读写结合课题研究方案
小学读写结合课题研究报告
小学读写结合课题研究报告研究题目：小学读写结合课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨小学读写结合课程的实施效果，以及其对学生的读写能力和学习兴趣的影响。
希望通过研究结果的总结和分析，为小学的教育教学提供有效的参考和指导。
研究方法：1. 参与学生的选择：从我校某小学三年级学生中随机选取了两个班级作为实验组和对照组。
2. 课程设计：实验组在课程中加入了读写结合的教学方式，强调学生的阅读和写作能力的培养。
对照组继续采用传统的教学方法。
3. 测量工具：使用了本校出版的标准化测评工具，对参与研究的学生的阅读和写作能力进行了评估。
4. 数据收集与分析：通过在实验结束后进行阅读和写作测评，对两组学生的成绩进行了比较，并进行了统计学分析。
研究结果：1. 阅读能力：实验组学生的阅读能力平均得分明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
2. 写作能力：实验组学生的写作能力平均得分也明显高于对照组，差异具有显著性统计学意义。
3. 学习兴趣：实验组学生在课程学习中表现出了更高的学习兴趣和积极性。
研究结论：小学读写结合课程对学生的阅读和写作能力有着显著的正向影响，能够有效提升学生的读写水平。
同时，这种教学方式也能够激发学生的学习兴趣，提高他们对学习的积极性和主动性。
因此，教师应该积极倡导和实施这种课程设计，以促进学生的全面发展。
研究不足与展望：本研究虽然取得了一定的成果，但也存在一些不足之处。
例如，样本数量较小、研究时间较短等。
未来的研究可以增加样本的数量和时间跨度，以更全面地了解小学读写结合课程的效果。
同时，还可以进一步探讨不同教学方式下的学生学习动机和兴趣变化，以及课程对学生批判性思维和创造性表达能力的影响等方面。
《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题实施方案[文档资料]
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《小学语文课堂读写结合的方法与途径研究》课题实施方案本文档格式为WORD,感谢你的阅读。
一、课题提出的背景上世纪二三十年代由朱自清、叶圣陶等老一辈教育家提出的“读写结合”的研究，一直是语文教学中的一条传统经验，在长期的教学实践中形成了相对稳定的教学模式。
它不是一个年轻的话题，但绝对是一个常青的话题。
关于读与写的关系，叶圣陶指出：“读与写的关系密切。
阅读是写作的基础。
阅读是吸收，是基础，写作是倾吐，是内化；阅读和写作，吸收和表达，一个进，从外到内，一个出，从内到外；先有吸收才有倾吐。
”新课程实施以来，读写结合却没有很好地继承下来。
不论是从作为典型推广的公开课，还是平时的家常课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少了。
教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。
大多数的语文老师都习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最先所接触的最宝贵的习作资源——教材中的“课文”。
这样导致阅读教学与写作教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。
学生不能够很好地将课文学习所得运用到自己的习作中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所教课文的关联。
这种读写分离的教学方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。
细细品读入选教材的课文，不难发现，这些作品大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神和独特的情感魅力感染读者的同时，更以其优美生动的语言，灵活精致的表达，独具匠心的布局谋篇，为每一个阅读者提供写作的范本。
教师如果在阅读教学中做一个有心人，从课文的内容选择、材料组织、语言表达、篇章结构等诸多方面着手，引导学生结合自己的生活实际延伸开去，自然而然将课堂引向作文教学，使阅读教学与作文教学融为一体，作文对于学生而言，便不再是可怕的事情。
著名特级教师丁有宽老师独具慧眼，几十年前就发现利用课文这一现成的资源来提高学生的习作能力，是一个好渠道。
小学语文读写结合研究课题实施方
一、课题的提出随着新课改的不断深入，作为农村小学语文教师，我们发现了这样一种奇怪的现象：在进行课文教学时，课本上一篇篇精彩的美文，老师和学生都能被深深地打动，学生发言积极，你一言，我一语，课堂气氛异常活跃。
但一到习作课的时候，学生就一个个抓耳挠腮，半天写不出一段话来，即使能写出来的，也大多是错别字连篇，前言不搭后语。
为什么在阅读课上能言善道的学生，一到了习作课就没内容可写了呢？究其原因，我们认为有两点：一是农村孩子的课外阅读的书籍数量有限，内容单一。
匮乏的课外阅读量直接导致了学生肚子里没有“墨水”。
第二是新课改后的习作课，有些内容远离农村学生的生活环境，学生无法亲身实践，自然写不出好文章来。
其实新教材的许多课文都文质兼美，既有着非常优美的文学语言、精巧的作品构思，也饱含着作者深厚的情感体验，凝聚着编写老师的一片心血。
何不让写作训练以课文为依托，从“读”悟“写”，以“写”促“读”，进行“读写结合”呢？这样，学生有感而发，有内容可写，写作水平自然就提高了。
习作教学是小学语文教学的重头戏。
学生的写作有两大源泉，一个是直接生活，一个是间接生活。
直接生活是学生亲身经历的生活，间接生活是学生通过阅读得来的生活。
