小学语文课堂有效教学模式初探
一年级语文新授课教学模式[五篇范文]
![一年级语文新授课教学模式[五篇范文]](https://img.taocdn.com/s3/m/8089d73ea31614791711cc7931b765ce05087ab5.png)
一年级语文新授课教学模式[五篇范文]第一篇：一年级语文新授课教学模式一年级语文新授课教学模式一、低年级语文新授课基本教学模式的依据为：1、新课程标准的要求，着眼于三维目标, 培养学生的学习兴趣,创新思维和创造能力，培养学生掌握自主合作、探究的学习方式，使学生的语文素养整体提高。
2、依据低年级教材课型及教学内容的特点，确立不同的教学原则与方法；3、依据学生阅读的心理规律，循序渐进，由初步感知到深入感悟，由自主识字到指导书写。
低年级语文新授课的基本教学模式：第一课时教学模式1、激趣导入，出示课题2、初读课文，随文识字3、指导书写，巩固生字第二课时教学模式1、激趣导入，复习巩固2、感知课文，理解运用3、指导书写，巩固生字第一课时以朗读课文，随文识字为重点，具体解读如下：一、激趣导入，出示课题：1、用实物、谜语、挂图、故事、游戏、音乐、视频等激趣引入新课2、出示课题，释题。
二、初读课文、随文识字。
低年级的语文教学要将指导学生正确、流利地朗读课文作为语文学习的主要任务。
在初读课文时，完成以下训练：（一）初读课文（1）教师范读课文，学生跟读。
（2）学生借助拼音自由读课文，遇到不认识的字借助拼音多读几遍，把要求会认的字和会写的字画出来多读几遍。
读文时，读准字音；读出轻声、儿化等。
（3）不单字读，要努力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。
（二）随文识字出示重点段，句和词语，在朗读的基础上，感知课文，随文识字，使字、形、义三者结合。
由于一年级学生辨认字形不够精细，要注重渗透多种识字方法，降低难度，一字多法，一法多用。
根据一年级学生特点，总结以下识字方法：1。
字理识字。
2.编字谜的方法 3.加一加的方法4.随文识字“就”，将字、形、义三者结合。
5.熟字换笔画换偏旁的方法等三、指导书写，巩固生字1．教师范写,学生练写.(1)教师关注学生的书写姿势和握笔姿势.(2)学生先看清字的形状,再按字的笔顺一笔一画写. (3)讲评.第二课时以感知课文，理解课文为重点，具体解读如下：一、激趣导入，复习巩固二、感知课文，理解运用⑴根据教材特点，抓住重点段、句子、词语，回归生活，理解内容。
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略
初探部编版小学语文“读写结合”教学认知与实践策略随着社会的快速发展，语文教育在孩子们的学习中变得越来越重要，而小学语文教育就是后续语文教育的基础。
如何让小学生更有效地学好语文，一直是语文教师需要思考的问题。
而目前，越来越多的教师开始使用部编版小学语文教材进行教学，其中“读写结合”成为了部编版语文教学的重要特点，而这一特点也得到了较好的实践效果。
本文将初步探讨部编版小学语文“读写结合”教学认知和实践策略，以期能对广大语文教师提供一些参考，促进小学生更好地学习语文。
一、“读写结合”教学模式的基本思路部编版小学语文教材是以“读、写、说、听、译”为核心的情景化语文教育，其中“读写结合”成为了该教材的核心特点。
这种教学思路的基本问题在于怎么让阅读和写作结合融合起来，达到协同多元发展的目的。
“读写结合”教学模式的核心在于尽可能地将语文教学与学生实际生活中的情形结合起来，使学生能够在阅读中学会思考和表达，在写作中学会思考和表达。
这种模式要求放开式的学习环境，学生实践性和探索性学习的主动性和创造性都得到很好的发挥。
此外，这种教学模式也要求教师在教学中注重引导，采用生动形象的教学方式，比如生动的情境、课文转换、作文策略等，力求使学生在学习中体会到读写结合的魅力。
