初中英语开展过程性写作教学探究
过程性写作在初中英语教学中的应用
过程性写作在初中英语教学中的应用【摘要】怎样提高学生的英语写作水平，是英语教师一直研究的重要课题。
针对学生在写作方面普遍存在的问题，很多教师不同程度地展开了写作教学。
本文就初中英语写作教学中一种新型的写作教学——过程性写作法做一点尝试。
【关键词】过程性写作；优势；步骤英语写作教学在初中阶段是教学难点和重点，所以一直以来都是英语教师研究的重点。
一、日常教学写作的方法及存在的问题大多数初中英语教师只是采用结果写作法教学，即教师布置作文题目或主题材料放手让学生去写，然后批阅。
这种教学法的理论是行为主义理论，认为是教师给予刺激学生做出反映的过程。
这种方式重结果轻过程。
不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。
学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。
较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，会为以后英语的持续性学习设下障碍。
二、什么是过程性写作法20世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。
首创者美国西北大学教授wallace douglas指出：“写作是一个过程，写作课应教授的是够成写作过程的一步一步的操作方法。
”将它应用于英语作为第二外语教学的美国著名学者raimes也指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。
”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。
写作者通过写作过程中一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
它符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。
三、过程性写作的优势美国教育哲学家john deway最早提出了把学习视为过程的理念。
他认为，学习过程中产生探索信息和观点的渴望，正是这一愿望推动了学习过程的发展。
例谈初中英语“过程性”写作教学
种 复杂的 、 主动思维 的心理 活动 ， 是读者根据 自己的已知信 息 、
已有知识 和经 验对信息 进行筛选 、 验证 、 加工和组合 的思维 过 ｍｏ ｒ ｅ ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ｉ ｍｅ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ ． Ｊ ｏ ｈ ｎ ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ｆ ｅ ｗ ｅ ｒ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ 程， 是一种思 维活动和社交 活动。写作是“ 发现 意义 ， 创造意 义 等 。
然 占有相 当大的 比重 ， 同时也是教学 中的难点。因此 ， 初 中英语 校 园生 活 。 织 学生进行 英语写作训练 ， “ 过程性 ” 写作为我们提供 了一条行 如 ： Ｃ ｏ ｍ ｐ ｕ ｔ ｅ ｒ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｉ ｅ ｓ ， Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ， Ｇ ｅ ｏ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ｙ ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ ， ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｔ ，
中学 习操 练Βιβλιοθήκη 的语言素材按照提纲要求 串联起来 ， 一篇完整 的 文章 自然水到渠成 了。 以８ Ａ Ｕ ｎ ｉ ｔ ２为例 ：本 单元围绕 Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ 展开话题 ， Ｍａ ｉ ｎ
单个 的课时 ，而是将写作 教学贯 穿于整个单元 的教学过 程
中， 在每一课时 当中穿插含作文元素 的教学和操练 。因为每个 以对作文元素 的操练在 每个课 时中并不会显 得突兀或 者不协
ｅ ｒ ｓ ｔ ｈ ａ ｎ Ｊ ｏ ｈ ｎ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ｂ ｕ ｔ ｆ ｅ ｗｅ ｒ ｔ ｈ ａ ｎ Ｄ ａ ｎ ｉ ｅ ｌ ’ Ｓ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ 。
