理论讲座：汉语综合课教学

教学重点和难点

下面句中的‚了‛可否去掉？为什么？
1、我看了一场精彩的网球比赛。 2、我看了一场精彩的网球比赛了。 3、我看比赛了。 3、长腿美女跑累了。


4、‚失恋公主‛快成熟了。
5、时尚莎娃更漂亮了。
简要回答下面的问题：

1、为什么可以说‚把字写在黑板上‛，而不能说‚ 把字擦在黑板上‛？ 2、‚他昨天来了‛和‚他昨天来的‛有什么区别？ 3、下面两句话对不对？为什么？ （1）1988年你来加拿大参加比赛，我就去现场为你 加油过（作家文摘2005、07、29）



如何进行复习，采用何种复习方法，采用多少， 要视教学对象、教学要求、学生在上次课上的表 现、新课的需求等来决定。 即： 复习检查（15分钟左右） 1、认读练习：利用板书、课件认读，并作扩展 练习。 2、听写句子:重点词、语法点 3、快速回答：师生之间、学生之间 4、复习旧课文：回答课文问题；听述；模仿老 师会话题改为叙述体
出院 睡觉 开学 放学 发火
错句分析

昨天我7点就起床了，今天8点才起床了。 昨天我买了一本书，也买了一支铅笔。 你们去上海，我们还去上海，明天他们又去上海。


我想又跟你们商量一下这个问题。
我喜欢游泳和喜欢打篮球。
他是一位年轻并漂亮的小伙子。
我们下了课。 他吃了饭。
总结：教学重点和难点
1）听说训练 主要体现在学生首先要听懂教师的讲解和指令，听后迅速 做出反应，并按要求完成操练项目。比如：就某一语言项 目或课文回答问题、改说句子、完成句子等。注意的是， 在听说训练时教师要注意控制语速，过快、过慢都不行， 要以学生正确理解语言结构为基础，以语言项目运用的熟 练程度为目标。 2）阅读训练 分默读和朗读两种形式。默读训练要求学生能阅读黑板上 的板书、课文中的例句、练习和课文；朗读主要体现在朗 读生词、例句、课文和练习材料。通过朗读训练，学生可 以进一步巩固语音、语调，培养学生的语感。 3）写的训练 在语法阶段，写的训练是不可或缺的，但不宜过多。最好 多用在复习环节，比如听写词语、词组、句子或者听后写； 还可以以作业的形式完成课后练习。
听、说、读、写的综合训练，具有融合性的特点， 是各专项技能课的纽带与核心。

专项技能课在初级阶段既有相对的独立性，又受 到综合课的制约，处于配合性的位臵，而到中、
高级阶段，其特点才凸现出来。

综合课与专项言语技能课的关系：


四项技能互相联结、互相影响：听、说是口语的 运用，读、写是笔语的运用；听、读都是领会理 解技能，是对信息的输入；说、写则属于表达技 能，是对信息的输出。听、说、读、写是相依存 相对应的关系，缺少任何一方都不可能实现比较 充足的言语交际功能。 四项技能相辅相成、交互发展 ：没有输入就不 可能有输出；不经过听力训练，不可能发展说的 能力，不经过认读就不可能写。反过来说，写不 仅能检验听、读，而且能促进听、读能力的提高。 （例如：婴儿说话 母语学习 聋哑人 文盲 HSK初、中、高级考试项目）

翻译技能的重要性： 对于学习外语的学生来说，目的语与母语的相互 转换就构成了一种新的言语活动——翻译。思想 内容在两种语言上的转换是通过听、说、读、写 言语技能完成的。因此，翻译同听、说、读、写 四项技能是分不开的。

总之，听、说、读、写、译、打这五项技能对于 汉语言专业的学习来讲，没有一种言语技能可以 孤立地存在。它们是相互联系、相互依存、相互 渗透、相互补充、相互促进的关系。基于这种认 识，开设一门综合课，将各种技能综合起来进行 训练，不仅可能，而且完全必要。从语言教学的 角度看，在最能体现言语关系共核的综合课中， 也最方便将基础训练所必需的基础材料——语音、 词汇、语法等，相对系统地提供出来。这就是为 什么要设臵一门综合课的理论依据。
21个声母 39个韵母 声调 连读变调（语流音变）： 三声变调、‚一‛的变调、‚不‛的变调 轻声 儿化 拼写规则
语法阶段综合课教学

