性。
可操作性
全面性
评价指标和标准应全面反映学生的学 习成果和教学效果，避免片面性和局 限性。
评价指标和标准应具有可操作性，方 便教师和学生进行实际操作和评价。
2024/1/28
31
化学教学评价的反思与改进
反思
2024/1/28
对评价结果进行客观分析，找出存在的问题和 不足。
24
05
化学教学评价与反思
2024/1/28
25
化学教学评价的类型与方法
诊断性评价
在教学前进行，了解学生的知识基础和技能水平，为后续教 学提供参考。
2024/1/28
形成性评价
化学教学论 ppt课件
幻灯片的设计艺术
构成幻灯片的元素（内容）
多媒体元素是指构成课件的内容，如文 本、背景、按钮、图标、图像、表格、 颜色、背景音乐、动画和视频等
元素的分类
第一类是内容元素，如文字、图片; 第二类是控制元素，如菜单、按钮; 第三类是装饰元素，如底色、装饰图等。
幻灯片设计的原则
主题鲜明，条理清晰 形式与内容的统一 设计整体性和编排多变性 技术与艺术的整合
9-3 信息技术与化学课程整合的模式
9.3.1 基于单机课件的信息技术与化学课程整合 9.3.2 基于网络的信息技术与化学课程整合 9.3.3 信息技术与课程整合模式就的另类——计
算机管理教学（自学）
9.3.1 基于单机课件的信息技术与化学课程整合
1 课堂演示型课件： 主要用于教师教学演示
2 交互型课件： 主要适用于学生自主学习
➢ 对于现象不明显的实验 ➢ 严重污染、较危险的，在一般实验条件下不能完成的实验 ➢ 微观概念及微观结构 ➢ 错误的实验操作而导致严重后果的实验 ➢ 化工生产中的生产流程 ➢ 反应速率较慢或较快的实验 ➢ 研究性学习 ➢ 新课程中的情感态度价值观教育
9.2.3 以学生发展为中心原则
信息技术与课程整合应该以学生为中心， “强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学 习过程中的主动性、积极性和创造性”，教师 是“教学过程的组织者、指导者、促进者、咨 询者”，整合的结果使课程内容具有开放性， 评价标准具有多元性，活动过程与结果具有开 放性。
创设 情境
提出 问题
资源 利用
思考 探究
形成 自我 意义 评价
教师指导，自主探究的过程
教师主导——网络支撑——学生主体参与
9-4 软件——信息技术与化学课程整合的基础
化学教学论ppt课件教材及教学内容
化学教学论的研究对象与内容
01
02
03
04
05
研究对象
化学课程与教学 的基本理论
化学教学过程与 规律
化学教学资源与 开发
化学教学评价与 反思
化学教学论的研究对象是 化学教学过程及其规律， 包括教师、学生、教学内 容、教学方法、教学评价 等要素。
研究化学课程的性质、目 标、内容、结构等，以及 化学教学的原则、方法、 策略等。
强化学生的实践能力
通过实验、观察等实践活动，让学生亲身体验化学知识的应用， 提高他们的实践能力和动手能力。
案例教学法
01
02
03
选择典型案例
选取与教学内容紧密相关 的典型案例，让学生了解 化学知识在实际问题中的 应用。
分析案例背景
引导学生分析案例的背景 、问题和解决方法，培养 他们的分析问题和解决问 题的能力。
等。
结合其他教学资源
除了教材之外，还可以结合一些 其他的教学资源，如PPT课件、 视频教程、在线课程等，以丰富 教学内容和提高学生的学习兴趣
。
教材的评价与改进
评价教材的适用性
通过对教材的内容、结构、难度等方面进行评价，判断其是否适合当前的教学目标和学生 实际情况。
收集学生反馈
通过问卷调查、个别访谈等方式收集学生对教材的反馈意见，了解学生对教材的满意度和 改进建议。
注重实践
化学教学论教材强调实践应用，通 过实验、案例分析等方式，使学生 能够将所学知识应用到实际中去。
教材的选择与使用
选择合适的教材
