小学语文金钱的魔力评课稿
金钱的魔力的说课稿
《金钱的魔力》的说课稿(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《金钱的魔力》的说课稿《金钱的魔力》的说课稿说教材：这是人教版五年级下册第七单元的一篇文章。
这组课文为我们展现了作家笔下鲜活的人物形象。
《金钱的魔力》选自美国着名作家马克吐温的短篇小说《百万英镑》。
课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。
作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
文章主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。
教学目标：1、认识４个生字。
2、理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
3、激发学生阅读外国名着的兴趣。
【教学重点】根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
【教学难点】体会作者描写人物的方法，并在以后的写作中学会运用。
说教学程序：本课拟一课时完成，全文的教学主要有以下四个环节。
揭题解题1、金钱：百万英镑。
概述故事背景：一个富豪之家刚接过钱去时，—————就像——————向那张钞票瞟了一眼时，—————就像—————看清楚了那张钞票时，————————就像——————讲到第二句时课件拓展火山边上凝固起来的熔岩图片，让学生通过具体可感的实物来理解这个恰切的比喻。
第三句学生可能会说：看清楚了那张钞票时，他再也没有了那份傲慢与神气，就像焉了的茄子，毫无生气。
看清楚了那张钞票时，他的脸色大变，就像刚被领导批评过的犯错的职员。
看清楚了那张钞票时，他用仰视的神情望着托德，就像见到了大财神一样。
3）指导朗读。
马克吐温的描写就是与众不同，同一张脸在短短的时间里就有了这么多的.变化。
这都是因为有了百万英镑，这时二次回扣课题读——这就是金钱的魔力！（二）老板的形象——自读交流1、找出文中有关老板的各种描写，谈谈对人物的感受。
完成---------------的老板，并从文中找出依据。
金钱的魔力的一等奖说课稿
金钱的魔力的一等奖说课稿1、金钱的魔力的一等奖说课稿一、说教材我说课的课文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第七组第二十四课《金钱的魔力》。
学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。
课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。
淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
文章主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。
首先上场的是托德。
“我”来到裁缝店，托德以衣取人，对“我”表现得漫不经心，十分怠慢，对“我”十分轻视。
当“我”因“身边没有带着零钱”而“胆怯”地请求他“通融通融”的时候，竟遭到他十分刻薄的嘲讽。
当这一嘲讽引起“我”的“冒火”时，他的态度才“稍微”有所改变。
的这些描写，目的是极力表现托德的势利眼和傲慢无礼。
当“我”真的把钞票拿出来后，托德的态度发生了极大的变化。
“笑容遍布满脸”，托德的见钱眼开，表现出了托德对金钱的贪婪。
而当他向钞票瞟了一眼，发现是百万英镑时，他的“笑容马上牢牢凝结”，“变得毫无光彩”。
对这一“凝结”的笑容作了细致的刻画，反映了托德此时的窘迫、难堪。
就这样通过钞票拿出前和拿出后的强烈对比，通过人物的对话和神态的生动的描写，活脱脱地刻画出了托德市侩小人的`形象。
接着出场的是裁缝店里的老板。
在“我”与托德交涉的时候，老板始终不露面。
而当他听到“钞票”二字，他“赶紧跑过来”，“兴致勃勃”地询问是“出了什么岔子”。
老板的势利和见钱眼开，较托德有过之而无不及。
当他看到是百万英镑时，就“吹了一声轻松的口哨”。
这“一声轻松的口哨”，既是为了打破僵局，缓和气氛，同时也暴露了他见到百万富翁时的满心喜悦。
因为他想这下他可要发大财了，遇到了一个千载难逢的好机会。
接着，便细致地描写了他的语言，通过语言反映了他的一系列的活动，最后还送出门去。
破译李中华语文教学魔力——评李中华《金钱的魔力》（精选13篇）
破译李中华语文教学魔力——评李中华《金钱的魔力》（精选13篇）破译李中华语文教学魔力——评李中华《金钱的魔力》篇1 李中华老师也犹如一位奇幻的魔术师，在众说纷纭的小学语文课堂上，施展着淳朴老练的教学技艺，渗透出深邃智慧的思想与追求。
就本节《金钱的魔力》，我也试着破译一下李中华老师语文教学的密码。
一、大道至简的块状设计《金钱的魔力》这是一篇略读课文，在课文前的连接语中有这样一段话：“这篇课文节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》。
