巧设问题情境 优化课堂教学

巧设问题情境优化课堂教学

发表时间：2018-02-09T15:13:47.450Z 来源：《成长读本》2017年12月总第25期作者：王玲玲

[导读] 著名数学教育家华罗庚曾强调:“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题,思维才有创新”。

浙江省金华市宾虹小学

著名数学教育家华罗庚曾强调:“问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有了动力；有了问题,思维才有创新”。良好的问题情境能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程。笔者认为，在小学数学课堂教学中，教师可以通过以下几个策略来创设问题情境。

一、联系学生“生活经历”创设问题情境

新课程指出：在学习的各个阶段（包括感知、理解、巩固、应用等阶段），学生都是学习的主体。尤其在问题情境创设中，如果离开了学生的积极参与，没有学生的感同身受，即使是教师精心创设的情境也未必能吸引学生自主学习。以下这位教师在问题情境创设中就充分尊重了学生的生活经历，能与学生平等对话，从而生成了有利于学生自主学习的有效问题情境。

师：同学们，你买过东西吗？这星期我校食堂要去水果市场批发一些水果，作为同学们下午的点心。你愿意当一次采购员吗？作为一名采购员，应该考虑了解哪些信息呢？

生1 ：要知道买哪几种水果？

生2 ：每种水果需要买多少斤？

生3：每种水果的价格是多少？

生4：需要花掉多少钱？

．．．．．．

教师根据学生的需要提供相关信息：（如下图）

（小组合作，解决问题。）

交流时出现了以下几种答案：

小组1 ：2.40×50 = 120（元） 3.25×45 = 146.25（元）

1.83×45.5 = 83 .265（元）

120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）

小组2 ：120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）≈349.52（元）

小组3：120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）≈349.5（元）

小组4：120＋146.25＋83 .265= 349.515（元）≈350（元）

师：在日常生活中哪种结果更合理呢？为什么？

生1 ：第一种方法最合理，因为它最精确，都精确到“厘”了。

生2 ：第二种方法最合理，因为我们平常付钱时大多数是精确到“分”，拿不出“厘”。

生3 ：第三种方法最合理，因为平常买东西时都要“还价”，所以几分钱可以忽略不计。（这种回答出乎教师的意料，但是教师及时鼓励了学生的经商意识。）

以上教学片段，教师充分尊重了学生的生活经历，从学生的生活经历中撷取“采购水果”这么一个片段，引出“批发水果时应该考虑了解哪些信息”，然后在充分尊重了学生看法的基础上提供相关信息，使每位学生都成为问题情境的创设者。教师只是为创设有效的问题情境搭建了一个平台，提供了一片“土壤”，使问题情境在师生“对话”的过程中自然生成了，学生始终是问题情境的主动参与者。

二、挖掘学生“已有经验”创设问题情境

在数学教学中，结合学生所表现出来的已有经验以及数学知识间的逻辑联系，生成问题情境，有助于学生实现原有认知结构对新知识的同化和顺应，并使原有认知结构得到补充和完善。下面是 “分一分（北师大版第三册）”的教学片段。

（多媒体演示情境：两只猴子要分8个桃子。）

师：你认为它们会怎么分呢？请你用学具桃子帮他们分一分，好吗？

（生1马上喊道：“我不用分就知道！”）

（教师一愣，随即镇定下来。）

师：啊，你真棒！你怎么会不用分就知道呢？

生1（自豪地）：我是在脑子里分的。一年级的时候我们已经学过8可以分成几和几了。

（其他学生见状连忙说：“我们也会分！”）

师：那你们喜欢用学具分一分，还是喜欢在脑子里分呢？

众生：在脑子里分！

师：好，那就让我们闭上眼睛，在脑子里帮猴子分这八个桃子。先想一想，怎样分，能把猴子可能出现的分法都分出来？

在上述片段中，教师原来的设计是想根据学生喜欢动手操作的特点，创设分学具的操作情境，体现分法的多样化，并在比较中得出“平

均分”这一概念。可在课堂实践中，却发现学生已经能根据自身的已有经验抽象出各种分法，而且在学优生的牵引和教师的激励下，大多数学生对这个操作情境不感兴趣。于是教师改变原有设计，顺应学生的课堂反应，及时生成“在脑子里分桃子”的“模拟操作”的问题情境，激发学生主动地将新旧知识发生相互联系，主动调动原有认知结构中能解决新问题的那部分知识，并将其重组、建构，找到适应新的问题情境下解决问题的数学思想方法，进而开展有效的学习。

三、捕捉学生“个性思考”创设问题情境

新课堂中的学生，越来越让教师“难以招架”。他们身上有纯真的童心，更有鲜明的时代特色，其独立、自主、自信等意识越来越强烈，他们思考问题的方式、思考问题的深度往往让成人意想不到，独具特色。

比如教学“连加、连减、加减混合”时，有一道练习：

★★★★★★★★★

□○□○□=□

学生列出了连加的算式：2+4+3=9，这也是教师预设的答案，教学任务似乎已圆满完成了。但有一个学生不以为然：“这个算式太简单了！”他提出了不同的意见：9-2-4=3。同学们都喊“错了！”教师请他说说自己的理由。他自豪地说：“大人们不是常说用变化的眼光来看问题吗？我就是这样看的！我原来有9颗星星，后来不认真被语文老师擦了2颗，后来又被英语老师擦了4颗，现在只有3颗了。”多么了不起的“创造”呀！不仅把数学与生活联系起来，而且把静态的图看成是动态的！及时肯定了这位学生的想法后，教师根据这位学生的独特体验，引导学生：“同学们，你能用变化的眼光看这一道题目吗？”“能！”于是，一个新的问题情境生成了，学生在经过热烈讨论后，又列出了6-2+3=7，7-3+2=6等算式，进一步体会了加减混合算式的意义。

如果教师对这种情形充耳不闻，视而不见，甚至避而不谈，教学怎能有个性？学生又怎能有个性？课堂又怎能有生机？正是教师不厌其烦地倾听学生的心声，尊重学生的个性体验，及时引导学生创设了更具思维含量的新的问题情境，才使课堂焕发出了生命的活力。学生的收获大了，体会深了，教师的教育智慧也得以增长，课堂凸显了其生命的价值。【参考文献】：

[1]《数学课程标准》．北京师范大学出版社．中华人民共和国教育部制订。

[2]《小学数学教师》．上海教育出版社．陈和主编。

[3]《教师创设情境的一点思考》. 象山教育网.杨灵

[4]《基于新课程的课堂教学改革》．福建教育出版社．郑金洲