（1）语言知识方面
（2）语言技能方面

（1）语言知识方面

1）语音教学：在巩固语音阶段的教学成果、继续 为学生正音的基础上，开始进行词重音、句重音、 停顿、语气、语调变化等训练。 2）词语教学：在语音阶段的基础上，学生应学习 1000个左右初级阶段的词语及相应的汉字，基本 学完最常用的字、词，并掌握常用义项和用法。
（时间表达法、概数表达法）以及一些复句等。

差点儿 差点不/没 一点儿 有点儿


说明

对外汉语教学语法体系 语法规定 可以描写 可以说明
三、语法阶段综合课的教学方法和教学步骤 （教学环节）
（组织教学）——复习检查——生词的学 习—— 语法点的引入和操练—— 课文的 处理——课堂练习与操练
（二）生词的学习



1、展示生词： 展示生词是生词学习环节的第一步。展示生 词的方法有三种： （1）利用板书、课件展示。 1)展示教师事先准备好的生词板书或幻灯、课件 等这种方法主要适用于语法教学阶段的初期或对 汉字的书写没有过多要求的教学对象。教师可按 教材中生词表的顺序准备板书，也可根据教学的 需要重新编排生词出现的顺序或将生词与已学过 的词语组成短语形式展示出来。生词无论以何种 形式展示，都要以便于学生记忆、利于学习新的 语言点或课文为前提。





4、复习旧课文： 课文是所学词语和语法点的共同载体，所以在复 习检查环节，常用对已学课文内容的复习来检查 学生对学过知识的掌握程度和熟练程度。 复习旧课文的方式主要有： (1)回答课文问题 此种复习形式通常以师生之间的问答形式进行。 主要是复习课文中含有当课所学重要词语或语法 点的句子或语段。 (2)听述 在语法教学阶段，课文多为对话体。教师可将对 话体形式的课文改成叙述体，讲给学生听。学生 听后模仿教师所讲的进行复述。 (3)复述课文 教师可让学生根据提示词或反映课文内容的图片 进行复述，也可以让学生通过对课文中的角色进 行扮演来复述。

第三，教学的目的，最终是为了培养、提高学生
的语言能力和语言交际能力，这是整个对外汉语 教学的任务，需要课上课下、各门课的共同努力。 对于综合课来说，最重要的就是使学生掌握必要 的汉语知识和规则，掌握较大的词汇量，为技能
训练打下坚实的基础。
2、综合课与专项言语技能课的关系

综合课是围绕语言基本要素与相关文化内容进行

1、 词类：
（1）实词：量词、常用动词及搭配、形容词的 用法等。
（2）虚词：常用副词（就、才、刚、又、还、 再、都…）、常用介词（在、对、跟、往、从、 向、离、给…）、常用连词（和、或者、还是、 如果、虽然、因为、所以…）、常用助词（的、 地、得、了、着、过、吗、呢、吧） （3）离合词



二、综合课教学内容

包括：
初级汉语综合课 中高级汉语综合课
具体内容

初级汉语综合课包括： 语音阶段的综合课教学 语法阶段的综合课教学 词汇、短文阶段的综合课教学 中高级汉语综合课包括： 词语教学 段落、语篇教学
语音阶段的综合课教学(略)





（2）但完成扫描大业后，贝尔把记忆数字化的雄心 动摇起来（北京晚报2007、04、07）

下了课就回家 ×下课了就回家 开了两天会 游了一会泳
×结了一年婚 ×毕了四年业


（学了一年汉语）

离合词

毕业 结婚 延期 留学 道歉 出差 开会 游泳 请客 理发 生气 吵架
（一）复习检查（时间：15%）





目的：检查掌握程度；以旧代新。 方法： 1、认读练习：可以通过认读卡片或已提前准备好的板书、 幻灯、课件等复习已学过的重要词语、语法结构，并进行扩 展练习。 2、听写句子：语法阶段的复习听写一般为听写句子。所 听写的句子通常含有重点词语或所学的语法点。 3、快速回答：问答的形式可以是师生之间问答，也可以 是学生之间问答。问题或回答主要是围绕着已学过的语法结 构或句型、句式等。
2、结构成分：语序；主语、谓语、宾语、定语、 状语、补语（状态补语、结果补语、趋向补语、
可能补语、时量补语、动量补语、数量补语）等、