根据教学目标和学生的实际情况 ，选择内容全面、结构清晰、难
度适中的化学教学论教材。
灵活使用教材
在教学过程中，可以根据实际情 况对教材内容进行适当的调整， 如增加一些新的研究成果或案例
化学教学论ppt课件
方法
教师专业发展的方法包括自主学习、合作学习、行动研究、反思实践等，通过 这些方法不断提升自身专业素养和教学能力。
化学教育研究的意义与方法
意义
化学教育研究有助于推动化学教育教学改革，提高化学教学质量和效益，促进化 学教师的专业成长。
方法
化学教育研究的方法包括文献研究、调查研究、实验研究、案例研究等，通过这 些方法揭示化学教育教学的本质和规律，为化学教学实践提供理论支持和指导。
古代的化学教育主要 寓于自然哲学之中， 缺乏独立的学科体系 。
形成阶段
近代以来，随着化学 科学的发展和化学教 育的普及，化学教学 论逐渐形成并发展。
发展阶段
20世纪以来，化学教 学论经历了从经验总 结到理论构建的发展 过程，形成了较为完 善的学科体系。
深化阶段
当前，化学教学论正 面临着新的挑战和机 遇，需要进一步深化 研究，探索新的教学 模式和方法。
化学教学评价的方法与技术
观察法
通过观察学生的课堂表现、实验操作等进行评价。
测验法
通过笔试、口试等方式检测学生的知识掌握情况。
化学教学评价的方法与技术
• 调查法：通过问卷调查、访谈等方式了解学生对教学的看 法和意见。
化学教学评价的方法与技术
统计分析技术
运用统计学方法对评价数据进行 处理和分析，得出客观的评价结 果。
04
化学学习理论与学习方式
化学学习理论的基本观点
01
02
03
知识建构观
化学学习是学习者主动建 构化学知识的过程，强调 学习者的主体性和能动性 。
社会互动观
化学学习是社会互动的过 程，学习者在与他人、环 境的互动中建构和理解化 学知识。
情境认知观
教师专业发展的方法包括自主学习、合作学习、行动研究、反思实践等，通过 这些方法不断提升自身专业素养和教学能力。
化学教育研究的意义与方法
意义
化学教育研究有助于推动化学教育教学改革，提高化学教学质量和效益，促进化 学教师的专业成长。
方法
化学教育研究的方法包括文献研究、调查研究、实验研究、案例研究等，通过这 些方法揭示化学教育教学的本质和规律，为化学教学实践提供理论支持和指导。
古代的化学教育主要 寓于自然哲学之中， 缺乏独立的学科体系 。
形成阶段
近代以来，随着化学 科学的发展和化学教 育的普及，化学教学 论逐渐形成并发展。
发展阶段
20世纪以来，化学教 学论经历了从经验总 结到理论构建的发展 过程，形成了较为完 善的学科体系。
深化阶段
当前，化学教学论正 面临着新的挑战和机 遇，需要进一步深化 研究，探索新的教学 模式和方法。
化学教学评价的方法与技术
观察法
通过观察学生的课堂表现、实验操作等进行评价。
测验法
通过笔试、口试等方式检测学生的知识掌握情况。
化学教学评价的方法与技术
• 调查法：通过问卷调查、访谈等方式了解学生对教学的看 法和意见。
化学教学评价的方法与技术
统计分析技术
运用统计学方法对评价数据进行 处理和分析，得出客观的评价结 果。
04
化学学习理论与学习方式
化学学习理论的基本观点
01
02
03
知识建构观
化学学习是学习者主动建 构化学知识的过程，强调 学习者的主体性和能动性 。
社会互动观
化学学习是社会互动的过 程，学习者在与他人、环 境的互动中建构和理解化 学知识。
情境认知观
2024版化学教学论第二章PPT课件
输入 标优点题
能够生动形象地展示教学内容，提高学生的学习兴趣 和积极性。
定义
缺点
根据教学内容选择合适的多媒体形式；控制多媒体的 使用时间和频率，避免学生产生疲劳感；注重与学生
的互动，引导学生积极参与教学过程。
应用策略
过度依赖多媒体可能导致学生注意力不集中，影响教 学效果。
04 化学教学评价与反思