二、实践策略一、改变单一的阅读方式在阅读教学中，教师注重学生的情感体验和意义理解能力的提升。
在课前，教师会采用问答、思考等方式引导学生理解文章的背景信息和主题，加深学生对文章背景和主题的理解和把握。
在课堂上，教师采用分组式或教师示范式的阅读方式，让学生紧密关注文本大意，强化阅读分析和语感体验。
在阅读后，教师会要求学生回答一些问题来判断学生对文章的理解程度，便于教师根据问题的错误率及时指出问题并进行更正。
二、激发学生的写作兴趣阅读后，让学生进行写作尝试，是非常必要的。
让学生以文章主题、人物、情感等方面作为出发点，在文章中表述自己的见解。
教师可以以文字材料、图表、图片等形式引导学生做好审美、思考和情感交流，而学生则可以在写作的过程中，发挥出更多的创造性和表达能力。
小学语文跨学科学习任务群教学初探
小学语文跨学科学习任务群教学初探摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出，课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并首次设置跨学科学习任务群。
跨学科学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。
可以看到，语文学科中增加跨学科学习，意在突破割裂、单一的学科课程模式，强化学科协同育人功能。
关键词：小学语文；跨学科；任务群教学引言《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“课程方案”）中，在优化课程结构方面，提出了跨学科主题活动，以加强学科间的联系，带动课程综合化实施，强化实践性的要求。
课程方案还指出，原则上，各门课程要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。
跨学科学习任务群是语文学科六个学习任务群中的拓展型任务群，相比于前五个任务群，其内容的整合程度是最高的，综合实践性是最强的，为学生提供的创造性发展空间也是最为广阔的。
一、创新设计基于单元整体的“跨学科学习”任务群遵循课程标准倡导的“突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合”“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的课程理念，呼应教材中相关语文综合学习内容的设计，笔者尝试依托项目化学习经验，创新设计基于单元整体的“跨学科学习”任务群。
以教材五年级下册第七单元为例。
此单元选编了《威尼斯的小艇》《牧场之国》《金字塔》三篇课文，展现世界各国的独特风情。
该单元还设计了口语交际《我是小小讲解员》和习作《中国的世界文化遗产》。
在仔细审视单元整体内容和架构后，笔者将单元目标确立为“抓住城市典型符号、地域风情，运用多种形式清楚地介绍一处文化遗产”，将单元核心任务确立为“举办中国的世界文化遗产主题展”。
此设计体现了第三学段注重学生学习活动的策划与实施的侧重点，通过“举办中国的世界文化遗产主题展”学习任务，激发学生学习主动性，提升学生语言综合运用能力。
小学语文高效课堂论文题目(筛选题目100个)
小学语文高效课堂论文题目（筛选题目100个）所谓小学语文高效课堂,就要在教学过程中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使所有的学生都有收获，都有提高。
下面是整理好的100个小学语文高效课堂论文题目，供大家参考。