认真读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这样的特点。
”李中华老师紧扣这样的提示，设计了“品味语言，感悟形象，体会写法”独特视角的语文教学。
在流程上，分成三个块状结构：版块一，谈魔术，说魔力，初读课文，说人物，初步感知文本。
版块二，比较品味语言，感悟人物形象。
主要品味百万英镑出现前托德的表现和出现后托德的两处笑；百万英镑出现前老板的表现和出现后老板的大堆语言，通过前后巨大反差的对比，凸显托德和老板两个金钱的奴隶形象。
版块三，感受文本语言的魅力，破译马克吐温的写作密码，李老师把它概括为入木三分的语言描写、细致入微的神态描写、前后对比的写作技法。
而本课教学中，已经凸显出来的是“前后对比”的技法，不仅仅学习时如此，表达时亦可如此，李老师的学生已经受益。
简简单单地块状设计，彰显出李中华老师解读文本、驾驭教材的雄厚实力。
二、一笑倾心的个人魅力一笑泯恩仇，一笑百媚生。
笑老师“笑”的魅力无论是在生活中还是在他的课堂上，足以让人倾心。
笑老师创设的轻松、诙谐、平等的课堂，不是一般人能够学会的。
李老师让孩子们找出“哪些语句让你感受到托德瞧不起人”，一个孩子站起来读出句子后不知说什么的时候，李老师微笑着说：“还有呢？总要说点什么？”当第二个孩子站起来读出另一句也站着不说的时候，李老师仍然不急不躁，依然微笑着：“呵呵，你也要说点什么吧！”出于培养孩子良好习惯的目的，李老师如此宽松平等地对话姿态值得大家学习。
《金钱的魔力》评课稿
《金钱的魔力》评课稿今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。
武老师这节课上得很成功。
她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。
一、创设情境，激情导入武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。
从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。
二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰1、从整体上感知课文内容。
如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。
这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。
”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。
”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。
三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？（学生回答“等候着”并谈了自己的想法）”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。
《金钱的魔力》说课与评析
教略学丰，课堂更具魔力——人教版五年级（下册）第24课《金钱的魔力》说课与评析【说课1】一、教材简析有人曾评论说:马克·吐温的作品融幽默与讽刺一体，既富于独特的个人机智与妙语，又不乏深刻的社会洞察与剖析。
的确如此，选自短篇小说《百万英镑》的课文《金钱的魔力》就是其作品语言风格的代表作。
这篇文章，作为五年级下册第七组“作家笔下的人物”中的末篇，如何定位？从文本看，课文主要讲“我”到裁缝铺买衣服时，先遭小二冷遇，而后由于拿出一张百万英镑大钞，又倍受关照的故事。
对比是文本的语文核心价值。
从内容上看，老板和托德在对待“我”的态度上,前后的表现完全不同，以致造成了“我”的待遇完全不同:从备受冷落到倍受关照。
从人物形象刻画看，作者极尽夸张之笔，细致描摹了百万英镑出示前后托德的神态和老板的语言的前后变化，使人物形象更具立体感。
从编者选文角度看，这是一篇略读课文，安排在“作家笔下的人物形象”单元最后一篇，在前面三篇文章的学习中，学生已经初步掌握抓住人物典型的动作、语言感受人物特点的方法。
编者意图是让学生自主运用体会人物特点的方法，体会作家描写人物的方法。
从学段要求看，五年级（第三学段）的孩子已经学习了不少描写人物的文章，初步认识了把握人物特点的方法，但是本文中一些陌生的语言现象（极致的夸张，繁琐、语无伦次的语言）和通过人物神态、语言前后变化来表现人物特点是未曾接触过的，可以在自主探究，获得对写法的初步认识后适度模仿。
二、教学目标综合考虑本文的语文核心价值、选文特点和学段学情要求，确定以下教学目标。
1.借助“魔力圈”，在探究学习中，通过对人物言行、神态等语句的揣摩，能用词语概括老板、托德的人物特点，发现前后对比的写法。
2.借助读写结合，尝试运用极度夸张描写人物语言、神态，在运用中感受描写的效果。