在农村这一特定的环境下，信息相对闭塞，学生的见闻有限，阅读质和量又都不高，进行读写结合是切实可行的，也是能有效地提高学生的写作水平的一种教学策略。
读写结合是是指在语文教学情境中阅读和写作的相互作用和紧密联系。
我们的任务是在阅读教学中进行读写结合，吃透教材，认真地利用我们的教材，扎扎实实地在语文教学中渗透这一思想。
这样一来，学生的写作素材有了，写作兴趣也能被充分地调动起来。
让农村学生的作文真正有感而发，有话可写，有情可抒，而不再是生搬硬造，空洞无物的文章。
二、课题界定“读写结合”——是指在阅读和写作教学理念的指导下，遵循学生阅读和写作的心理规律，按照系统、有效教学的原则，建构起来的有利于读写沟通、从读学写、读写互促的具有操作性、引领性的教学基本框架或结构。
以读促写,读写结合课题
以读促写,读写结合课题标题建议：《“以读促写，读写结合”：提高学生语言运用能力的有效教学策略研究》一、背景与意义：在当前教育背景下，阅读和写作作为学生语言运用能力的重要组成部分，一直备受关注。
然而，在教学实践中，读写分离、读写分离的现象屡见不鲜，影响了学生语言运用能力的全面提高。
因此，本课题旨在探讨“以读促写，读写结合”的教学策略，通过激发学生阅读兴趣，提高阅读能力，进而促进写作水平的提升，实现学生语言运用能力的全面发展。
二、研究目标：1. 深入分析读写分离现象的原因及影响，提出针对性的解决方案；2. 探讨“以读促写，读写结合”的教学策略在实际教学中的运用，总结其有效性和适用性；3. 通过实证研究，验证“以读促写，读写结合”教学策略对学生语言运用能力的提高效果。
三、研究内容：1. 读写分离现象分析：收集相关数据和案例，深入剖析读写分离现象的根源，并提出改进措施；2. “以读促写，读写结合”教学策略研究：结合教学实践，探讨如何将阅读与写作有机结合，相互促进；3. 教学实践验证：选取实验学校和班级，开展“以读促写，读写结合”教学实践，收集数据，分析效果。
四、研究方法：1. 文献研究法：收集相关文献资料，对读写分离现象及“以读促写，读写结合”教学策略进行深入研究；2. 案例分析法：收集典型案例，对读写分离现象进行实证分析；3. 行动研究法：在实际教学中开展“以读促写，读写结合”教学实践，观察并记录学生的学习表现，分析教学策略的实际效果。
五、预期成果：1. 形成一份关于“以读促写，读写结合”教学策略的研究报告，为教育工作者提供理论参考；2. 在实验学校和班级中，提高学生阅读能力和写作水平，为学生语言运用能力的全面发展提供实践经验；3. 为教育行政部门提供可借鉴的推广方案，促进“以读促写，读写结合”教学策略在更大范围内的应用。
综上所述，“以读促写，读写结合”的教学策略对于提高学生语言运用能力具有重要意义。
读写结合课题研究年度工作计划
读写结合课题研究年度工作计划第一部分：绪论1.1 研究背景随着信息技术的飞速发展，读写结合教学模式逐渐受到教育界的重视。
读写结合教学是指通过读和写的互相补充、互相促进，促使学生在阅读中学会写作，在写作中学会阅读的一种教学方法。
这种教学方法可以有效促进学生对所学知识的深入理解，提高学生的综合语言能力。
然而，目前我国大部分学校的语文课程教学仍然存在一些问题，比如教学方式单一，学生的写作能力相对薄弱等问题。
因此，有必要对读写结合教学的实施和效果进行深入研究，为改进现行教学模式提供理论支撑和实践指导。
1.2 研究意义本课题的研究意义在于：为学校制定更科学的语文教学方案提供理论依据和实践经验。
促进学生阅读能力和写作水平的提高，提高学生的综合语言能力。
丰富教育教学理论，丰富教育教学方法，为我国的教育教学改革提供新的思路。
1.3 研究内容和目的本课题旨在通过对读写结合教学的实施情况进行调研分析，探讨该教学模式的特点和优势，并从中总结出有效的教学策略和方法。
具体内容包括：梳理读写结合教学的理论基础和实施情况。
调查不同学校的语文教学模式和教学效果。
总结出行之有效的读写结合教学策略和方法，并提出相应建议。
1.4 主要研究问题在本课题中，我们将重点关注以下几个问题：读写结合教学的理论基础是什么，它的实施情况如何？不同学校的语文教学模式和教学效果有何不同，有哪些值得借鉴的经验？怎样实施读写结合教学，才能取得最佳效果？第二部分：研究方法2.1 调查方法采用问卷调查和访谈的方式，了解不同学校的语文教学模式和教学效果。
采用实地观察的方式，观察一些成功实施读写结合教学的学校的实际教学情况。
2.2 数据处理方法采用描述统计的方法，对问卷调查和实地观察的数据进行整理和分析。
采用归纳和比较的方法，总结出成功的读写结合教学策略和方法。
第三部分：预期目标3.1 实现目标对读写结合教学的理论基础和实施情况有较为全面的了解。
总结出一些成功的读写结合教学策略和方法。
小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案
小学语文单元主题式读写结合教学研究课题方案律，将阅读和写作有机结合起来，达到相互促进、相得益彰的教学效果。
二）研究目标本课题旨在通过主题单元式的读写结合训练，提高三年级学生的阅读理解和写作能力，培养学生的语文综合运用能力，使学生能够在研究和生活中更好地运用语言文字。
三）研究内容本课题将以三年级语文教材中的主题单元为基础，结合阅读和写作教学理念，设计一系列的读写结合训练活动，包括但不限于课堂阅读、课后写作、小组合作等多种形式的教学活动。
四）主要观点1.阅读和写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。
2.以主题单元为基础，将阅读和写作有机结合起来，能够更好地促进学生的阅读理解和写作能力的提高。
3.教师应该注重情境创设，引导学生将消极语言转化为积极语言，让学生有内容可写，从而提高写作水平。
五）创新之处本课题的创新之处在于将主题单元与读写结合训练相结合，既注重了阅读理解，又注重了写作能力的培养。
同时，教学活动形式多样，能够激发学生的研究兴趣，提高研究效果。