第 六课 时（ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｓ ｋ ｉ ｌ ｌ ｓ ） ， 帮助学生学 会用不 同 的语 调进行 对话 ， 谈论学校生活。 第 七课 时（ Ｍａ ｉ ｎ ｔ ａ ｓ ｋ ） 。 学会 写一篇关 于理想 中的学 校 的文 章。 这一课时 中的任务元素 ， 在前六课 时中均已出现过 ， 总结 归 纳前六课 时学过 的与作文相关 的素材 ， 学生会 发现 ， 原来他们 早 已掌握 了完成该任务所需要 的知识储备 ， 写起作文来也就感
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作
浅谈用过程性写作的方法进行初中英语写作作者：张学明郑瑞锋来源：《学习周报·教与学》2020年第01期摘 ;要：创造一个快乐、高效的英语写作课堂，一直是广大英语教师所关注的问题。
过程性写作教学流程分四阶段：写前准备阶段，写作阶段，修改阶段，编辑阶段。
关键词：准备阶段;写作阶段;修改阶段;编辑阶段一、写前准备阶段这个过程有时伴随着阅读资料和调查人物及分组讨论的活动。
作者要对题目进行探索，调动自己原有知识并认识自己的缺口和不足，从而吸纳新的知识，在活动中深化主题，聚集素材，打好腹稿，为下一步写作做好准备。
此阶段通常分两步进行，即“热身活动”与阅读欣赏范文活动。
（一）“热身活动”“热身”时，师可采取一些激活学生思维的策略与技巧，在知识和情意上为学生写作做好铺垫。
常见的方法有头脑风暴法、集束法，快速自由写作法“5W1H”提问法等。
1.集束法即以主题为主轴，将与之相关的词汇缀集在一起。
这是一种简单而有效的方法。
因为“可视词汇”可以刺激学生的“联想流”，这对那些有话说不出的学生来说极为奏效。
如：让学生写school rules，可以以school rules 为主轴来提供与之相关的词汇。
比如：school uniform，in class，homework，in the library，classmates，然后让学生由单词联想相关的规则。
2.“5W1H”提问法即要求学生根据主题就who，what，where，when，why，how 等进行提问。
问题的大小详略视需要而定，不能千篇一律。
如：让学生an unforgettabletrip 就可以围绕这么五个问题：Who did you gowith？ What did you do there？ Where did you go？When did leave？ Why did you go there？ How did you go there？让学生把这些问题串在一起就是一篇短文。
过程写作在初中英语教学中的应用研究
培 养学生的合作 学习意识和 自我评价能 力， 发展 学生的思维能力。
关键词 ： 英语教学 ； 过程 写作 ； 应用研 究
中 图分 类 号 ： Ｇ６ ３ ３ ． ４ １ 文献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ： １ ０ ０ ９ — ０ １ Ｏ Ｘ （ ２ ０ １ ３） ０ ６ — ０ ０ ５ １ — ０ ２
密 切关 注过 程写 作教 学法 的实施 过程 ，收集 学 生 的反馈 意 见 ， 统计 、 分析 对 照组 和实 验组 在使 用 多 稿写 作模 式 前 、 中、 后 的成 绩 变化 。
（ 二） 课 题研 究 的方 法
用过程写作教学法 中的问题， 把它们归纳、 分类 ， 然后 进行 阶段小 结 ， 写出教学反思 ， 为下一 阶段做准备 。
文 科 教 学 探 索
过 程 写作 在 初 中英 语 教 学 中 的 应 用 研 究
赵 淑 娜
（ 石家庄市第 １ ８ 中学 ，河北 石家庄 ０ ５ ０ ０ ８ １ ）
摘
要： 在初 中英语 写作教 学中 ， 有效地使用过程性写作教 学模 式 ， 可激发学生的写作 兴趣 ， 提 高写作 能力，
充分发 展思维 能力 。写作教 学实践 证 明 ： 过程写过程写作教学 法》 和建构主义理论的相关资料 ， 参加网上学习 ， 听 取专家的讲座 ， 确立各年级的实验班。 ２ ． 实施 阶段 ： （ ２ ０ １ １ 年 ４月～ ２ ０ １ １ 年 １ ２月 ）
２ ． 采用 问卷 调查法 了解石 家庄市第 十八 中学 学生 对英语多稿写作模式及 同伴 反馈 、 教师反馈的态度 ；
４ ． 滚动再实验： 为了探明同伴反馈对初 中生的 写作是否有促进作用 ， 也为了找到更有效的多稿写 作模式和反馈方式。 笔者设计 了两种写作模式。 用抽 签 的方式 ，随机将石家庄市第十八 中学初三 ７ 班的 同学分成实验组（ ３ ０ 人， 使用模式一， 学生须接受 同 伴反馈和教师反馈 ） ， 控制组（ ２ ７ 人， 使用模式二。 学 生仅接受教师反馈） ，并于 ２ ０ １ ２ 年３ 月至 ５ 月进行 了６ 篇 中考作文“ 多稿写作” 实验。数据采集方法包 括 英语 综 合 能力 测 试 、 作 文 测试 、 问 卷调 查 、 课 堂观
过程教学法在初中英语写作教学中的运用
2022019年33期总第473期基础教育研究ENGLISH ON CAMPUS过程教学法在初中英语写作教学中的运用文/谢于静的标准，要求学生相互修订。
学生不仅要处理语法，还要注意文章的结构和用词。
小组评价在写作训练中非常重要，学生之间的解释更容易被学生接受。
4.教师反馈，师生互动促发展。
由于学生知识的有限性，教师的反馈必不可少。
对于学生在文章中出现的典型错误或精彩表达，教师将其投影在大屏幕上对其评价，帮助所有学生学习。
经过修改，几乎所有学生都认为修改后的版本比原版本好。