3.引发阅读原著的兴趣。
三、教学重难点教学重点是感受老板、托德的人物形象，发现前后对比的写法。
教学难点是尝试运用极度夸张描写人物的语言、神态。
《金钱的魔力》评课
《金钱的魔力》评课李老师执教的是五下的略读课文《金钱的魔力》，这是节选自马克·吐温短篇小说《百万英镑》中的一个片段。
课堂的演绎给了我们全新的感觉。
这个感觉，正可以用她所执教课文的课题中的一个词作注脚，那就是——“魔力”。
《金钱的魔力》是一篇略读课文，但它更是一篇“名篇”。
是名篇自然就有它的“有名”之处。
对于这一点，陈敏老师想到了，也看到了：她把视角对准了马克·吐温，对准了马克·吐温的短篇小说，对准了马克·吐温短篇小说的语言特点。
于是，她的课也就自然而然地开始生发“魔力”了——首先，以“漫画”贯穿全文。
可以说，《金钱的魔力》的整个教学过程都是由“漫画”贯穿的。
课前：陈老师带着孩子们先是议漫画（看过漫画吗？喜欢谁的漫画？）再是赏漫画（“小沈阳”、“让座”等），并在“议”“赏”中总结出漫画的特点：夸张、讽刺。
课始：陈老师通过漫画特点自然地引出马克·吐温作品的语言特色，从而自然地引出课题，进而梳理出课文的主要人物以及主要内容和人物之间的关系。
课中：陈老师重点抓住第6（写托德的笑脸）、11（写老板的话语）两个自然段作“漫画互换式”的赏读（将文字转化成漫画，又将漫画置换成文字），通过多层面、多方法、多感官的赏读，进一步强化对马克·吐温作品语言特点（夸张、讽刺）的认识和理解。
课末：边欣赏封面漫画边推荐《百万英镑》这部作品，并作精彩精练的总结：如果我们能够从笑话背后发现深藏着的东西，就会读到一幅幅更为精彩的漫画。
课到此作结了，漫画却一幅幅留在了所有听课学生和老师们的脑海中。
其次，用“重点”品读感悟。
略读课文到底应该怎么教？或者说“略读”究竟应该怎么读？各有各的说法，也各有各的做法。
但不管说法怎样，做法怎样，我觉得陈敏老师的“重点”品读感悟是很值得我们认真思考、细细品味的。
陈敏老师在文本的处理上，直接拎出写托德的笑脸（第6自然段）和写老板的话语（第11自然段）两个自然段作重点品读的。
24-、《金钱的魔力》说课稿_教案教学设计
24*、《金钱的魔力》说课稿本文是关于24*、《金钱的魔力》说课稿，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《金钱的魔力》是义务教育新课标版小学语文第十册第七组中的最后一篇课文，同时也是一篇阅读课文。
本组课文围绕“作家笔下的人”这一专题，安排了3篇课文。
这3篇课文有一个共同点，就是作品中的人物形象非常鲜明，各自有着不同的特点。
作家在刻画人物时采取了不同的手法，有的侧重从人物的语言方面，有的抓住人物的动作，有的以描写人物的外貌、神态、心理为主。
作为五年级的学生，已经阅读国大量的以写人为主的文章，也写过这类作文，同时积累了一些这方面的读写经验，教材安排这组专题课文，其意图就是让学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
而《金钱的魔力》这篇课文节选自美国著名作家马克吐温写的短篇小说《百万英镑》。
课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张一百万英镑的大钞，又备受关照的故事。
作者采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
根据本组课文的教学要求和语文教学的规律以及本课教材的特点，我制定了如下的教学目标：1、认识4个生字。
读读记记“魔力、通融、刻薄、武断、熔岩、窘况、阔佬、撵跑、雅致、考究、妙不可言、十全十美”等词语。
2、理解课文内容，了解托德和老板的性格特点，学习作者描写人物的方法。
3、激发学生阅读外国名著的兴趣。
本篇课文的教学重点是根据课文内容了解托德和老板的性格特点，体会作者描写人物的方法。
教学的难点则是体会作者描写人物的方法并在以后的习作中学会运用。
同时在学习本篇课文之前还应让学生去搜集并了解马克吐温的相关资料和这篇文章的写作背景。
对于这篇课文，我设计了如下几个教学环节：一、谈话导入，揭示课题。
1、我首先问学生们，有一种东西，现在的人们，衣食住行离开它寸步难行，它不是万能的，但没有它确是万万不能的，这种东西就是—学生们会脱口而出（钱、金钱）。
金钱的魔力说课稿[整理版]
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金钱的魔力说课稿一:说教材《金钱的魔力》是五年级下册第七组的一篇略读课文。
学习本组课文，就是引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
这篇课文节选自著名作家马克•吐温写的短篇小说《百万英镑》。
课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受关照的故事。
作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