建构有效教学基本框架为了建构起有效的教学基本框架，我们需要按照系统、有效教学的原则，有利于读写沟通、从读学写、读写互促的教学结构。
读和写之间有着不可分割的联系，它们相辅相成，互相作用。
因此，在教学中要注重读写并重，以训练为主。
我们可以以课文为基础，了解其表达上的特点，学以致用，模仿练，并在读写结合时，围绕着几篇课内、课外一组文章，进行练笔训练。
2．主题单元式读写结合训练的意义主题单元式读写结合训练，指以单元为单位，根据单元主题的内容、文章的表达特点以及训练的要求指导学生从读学写、以写促读、读写结合安排“练笔”。
这种训练方法具有阅读指导性和写作指导性，能够强调整体读写，可与口语交际及语文综合性研究等相结合。
通过这种方法，可以提高学生的读写能力，使他们能够更好地掌握语言文字运用的方法技能，并将其感悟、内化为自己的表达能力，从而提高学生的语文能力。
3．顺应课程改革要求本课题的研究是顺应了2011版新课标中新理念的要求，即致力于培养学生的语言文字运用能力。
小学作文读写结合研究课题研究方案
在学术界的推广
对学生写作能力的提升
通过参加学术会议、研讨会等方式，与国 内外同行专家交流研究成果，推动读写结 合教学法在学术界的认可和应用。
通过实际应用证明，读写结合教学法能够 显著提高学生的写作能力，为学生的语文 学习打下坚实基础。
THANKS
感谢观看
教学反思与改进
根据策略实施的效果评估结果，进行教学反思和改进，优化教学策 略和方法，进一步提高教学效果。
06
教师专业素养提升计划的 设计与实施
教师专业素养的现状分析
1 2 3
专业知识水平不足
部分小学语文教师缺乏系统的文学、语言学、教 育学等相关学科背景知识，导致在指导学生写作 时力不从心。
教学方法陈旧
文的整体质量。
缺乏写作技巧
学生缺乏必要的写作技巧和方法 ，如谋篇布局、段落安排、修辞 手法等，导致作文结构松散、逻
辑混乱。
学生作文能力提升的策略研究
读写结合策略
通过阅读优秀范文，引导 学生学习写作技巧和表达 方法，同时结合写作实践 ，提高学生的写作水平。
思维导图策略
运用思维导图帮助学生梳 理写作思路，明确写作主 题和内容，提高学生的写 作效率和质量。
07
研究结论、成果展示与推 广应用
研究结论和成果总结
01
读写结合对小学作文教学的积极影响
通过实证研究，发现读写结合教学法在小学作文教学中具有显著效果，
能够提高学生的写作兴趣和能力。
02
读写结合教学模式的构建
成功构建了适用于小学作文教学的读写结合教学模式，包括阅读引导、
写作实践、互动评改等环节。
03
个性化教学策略
针对不同学生的写作特点 和问题，制定个性化的教 学方案和指导策略，帮助 学生解决写作中的困难。
2024年读写结合课题实施方案
2024年读写结合课题实施方案【____年读写结合课题实施方案】【导言】随着信息时代的快速发展，读写能力已经成为当代社会中不可或缺的基本能力。
读写结合课题的实施旨在培养学生的阅读和写作能力，提高他们的语言表达和思维能力，从而为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
本方案旨在探索一种有效的实施方案，通过结合多种教学策略和资源，使学生能够在读写过程中获得更深入、更多样化的学习经验。
【目标】1. 培养学生的阅读理解能力，提高他们对不同文本类型的理解和分析能力；2. 提高学生的写作能力，培养他们的表达能力和批判思维能力；3. 培养学生的信息获取和整理能力，提高他们的信息素养和自主学习能力；4. 培养学生的团队合作和交流能力，提高他们的合作意识和沟通技巧。
【实施策略】一、丰富多样的阅读材料1. 选择丰富多样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、新闻报道等，以满足学生不同的阅读需求和兴趣；2. 引导学生选择适合自己的阅读材料，并进行个性化的阅读指导，鼓励学生自主阅读。
二、设计多样化的阅读活动1. 设计阅读任务和问题，引导学生进行深入的阅读和思考；2. 组织学生进行小组讨论和合作阅读，促进他们的合作学习和交流；3. 组织学生进行阅读交流会，分享自己的阅读体验和感悟。
三、提升写作能力1. 设计不同类型的写作任务，引导学生进行写作实践；2. 提供写作指导和反馈，帮助学生提高写作技巧和语言表达能力；3. 组织学生进行互评和自评，促进他们的写作能力的提升。
四、融合信息技术1. 利用互联网和多媒体资源，拓宽学生的信息获取渠道；2. 教授学生使用数字工具进行信息整理和呈现，提高他们的信息素养和创新思维能力。
五、培养学生的批判思维1. 引导学生进行文本的分析和批判，培养他们的批判思维能力；2. 教授学生逻辑写作和辩论技巧，提高他们的逻辑思维和辩证能力。
六、评估与反馈1. 设计多样化的评估任务，综合考察学生的阅读和写作能力；2. 提供针对性的反馈和指导，帮助学生发现问题并加以改进。
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案
“读写结合”小实践课题研究报告范文读写结合课题研究方案一、研究背景自从教育改革不断深化，语文教学逐渐从传统的“灌输式”教育转向“素质教育”。
在这个过程中，读写结合作为一种有效的教学策略，受到了广泛关注。
读写结合旨在提高学生的阅读理解能力、写作能力以及思维品质，让学生在读写过程中实现语言的内化和输出。
然而，在实际教学中，如何有效实施读写结合策略，提高教学效果，仍是一个值得探讨的问题。
二、研究目的本研究旨在探讨读写结合在小学语文教学中的应用，以期提高学生的阅读理解能力和写作能力，为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴。
三、研究内容1.读写结合的理论基础及内涵2.读写结合在小学语文教学中的应用策略3.读写结合对学生阅读理解能力和写作能力的影响4.读写结合教学模式的构建与实践四、研究方法1.文献综述：通过查阅国内外相关研究文献，梳理读写结合的理论基础及内涵。