课后，教师布置作业，让学生重写文章。
三、过程教学法对英语写作教学的启示通过对这堂课的分析，以及结合相关过程教学法的理论知识，笔者认为初中英语写作课中应从以下三个方面进行过程性教学：1.利用文本，提取主题素材。
写作过程是一个认知过程，而不仅仅是信息输出的一种形式。
因此，在教学过程中，教师不仅要注意对已有知识的提取，更要注意对以往写作信息的提供。
2.转变角色，引导学生学习。
在写作过程中，教师和学生的角色发生了变化。
教师不再是评判员，而是学生写作、讨论、修改等活动的合作者，也是整个班级活动的设计者和组织者。
3.促进交流，鼓励合作学习。
小组成员之间的合作和交流在写作过程中发挥着至关重要的作用。
在写作前阶段，小组讨论有助于开阔思路，丰富材料。
写作后的小组评估有助于学生关注文章结构和写作策略。
四、结束语笔者从理论上论证了过程教学法的科学性和可行性，并对英语写作教学提出了一些教学启示。
在基于文本教学的过程写作方面，可以将过程写作应用于课堂，并取得一定的效果。
参考文献：[1]文秋芳.英语学习策略论[M].上海:上海外语教育出版社,1996.[2]中华人民共和国教育部.普通中学英语课程标准(2017)[M].北京:人民教育出版社,2003.[3]Graves, D.H.. Balance the Basics: Let them write[M]. Ford Foundation: New York,1978.[4]Koda, K.. Task-induced variability in foreign language composition: language-specific perspectives[J]. Foreign Language Annals,1993,26(4):332-346.[5]Murray.. D.M.A Writer Teaches Writing[M]. Boston: Houghton Mifflin,1968.一、引言《普通中学英语课程标准(2017)》明确指出：“英语课程鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究
基于教学评一体的初中英语教学写作实践探究摘要：教学评一体是指在教学过程中，教师不仅要关注学生的学习，更要关注学生的学习过程。
在初中英语教学中，写作是重要的教学内容之一。
写作不仅可以帮助学生加深对知识的理解，还能有效提升学生的英语综合素养。
因此，初中英语教师在日常教学中应注重对学生写作能力的培养，提高学生的英语学习质量。
本文将对基于教学评一体的初中英语教学写作实践进行探讨，并提出相应的建议，以期为广大教师提供借鉴。
关键词：教学评；初中英语；写作实践引言：在初中英语教学中，写作是一项重要的技能，对于培养学生的英语综合素养具有重要作用。
教师在实际教学中应重视学生写作能力的培养，通过多样化的写作教学方法，提高学生的英语写作水平。
通过教学评一体的教学方法，不仅能有效促进学生对写作知识的理解和掌握，还能在一定程度上激发学生学习英语的兴趣。
一、重视词汇积累，夯实写作基础词汇是英语学习的基础，是提升英语综合素养的重要手段。
初中英语教师应重视对学生词汇积累能力的培养，帮助学生夯实写作基础。
教师可以采用词汇卡片的方式，为学生提供积累词汇的平台，引导学生通过背诵、朗读、默写等方式积累词汇，并鼓励学生多去阅读英语文章，丰富自身的词汇量。
教师还可以组织学生开展趣味词汇积累活动，例如，教师可以让学生阅读《牛津初中英语》一书中的词汇，并让学生将文中所涉及的单词进行总结。
此外，教师还可以设置与阅读内容相关的活动，如猜词游戏、角色扮演等。
通过实践教学，教师不仅能引导学生在阅读中积累词汇，还能激发学生学习英语的兴趣。
在日常教学中，教师要注重对学生听说读写能力的培养，指导学生养成良好的学习习惯。
在英语写作过程中，教师要帮助学生将所学知识和实际生活结合起来。
例如，在教到“Writing”这一写作技巧时，教师可以引导学生在阅读中积累词汇并进行写作练习。
通过这种方式让学生对写作内容有更深刻的理解。
二、创设教学情境，激发学生写作动力在初中英语教学中，教师应积极转变教学理念，将学生作为学习的主体，注重对学生进行引导。
初中英语写作教学中存在的问题及对策研究
、
教师 在教学 中存在 的问题
１ 对 写作教 学功能的认 识不足 ． 写作是学 生运用所 学语 言进行 交际 的一种方式 ， 写”能促 进 “
英汉两 种语言 句法特点 的理解 。具体 的练 习模式可 以是 ：单句翻
３ 关注写作教 学过 程 ．
些对策 。
关键 词 ： 中英语 ； 初 写作教 学 ； 策 对
受等 ， 可 以巩 固听 力内容 ， 还 可以训练 写作能 力。具体 的 不仅 而且
练 习模式 可以是 ： 听歌填词 、 写填空 、 听 回答问题 ， 根据所 听 内容解
听、 、 、 说 读 写是英语 学 习中一个有机 的 整体 ， 师应该 通过恰 决 实际 问题 等。 教
教师评 阅学生 习作上 主要存在 着 以下 两大 问题 ：一 是批 阅周 期过 长 ， 不能 及时讲评 作文 。二是评 价不全 面 ， 多教 师只注重 学 许 生 习作中的语 法或拼 写错误 ， 较少针 对写作 内容 、 织结 构和文 采 组 等方 面做 出分析 和评价 。 价的手 段和形 式也 比较单一 ， 常由教 评 通