小学语文高效课堂论文题目一：1、素质教育下小学语文高效课堂的构建研究2、多维度提高学生学习兴趣,构建小学语文高效课堂3、小学语文高效课堂教学策略分析4、新课改下如何构建小学语文高效课堂5、构建小学语文高效课堂教师应如何做6、浅谈小学语文高效课堂7、试析如何构建小学语文阅读教学高效课堂8、浅谈对小学语文高效课堂的打造再认识9、浅析如何建立小学语文高效课堂10、运用现代化信息技术,构建小学语文高效课堂11、小学语文智慧课堂的研究与思考——“城乡结合区小学语文‘六三式’高效课堂教学模式研究”的实践与反思12、浅谈以学生为主体的小学语文高效课堂构建13、浅谈如何运用多媒体促进小学语文高效课堂的构建14、以自主学习的方式打造小学语文高效课堂15、构建小学语文高效课堂的策略16、小学语文高效课堂构建策略探析17、构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究18、小学语文高效课堂与有效教学模式初探19、小学语文阅读高效课堂初探20、循序渐进——成就小学语文高效课堂21、试论如何打造小学语文高效课堂22、浅析小学语文高效课堂教学策略23、关于小学语文高效课堂构建的尝试研究24、基于生本理念的小学语文高效课堂的构建研究25、打造小学语文高效课堂的策略探究小学语文高效课堂论文题目二：26、重视学情提高效率——刍议小学语文阅读教学“高效”课堂的策略27、构建以学生为主体的小学语文高效课堂28、谈如何构建小学语文高效课堂29、新课改背景下如何构建小学语文高效课堂30、新教育小学语文高效课堂探索31、优化教学环节构建高效课堂——浅议小学语文高效课堂的构建32、小学语文高效课堂“五步走”的策略探究33、打造小学语文高效课堂的再思考34、小组合作学习打造小学语文高效课堂35、小学语文高效课堂的构建策略浅谈36、对小学语文“高效课堂”的几点思考37、“微”中见大:让微课成就小学语文高效课堂38、浅谈如何构建小学语文高效课堂39、多措并举构建小学语文高效课堂40、构建小学语文高效课堂之我见41、浅析新课改下小学语文高效课堂的构建42、小学语文高效课堂构建策略研究43、小学语文高效课堂教学探析44、如何打造小学语文高效课堂45、运用微课构建小学语文高效课堂的实践研究46、小学语文高效课堂阅读教学策略研究47、小学语文高效课堂的构建48、如何构建小学语文高效课堂49、小学语文高效课堂的构建方略50、小学语文高效课堂的建设小学语文高效课堂论文题目三：51、以单元目标细化促进小学语文高效课堂的形成52、论“学讲计划”下小学语文高效课堂的构建53、打造小学语文高效课堂的有效方法54、利用“班班通”实现农村小学语文高效课堂55、用情境教学法构建小学语文高效课堂56、小学语文高效课堂构建思路探讨57、如何打造小学语文高效课堂58、小学语文高效课堂的构建策略59、构建小学语文高效课堂的策略60、构建小学语文高效课堂的策略61、小学语文高效课堂的育人之“道”62、小学语文高效课堂的构建策略63、新课改下小学语文高效课堂的构建策略64、略论新课程理念下小学语文高效课堂建构策略65、创设学生有效参与的小学语文高效课堂66、小学语文高效课堂教学策略谈67、小学语文高效课堂初探68、构建小学语文高效课堂之我见69、小学语文高效课堂的实现策略70、小学语文高效课堂的构建探究71、核心素养下小学语文高效课堂的构建72、小学语文高效课堂的构建策略研究73、高效课堂,教师的不懈追求——小学语文高效课堂构建探究74、“互联网+”与小学语文高效课堂教学75、基于课改背景下小学语文高效课堂的构建小学语文高效课堂论文题目四：76、小学语文高效课堂的构建策略77、基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建78、试论如何打造小学语文高效课堂79、构建小学语文高效课堂之浅见80、小学语文高效课堂教学模式构建与探索81、小学语文高效课堂教学之探讨82、新课程背景下小学语文高效课堂的构建83、浅谈如何构建小学语文高效课堂84、浅谈小学语文高效课堂的打造85、浅谈小学语文高效课堂的构建86、课前导入对小学语文高效课堂的影响87、小学语文高效课堂的构建88、以生为本,打造小学语文高效课堂89、新课改背景下如何构建小学语文高效课堂90、浅谈建设小学语文高效课堂的方法91、浅谈如何构建小学语文高效课堂92、浅谈小学语文高效课堂实践活动93、构建小学语文高效课堂的有效策略94、构建小学语文高效课堂之浅见95、浅谈小学语文高效课堂的构建96、新课改背景下如何构建小学语文高效课堂97、改进教学方法,打造小学语文高效课堂98、构建小学语文高效课堂的有效策略99、读写相生,构建小学语文高效课堂100、“班班通”环境下小学语文高效课堂的构建策略。