2.实证研究：以某小学为研究对象，采用问卷调查、访谈、教学实验等方法，探讨读写结合在小学语文教学中的应用策略及效果。
3.数据分析：运用统计软件对收集到的数据进行分析，验证读写结合教学策略的有效性。
五、研究步骤1.第一阶段：文献综述（1）查阅国内外相关研究文献（2）梳理读写结合的理论基础及内涵2.第二阶段：实证研究（1）确定研究对象（2）设计问卷调查、访谈提纲（3）开展教学实验（4）收集、整理数据3.第三阶段：数据分析（1）运用统计软件对数据进行分析六、预期成果1.构建一套适用于小学语文教学的读写结合教学模式2.提出一套有效的读写结合教学策略3.为我国基础教育阶段的语文教学提供有益借鉴4.发表相关研究论文七、研究计划1.第一季度：完成文献综述2.第二季度：开展实证研究4.第四季度：发表相关研究论文八、研究保障1.组建研究团队：邀请具有丰富教学经验和研究能力的教师参与研究，形成跨学科的研究团队。
2.争取政策支持：与学校领导沟通，争取政策支持，为研究提供必要的条件。
读写结合课题实施方案(四篇)
读写结合课题实施方案一、课题名称：《读写结合、以读促写有效策略的研究》二、课题研究的目的和意义《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行交流和表达的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
”习作能力是学生语文综合素质的集中体现，它承载着语文教学任务的半壁____。
一直以来，语文老师为学生的写作能力苦恼，许多中高年级学生也畏怕写作文，甚至厌恶作文，从而使习作教学成为语文教学的一个瓶颈。
崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。
在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。
”其实，文本不仅是阅读教学的主要凭借，也是习作训练的直接资源，习作既可以“取其法”，还可以“用其材”。
纵观我们的语文阅读教学，比较强调对文章内容的理解，普遍存在着动嘴多动笔少的现状，即使有读写结合的随文练笔，还存在着千篇一律的“伪练笔”、错过时机的“空练笔”、缺失引领的“浅练笔”等问题。
基于以上认识，我提出了“读写结合、以读促写教学策略的研究”的课题。
希望借助该课题的研究达到以下目的：通过研究，进一步更新教师的习作教学观念，促使教师在进行阅读教学的过程中，精心选择读写结合点，有效地进行读写结合训练，提高指导学生习作的能力，也提升自己的教育科研水平。
通过研究，进一步发挥课文的“典型”优势，从“读写结合”的落点选择与训练策略切入，在阅读教学中引导学生及时进行模仿和创造性运用、练习，有效地将____运用语言和对课文内容的理解有机地结合起来，使学生____，实现读写的有机结合，以求发展学生的思维，培养想象和创新能力，促进写作能力的提高。
通过研究，促进学生把语言形式的运用和对课文内容的理解有机的结合起来，加深对文本内容的理解，增加写作素材，减缓作文的坡度，提高学生的写作兴趣。
从小练笔入手，变“要我写”到“我要写”的主观心理变化，最后达到“我爱写”“我会写”的目标。
小学生读写结合小课题研究计划[精选多篇]
![小学生读写结合小课题研究计划[精选多篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/05017a2f17fc700abb68a98271fe910ef12dae38.png)
小学生读写结合小课题研究计划[精选多篇]第一篇：小学生读写结合小课题研究计划个人课题实施计划肖镇小学张文杰一、情况分析：纵观当前小学生课外阅读情况不容乐观，许多学生小学六年除读了几本教科书外很少与课外书接触。
没有一定的阅读量是不可能培养出学生阅读能力和表达能力的。
我校五年级学生对课外阅读兴趣不浓，且大部分学生未掌握正确的读书方法，未形成良好的阅读习惯，针对以上情况，本期开展引导学生有效开展课外阅读的课题研究。
二、实验目的：1、激发学生阅读兴趣，让学生在读书中体验快乐、丰富情感体验。
2、让每个学生掌握正确有效阅读方法。
3、在阅读中吸取营养并激发学生的创作欲望。
三、研究方法：1、观察法观察学生的言行举止，观察师生的互动交流，观察学生的知识、能力、过程、方法、情感的发展情况。
2、调查法课题组成员坚持上课、听课、评课，通过问卷、访谈、调研等形式，交流心得体会，搜集相关资料。
3、个案研究法对参加实验的班级的表现，对特殊的学生的言行举止作深入分析，写案例资料。
4、经验总结法及时回顾反思，找出不足，及时整改；总结经验，汇编成册。
四、实验步骤：1、准备阶段（2012、9）在班上开展“为什么要读课外书”的讨论会，让学生意识到增加课外阅读量的重要性。
要求每个学生备一个积累本和读后感本。
2、实施阶段（2012、10—2013、1）(1）交流日活动：将每周五定为读书交流日，交流日中学生可向全班推荐好书、可谈感受、可朗读自己喜欢的文章，通过交流激发兴趣。
（2）教师推荐文章与学生自主选择相结合：9月至12月期间，老师根据教材特点，不定期结合文章教出阅读指导课，重在教给学生阅读方法，本期共增加二十篇课外阅读文章。
以学生自主学习为主。
（3）评价措施：墙报评价设佳作欣赏、畅所欲言、王婆卖书等专栏。
档案评价为学生统一建立书迷档案，记录学生得分情况。
（对学生每篇读后感及推荐文章实行计分制）手抄报评价阅读同类作品的同学每月出版一张手抄报。
语文读写结合有效教学策略研究小课题计划