教 学 中写作教学相 对薄 弱 。 多学生抱怨 英语 写作课枯 燥无 味 ， 许 表 态 ， 师应不 失时机地 把说 的内容转 化为 书面表达 的内容 。 教 具体 的 命题 演讲 、 堂辩论 、 课 看景 写话 、 情景编 对话 、 事续编等 。 根据 故 （ ） 写结合。 译和 写作是 密切相 关的。 管 目前 的英语教 ４译 翻 尽
式均 未被充分运 用。
（） ２ 句子训练 。 句子 是文章 中表达 思想 的最 基本单 位。 句是 造
培 养学生运 用英语 写作最 简单易 行的练 习。英语 句子类 型并不 复 杂 ， 结构上 可分 为简单句 、 从 并列 句、 复合句 和复 杂句 ； 功能上 可 从
初中英语写作教学策略探究
初中英语写作教学策略探究一、前言1.初中英语写作概述写作是初中英语教学的一个重要组成部分，也是一个令师生都感到棘手的难点。
良好的英语写作能力需要有扎实的语言基础知识的支撑，它和听，说，读等语言基本技能互为依存，离不开观察、想象、分析、归纳、批判等思维活动，是衡量学习者语言综合运用能力的重要指标。
2.初中英语写作教学现状现阶段，初中生的英语写作能力普遍不尽如人意，词汇贫乏，句型单一，结构松散，逻辑混乱，主题偏离，中式英语等问题普遍存在。
反观教师，在初中英语教学Task板块中，我们基本上把理解文本大意和语言点的讲授作为教学目标，然后就布置学生进行写作练习。
这种目标，过程，结果脱离的写作课教学在我们的教学过程中经常存在，那么学生的写作结果可想而知。
在写后环节，我们往往会挑选几篇学生作文，当作范文或加以适当点评，又或者挑选几篇作文当作“靶子”来纠错。
我们对于整个学年甚至整个初中阶段的写作教学缺乏整体的思考。
我们有没有制定周密系统的计划？有没有有效的写作指导策略来提升学生的写作能力？3.理论基础支架式教学支架式教学一般分为以下几个环节。
1.搭建支架，围绕学习主题搭建理解支架2.合理创设情境，引入学习主题。
3.独立探索，通过独立思考，尝试解决问题4.协作学习，小组协商讨论，共享思维成果。
5.效果评价，自评互评结合，检测学习效果。
在第1环节，教师可依据学情提供有效的图表支架，范例支架，问题支架，建议支架，向导支架，工具支架等等。
为学生化解学习难点，为目标的达成设置坡度。
在第4和第5环节，学生在合作学习的基础上，达成对所学内容的比较全面，正确的理解，然后通过有效的评价方式，对学生的自主学习能力，个人对小组所做的贡献，是否完成对所学知识的意义建构等方面进行检测，进一步反思和促进学习能力的提升。
搭建支架是为了最后的撤离支架，使学生能够具有独立解决问题的能力。
二、初中英语写作教学策略Reading makes a full man, conference a ready man, and writing an exact man. 培根说过“读书使人充实，讨论使人机敏，写作使人精确”。
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力随着教育被全球化，学生的英语写作教育的需求愈来愈高。
为了提高初中生的英语写作能力，许多教育家选择使用过程-结果教学法的教育方式。
过程-结果教学法强调的是在学生写作开始前，先要了解所要写作的目标和过程。
接着在完成任务后，通过反思过程来提高学生的写作能力。
本文将详细阐述过程-结果教学法的实施方法和优势，并探讨在初中英语写作教育中的应用。
第一步，教师要明确学生所要写作的主题和目标。
主题可以是每周、每月或每学期的课程目标。
例如，教师可以让学生写一个故事、一篇作文、一个求职信或一份简历。
第二步，让学生明确所要写作的过程。
这其中包括让学生了解写作所需要用到的技巧、语言和结构。
例如，让学生熟悉故事、作文、求职信和简历的结构以及适当的语言应用，学生还需要掌握如何运用写作框架概述、主题句和资料收集等技巧。
第三步，教师为学生提供模板。
模板可以是一些范文或写作指南，这些将有助于学生更容易的达到预期的写作标准。
第四步，让学生积极参与写作过程。
学生需要掌握在写作过程中如何进行自我反思、评估和修改。
这意味着，给学生充足的时间来撰写草稿，让他们在过程中不断的修改和完善。
第五步，教师要提供反思的机会。
反思是教育中的重要环节。
在写作结束之后，让学生自己评价自己的写作过程，指出可改进的地方，同时也鼓励其他学生互相交流反思结果，这可以提高写作的总体质量。
使用过程-结果教学法的优点：1.过程-结果教学法注重于学生的主动性和参与性，学生可以通过实际写作练习来提高写作能力。
2.通过写作的过程和结果，学生可以认识到自己的错误和不足之处，从而有机会进行自我改进和提高。
3.教师可以更全面、更深入的掌握学生的写作能力，帮助学生找到自己在写作中的优势和劣势。
4.过程-结果教学法可以在大量的练习中激励学生，更加重视写作，并激发学生的学习热情。
在初中英语写作教育中的应用：为使该教学法能够更好地用于初中生英语写作教育中，教师需要做出许多尝试和创新，其中包括：1.提供多样化的话题和写作任务：让学生使用不同的写作风格来表达自己的想法，例如，让学生写一封求职信，一份调查报告或一则电影评论。
基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究