文章主要采用前后内容对比的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。
编排本课的用意有三:一是让学生通过对作品的阅读，把握托德、老板的性格特点。
二是了解作者通过人物语言、动作、神态的前后对比，刻画人物形象的写作方法。
三是激发学生阅读外国名著的兴趣。
二:说教法:结合单元教学目标和本课特点，依据新课标中“知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观”三个维度，我将本课时的教学目标确定为:1、借助拼音，读准生字新词，了解、概括文本主要内容。
2、凭借自主阅读，了解托德和老板“尖酸刻薄、见钱眼开、唯利是图”的人物品质。
3、了解作者抓人物神态和语言刻画人物特点的方法，初步感受作者”辛辣、夸张“的描写笔触。
由于本课的特点，我将本课的教学重点确定为:让学生通过对作品的阅读，把握托德、老板的性格特点。
三:说学生1(学生是12,15岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣;2(学生在学习中自觉性增强，渴望得到教师的认可和赞许.3(学生在平常的生活当中有“自己的事情自己做”的经历和体验，比如完成自己的作业，自己进行自我复习等。
4(学生已有一定的写作能力和自我完成作业的能力，能大量阅读拓展材料;5(学生已经认识上千个生字。
6(学生对文学作品兴趣很高，能采用自己喜欢的方式来读课文，并且能自己创设情境来巩固、应用生字;7(学生能根据提作者所在国家及历史背景判断作平的思想内容。
四:说学法第一步:直接读题导入，并问学生:看到魔力这个词的时候，你会想起谁,当你看到金钱的魔力这五个字的时候，相信大家肯定会想起一句俗语，七个字:有钱能使鬼推磨。
听《金钱的魔力》一课评析
听《金钱的魔力》一课评析听《金钱的魔力》一课评析搜登站镇中心校刘艳红听了吕丽敏老师的一节语文课，我在这里只是把我的感受结合我校的校本教研活动向各位领导汇报一下，算不上评课。
感受一：吕老师的语文课大气，有自己的风格。
《金钱的魔力》一文是五年级下册的一篇阅读性文章，而今天的教者是六年级教师，并且用的也是船营二小的学生。
可以说对于孩子，对于老师都有一种生熟的感觉。
但在课上却让我们深切的感受到了一份亲切，一份融洽，还有一份默契，这一点是很难做到的，这种可贵的亲和力使课堂在师生互动、生生互动中发挥高效，使课堂还原了语文课的魅力。
吕老师是一位女教师，但却具有男人的性格特征，大气中不忘小结，幽默中不失本色，我和老师们、学生们一样喜欢这样的语文课。
感受二：吕老师的这节阅读课教学，最突出的特点就是注重了读写能力的培养。
从教师课前对写人文章的特点梳理，到重点句子的剖析、品味，到课后的应用，始终注重读写结合的问题。
课上，孩子们抓住了关键词、重点句进行细致地分析，在“咬文嚼字”中学习语文，而后教师一再追问为什么这样写？这样写有什么好处？使孩子们对描写人物的方法有了更深刻的认识。
更精彩的是：老师能在课上安排写的环节，真正使读写能力的培养落到实处。
课改几年来，一直在语文教学中注重“读”，在读中品味，在读中感悟，却往往无意识的忽略了“写”，我想这次教学能手大赛在语文科内容的选择上，高主任也是在有意识地安排。
今天吕老师的课就是站在了这个高度上，坚持下去，我想孩子的能力一定会培养好。
感受三：吕老师的语文课学生是主角。
评价一节课的好坏，不单是看教师，更重要的是看学生。
在今天的课堂上，孩子们学习自主，态度积极，凭借文本促使学生与学生，学生与教师直接交流与对话，在充满个性的朗读中，在独到的见解畅谈时我们再一次感悟语文课的魅力之所在，也让我们亲历了二小的阳光教育的累累硕果！当然，教育本身就是一门缺憾的艺术。
课上也许教师上惯了40分钟的课，对于30分钟或是35分钟的课总有一种担心在，可能在处理知识时还显得匆忙，还有的不够细致，但我们有决心，有信心做好，凭借校本教研的不断实践--反思--再创，凭借进修学校的各种活动锻炼，我们没有理由做不好！谢谢！。
《金钱的魔力》优质教案设计及反思(五篇)
《金钱的魔力》优质教案设计及反思(五篇) 《金钱的魔力》优质教案设计及反思篇一1、谈话：感受了中国文学作品中的一些人物形象，让我们再来看看外国作家笔下的人。
下面这篇课文选自美国闻名作家马克·吐温温写的短篇小说《百万英镑》。
2、读自读提示，明确学习目标。
（课件展现）仔细读读课文，想想可以用哪些词语概括老板和托德的特点，课文的哪些描写突出了这些特点。
3、了解故事梗概。
一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，藉此验证这一百万的价值。
他们选择了身无分文的年轻人作为试验品。
于是一个流落伦敦街头的穷光蛋突然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的转变，引起了他生活方式的突变……4、揭题：24金钱的魔力二、自读课文，整体感知1、静心读文，用自己的学习方法边读边在书上作批注。