【最新】语文读写结合有效教学策略研究小课题方案语文读写结合有效教学策略研究小课题方案〝语文读写结合有效教学策略研究〞课题方案刘金钊指导思想本学期,学校课题实验工作将本着科学的态度,遵循规律,循序渐进,以〝走进课堂关注学生〞为原那么,以校本教研为依托,发挥各级专家专业引领作用,加强教师间的交流与合作,立足课堂,深入开展丰富的语文实践活动,进行课题实验研究,有效提高教学质量.课题研究的内容:根据学校教研方案,结合课改,认真扎实开展课题组工作,追求务实精神,营造求真.科学严谨的教研气氛,抓好课题研究的现实性与效益性.加强教师之间的专业切磋.协调.交流与合作,共同分享经验,互相学习,共同成长.在学校的统筹下,协同探讨常规教研.课题研究.学校整体改革的有机结合.我们力图通过以上工作,做好课题的研究工作,提高教师思想素质和业务素质,推动课题研究的深入化.实效化.有效化.本课题立足于培养学生语文素养,着力探寻读写如何结合,提高学生语文素养的有效策略,并付诸实施,最终总结一套可供借鉴的途径和方法.一.继续制订小学生阅读目标序列.低年级主要培养学生读书兴趣,使学生喜欢要指导学生掌握正确的读书方法,培养学生良好的读书习惯.低年级学生认知水平较低,识字较少,以注音童话寓言为主,兼顾科学小故事,以及比拟浅显的古诗文;中高年级学生识字有所增加,认知水平有所提高,因此,增加适合学生阅读的现当代儿童文学作品,古代优秀文学作品,以及优秀的外国儿童文学作品. 习.１.开展〝每周一诗〞诵读活动,力争绝大多数学生能在实验阶段熟读课标推荐的〝优秀古诗文〞中的大局部,背诵局部精选的古今中外名篇.２.重视引导典范语言的积累,使学生在丰富语汇的同时,体味深刻的思想和美好的情思,提高语文素养,创造条件使积累有效化.三.为了营造浓郁的校园书香,组织学校读书节活动,让每一位学生都能与好书交朋友,与智慧牵手,让书籍为学生开启一扇心灵之窗.举办多种活动,活动后总结加以鼓励.四.充分利用每周一节读写结合校本课进行语文实践活动,展示学生读写的成果.组织学生开展古诗文诵读,讲故事,读书心得座谈会,读书笔记展示等活动,给学生展示自己读书成果的舞台,帮助学生树立读书的信心,体会读书带来的成功与乐趣.设置多种交流.展示平台,引导学生积极运用平时的积累.鼓励学生自主创作,展示交流自己的习作,并定期进行评比,给予鼓励.五.组织读书节活动,开展丰富多彩的语文实践话动,寓教于乐,能充分调动学生学习的积极性.活动的形式如何安排,教师可灵话选择.比方:故事大王讲故事;新闻广角;科普问答;品味堂:文学作品美读;书籍沙龙:书友谈读书心得;新书窗:推荐新书;网上行:搜寻网上资料;座右铭:名人名言大观;自办读书报;童话表演;与书中人对话;与作者通讯;古诗擂台赛;朗读比赛;成语接龙等六.认真做好搜集.积累.整理和提升资料工作.重视日常的搜集和积累,有针对性的积累资料,从教育教学实践中搜,集体备课.研究教材.分析学生.教学设计等,开展案例研究.七.鼓励课题实验教师经常到我们的课题博客交流互动,发表评论,传送课题资料.扩展阅读:>课题总结>课题总结状存在两种情况:一种情况是,阅读课缺少语文的本质特点.有的课把戏很多,外表上很生动,课件做得很详尽,引用课外资源很多,但远离了文本,学生对文本的语言和内容并没有理解;有的课仍然在内容上反复提问,美其名为提高人文性,但是在语言上学生获得甚少;有的课很重视朗读,但是读得没有层次,除了对内容的理解外,在语言理解.读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微,等等;另一种情况是,受当前应试教育的干扰,农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中.这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效,反对形式主义的教学,而要以提高语文教学的实际效果为追求.获取知识的根本手段和重要途径,加强阅读教学是培养未来人才的需要.同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节.阅读教学有丰富知识,锻炼思维,开展智力,陶冶情操,培养品德的作用.为提高农村小学语文阅读教学的实效性,进行本课题的探究就是让学生读得多,见得广,知识宽,思路阔,笔下千言的尝试.在读书中,更好地去体会文章表达的感情,积累和运用语言文字.在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系,丰富学生的思想,使学生与作者的感情发生共鸣,充分感知语言文字的情味,做到〝语语悟其神〞.课题研究的主要内容:读教学中想象力.阅读评价标准.阅读教学实施人文教育策略进行研究,以实现阅读教学的实效性.2.研究教学目标如何从简洁可行中表达有效,如何准确的解读文本,怎样从阅读教学的实施过程中表达实效性.3.教学中,立足于语言本身,有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式,融入最根本的写作知识,使学生感悟到作者是如何立意选材.安排层次结构的.给学生留出实践语言形式.课堂上,教师准确把握文本语言形式特点,有针对性地给学生实践语言形式的时间,经长期训练,让学生到达〝笔有千钧任翕张〞的理想境界.〔一〕准备阶段.__年6月__年8月,我校成立了课题研究小组,确定了课题负责人,对课题组成员进行了明确的分工,确定了课题研究工作的根本内容和方向,制订了课题研究实施方案;组织课题组成员深入学习了>.观看了专家录像>,并征订了>.>.>等教研刊物供成员学习与借鉴;利用学校网络教研资源优势,组织语文教师观摩当前新课改指导下语文课堂教学实效性研究成果,以提高教师的理论修养和课堂教学水平.〔二〕实施阶段思,召开了专题分析会,撰写了总结报告,并在全学区大力推广课题研究阶段性成果.〔三〕总结阶段.全面收集.整理前期各项研究资料,对研究成果进行梳理分析,总结经验方法,撰写研究报告.做好结题工作.三.课题研究的实验效果〔一〕学生的开展1.学生学习语文的兴趣明显提高.