3、 句式：陈述句、疑问句（是非问、选择问、 正反问等）、祈使句、感叹句。‚是…的‛句、 存现句、连动句、兼语句、比较句、把字句、被 字句等。

4、其他：固定格式（从…到、一…就）、表达法

（2）听写生词： 听写生词是目前综合课教学中语法阶段常用的展 示生词的方法。通过听写，教师可以检查学生预 习的情况，督促学生识记汉字。教师可按生词表 中生词出现的先后顺序听写；也可根据讲练语法 点或课文的需要重新编排生词出现的顺序后听写； 或把新旧词语搭配组成短语形式听写出来。 因为这个步骤是学生在黑板上书写，所以教师要 注意以下几点：
80年代中期以后，由于功能法的引入，语言技能 的训练受到特别的重视，‚把语言知识转化为语 言技能，转化为语言交际技能，是我们教学中的 首要任务‛（李杨 1993） 按技能设课



随着专项技能课（听力、口语、阅读、写作、翻 译）的相继设立，又对综合课教学提出了新的挑 战。（如何处理关系？） 最新的研究成果是2004年出版的《对外汉语教学 概论》（赵金铭）一书，该书指出：传授语言知 识和规则是综合课的首要任务和基本任务，但它 的核心任务还是语言技能的训练，是以听说技能 为重点，包括听、说、读、写、译各项技能的综 合训练。并且明确指出语言知识教学和技能训练 应该有机地合二为一，二者的比例应偏向于后者。


如何理解？
第一，语言知识是课堂讲授的内容。具体来说，
就是以教学大纲制定的几项内容（语法 1168项；
生词 8000）为重要的参照内容，对课堂教学进
行设计安排，并按大纲要求对语言知识的难度和
相应的年级水平进行切分。

第二，‚懂‛与‚会‛的问题
综合课课堂教学固然要重视语言知识内容的讲授， 但讲清楚知识点并不是最后的目的，教学的着眼 点应放在‚转化‛上面。教师需要设计大量的各 种各样的练习，调动学生的积极性，促使他们进 行练习、实践，在练中领悟，实现内化。这是综 合课最重要的一环，知识讲授与技能训练都是课 堂教学的内容。


80年代：发展期
90年代：深入发展期
21世纪初：蓬勃发展期
80年代以前的对外汉语教学，由于受到一直兴盛 不衰的语法翻译法、听说法的影响，只重视语言 知识的传授，而忽视语言技能的传授，这种观念 一直反映在教材编写和课堂教学中。



教学法： 80年代以前： 语法翻译法 听说法 80年代以后： 交际法(功能法) 当代教学法（任务法）


语言包括哪些技能？
听、说、读、写、译、打 综合技能


专项技能

综合课是对外汉语教学的一门基础课或主干课。 是综合语言技能训练课。 课程名称在一定程度上反映一门课的课型特点。 曾有过的名称：听说课、精读课、文选课、汉语 课等等，综合课是近年来比较通行的说法。


课程名称的不确定性反映了人们对这门课不同的 认识：

比较：综合课各阶段的教学步骤 （教学环节）




初级汉语语音阶段： 组织教学——复习检查——学习新课语音——学 习新课生词—— 学习课文——课堂练习 初级汉语语法阶段： 组织教学——复习检查——生词的学习—— 语 法点的引入和操练—— 课文的处理——课堂练习 初级汉语词汇、短文阶段： 模式（一）：生词 —— 课文 —— 重点词语 模式（二）：生词、重点词语 —— 课文 模式（三）：生词 —— 课文、串讲重点词语
3）语法教学： 大概有100多个，大致可分为几类。


教学大纲词汇要求
词汇 初级 764（最常用） 1635（次常用） 2399（合计） 2850 2793 语法项目 100 85 185（合计） 83 108 功能项目 110
中级 高级
110 110
总计
8042
376
110


（2）语言技能方面
汉语综合课教学
李小丽
2010年11月13日
综合课教学

一、综合课的课程性质和任务
二、(语法阶段)综合课的教学内容及难点


三、(语法阶段)综合课的教学方法和教学步骤
四、来自百度文库合课的教学原则

一、综合课课程性质和任务

1、综合课的课程性质 什么是课程性质？ 课程设臵 教学大纲 教材 教学方法 均由课程性质决定 课程安排