想想课文主要讲了一件什么事？2、读准生字读音，，理解词语意思。
（蹩脚、薄情、武断、窘况、兴致勃勃、撵跑、妙不行言、十全十美）3、依据词语理解再读课文，同桌说说课文中消失了哪几个人物，主要讲他们之间的什么事情。
三、细读课文，比拟人物特点1、沟通阅读感受。
（1）学生在四人学习小组沟通，谈谈对两个人物的评价。
推选代表预备全班沟通。
（2）派代表分别在写有“老板”和“托德”的题板上写上概括性的词语。
例：老板：见钱眼开、金钱的奴隶……托德：以貌取人、薄情、世故……2、各学习小组针对其中一个人物选取课文中一处最精彩的描写读一读，谈谈体会。
教师结合学生的沟通，相机指导：3、关于“托德”：（1）入木三分的语言描写：那个家伙摆出一副特别薄情的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，固然我也料到了你没有带零钱。
我看像你这样的阔人是只会带大票子的。
”（这句话比拟集中地反映了托德起初对“我”的态度。
话说得很薄情，布满了卑视与轻视。
他说的是反话，意即你根本没有钱，挖苦、挖苦至极。
透过这句话，一个轻视穷人，在穷人面前高傲无礼的形象跃然纸上。
五年级下次语文：金钱的魔力教案课程目标与评价体系
金钱的魔力教案 - 课程目标与评价体系引言金钱在人类历史上扮演了很重要的角色，大家都知道“金钱不能代表一切，但是没有金钱你什么都做不了。
”金钱的魔力无论是在现代生活中还是在古代历史中都扮演着非常重要的角色。
钱不仅仅是用来买卖，它也可以带来实际的和心理上的收益。
因此，在学生的日常生活和学习中，了解金钱的魔力和健康的财务管理是至关重要的。
本文主要就是为了探讨五年级下次语文课程中“金钱的魔力”这一教案的课程目标和评价体系，并对教案进行分析、总结和改进。
本文将会从以下几个方面进行探讨：1.课程背景和教学目的2.重点和难点分析3.教学方法和教学过程4.教学评价体系的建立5.教学反思和改进一、课程背景和教学目的我国是一个多元文化的国家，随着国际化和社会转型的发展，孩子们接触到的信息量越来越大，社会化的程度也越来越高。
因此，教师们在教育孩子时，也要从不同的方面入手，引导孩子们成为自己社会责任的实践者，在不断的实践中提高自己的综合素质。
针对这一趋势，本教案旨在通过金钱教育，帮助五年级学生更好的理解和掌握金钱的魔力，以及合理的财务管理知识，让孩子们能够在成年后能够更好的掌握金钱的魔力。
具体的教学目的分解如下：1.了解金钱的重要性和魔力2.认识金钱的基本单位和不同面值的纸币3.掌握简单的财务知识和如何理财4.掌握金融市场和投资知识5.加深对金融风险和利率的理解和认识二、重点和难点分析1.认识金钱的基本单位和不同面值的纸币在金钱的教学中，认识金钱的基本单位和不同面值的纸币是非常重要的一步。
因此，教师需要用简单和直观的方式进行讲解，在图示辅助下，让学生快速认识各种面值的纸币和硬币。
2.掌握简单的财务知识和如何理财掌握财务知识和理财手段对于学生的成长有着非常大的帮助。
但是，对于小学生来说，财务知识和理财手段都是难以理解的概念，我们需要从孩子们的日常生活中引发他们对财务知识和理财手段的兴趣。
三、教学方法和教学过程本教案运用了多种教学方法，包括直观、实践、角色扮演和游戏。
《金钱的魔力》说课稿.doc
《金钱的魔力》说课稿写好说课稿由利于老师说好课。
下面是为大家提供的关于《金钱的魔力》说课稿，欢送大家阅读!《金钱的魔力》是五年级下册第七组的一篇略读课文。
本组课文，就是引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
这篇课文节选自著名作家马克?吐温写的短篇小说《百万英镑》。
课文主要讲了“我”到裁缝铺买衣服时，先遭到冷遇，而后由于拿出了一张百万英镑的大钞，又倍受照顾的。
作者淋漓尽致地刻画了小市民以钱取人、金钱至上的丑态。
文章主要采用前后内容比照的方法，通过描写人物动作、语言、神态等变化来刻画人物形象。
【学习目标】1、熟读课文，了解故事发生的情境，能从内心批评和唾弃托德和老板在金钱面前的丑恶嘴脸。
2、通过对描写人物的语言的揣摩，把握托德和老板的特点，解作者通过人物语言、动作、神态的前后比照，刻画人物形象的方法。
3、认识课文中的4个生字，积累有关语言。
4、是激发学生阅读外国名著的兴趣。
其中，第1、2方面是本文教学的重难点。
根据课文内容，我将教学过程分为三个局部：一、提醒金钱的魔力;二、感受金钱的魔力;三、打破金钱的魔力。
1、谈话导入：师：有一种东西是谁也离不了的，尤其是生活在城市里的人们，衣食住行，离开它寸步难行，这种东西就是……”2、了解故事梗概：一个富豪之家的两兄弟，从银行中取出面额为一百万英镑的钞票，借此验证这一百万的价值。
他们选择了身无分文的年轻人作为实验品。
于是一个流落伦敦街头的穷光蛋突然之间得到了一张一百万英镑的钞票，他的生活由此发生了翻天覆地的改变，引起了他生活方式的突变……3、揭题：金钱的魔力设计意图这篇课文是一篇小说的节选，文章的开头缺乏必要的背景性表达，显得唐突。