随着课题的实施,为了有效的实施阅读教学,语文教师们开始在课堂教学中转变观念,改良教学实施策略,变换教学方法,给学生学习语文提供足够多的探索交流时机,语文课堂也变得更加的民主.和谐了,学生对语文学习的热情也逐步高涨起来了.,其中徐梦思同学诗歌>发表于>〔__年5月17日〕;张潇磊同学的习作>发表于>〔__年6月〕;六年级学生汪院生同学在〝庆祝建国60周年〞阅读与写作能力比赛中获市级一等奖;徐江莉同学获五年级组市级一等奖;宋舒娴同学获四年级组市级二等奖.课题实施以来,课题组与学校教科室共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动,这些活动促进了学生阅读与写作能力的提升,同时也反响出课题实施过程中取得的显著成效.3.培养了学生爱读书的良好习惯.为了使课题研究不断深入,从课内校外延伸,在课题组的建议下,学校简化了图书借阅手续,把学校图书搬进了教室,为搬进配备了书架,在班级里建立起了图书超市,现在我们的学生随手就能拿到自己喜爱看的书,爱读书的孩子越来越多了.〔二〕教师的开展参加课题实验的过程中,激发了教师的工作热情,他们专业理论水平得到了极大的提高,在各级教研刊物上发表了论文,通过开展课题研讨.专业比赛等活动,引领教师专业成长并取得成效,教师课堂教学水平得到提高,教学效率明显提升.他们在各方面均取得优异的成绩,获得了荣誉.倪永福老师和张福康老师均获〝县级教研先进个人〞称号,张富康老师还被评为〝市级骨干教师〞.〝县级学科带头人〞,沈言兵老师被评为〝县级骨干教师〞.〔三〕学校的开展1.课题提出的有效教学策略得到了实践的检验.课题研究过程中,我们始终遵循〝实践理论实践〞的原那么,研究取得的成果在学校实践过程中均取得理想的结果,也为学校的教育教研工作带来了新的活力.2.我学区学生语文学习成绩较前有明显提高.从横向比拟的结果看,两学期期末监测县统计结果说明,我校语文成绩均高于县平均分,局部年级名列前茅,而且优秀率.及格率都较高;从纵向比拟结果看,我校今年的各年级语文成绩明显比以前的高.学生的学习能力.阅读能力也有较大提高,尤其是分析短文的能力更为突出.3.师生关系改善,学校的成绩得到了家长与社会的认可.以课题为抓手,加强课堂教学管理,提高了学生各方面的素养,学校和学生取得的成绩有目共睹,学校也因此深受家长和社会的好评.有了家长和社会的支持,学校也得到了更加良性的开展.语文阅读教学有效性策略研究课题总结〔一〕.明确阅读教学的根本目的是实施有效性阅读教学的前提什么是阅读教学?就是凭借文本的语言,着重教学来说,阅读既能提高学生的理解能力,养成自觉地涉猎文学作品的习惯,也能为学生写作水平的提高打下根底.〝读书破万卷,下笔如有神.〞只有这样才能不断提高学生的语文素养,也是我们进行阅读教学的根本所在.〔二〕.运用良好的课堂教学策略是实施有效性阅读教学的根本保障孙子兵法云:〝知己知彼,百战百胜.〞这对我们应该有很大的启发.作为一名教师,其教学对象是学生,是活生生的个体,教师要根据实际情况精心设计教学策略,使学生掌握知识和技能,获得最大程度的提高.1.根据内容,选择教学方法教学内容决定着教学方法,如果没有了教材内容,也就无所谓教学方法可言了.教学必须根据教材的具体内容特点,选择适当的教学方法.小学语文阅读教学中,不同体裁如记叙文的教学.说明文的教学.诗歌的教学方法各不同.即使用同一体裁,如写人为主和叙事为主的记叙文,教学方法也会有不同.像>.>.>这些说明文的教学就不宜过多运用朗读法的;诗歌的教学就不宜过多运用讲授法.教学方法选择一定要从教学内容出发,要防止那些花架子,千万不用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习.2.了解学生,设计教学方法学生是学习的主人,任何教学方法要适应学生的根底条件和个性特征,要学生欢送和接受.有的内容,学生已经有了大量的感性认识,教师就不必使用直观教具进行演示,只需联系一下学生生活实际即可.反之,对于学生来说缺乏感性认识的课文,就不能只靠抽象讲授,而要尽量采用直观的方法形象地进行教学.3.走进文本,确定教学策略情况,我们教学内容的变序绝不是随心所欲的,而是以现代课堂教学理论为指导,根据教材自身特点,突破传统教学的固有模式或教材结构来组织教学,实现教学过程的最优化.如交代了事情的前因后果的课文,可以从课文记叙事情的结果或结论入手,例如教学>这篇课文可从〝周瑜长叹一声,说‘诸葛亮神机妙算,我真比不上他!’〞入手,引导学生讨论〝事情的起因是怎样的?〞.〝诸葛亮的神机妙算表现在哪些地方?〞,学生就会从课文中找事实,举例子,进一步理解他知天文.晓地理.识人心.善谋划;而含有直接点明中心的段落和语句的课文,阅读教学时就可找准文章的中心,直奔中心,像>这种采用顺序和插叙相结合的写法的课就可以采用内容切割法.此外,教学中还可以采用插入重点式.主线牵动式.视角交叉式等变序方法.由此可见,在阅读教学中合理安排教学序列,确定教学方法也是提高阅读教学的有效性的重要手段.刻地朗读,以收到良好的教学效果.(1)理解字词句的意思字词句是语文学习最根本的知识,也是朗读的起点.我们要正确.有感情地朗读课文,首先一定要理解文中的重点词.重点句.重点词.句的意思可为我们的朗读起提示作用,它可直接让我们明白这个词这句话应该怎么读.读的重点字.词.句,也就为读好全文奠定了根底.这一步应该落实到位,把每一个词每一句话都反复读好.(2)理解人物的思想感情文章不是无情物,课文往往是一个个动人的故事,而故事最动人处,还在于文中的人物命运,是他们的悲欢离合营造了情境,吸引了学生,打动了他们的心.因此,要读好课文,一定要引导学生理解文中人物的思想感情,体验人物的喜怒哀乐,然后声情并茂地朗读,在朗读时淋漓尽致地表达人物丰富的内心世界与情感.〔3〕理解作者的思想感情文章的背后,是作者的眼睛.故事的里面,是作者的爱憎.无论何种体裁的课文,无不是作者的表情达意.因此,学习课文,一定要在字里行间感觉到作者的爱与憎.情与恨.