教学评价的目的与原则
化学教师的专业素养
01
02
03
04
学科专业知识
掌握化学学科的基本概念、原 理、实验技能等，具备深厚的
化学学科素养。
教育教学知识
熟悉教育学、心理学等教育教 学相关理论，了解化学教学的
基本原则和方法。
教育教学能力
具备良好的教学设计、实施和 评价能力，能够根据学生的实 际情况进行有针对性的教学。
科学素养
实验技能
评价学生在化学实验中的 操作技能和实验报告的完 成情况。
思维能力
评价学生的化学思维能力 和解决问题的能力。
教学反思的内容与策略
教学目标是否达成
反思教学目标是否明确、具体，是否在教学过程中得以实现。
教学内容与方法是否合适
反思教学内容是否符合学生的实际需求，教学方法是否恰当、 有效。
教学反思的内容与策略
案例三
03
化学实验技能培养实践。组织学生进行实验操作，培养其动手
能力和实验技能。
大学化学教学实践案例
案例一
无机化学教学实践。通过讲解无机化学基本原理，引导学生掌握 无机化学知识体系。
案例二
有机化学教学实践。采用问题式教学法，引导学生探究有机化学 中的反应机理和合成方法。
案例三
分析化学教学实践。通过实验课程，培养学生分析化学实验数据 和处理实验结果的能力。
化学教学论(序言 第一章) ppt课件
ppt课件 23
三是化学教育是一种启智、育人的 内容。 教育是人类社会特有的活动，这种 特有的活动要依托实体性的教育内容来运 作。学校教育内容与社会教育和家庭教育 的内容是相辅相成的，而学校教育内容在 目的性、预见性和价值观等方面具有更为 强烈的国家计划性。
ppt课件
24
四是化学教育是一种社会预期的成果。 教育的产品比较理想的结果来自：学校教 育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的 规律，处理好个性发展与社会需求两种功能的 关系，促使受教育者人人成为成功者。 从总体上看，让所有的学生都获得自己期 望的三张“教育通行证”： 学术性通行证； 职业技术通行证； 事业心和开拓能力通行证。
这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。 在大学低年级和中学化学课程中提高理论、 提高学习起点，删除某些描述性（化学元素） 的内容，成为一种潮流。
ppt课件 15
三、化学教育新的关键时期
从20 世纪80 年代开始至今，化 学教育处于一个新的关键时期，尤其是新 一轮的课程改革。 从国际范围考察，在化学教育界谈 论最多、最引人注目的命题是：化学为大 众、国民的化学，要解决国民的问题。
ppt课件
18
大学前的化学教育的任务不仅是培养、 发展和深化受教育者的科学知识，还要培养 他们能够进行科学判断和推理，使他们能够 科学地认识大自然和科技社会的生活，并向 他们开启探究科技世界的窗口，倡导并引导 他们树立科学人文观念；
我国的教育，由于专业分得太细，太早；急于培养有 用之材，忽视丰富人的精神世界；加之传授为主，内化不足， 所以，培养出来的学生虽然具有一定的知识，技术或艺术， 但往往知识狭窄，能力畸形，缺乏较深厚的素养，特别是作 为现代人的综合素养。其中，尤其是人文素养。
3.结合你在中学时学习化学课程中印象最深的事例， 谈你对学习化学教学论的必要性的认识。
三是化学教育是一种启智、育人的 内容。 教育是人类社会特有的活动，这种 特有的活动要依托实体性的教育内容来运 作。学校教育内容与社会教育和家庭教育 的内容是相辅相成的，而学校教育内容在 目的性、预见性和价值观等方面具有更为 强烈的国家计划性。