基于英语学习活动观的初中英语过程性写作教学策略探究作者：朱丽英来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第22期摘要：本文分析了初中英语写作教学中存在的问题，阐述了英语学习活动观的概念及其对英语写作教学的启示，并结合教学实例说明了如何设计基于英语学习活动观的过程性写作教学策略，即依托阅读语篇，感知、梳理文章内容，移植阅读语篇中的词块，内化、应用语言，从而创设全新语境引导学生迁移、外化所学知识并通过评价、反馈提高学生的作文质量，旨在提升学生的写作水平。
关键词：英语学习活动观；初中英语；写作教学中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）11-0069一、引言1.初中英语写作教学中存在的问题《英语课程标准》（2011年版）指出：语言技能是语言应用能力的主要部分，而其中的写作能力是综合语言能力的重要组成部分。
但是英语写作却是中国学生英语学习中的薄弱环节，近几年本区英语中考的写作得分率只有6分左右（总分15分）。
究其原因，主要有以下几点：（1）缺乏写作策略的指导；（2）缺乏层阶性活动的设计；（3）缺乏多元的评价与反馈。
2.英语学习活动观的概念及对英语写作教学的启示《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：英语学习活动观是指学生在主题意义的引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略的应用。
过程写作法最早由美国西北大学教授Wallace Douglas（1966）提出，他认为写作是一个群体间进行信息传递和交流的社会交际过程（庄晓瑛，2016），教师作为指引者不仅要组织学生进行写作前的交流，也要关注写作中学生出现的问题，并将形成性与终结性评价相结合，使学生真正参与到写作的每个环节（庄晓瑛，2016）。
初中英语写作课的教学设计及反思
写作课的教学设计与反思--外研版九年级上Module 10-How to keep healthy大庆五十五中学刘春英本节课是以九年级上Module 10以“健身”(fitness)为话题展开，要求学生写一篇“如何保持健康（How to keep healthy)”的说明文来表达提倡健康的建议，合理的饮食以及健康的生活理念。
在生活质量普遍提高的今天，健康已经成为十分重要的生活质量指标，人们对之给予了极大的关注。
因此，在中学阶段的英语教学活动中倡导健康的生活理念，对中学生的成长具有现实指导意义。
一、教学设计通过运用过程写作教学模式：预写作--打草稿--修改--校订—定稿-评价-展示，我从创设情景，利用有关健康的一些日常习惯的图片引导学生形成特定的写作情感氛围，激发学生大脑中的图式及背景知识，使学生积极参与语言实践活动，激发学生达到写作兴奋点。
接着，通过引导学生开展头脑风暴活动，提供有关保持健康的有用句型及结构，让学生认识到保护健康的必要性，并主动寻求解决这一问题的方法：如何保持健康。
帮助学生自主获取足够的写作信息，让情景与本模块的语言产生直接的联系，形成英语思维环境---即把情景里所出现的问题和语言结合起来，然后在联想中表达，很自然地就过渡到了今天的写作任务：如何去写一篇说明文来提出有关保持健康的建议。
在学生提出方法的时候给学生提供很多句型供学生选择性的应用到自己的表达中去。
二、教学反思同学们各抒己见，通过主动分析，讨论，理清了自己的写作思路，得出了该类文体的写作提纲，以及自己的切实可行的写作提纲，收集了写作需要的词汇、句型。
通过这种方式，改变了以往没什么写，不知道怎么写的局面，充分调动了学生的写作主动性和积极性，引导学生自主地探究和运用写作方法和知识，更深入地教会了学生掌握写作过程的思维方式和语言技能，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。
因此，我认为过程写作教学模式是写作课堂教学的理想选择，对切实提高高中学生的英语写作能力具有很大的现实意义。
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力写作是英语学习中非常重要的一部分，但对于初中学生来说，英语写作往往是一个比较困难的领域。
他们会遇到词汇和语法的困难，还有结构和逻辑的问题。
为了提高初中学生的英语写作能力，我们可以采用运用过程-结果教学法，通过此方法，学生们能够在实践中学习并提高他们的写作能力。
本文将介绍如何运用过程-结果教学法来提高初中学生的英语写作能力。
一、了解运用过程-结果教学法运用过程-结果教学法是一种以过程为主导的教学方法，学生通过实际操作和实践来学习知识和技能。
通过这种方法，学生可以更加深入地理解知识，提高实际应用能力。
在英语写作教学中，运用过程-结果教学法可以帮助学生更好地理解写作知识和技巧，提高他们的写作能力。
二、设计合适的写作任务在运用过程-结果教学法中，设计合适的写作任务是非常重要的。
写作任务应该贴近学生的生活和兴趣，同时也要有一定的挑战性，能够让学生在实践中学到知识。
可以设计一些与学生生活相关的主题，让学生以此为基础写一篇作文，比如“My Dream School”、“My Hobbies”等。
这样的主题既可以让学生发挥想象力，又可以锻炼他们的语言表达能力。
三、引导学生进行写作过程在学生进行写作过程中，老师要适时给予指导和支持。