小学语文核心素养导向下低段大单元教学初探
小学语文核心素养导向下低段大单元教学初探摘要：随着课程改革趋势,在小学阶段语文学科教学中,培养学生核心素养已是当前语文教学的重要任务,核心素养主要目的是将学生培养成全面发展的人才。
当前,在语文课堂上,教师的教学方法和指导方法仍然较为简单,主要依靠的是语言的教授,把知识的内容直接灌进学生的头脑中,这种方法很难使学生获得有效的训练,同时也不能对各种语文知识进行系统的了解和构建。
因此,小学语文核心素养导向下必须通过建立大单元的教学模式来解决这个问题。
语文教学必须要打开学生的思维,提高他们的学习认知,提高他们的综合能力,以大单元教学为主线,切实实施素质教育。
关键词：小学语文；低段大单元；教学初探；一、核心素养导向下小学语文低段大单元课的教育反思大单元教学核心是以一个大主题或大任务为中心，对学习内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。
它旨在促进教学内容的结构化，构建教学的整体意识，以实现“整体大于部分之和”，提升教学效益，落实学科核心素养。
在语文低段大单元教学的建构中,学生要通过多种教学方式,使自己的思维更为敏捷,从而提高自己的思维能力和学科素养。
同时,新课程标准也提出了扩大语文学习范围的要求。
与此同时,素质教育还对学生提出了更高的要求,即要让他们拥有对语文的实际应用能力、创新能力以及自主探索的能力。
因此,在大单元教学的建构过程中,老师也要将素质教育的概念贯彻到其中,以任务群为依据,创造出多样化的教学活动,从而让学生在各个时期的发展需要得到充分地满足。
当前,小学语文核心素养导向下主要发展趋势是对学科素养的培养,而大单元的教学应该立足于低段年级小学生的接受能力,让他们的思维更加地活跃起来,注意力不再只停留在机械的识记、背诵、默写上。
教师在创设大单元教学时,要结合新课标的理念,根据学生的学习要求,结合情境创设、群文整合等方法,为学生带来新颖、立体的教学活动,体现连续性与适应性,实现学生核心素养的培养。
二、核心素养导向下小学语文低段大单元课的教学思考低段大单元教学在提升教学宽度、教学广度的基础之上,也可以将其视作激发学生学习动力的手段。
“小先生制”——小学语文有效教学模式初探
随笔“小先生制”——小学语文有效教学模式初探杨朝霞摘要：“小先生制”是陶行知先生通过研究而得出进而推广实施的一种教学形式，具体主要是指人们将自己所学习、掌握积累到知识与他人分享，教授给他人，而儿童在这个过程中主要充当承担者的身份。
而通过陶行知先生的教育理念，对于现今小学语文的教学具有一定的指导意义，小学阶段的语文教师要充分理解“小先生制”的意义，将其运用到教学中，探究更有效的教学模式，为教学带来更多的积极作用，帮助学生们在学习过程中收获到更多知识。
关键词：小学语文教学；小先生制；有效教学模式陶行知先生通过旧社会存在教学资源匮乏的问题，提出儿童在进行学习时也要充当先生。
随着教育事业的发展，现今的教育资源得到很大的改善，但陶行知先生的教育理念仍有很大的学习价值，教育工作者通过当下的实际情况去结合有效的教学理念不断创新，进行活用，得到更有效的教学形式，发现适合当下小学语文更有效的教学模式。
一、小学语文有效教学结合“小先生制”的必要性针对儿童阶段的教育，陶行知先生一向认为儿童本身就具有力量，并且相信儿童本身的创造力是非常强的，甚至在具体的教学中，教师更应该向学生学习，让学生成为自己的老师，这也是陶行知先生之所以提出“小先生制”的初衷。