只有正确地把握了作者的情感脉络,才能准确地把握文章的情感基调,也才能深刻地理解课文,从而使读者与作者产生共鸣,并投入感情地朗读.在学生理解了课文的内容,体会了文中的情感,感受了文章的美妙之处后,他们会主动地投入,激发起浓厚的阅读兴趣.这时需要的就是尽情地朗读.因此,我们应让学生用自己的方式,欣赏地读,陶醉地读,自由自在地读,读出感觉,读出味道,情感的升华,审美能力的提高及思想境界的飞跃.教师有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛,精心设置问题情境,提问有方案性.针对性.启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维.注意提问的针对性与辐射面,问题的难度要适应学生的个别差异,注意为学生提供思维的时间与空间,不要逼迫学生做立即反响,或急于把答案告诉学生,同时,还应注意反响的积极态势.孔子曾精辟的指出:〝学而不思那么罔,思而不学那么殆.〞怎样使〝学〞的过程成为〝思〞的过程呢?这就是孔子的〝启发诱导〞的教学思想.学习离不开启发诱导,提问在课新课计.如不进行有目的的指导和提示,不作具体要求,学生可能会〝自主〞变〝自流〞,只见活动,不见体验,动手与动脑相脱节,目的性差,合作.探究活动出现泛化.课堂教学是创造生成个体知识的过程,是师生以独特的经验与价值诉求在生命互动中创造生成知识的过程.这种知识是一种共同经验,也必然,而想象概括着世界上的一切.〞可以说想象是一切创造力的源泉,想象力的培养在日常教学中显得那么的重要.>指出:〝思维的品质在阅读教学中,要通过语言文字训练来启发他们的联想和想象,使之思维受到锻炼,逐渐具备思维的品质〞.因此培养学生初步的联想.想象能力,是小学语文教学的重要目标,是小学语文素质教育的重要组成局部.中外教育专家在培养学生的创造性思维时,都将想象放在了最重要的位置,并已通过实践证明.语文教学中培养想象能力是培养学生创造力的一个重要方面.要鼓励学生凭借语言材料,在想象中阅读感知,激发他们展开联想和想象,发挥自己的创造性.〔1〕创设情境,激发情感,启发想象孔子曰:〝知之者不如好之者,好之者不如乐之者〞.学生有了想象的兴趣,他们就会兴致勃勃地〝沉醉〞于自己感兴趣的事物.他们的大脑就会进入高亢状态,对所感知的事物记忆真切,进行积极的思维.教学中,教师可以采用猜谜.设疑.制造悬念.利用插图与实物.电教媒体等方式激发学生的想象兴趣.〔2〕朗读〝佳句〞,奇思妙想,激发想象发散性思维是指对一个有多种答案的问题朝着各种可能的方向维的一个重要方面就是培养想象力.小学课文中有许多〝佳句〞,教师假设能让学生反复地朗读,启发学生奇思妙想,就有助于培养小学生的发散想象力.〔3〕开展形式多样的〝读〞,培养学生的再造想象力A.自由轻声吟读;B.咬文嚼字的个别读与齐读相结合;C.必要的默读;D.精心设计引读.〔4〕借用特殊标点展开想象小学语文教材向学生提供了开放.主动思维的空间,给学生的想象留有充分的余地.教师可以利用某些文中特殊的标点符号,引导学生展开想象.〔5〕利用插图,培养学生想象力课文插图具有形象性.直观性.趣味性.小学语文教材中,许多课文配有插图.这种图文并茂的编排,符合学生的年龄特点,有利于激发学生学习语文的兴趣,培养学生的想象力.〔6〕培养学生大胆梦想和蔼于梦想的能力生各抒己见,要敢于冲破一些传统的观念,大胆想象.学校班级应该是一个宽松的学习环境,教师要取消权威意识.提倡思维无〝禁区〞,学生可以向老师〝发难〞,鼓励学生的批判精神,允许学生犯〝合理的错误〞,要最大限度地调动学生参与学习的积极性〔7〕重视学生的课外阅读小学>规定了第一学段课外阅读总量不少于5万字,第二学段课外阅读总量不少于40万字,第三学段课外阅读总量不少于100万字.所以教师要鼓励学生多学知识,博览群书,拓宽视野.我校结合实际,组织了各班级成立图书角,每年都组织开展学生读书笔>中指出语文课程的性质与地位:〝语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成局部.工具性与人文性的统一,是语文课程的根本特点.〞可见,语文是一门飞扬着作者的灵性,包涵浓郁人文特色的学科.因此,在小学语文教学中,教师应强调人的自我完善,注重科学与人文相结合,呼唤人文情怀,凸显小学语文教学的人文性.〔1〕创设情境,陶冶人文情操在语文课本上,每一篇文章都是作者个人感受的自然流露,展现了作者的个人见解和智慧,积淀着丰富的文化内涵与人文精神,这些作品增强了学生的热爱祖国情怀,也让学生树立了辨证唯物主义和历史唯物主义世界观.如描绘祖国壮丽山河的>;或是对伟人英雄人物的热爱.敬佩之情,如>.;或是歌颂伟大的父母之爱,如>,>等作品,无不闪烁着人文之光.面对这些蕴涵着丰富情感的语言文字,教师要善于引导,善于〝披文入情〞,通过语言文字让学生徜徉于课文的言境,让学生对语言文字加以理解感悟,陶冶他们的情操,丰富他们的情感体验.如教学表现母爱的文章时,我以表现母爱的歌曲创设情境,在学生的心中激起情感的涟漪,接着用亲切感人的语言引出话题,让学生真切地感悟到父母的爱是无私的.伟大的,更是世界上最美丽的感情!我又接着引导:父母之爱是永恒不变的主题,带着这样的感恩,带着这样的爱,我们就能把爱给予更多的人.最后我问大家:假设最爱我们的父母此时就站在我们面前,你最想做些什么?可以说一句朴实的话:妈妈您辛苦了!可以是一个动作:拥抱住伟大的父母那一刻,孩子们的心流淌的更多就是给予,感恩!〔2〕亲历体验,提升人文素养要使〝人文性〞落到实处,必须关注学生的亲历体验.因为,任何一种设想,只有与学生的思维.情感.实践直接碰撞,这种设想才有可能成为现实,否那么,就会成为〝无源之水〞.没有学生主体情感的活动,文本的人文内涵就不会被吸收,个体也不可能受到情感陶冶与熏陶,我们的人文性教学也将成为一句空话.因此,在教学中,要尊重学生的自主选择,自由选择的是他最感兴趣的,也最易引起情感共鸣的,受到的影响,震动会最大.