可以采用小组讨论、合作写作等方式，让学生分享想法和观点，相互批评和修改。
通过这样的过程，学生可以学会倾听和表达，培养合作能力和团队精神。
老师可以引导学生发现并解决在写作过程中的问题，比如用词不当、句子结构混乱等，提高他们的写作技巧。
四、鼓励学生进行反思和总结在完成写作任务之后，老师应该鼓励学生进行反思和总结。
学生可以对自己的作文进行检查和评价，自觉发现错误并改正。
老师也可以给予学生一定的评价和建议，帮助他们提高写作水平。
通过反思和总结，学生能够更清楚地认识到自己的不足之处，进而提高自己的写作能力。
五、评价学生的写作成果在运用过程-结果教学法中，评价是非常重要的一环。
初中英语过程体裁法写作教学策略的有效性研究
生英 语 写 作 能 力 有 显著 成 效
中 ） 写作 技 巧 （ 现 在 过 程 教学 法 中 ） 要 素 。 言 知 识 和 语 和 体 等 语 境 知 识 可 以 为 作 者提 供 足够 的输 入 ， 以使 学 生 有 话 可 说 ， 可 调 动 学 生 的写 作 潜力 ； 写作 技 巧 的训 练 可 以使 学 生 知 道 怎 么说 。
重 点 词／ 优 美 句 子／ 精
姓 名
日期
内容
掌 握 情 况
美 文 章
２写作 信 息 输 出 策 略 ．
（ ） 师 适 时 介 入 降低 学 生 写 作焦 虑 １教
教 师 适 时 地 介 入 能 够 赋 予 学 生 独 立 学 习 能 力 ， 助 学 生 帮
作 教 学 模 式 （ 图２１ ， “ 见 ．） 即 过程 体 裁 教 学 法 ” 。过 程 体 裁 法 强 调 写 作 应 包 括 语 言 知 识 （ 现 在 成 果 和体 裁 教 学 法 中 ） 语 境 体 、 知 识 （ 现 在 体 裁 教 学 法 中 ）写 作 目的 （ 现 在 体 裁 教 学 法 体 、 体
运用过程-结果教学法,提高初中学生的英语写作能力
运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力引言：英语写作是初中英语学习的重要组成部分，也是考试中的重要考察内容。
由于学生对英语写作的认识和方法不足，导致他们往往在写作过程中遇到困难。
本文将介绍如何运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力。
一、教学目标：1. 帮助学生了解写作的基本要素，包括语法、词汇和句子结构等。
2. 培养学生的写作能力，包括写作逻辑、语言表达能力和写作思维能力等。
3. 提高学生的写作水平，能够独立完成一篇有条理、清晰的英语作文。
二、教学内容：2. 写作的逻辑关系：引出感兴趣的话题，表达自己的观点和意见，给出例证和论据，结论。
3. 写作的表达技巧：运用丰富的词汇和句子结构，用恰当的语言表达自己的观点。
三、教学方法：1. 教师讲解法：通过讲解写作的基本要素和写作的逻辑关系，引导学生理解写作的目的和方法。
2. 讨论法：引导学生进行小组讨论，让他们根据自己的观点和经验，讨论一个话题，并给出例证和论据。
3. 练习法：提供大量的写作练习题，让学生进行写作练习，不断提高自己的写作能力。
四、教学步骤：1. 导入：引出一个感兴趣的话题，如“你最喜欢的运动”，让学生表达自己的观点和意见。
5. 作业批改：教师对学生的作业进行批改，给出评价和建议，让学生知道自己的不足之处，并提出改进的方法。
五、教学评价：1. 通过观察学生的写作过程和结果，评价学生的写作能力。
2. 对学生的作文进行批改，评价学生的语法、词汇和句子结构等方面的表达能力。
3. 根据学生的写作水平和进步情况，调整教学方法和教学内容，提供更有针对性的教学。
六、教学反思：通过运用过程-结果教学法，提高初中学生的英语写作能力，可以激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们的写作思维能力和语言表达能力。
教师应根据学生的水平和需求，调整教学方法和教学内容，提供个性化的教学。
教师应注重对学生作文的批改和评价，给出指导性建议，帮助学生改进自己的写作能力。
运用过程性写作提高初中生英语写作水平
运用过程性写作提高初中生英语写作水平
过程性写作是指通过描述和讲解某个过程的步骤、方法、技巧等来实现写作目的的一种写作方式。
在教学中，运用过程性写作可以帮助初中生提高英语写作水平。
本文将从以下几个方面介绍如何运用过程性写作提高初中生的英语写作水平。
通过分析典型的过程性写作文本来让学生熟悉过程性写作的特点和结构。
教师可以给学生提供一篇通俗易懂的过程性写作文本，根据文本内容引导学生分析该文本的特点和结构。
该文本是否按照时间顺序进行描述，是否有明确的开头、中间和结尾等。
通过分析典型的过程性写作文本，学生可以更好地理解过程性写作的特点和结构，为自己的写作提供参考和模板。
通过编写自己的过程性写作文本来提高学生的写作能力。
教师可以给学生一些具体的主题，要求学生根据自己的经验和知识编写一篇过程性写作文本。
要求学生根据自己的经验和知识编写一篇关于如何做一道菜的过程性写作文本。
在编写过程中，教师可以给学生提供一些相关的写作技巧和词汇，并指导学生如何组织语言和结构文章。
通过编写自己的过程性写作文本，学生可以巩固和运用所学的写作技巧，提高自己的写作能力。
在评价学生的过程性写作作品时，要给予积极的批评和指导。
教师可以对学生的过程性写作作品进行评价，指出学生写得好的地方并给予肯定，同时指出学生需要改进的地方并给予指导。