“小先生制”当时提出收到了极大的关注和影响，就先小学语文的教学中，更应该结合“小先生制”进行，课堂上同学之间形成一种相互平等的氛围，互道为先生，在教学过程中，发现对方的闪光点，互相学习，共同提高，在这个过程中即共同进步，也让学生们更懂得谦逊，使学生在知识层面、交际层面都得到提升。
在小学语文教学中“小先生制”的应用能够让学生之间互帮互助，学习成绩好的学生去帮助学习较为吃力的学生，弥补教师在没有多余精力去照顾全班同学的不足。
由此可见，小学语文结合“小学生制”能够很好地进行有效教学，较于传统的教学形式有较大的变化，通过新型的师生关系，能够让学生更好地进行学习，在教学中更发挥出学生的自主性，达到学生之间更多地合作、互助、共同进步的效果。
[优选]“以生为本以疑促学”教学模式初探
![[优选]“以生为本以疑促学”教学模式初探](https://img.taocdn.com/s3/m/19b8380fb84ae45c3a358c15.png)
“以生为本以疑促学”教学模式初探一、“提问”转化成“质疑”,变被动为主动以往,满堂灌、照本宣科、“十万个为什么”充斥课堂。
教学现状与倡导的生命化课堂相距甚远。
学生厌学,学习过程缺乏自主,疲于奔命,看不出生命的拔节,体验不到成长的快乐。
宋人朱熹说:“读书无疑者须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。
”在课堂上,我们通过对学生“激疑”“释疑”“控疑”“存疑”,让学生从无疑到有疑,进行了一系列的实践与研究。
在这个过程中,我们将学习的主动权交给学生,尊重学生的学习规律,激发学生的学习热情,真正做到让课堂为学生服务,让课堂开展有序有效。
(一)明了课文内容的质疑在实践过程中,我们发现,学生对课文内容的质疑是最直观的,也是学生最感兴趣的。
因此,我们根据学生的特点,在教学内容方面进行引导。
如针对课题提问,针对文章主要内容提问,针对课文的过渡句、中心句等提问,激发学生质疑的同时,教给学生质疑的方法。
下面是人教课标版小学语文第六册《太阳》一课的执教片段。
师:大家看到这个句子―――“太阳虽然离我们很远很远,但是它和我们的关系密切”。
反复默读,思考你能提出什么问题?生:这篇课文主要介绍了太阳的什么特点?师:我们把这个问题记在课题的边上。
生:太阳和人类有着怎样密切的关系?师:大家觉得这个问号应该标在哪几个自然段比较合适?生:标在课文的四至八自然段。
生:太阳到底离我们有多远?师:我们可以在第几自然段找到答案?老师利用学生的提问,引导学生进一步学习前三个自然段后,针对自然段继续激疑,学生又提出了“为什么要把地球和太阳放在一起作比较?”“为什么太阳看上去只有一个盘子那么大?”面对学生的这些问题,老师很好地利用与引导,用问题来组织教学,整堂课学生兴趣盎然,掌握了太阳的特点,明白了太阳和人类关系的密切程度。
这样从学生中来,再回到学生中去,整个教学过程自然、轻松。
不光是在这样的说明文中,在神话故事里,我们也利用这种质疑的方法,让学生了解课文内容,提升思维品质。
学贵知疑,疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探
语文教学研究 2020.813思想NEW WRITING互通有无，取长补短。
2.如何整合资源。
学习语文，“三分课内，七分课外”。
要激发小学生的阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。
因此，课内的阅读和课外的拓展要有机地结合起来，充分利用好统编教材中的语文综合性学习，利用好“名著导读”“古典诗文诵读”等栏目，让学生在整本阅读中习得方法，体验学习的乐趣，从而使叶老“教为不教”的教学理念得到很好的贯彻。
那么在学校有限的教学时间内如何整合资源呢？对课前三分钟进行充分利用是个不错的选择。
笔者的做法是进行“每日一诵”“每周一讲”的活动。
诵什么？当然是名家经典，可以有学校统一的诗歌目录，也可以让语文教师根据自己班级的实际情况合理安排。
