校本教研应以学校发展为本_9

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校本教研应以学校发展为本

校本教研应以学校发展为本校本教研應以學校發展為本王哲紅反思變了昧的校本教研 20 世紀 90 年來以來，在科研興校理念指導下，基層學校的校本教研蓬勃開展起來，廣大一線教師的加入，使教育科研由此掀開了神秘的面紗。

群眾性的教育研究帶給我們幾多喜悅、幾多憂愁。

喜的是一些學校通過教育科研，使學校的辦學實踐更加理性，一線教師也獲得了專業成長，教育科研真正成為學校發展的第一生產力。

憂的是一些學校以取得課題級別的高低和數量為榮耀，打著教育科研的大旗，將課題視為擺設，為學校升級達標爭面子，校本教研並未給教育教學帶來實質的改善；一些教師參與科研只是做樣子，作為評職稱時的資本。

因此，校本教研面臨的第一個問題就是：

學校為什麼做科研?即學校與教育科研的從屬問題。

是學校為科研，還是科研為學校?一些學校不願意做科研，是不願意成為科研的奴隸。

還有一些學校，投人了大量人力、物力、財力，轟轟烈烈地大搞科研，卻沒能使學校得到發展。

更有一些學校，想盡辦法去爭取課題，貪多貪大，結果沒有一個課題能做好，一個個都不了了之。

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筆者認為，科研就是為校長的有效、高效辦學服務的；為學校的順利、快速發展服務的。

必須先有校長的任期目標，才有科研；先有學校的辦學目標，才有科研。

實際上，校長在辦學過程中難免會碰到矛盾和問題，對此正確的態度不是回避，而是要很好地剖析問題，思考對策，尋求解決的辦法，並且付諸實踐，在實踐中不斷地有發展，有思考，有新的應對策略，最終能夠化解矛盾，解決問題，使我們的辦學行為更加科學。

這就是基層學校的教育科研。

一所學校只有一個大課題課題是教育科研的載體。

課題應源自於學校的需要。

我校在課題的選擇上堅持兩個原則：

一是不隨波逐流。

什麼課題時髦，就做什麼課題；上級或專家讓做什麼課題，就做什麼課題，這是很普遍的現象。

一個課題好與不好，不是憑空的，要看適合不適合。

二是持之以恆。

課題必須與校長的任期目標和辦學目標相關聯，能起到牽一髮而動全身的作用，從而可以一直做下去而不過時。

1996 年，筆者受命創辦廈門市康樂小學。

學校確立了一個目標、兩個切人口的辦學思想。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 一個目標是：

全面貫徹教育方針，培養學生愛祖國，講文明，學創造，做主人。

兩個切入口是：

從落實課程計畫切人，開齊、開足各門各類課程，提高課堂 40 分鐘效率，減輕學生過重的課業負擔，把教師的精力從課後花在學生身上引導到課前花在自己身上；從創造教育切人，轉換師生角色，最大限度地把整個學校交給學生，以培養學生創新精神和實踐能力為核心，讓學生在自主參與中得到全面發展。

在康樂小學的 5 年，筆者只做一個課題，那就是創造教育。

從各學科課程的實施，到德育、少先隊工作、第二課堂活動的開展，從教師的培訓、師資隊伍的打造，到學校的管理，都圍繞著創造教育來開展。

5 年下來，創造教育的研究由淺人深，學校在全省乃至全國都有了一定聲譽，老師們一個個成為創造教育的行家裏手，學生們生動活潑求發展，身心健康向未來(原國家教委副主任柳斌的評價) 。

2019 年，筆者又去創辦廈門市火炬學校。

當時我國正緊鑼密鼓地申請加入世界貿易組織，最大的障礙就是環境問題，生存和可持續發展的命題備受關注。

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在這樣的大背景下，火炬學校確立了兩個服務的辦學目標--為學生未來的生存和發展服務，為民族、國家未來的生存和發展服務。

兩個服務成為火炬學校辦學的靈魂，成為火炬學校一切辦學行為的準則。

圍繞辦學目標，火炬學校也只做一個大課題--構建可持續發展的教育生態環境。

這個課題既研究自然環境的保護，更關注影響學生成長的環境資源的淨化和優化。

為了把學生、教師、學校乃至民族、國家的可持續發展有機統一起來，學校進而提出了做最應該做的事--讓’ 可持續發展’ 價值觀成為所有人的結合點的理念。

我們圍繞這一基本課題來統籌、指導學校教育和教學的各項工作，既包括學校的計畫、實施、評價等各個環節，也包括提高學校的管理水準，完善校園設施建設，營造兒童化、民族化的校園文化建設，完善學校的課程設置，改進教育手段，建立和諧的師生關係等各個方面。

教育科研也要有適度超前性教育應具有適度超前性，火炬學校的課題研究，關注的不是當下能產生什麼辦學效應，學生能取得怎樣的好成績，而是研究如何夯實學校的競爭實力，如何使學生在 10 年、 20 年後有本事生存和發展。

6 年來，火炬就做了構建可持續發展的教育生態環境這一個課題，不改弦不易轍，也沒請誰來掛牌，更不在乎是什麼級

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 別，我們只是在不斷地探索、研究、實踐中檢驗如何讓教育生態更加優化，為學生、老師和學校贏得更大可持續發展的空間。

6 年前，火炬學校創辦之初，只招到 110 名學生，我們沒有緊張，沒有著急去搶生源。

學校不盯住還沒有進來的學生，而是盯住已經進來的學生，研究怎樣讓他們獲得最好的教育保障。

因為我們相信，學校讓這些孩子長進了，家長滿意了，一個孩子就是一個生活圈、一個廣告圈。

所以，每年暑假，當一些學校正展開生源大戰時，我們不派一名老師出去招生，而是集中所有老師搞校本培訓。

如今，火炬學校已創辦 7 個年頭，辦學規模發展為 41 個班級、 1600 多名學生。

校本教研中的幾個有效結合學校教育科研的課題來源於學校急需解決的問題，在進行校本教研時，應做好幾個有效結合。

第一，與課程改革相結合。

學校的教育科研，視野要高，重心要低，即課題要符合國際國內教育改革的前沿，又要從教育最基礎的、內在的、本質的東西開始。

課題研究與課程改革的結合，正體現了這一要求。

圍繞構建可持續發展的教育生態環境，我們將課題研究的切入點放在落實課改基本理念，構建教育生態課堂。

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