因此，教师的“简介背景”对于学生的自主阅读至关重要：一方面让学生“瞻前”，了解百万英镑大钞的由来;另一方面吸引学生“顾后”，发现金钱的“魔力”还不仅于此，从关注课文转向关注小说。
1.根据自己的理解，完成小练习师出示：因为没有钱，我——，托德——，老板——。
《金钱魔力》评课稿汇编5篇
《金钱魔力》评课稿汇编5篇《金钱魔力》评课稿汇编5篇《金钱魔力》评课稿1今天，我有幸聆听了朱老师执教的五年级下册《金钱的魔力》一课，被课堂上散发出的浓浓的语文味所深深地吸引着，现撷取几颗品味语言的“珍珠”，让我们再次感受文字的魅力。
一、依据主题，找准落点本文是五年级下册第七单元中的一篇略读课文，本组的主题是感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。
朱老师在本课的设计中就紧紧围绕这个主题，引导学生通过品词品句，透过文字感悟人物的形象，体会作者的写作手法，使单元的`主题得以充实和拓展。
二、紧抓语言，落实重点本文是一篇文质兼美的经典小说，可以让学生感受、体会的地方很多。
但朱老师大胆取舍，舍去了与自己的教学目标无关的旁枝末叶，选取最有价值的内容，让学生在有限的时间里体会作者语言运用的精妙，感受人物的形象。
整堂课教学目标集中，教学重点突出。
1、在词语分类中初知人物形象。
朱老师通过引领学生对两组词语的朗读，感受到了老板和托德对“我”前后态度的变化，为下文理解人物形象做好了铺垫，进而概括课文主要内容。
将词语的学习与内容的感知、人物形象的初悟有机地整合在一起，十分巧妙。
2、紧紧抓住语言描写，咬文嚼字，感悟人物形象。
在引导学生整体感知课文后，朱老师就直奔中心：“看看课文的语言描写向我们传递了人物的哪些信息？”接着带领学生重点研读托德和老板的两处语言描写，引领学生通过叹词、问号、反语来感受人物的形象。
重点处研读后，朱老师有了一次对整体的回归，将人物语言分成两组，让学生从品读中体会到了作者采用了对比的手法将人物的形象刻画得入木三分。
这一设计和前面的词语教学形成了呼应，合成了一个回环，妙哉！课行至此，工具性和人文性相互融渗，交织一体，学生的感悟得到了提升。
三、重于实践，提升能力点在整体感知课文环节，朱老师出示了一张学习卡，设计了两个练习：一是用一个词概括托德和老板的特点；二是给服装店取名字。
这两个练习提升了学生的阅读、概括、分析能力，在交流中，学生各抒己见，有理有据，这一过程又提高了学生的思辨能力，学生的能力就是在这样不断的实践中得到了提升。
金钱的魔力
《金钱的魔力》课标解读稿薛店镇常刘小学张淑娟二〇一〇年五月《金钱的魔力》课标解读稿一、教学目标设置(一)教学目标设置的依据及相关解读依据一：《语文课程标准》相关内容1.有较强的独立识字能力。
累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
3.默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
4.联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
5.在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。
在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。
需要解读的是：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，其中“正确”地朗读，可以分解为读准字音，注意停顿，读准节奏，读准语调，等等。
“流利”地朗读，可以分解为读得连贯，不指读、不词化；再是读出速度——不唱读，不拖音。
（对有一定朗读基础的六年级学生来说，读得是否连贯可作为关注重点。
）“有感情”地朗读，所指很丰富，可以分解为：读出心理的变化，读出态度的变化，读出心情的变化，读出精神的变化，读出认识的变化，等等。
“揣摩文章的表达顺序”可以分解为：能说出文章的叙述顺序,抓住关键词句理出叙述的线索，能依据一定的顺序理清文章的结构。
“体会作者的思想感情”，可以分解为：能够结合关键词句、语段，说出自己的感受、看法、心情等。
“初步领悟文章基本的表达方法”，“初步”是指初级的，可以不那么系统、全面；“基本的表达方法”，对小学生来说，包括的范围很广，从顺序（事情发展的顺序、插叙、时间先后顺序、参观游览的顺序、方位顺序）、结构到修辞（比喻、拟人、夸张、反问、设问）、描写方法（环境描写、外貌描写、语言描写、心理描写、神态描写），以及标点符号、遣词造句等，都可以纳入表达方法的范畴。
学生要能根据自己的领悟，举出具体的语句、语段，并说说这样表达的好处。
依据二：单元目标训练重点1.拓宽学生的阅读视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著。
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小学语文金钱的魔力》评课稿今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。
