精心预设动态生成论文

精心预设动态生成
【摘要】新课标要求课堂能真正关注学生的发展，关注个体的差异，要求教师精心设计教学教案，并在教案中巧妙地为学生的主动参与、探究创新留出时间和空间，这就是预设。

预设促使课堂多元交流的产生，真正为教学过程的动态生成创设条件。

教师对课堂教学的预设不是为了限制其生成性，而是为了使这种生成更具有方向感，更富有成效性。

本文通过对教学预设中存在的问题进行具体分析，并提出相对应的教学策略，以改进教学，提高教学的效果。

【关键词】预设；生成；初中数学；新课改
教学中的动态生成，是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。

“预设”和“生成”这对相互对立的概念已不断的融入到教师们的教学实践中。

新课程立足于学生的发展，倡导动态生成的课堂教学新理念，强调转变学生的学习方式，把学生看成是鲜活的发展中的人，始终处于课堂教学的核心地位，为学而教，努力营造一种“动态生成”的教学“生态环境”。

叶澜教授指出：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。

”因此我们必须思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题。

一、重视预设、实践生成
《礼记中庸》曰：“凡事预则立，不预则废。

”课堂教学不能千篇一律，必须要有预设，没有预设就没有动态化教学，而且这种预设必须涵盖教学目标、教学内容、教学进程、教学方法、教学手段、教学情境等多方面。

但我们也要明确预设并非只是写一份详尽的教案，并非是在上课前对课堂的每一个环节都进行了“完美”的设计，进而形成完美的教案，然后在课堂上教师按部就班地将教案完美的演示出来。

因此，对教学的预设应灵活而具有针对性和前瞻性，在教学切入点的选择、重点的把握以及难点的确定上都应该符合教学实际，符合学生实际。

丰富而多元的体验是学生进入建构学习的基础，是学生对知识主动建构的过程，同时也是学生价值观、世界观形成的过程。

在课堂上，信息无所不在，无时不有，丰富多彩，要在短短的四十五分钟内处理完这些信息，显然不现实，也是没必要，而且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。

因此，在数学课堂上，我们不仅要有资源意识，同时要善于甄别，充分利用即时生成的动态资源，这是关键。

这样的印象学生难以忘记，这样建构起的知识与“预设”观念下的知识已经发生了变化，是原有知识的升华和创造。

二、弹性预设、机智生成
“生成”是需要智慧来支撑的。

教学中预设的教案在实施过程中需要开放地纳入直接经验和弹性灵活的成分，教学目标必须潜在和开放地接纳始料未及的体验。

所谓“弹性”就是指为实现教学的
动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案。

要鼓励师生课堂中的即兴创造，合理质疑，科学释疑，超越预定目标的要求。

案例
在“有理数的加法”教学中，笔者首先引入足球队的事儿来引入新知：某足球队第一场比赛胜1个球,第二场比赛负1个球。

该队这两场比赛净胜球数是多少?学生回答后，我引导学生用数学式子表示:把胜一个球记为+1，负一个球写成-1，净胜数应是
(+1)+(-1)=0；笔者接着问，如果该队第一场负一个球，第二场胜一个球应该怎样表示该队两场比赛的净胜数呢?学生很有把握地写出了(-1)+(+1)=0。

这个新知的引入应该很成功，但部分女生就是打不起精神，我眼神看到部分女生，有些调皮的男生说：老师，她们不喜欢打球，他们喜欢化妆品，老师举这个例子她们不感兴趣。

我一想这是一个课堂生成点，于是我引导：这样吧，同学们根据自己感兴趣的事或物举几个例子。

学生精神倍增，纷纷举例：有同学以打珠子为例，昨天一场赢了三颗记为+3，今天一场输了1颗记为-1，昨天到今天两次打珠子净胜数表示为(+3)+(-1)=+2；有同学以钱举例，今天我父母给了我5元钱记为+5，我今天又花去了4元钱记为-4，我今天手上的钱记为(+5)+(-4)=+1……同学们的举例层出不穷,五花八门。

这次教学实例虽然耽误了一些课堂时间，但是学生们感受了生活中的数学和数学生活化意识，并且对有理数加法的认识更深刻了。

三、打破预设、创设生成
高效的教学需要有效的教学氛围。

教学氛围的创设包含了教师对课堂教学的深入理解,包含了教师的教学理念和教学方法的运用。

新课标下生成性的数学课堂氛围的创设可从以下几个方面入手：
1．关注互动对话，因为互动和合作是教师与学生、学生与学生在教学过程中实现多种视界的沟通、汇聚、融合，从而在一定程度上使各自的认识偏见得以纠正，并产生新的视界的过程，它是课堂生成的基础。

2．构建动态开放课堂，课堂上鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。

3．发展教师的应变智慧，生成是教学对话情境下师生知识、能力、情感态度的超越性获得或发展，这种获得和发展的最关键因素是教师的智慧，是教师在教学中应对和处理偶发情况，随机应变，因势利导善于捕捉和发掘教育契机的能力与素质。

四、结束语
这些“意外”或许会打乱教学的节奏，但许多不曾预料的精彩也会不期而至，从而使学生在不断的生成过程中得以发展。

动态生成式教学，不图省事和形式,追求真实自然,敢于“暴露”意料之外的情况,让学生敢想、敢说、敢问。

在教学中,当学生有了突如其来的问题时，即使这个问题不适合在课堂上展开,也不要采取否定的态度,而要鼓励他们到课后去寻找答案，或巧妙绕回正题，因为课
堂上的45分钟总是有限的,但课后的时间是无限的。

时间一久，学生的智慧就会如火山爆发般喷涌而出。

我们相信：只有精心预设才可以动态生成意想不到的花果，课堂才能焕发出精彩。