学生可自由选择学习内容,选择学习方式;尊重学生的独特体验对同一文本,因每个人的经验,个性等不同,发生对话时,其价值取向也不等,它往往带有个人的某一种主观色彩,教师要给予理解.〔3〕及时评价,提升人文素养>指出:〝要尊重学生的多元理解和独特感受.培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务.〞因此,在语文课堂中,教师对学生的答复进行评价时应尊重学生的多元理解和独特感受,应以鼓励性的评价语言,发挥评价的导向作用,促成学生思想自由地交汇.碰撞.升华,提高学生的人文素养.如教学>,当一位学生说出〝白杨一定在埋怨老天爷不公,把它安排在这样一个鬼地方.它哭得脸色发白,愁得脸上布满了深深浅浅的皱纹〞时,教师弯下腰,抚摸着这个孩子的头,亲切地说〝:你观察得真仔细,一下子就抓住了白杨的树干白.有裂沟这个特点.但是你看,现在,这棵白杨不哭了,它已经认识到了埋怨.哭泣是于事无补的,甚至会成为风沙嘲笑的对象.瞧!它勇敢地抬起了头,伸直了手臂,与兄弟们一起搏击风沙,守卫边疆,实现了自己的人生价值!〞教师的评价不但对学生的独特体验.大胆陈述予以鼓励.支持,同时也对学生的幼稚.缺乏予以引导,努力实现〝教学内容的价值表达〞与〝学生独特体验〞的统一.〔五〕.培养了学生不动笔墨不读书的阅读习惯阅读课要将时间交给学生.提倡学生〝自读.自查.自写〞提倡学生〝说课〞说内容,说语言,说情感;提倡学生〝写课文〞写事实,写心得,写真情.从小学一年级到六年级都始终贯彻读写结合的教学原那么,尤其强调说和写的训练.一年级开始训练学生说和写句子;二年级开始训练学生说.写片段,写日记;三年级进行作文启蒙训练,写学生自己看到的,听到的,想到的各种事物和人物,学生想写什么就写什么;四至六年级把习作放在重要地位,由片段训练到篇训练,教师要有方案地进行作文指导.平时我们开展读写结合的课堂〝小练笔〞.在每篇课文的讲读过程中留有10至15分钟的时间进行说.写训练.例教学老舍先生>一文,我们结合老舍先生在文章写到:〝大猫乖僻〔老实.快乐.胆小〕〞,〝小猫淘气〔贪玩.好动.胆子大〕〞描写小动物的特点.我们根据农村小学生日常生活中接触到的小动物,如猪.狗.羊.牛.鸡等,要求他们在课堂上先说后写的方法,引导学生小练笔.一位同学是这样的写着:〝有人喜欢小猫,有人喜欢小狗,而我却喜欢叔叔家的那窝小猪最有趣的是看小猪吃奶了.猪妈妈躺下后,露出一排奶头,小猪们一哄而上,抢啊,抢啊,你踩在我身上,我钻到你身下;你一下子把我挤开了,我又一下把你拱走了.抢不到就〝哼哼〞地叫着,还非抢到不可呢!直到每只小猪嘴里都衔着一个奶头才算安静下来.这时,每只小猪的嘴巴都在使劲地吮吸着,发出〝叽咕叽咕〞的声音.吃饱了的小猪,有的在摇头晃脑地撒尿,有的在睡大觉,还有的在草堆里打滚〞因此,提高了小学生的写作能力.在课堂的阅读方法上,改变了以往一问一答的琐碎式教法.如,三年级以后的阅读课,将设计以下几个板块:初读.细读可以要求学生全文默读;深读.探究可以提出对思想.感情的领悟等;阅读欣赏可以采取朗读的形式;稳固运用可以设计一些说和写的语言实践活动.当然,这依据课文特点和学生的具体情况确定,而不是。
读写结合课题实施方案
读写结合课题实施方案课题名称：传统写作与电子写作的结合在语言学习中的实施方案一、引言语言学习是一个需要大量阅读和写作的过程，而如今，信息技术的发展为学习者提供了更多的学习和交流方式。
本课题将研究传统写作与电子写作的结合对语言学习的影响，旨在探讨如何有效地利用电子写作工具提升学习者的写作能力和学习效果。
二、研究背景与意义传统的写作方式主要依靠纸笔和书写，学习者往往局限于有限的实践环境中，与他人的交流亦受到时间和空间的限制。
而电子写作则打破了传统的限制，为学习者提供了更多的学习机会和社交平台。
同时，电子写作还利用技术手段为学习者提供语言纠错和语言辅助等功能，辅助学习者提高写作能力。
因此，研究传统写作与电子写作的结合在语言学习中的实施方案，对于提升学习者的写作能力和学习效果具有重要的现实意义。
三、研究目标与内容1. 研究传统写作与电子写作的差异与优势，并探讨两者结合的可行性；2. 设计适合语言学习的电子写作工具，提供纠错和辅助功能；3. 探索电子写作在不同写作任务中的应用，如议论文写作、问题解决写作等；4. 分析学习者在电子写作中的写作过程与策略，并提出指导性建议。
四、实施方案1. 文献综述：对传统写作与电子写作的研究现状进行综述，总结相关研究的发展、成果和不足之处，为后续的实施方案制定提供依据。
2. 实践调研：通过问卷调查和实地访谈等方式，调查学习者对传统写作与电子写作的态度和需求，了解他们对电子写作工具的使用情况和意见反馈，确定电子写作工具的设计要求。
3. 设计电子写作工具：结合学习者的需求和实际情况，设计一个基于电子设备的写作平台，该平台具备纠错、辅助写作等功能，支持学习者在不同设备上进行写作，如电脑、手机和平板等。
4. 实施案例研究：选取一定数量的学习者作为实验对象，进行一系列电子写作的实验，将传统写作和电子写作进行比较，考察学习者在两种写作方式下的写作表现、学习兴趣和学习效果，以及对电子写作工具的使用体验。
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小学语文“读写结合”实验研究课题方案
研究目标：
1、实现读写结合，让学生乐于动笔。
2、通过学习、探索、研究、实践，得出一种从内容上、方法上、思维上更具自主性、创新性的读写结合训练方式。
研究内容：
如何使学生把读书时的语言积累迁移到写作中来。
研究思路与方法
1.了解我校当前语文教学的基本情况.
2.了解小学生表达能力的现状和积累的相关情况。
3.研究过程中记录分析典型个案，从中寻找规律。
4.在研究总结阶段撰写结题报告，汇编各项成果专辑。
拟形成的成果：
1、课题结题报告。
2、课题研究论文。
3、优秀教学设计。
4、学生优秀习作选集。