武老师这节课上得很成功。
她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。
一、创设情境，激情导入武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。
从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。
二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰1、从整体上感知课文内容。
如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。
这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。
”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。
”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。
三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？（学生回答“等候着”并谈了自己的想法）”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。
2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子，让学生充分地感悟。
如：“啊，是吗------大票子的。
”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的讽刺和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。
此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。
当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？武老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并巧妙地渗透了写作方法，观察方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。
如：你平时在作文中怎样写“笑”？（学生回答：眯着眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。
再如：武老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。
您稍等一会儿——我送您出去，先生。
好吧——再见，先生，再见。
”通过学生反复地个性化地朗读，通过武老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。
此时，武老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。
四、作业的布置，有独到见解，升华了主题小练笔：想一想金钱给你带来了什么？金钱买不来什么？现在你对金钱有没有新的认识？把你想到的写下来。
总之，听武老师的课是一种享受。
今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。
武老师这节课上得很成功。
她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。
一、创设情境，激情导入武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。
从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。
二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰1、从整体上感知课文内容。
如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。
这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。
”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。
”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。
三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？（学生回答“等候着”并谈了自己的想法）”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。
2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子，让学生充分地感悟。
如：“啊，是吗------大票子的。
”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的讽刺和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。
此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。
当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？武老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并巧妙地渗透了写作方法，观察方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。
如：你平时在作文中怎样写“笑”？（学生回答：眯着眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。
再如：武老师抓住了文中老板自言自语的那番话和结尾处的道别语，让学生充分地读，投影:显示：“------，好像在自言自语”“哈”“您说得对，先生，您说得很对。
您稍等一会儿——我送您出去，先生。
好吧——再见，先生，再见。
”通过学生反复地个性化地朗读，通过武老师细致入微地指导，再现了老板见钱眼开的嘴脸，再现了在金钱面前语无伦次、罗罗唆唆、不住地奉承的奴才相。
此时，武老师再问学生：“我”这时在老板和托德的眼里是?(生答：上帝)，这就又一次让学生感受到“金钱的魔力”。
四、作业的布置，有独到见解，升华了主题小练笔：想一想金钱给你带来了什么？金钱买不来什么？现在你对金钱有没有新的认识？把你想到的写下来。
总之，听武老师的课是一种享受。
今天，我听了武凤霞老师执教的《金钱的魔力》一课。
武老师这节课上得很成功。
她抓住了课文重点，以人物的性格特点为主线，以生为本，以读为主，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中理解，在读中感悟，从而体会到人物的性格特点，并通过朗读，淋漓尽致地再现了人物的性格特点。
一、创设情境，激情导入武老师让学生从猜哑谜开始，充分利用多媒体，让学生看着屏幕上人物的表情，猜出人物当时的心理活动及当时可能说的话，并巧妙地将学生带入了“金钱”的话题中，然后，武老师又抓住“金钱”这个词，层层深入地组织教学，此时，课题《金钱的魔力》已完全展示出来了。
从学生的回答可见，他们的积极性已被充分地调动起来了，已经热衷于“金钱的魔力”这个话题了，与此同时，武老师也把握了学情。
二、围绕重点开展教学活动，教学思路清晰1、从整体上感知课文内容。
如：武老师问：“文中写了几个人？分别是谁？他们又分别是什么身份？”2、武老师让学生快速读课文后，完成填空题：因为没有钱，我——，托德——，老板——；因为有了钱，托德——，老板——。
这就帮助学生从整体上理解了课文内容，初步了解文中人物的性格特征，比较准确地解读了文中人物在“金钱”面前的不同表现。
3、当学生口头填空后，武老师又问：“这些答案是怎么来的？（学生说是读出来的）。
”老师再问：“是从哪儿读出来的？（学生抓住了关键词语谈自己的见解）。
”这不仅暗示了学生“答案就在文中”，还肯定、鼓励了学生的阅读，并教给了学生“抓住重点词句理解文章内容”的方法，让学生充分地读书，充分地谈自己的理解，让学生经历：先到文本中去，再从文本中来的过程。
三、以生为本，以读为主，理解感悟，把握人物的性格特征。
1、当学生回答“我”因没有钱而颇为胆怯，倍受冷落时，武老师便问“你从哪儿感受到的？（学生回答“等候着”并谈了自己的想法）”老师再问：“你平时出去买东西时会怎样？”这又教给了学生“联系自己的生活实际来理解文章内容”的方法，让学生知其然，也知其所以然。
2、武老师抓住文中描写人物语言表情的句子，让学生充分地感悟。
如：“啊，是吗------大票子的。
”让学生充分地读，读出了托德的刻薄，体会到“我”所受到的讽刺和挖苦，是因为没有钱，体会到金钱的魔力所在。
此时，“我”在托德的眼里是什么？随之回答板书“魔鬼”，你平时到商店里买东西时，在老板和店员的眼里是什么？随之回答板书“上帝”，原因何在？随之回答用箭头与“金钱”相连，让学生再次体会到“金钱的魔力”所在。
当“我”拿出钱来时，托德、老板又有什么变化？武老师在教学中，主要抓住了托德的“笑”和老板的话，让学生充分地读，并巧妙地渗透了写作方法，观察方法，使学生明白：在写作时，要言之有物，言之有据；观察时，可以选择不同的角度。
如：你平时在作文中怎样写“笑”？（学生回答：眯着眼睛笑，捧腹大笑------）可作者怎样写托德的笑？让学生体会到，作者抓住了托德遍布满脸的笑容里的“纹”来写，并让学生反复朗读，同时配以图片，再动手画一画，这样一来，学生可以充分地感知，更加深刻地体会到“这凝结起来的笑容里”有难堪、有窘迫，更多的是对金钱的贪恋。