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四是化学教育是一种社会预期的成果。 教育的产品比较理想的结果来自：学校教 育、社会教育和家庭教育统筹，遵照办教育的 规律，处理好个性发展与社会需求两种功能的 关系，促使受教育者人人成为成功者。 从总体上看，让所有的学生都获得自己期 望的三张“教育通行证”： 学术性通行证； 职业技术通行证； 事业心和开拓能力通行证。
这种变革是多年来化学科学发展的总趋势。 在大学低年级和中学化学课程中提高理论、 提高学习起点，删除某些描述性（化学元素） 的内容，成为一种潮流。
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三、化学教育新的关键时期
从20 世纪80 年代开始至今，化 学教育处于一个新的关键时期，尤其是新 一轮的课程改革。 从国际范围考察，在化学教育界谈 论最多、最引人注目的命题是：化学为大 众、国民的化学，要解决国民的问题。
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大学前的化学教育的任务不仅是培养、 发展和深化受教育者的科学知识，还要培养 他们能够进行科学判断和推理，使他们能够 科学地认识大自然和科技社会的生活，并向 他们开启探究科技世界的窗口，倡导并引导 他们树立科学人文观念；
我国的教育，由于专业分得太细，太早；急于培养有 用之材，忽视丰富人的精神世界；加之传授为主，内化不足， 所以，培养出来的学生虽然具有一定的知识，技术或艺术， 但往往知识狭窄，能力畸形，缺乏较深厚的素养，特别是作 为现代人的综合素养。其中，尤其是人文素养。
3.结合你在中学时学习化学课程中印象最深的事例， 谈你对学习化学教学论的必要性的认识。
化学教学论
学习档案袋评价的利和弊
1．利 · 能够促进教学和评价的有机结合。 · 重视学生发展的全过程，能记录学生的成长历程， 提供学生学习和发展的证据。 · 能够提供丰富多样的评价材料，尤其是学生参与表 现性活动的信息。 · 能开放地、多层面地、全面地评价学生，反映学生 的“完整”面貌。 · 能够个性化地关注学生的成长，促进学生的差异发 展。
2.活动表现评价的特点
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强调表现评价的真实性 力求在真实的活动情景和过程中对学生的学 习做出评价。因此，活动表现评价最常借助 的评价手段就是观察，强调在学习过程中对 学生的学习活动进行认真地观察，真实地反 映出学生完成学习任务，解决问题，开展探 究的过程。
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活动表现评价强调综合性 综合是指对学生在知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观等方面的进步与发展进行 全面评价。这就要求教师在所观察到的学生 活动表现的基础上，能够进行分析、概括、 抽象，发现隐藏于外部行为之后的学生分析 问题的思路、学生的科学探究意识和能力、 学生的学习态度、学生的感受与体验等。
化学教学论
第九章 促进学生发展的 化学新课程评价
发展性评价的基本理念 化学发展性评价的方法 化学发展性课堂教学评价
第一节 发展性评价的基本理念
一、评价功能发展化，淡化甄别和选拔
二、评价内容全面化，关注学生的科学素养 三、评价过程动态化，重视形成性评价 四、评价主体互动化，强调学生的自我评价 五、评价方式多样化，加强质性评价
对于必修模块，要注重其基础性
对于选修模块，要注重开放性、应用性、情
景性和探究性
二、学习档案袋评价
档案袋评价在国外教育实践中的应用迄今已
有十多年的历史，它是一种质性评价方法， 而且越来越受到我国基础教育界的重视。高 中课程标准明确指出：学习档案袋评价是促 进学生发展的一种有效评价方式，应培养学 生自主选择和收集学习档案内容的习惯，给 他们表现自己学习进步的机会。