一些经典诗词、四书五经都可以作为诵读的资源。
当然，这其中就需要语文教师进行精心的筛选。
讲什么？讲故事、推荐好书，以这样的平台锻炼学生的口头表达能力，提升学生的阅读兴趣，鼓励学生大量阅读，培养学生的语感，从而提升学生的语文素养。
这样久久为功，一定会收到事半功倍的效果。
主题式阅读教学的根本就是围绕一个阅读主题，充分、重视尊重学生的生活经验，进行广博而深入的阅读教学模式。
主题式阅读教学开发了小学语文教学的有效途径，加深了学生对文本的理解，提高了学生的语文素养，从而使我们的小学语文教师真正达到叶圣陶老先生提出的“教是为了不需要教”的理想境界。
◇陈晓波·江苏省启东市新安小学学贵知疑，疑则有进——统编版小学语文提问式阅读教学策略初探统编版四年级语文上册教材安排了围绕“提问”编排的阅读策略单元，是继三年级语文“预测”策略单元后的第二个阅读策略单元。
运用提问策略进行阅读，有利于学生主动阅读，改变以往的被动状态，培养学生积极思考的习惯，深入理解文章内容，旨在引导学生学会提问的方法，培养问题意识，提高阅读分析能力。
一、围绕目标，善于提问四年级上册第二单元的“单元导语、课文导读、课后问题、交流平台”等地方，都有提问策略教学的方法指导。
培养学生问题意识的方法初探为语文课堂的有效＂冷场＂争一席之地
培养学生问题意识的方法初探为语文课堂的有效＂冷场＂争一席之地刘欢【期刊名称】《师道：教研》【年(卷),期】2015(0)12【摘要】奔行于语文教学的大道，举目所见：披荆斩棘者有之，他们探索着语文教学的途径，倡导新的教育理念，革新教学方法；另辟蹊径者有之，他们探索全新的教学模式，追寻独特的教学形式。
由于经常围绕着“自主、合作、探究”的开放性课堂理念，热烈的课堂气氛、学生的自主发挥也就开始为大多数教师所追求的，它似乎成了学生自主学习的标志。
因此，课堂“冷场”是很多教师不希望发生的，甚至认为会影响整节课的教学效果。
【总页数】1页(P50-50)【关键词】学生自主学习;语文课堂;问题意识;冷场;培养;语文教学;开放性课堂;教育理念【作者】刘欢【作者单位】中山市小榄镇华侨中学【正文语种】中文【中图分类】G420【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用 [J], 郭仁娟2.为语文课堂的有效『冷场』争一席之地 [J], 刘欢3.培养学生课堂参与意识提高教师有效教学能力——浅谈如何培养小学生语文课堂参与意识 [J], 孙杰;陈永红4.培养意识教会方法--新课标下培养初中学生数学问题意识初探 [J], 庞一旺5.将阅读延伸到课外高考作文语言应有亮点意识初中英语过程写作的形成性评价探索影响初中体育课堂教学有效性的因素与对策研究太极柔力球运动对小学生身心健康的影响初中体育课教学安全事故的成因及对策关于柔力球运动现状分析及未来发展的思考初中美术欣赏课的情景教学研究初中音乐教学中如何培养学生的乐感与鉴赏能力指导学生参加创新大赛答辩的方法对初中英语口语竞赛的建议和思考幼儿园区域游戏活动开展对策研究刍议农村幼儿教师多途径培训幼儿课堂教学的组织策略初探幼儿教育中的本土化资源利用探析利用美术活动促进幼儿语言发展将阅读延伸到课外 [J], 陈保平;因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
小学语文高效课堂论文题目（筛选题目100个）
小学语文高效课堂论文题目（筛选题目100个）小学语文高效课堂论文题目（筛选题目100个）所谓小学语文高效课堂,就要在教学过程中，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，使所有的学生都有收获，都有提高。
下面是整理好的100个小学语文高效课堂论文题目，供大家参考。