教师可以给学生提供一些具体的建议和指导，帮助学生进一步完善自己的写作作品。
通过积极的批评和指导，学生可以认识到自己的写作问题并加以改进，提高自己的写作能力。
基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践探究
基于教、学、评一体化的初中英语写作教学实践探究摘要：在英语写作教学中，蕴含了英语学科的情感表现、技巧表达、思想体现等，是学生想要充分掌握所学知识、锻炼英语语言，所必须进行锻炼与实践的部分，是一个学生英语能力的综合体现，而教、学、评一体化的形成，对于英语写作教学实践的进行是大有裨益的。
基于此，本文将基于教、学、评一体化的影响，对初中英语写作教学实践进行分析与研究。
关键词：教、学、评一体化；初中英语；写作教学；实践探究前言：教、学、评一体化的构建，是顺应行业发展需求的关键举措，在当前阶段，我国的英语写作教学中，还存在着许多问题亟待解决，例如，文本信息碎片化、学生思想的局限性明显、学生语篇意识薄弱、教师的教学重点一直放在分数的提升上等，这些都会对学生的写作能力造成消极的影响。
因此，教师应该注重多元教学模式的创设，并加大力度进行评价体系的更新，让学生在互评、自评中，完善自身的英语写作水平。
1教、学、评一体化的内涵教、学、评一体化的内涵主要指的是，在初中英语的教学中，“写作”对于学生英语核心素养的提升，起到至关重要的推进作用，在新的课程标准中也明确指出了，完整的教学活动是涵盖教、学、评三个阶段的。
接下来，笔者将针对教、学、评这三个方面，做出详细的阐述，首先，就是“教”，它指的是教师要及时把握好英语核心素养的教育方向，通过有效教学活动的组织与实施，来实现育人目标的过程；其次，就是“学”，它指的是以学生为主体，在教师的引导与启发下，通过对相关实践活动的参与，将学科知识进行内化的过程；最后，就是“评”，它指的是教师要根据相应的评价标准，进行教学内容、教学方法、教学效果的评定，其中，也涉及到学生之间的互评与自评，通过以评价为导向的活动的组织，检测学生的学习效果，进而达成以评促教的最终目的。
教、学、评一体化的内涵主要体现在整个课堂教学之中，以实践活动的组织，落实课程目标，教师也要采用与教学目标相适宜的方式，来开展相关教学，以保证教师教学、学生学习、课程评价的一致性。
新课标背景下初中英语写作教学探究
新课标背景下初中英语写作教学探究作者：周烨来源：《教育·校长参考》2023年第06期2022年4月底，教育部正式出台了《义务教育英语课程标准（2022年版）》，确立了新的英语学科总目标，即发展语言能力、培养文化意识、提升思维品质和提高学习能力。
可见，作为语言基本运用能力之一的写作教学已成为英语教学的重点。
从近几年的中考试题中也可以看出，书面表达是试题的重头戏，所占分值很大，而且更加侧重对学生语言综合运用能力的考查。
英语写作在听、说、读、写四项技能中相对难度较大，它能够体现英语学习者的英语表达能力和思维能力，能够比较客观地反映综合运用语言的能力。
所以，培养学生的写作能力成为中学英语教学的重要任务之一，是发展学生语言能力的重要途径，直接落实了英语核心素养的要求。
但就当前教学情况来看，一些英语教师并没有认识到写作的重要性，教学还存在一些问题：在传统的英语写作教学中，教师通常会占据课堂主体地位，缺少对学生写作方法和素材内容积累的指导，课堂氛围单调，很难激发学生的学习兴趣和学习主动性；学生时常将汉语的语言表达方式套用在英语写作中，进而导致文章出现明显的语句不通顺、单词、时态等使用错误情况，给学生带来了极大的心理压力；写作教学评价不足也是影响学生写作能力的重要问题，由于缺乏细节化评价，学生对写作中出现的问题不能有效改进，不利于写作水平提升。
长此以往，学生对英语写作就会产生畏惧的心理，进而在课堂中逐步地走向被动学习的状态，无法实现对英语写作知识的有效理解与内化。
当前初中生往往词汇量掌握不足，缺少写作素材是主要的写作障碍。
对此，英语教师要在教学实践中，注重帮助学生建立完整的英语知识体系，拓展学生的知识面，增加学生的见识，丰富学生的写作素材，让学生的写作过程更加顺畅。
首先，教师要引导学生积累一定的词汇量，因为只有掌握大量的英语词汇，并不断提高掌握数量，丰富掌握形式，才能在英语写作中“有话可说”。
对此，教师可以引导学生自主进行词汇分类，将学习到的词汇分成不同类型，使记忆更加方便，如动物类词汇、颜色类词汇、人物形容詞等。
运用过程性写作提高初中生英语写作水平
运用过程性写作提高初中生英语写作水平运用过程性写作（process writing）可以有效地提高初中生的英语写作水平。
过程性写作是指通过分解写作过程，将写作任务分解为多个步骤，并为每个步骤提供指导和练习，以帮助学生逐步提高写作能力。
下面将介绍如何使用过程性写作来提高初中生的英语写作水平。
为学生提供写作任务。
可以选择一些与学生生活相关的主题，例如描述一篇日记、一段旅行经历或一篇书评等。
这使得学生在写作过程中能够更好地理解和运用所学英语知识，提高写作兴趣和积极性。
接下来，将写作任务分解为几个步骤。
为了使学生能更好地理解每个步骤，可以将每个步骤分开进行讲解和练习。
第一步可以是选择合适的主题和组织思路，第二步可以是写作引言和结论，第三步可以是撰写正文和提供详细的支持材料，第四步可以是进行编辑和润色。
每个步骤都需要学生完成相应的练习，例如写出自己的主题选择、撰写引言和结论的范例等。
进行写作练习和评估。
在每个步骤完成后，学生需要进行写作练习，以巩固所学的写作技巧和知识。
可以提供一些写作练习题目，让学生根据所学写作指导完成写作练习。
每个步骤的写作练习完成后，可以进行评估，包括给予学生写作反馈和指导，帮助他们发现和改正写作中的问题。
通过使用过程性写作的方法，学生可以逐步提高英语写作能力。
他们将能够更好地理解和应用所学的英语知识，提高写作的组织和表达能力。
过程性写作还可以帮助学生理解写作过程的重要性，培养他们的写作意识和写作兴趣。
运用过程性写作是提高初中生英语写作水平的有效方法。
希沃白板5应用于初中英语过程性写作中的探究
希沃白板5应用于初中英语过程性写作中的探究作者：丁婧凡来源：《中学课程辅导·教学研究》2020年第23期摘要：本文基于大数据与教育一体化、“互联网+教育”等提出的大背景下，探究了希沃白板5在初中英语过程性写作中的应用，如有不足之处，还望同仁予以指正。
关键词：希沃白板5；英语过程性写作；应用中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0094一、引言改革开放以来，我国一直坚持科教兴国的国家发展战略。
近年来，随着互联网的高速发展，2012年联合国发布了大数据白皮书《Big Data for Development Challenges and Opportunities》。
其明确提出大数据时代已经到来，将会对社会各个领域产生深刻的影响，这其中当然也包括了教育领域。
2015年8月31日国务院发布的《促进大数据发展行动纲要》中指出“数据已成为国家基础性战略资源”，并在启动的十大工程之一“公共服务的大数据工程中”明确提出要建设教育大数据。
可见，教育大数据的重要性已经提升到国家战略层面。
在本文中，笔者主要以希沃白板5在初中英语过程性写作中的应用展开探究。
二、概述希沃白板5希沃白板5是一款针对信息化教学需求的互动式多媒体教学平台，可以为实现英语智慧课堂提供整体性的技术支持（朱萍，2017）。
三、过程性写作过程性写作是一种写作技巧，也是一种写作教学技巧，包括：brainstorming，organizing，drafting， editing， rewriting， proofreading， preparing for the final piece。
过程性写作强调将学生作为主体，把写作当成一个发现意义、创造意义的过程。
过程性写作教学模式最早是由美国学者Wallace Douglas在20世纪70年代提出，他认为写作是一个过程，写作课应当教授构成写作过程的操作方法（Judy & Judy ，1981）。
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初中英语开展过程性写作教学探究
作者：俞文贞
来源：《文理导航》2017年第22期
【摘要】英语写作能力差一直制约着初中英语写作教学的质量，传统的“结果写作法”无助于提高学生的写作能力，反倒打击了学生的英语写作的积极性，教学有效性事倍功半。
作为有针对性的创新写作方法——“过程性写作法”则注重写作的过程，以培养学生写作兴趣和习惯为出发点，循序渐进地提高学生的英语写作能力，全面提高学生的英语水平。
【关键词】初中；英语；过程性写作；兴趣；能力
《新课标》在初中英语写作教学方面提出了更高的要求，将培养学生书面表达能力提到了更高的层次，而初中生英语学习的弱项恰恰是英语作文写作。
以新课程理念为指引，笔者在实践教学中积极实施“过程性写作”教学法，针对学生母语式的英文作文開展教学，取得了预期的教学效果。
下面与同仁就实施过程性写作，提高初中英语作文教学质量谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。
一、传统英语作文教学方法存在的不足
一直以来，初中英语教学都是采用“结果写作法”开展作文教学，教师提前把要写的题目及写作范围、中心思想、素材等全部帮助学生准备好，课上照本宣科地布置给学生，学生完成后上交，待老师批阅。
这个过程的理论依据是行为主义理论，通过教师给予学生刺激，学生做出反映得出结果。
重结果轻过程的写作，使得教师备课负担特别重，而学生由于缺乏写作前的知识储备和写作技巧，写作时无从下手，写出来的文章错误百出，老师批改后的作文也少有学生仔细阅读认真修改了。
较低的写作水平已成为制约他们英语交际能力的重要因素，而且没有养成良好的写作习惯，为学生更高阶段的英语学习设下障碍。
二、过程性写作法的提出
上世纪70年代末，西方语言学家针对传统写作教学法的弊端提出了过程写作法。
认为“写作是一个过程，写作课应指导学生够成写作过程的操作方法。
”美国著名学者Raimes指出：“倘若我们只对写作成品而不对写作过程产生兴趣，那么，学生写作将不会有收益。
”过程写作法认为，写作是一个循环式的心里认知过程、思维创作过程和社会交互过程。
学生在英语作文写作中，通过一系列协商、监督、互评等认知活动和交互活动提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。
这一过程符合语言教学发展，提倡以学生为中心，强调写作过程是一种群体间的多项交际活动，而不是个人的单独行为，强调反复修改在写作中的作用。
三、过程性写作在课堂教学中的实践。