小学语文高效课堂论文题目一：1、素质教育下小学语文高效课堂的构建研究2、多维度提高学生学习兴趣,构建小学语文高效课堂3、小学语文高效课堂教学策略分析4、新课改下如何构建小学语文高效课堂5、构建小学语文高效课堂教师应如何做6、浅谈小学语文高效课堂7、试析如何构建小学语文阅读教学高效课堂8、浅谈对小学语文高效课堂的打造再认识9、浅析如何建立小学语文高效课堂10、运用现代化信息技术,构建小学语文高效课堂11、小学语文智慧课堂的研究与思考——“城乡结合区小学语文‘六三式’高效课堂教学模式研究”的实践与反思12、浅谈以学生为主体的小学语文高效课堂构建13、浅谈如何运用多媒体促进小学语文高效课堂的构建14、以自主学习的方式打造小学语文高效课堂15、构建小学语文高效课堂的策略16、小学语文高效课堂构建策略探析17、构建以学生为主体的小学语文高效课堂的策略与研究18、小学语文高效课堂与有效教学模式初探19、小学语文阅读高效课堂初探20、循序渐进——成就小学语文高效课堂21、试论如何打造小学语文高效课堂23、关于小学语文高效课堂构建的尝试研究24、基于生本理念的小学语文高效课堂的构建研究25、打造小学语文高效课堂的策略探究小学语文高效课堂论文题目二：26、重视学情提高效率——刍议小学语文阅读教学“高效”课堂的策略27、构建以学生为主体的小学语文高效课堂28、谈如何构建小学语文高效课堂29、新课改背景下如何构建小学语文高效课堂30、新教育小学语文高效课堂探索31、优化教学环节构建高效课堂——浅议小学语文高效课堂的构建32、小学语文高效课堂“五步走”的策略探究33、打造小学语文高效课堂的再思考34、小组合作学习打造小学语文高效课堂35、小学语文高效课堂的构建策略浅谈36、对小学语文“高效课堂”的几点思考37、“微”中见大:让微课成就小学语文高效课堂38、浅谈如何构建小学语文高效课堂39、多措并举构建小学语文高效课堂40、构建小学语文高效课堂之我见41、浅析新课改下小学语文高效课堂的构建42、小学语文高效课堂构建策略研究43、小学语文高效课堂教学探析44、如何打造小学语文高效课堂45、运用微课构建小学语文高效课堂的实践研究46、小学语文高效课堂阅读教学策略研究47、小学语文高效课堂的构建48、如何构建小学语文高效课堂50、小学语文高效课堂的建设小学语文高效课堂论文题目三：51、以单元目标细化促进小学语文高效课堂的形成52、论“学讲计划”下小学语文高效课堂的构建53、打造小学语文高效课堂的有效方法54、利用“班班通”实现农村小学语文高效课堂55、用情境教学法构建小学语文高效课堂56、小学语文高效课堂构建思路探讨57、如何打造小学语文高效课堂58、小学语文高效课堂的构建策略59、构建小学语文高效课堂的策略60、构建小学语文高效课堂的策略61、小学语文高效课堂的育人之“道”62、小学语文高效课堂的构建策略63、新课改下小学语文高效课堂的构建策略64、略论新课程理念下小学语文高效课堂建构策略65、创设学生有效参与的小学语文高效课堂66、小学语文高效课堂教学策略谈67、小学语文高效课堂初探68、构建小学语文高效课堂之我见69、小学语文高效课堂的实现策略70、小学语文高效课堂的构建探究71、核心素养下小学语文高效课堂的构建72、小学语文高效课堂的构建策略研究73、高效课堂,教师的不懈追求——小学语文高效课堂构建探究74、“互联网+”与小学语文高效课堂教学75、基于课改背景下小学语文高效课堂的构建小学语文高效课堂论文题目四：76、小学语文高效课堂的构建策略77、基于信息技术与教育深度融合的小学语文高效课堂构建78、试论如何打造小学语文高效课堂79、构建小学语文高效课堂之浅见80、小学语文高效课堂教学模式构建与探索81、小学语文高效课堂教学之探讨82、新课程背景下小学语文高效课堂的构建83、浅谈如何构建小学语文高效课堂84、浅谈小学语文高效课堂的打造85、浅谈小学语文高效课堂的构建86、课前导入对小学语文高效课堂的影响87、小学语文高效课堂的构建88、以生为本,打造小学语文高效课堂89、新课改背景下如何构建小学语文高效课堂90、浅谈建设小学语文高效课堂的方法91、浅谈如何构建小学语文高效课堂92、浅谈小学语文高效课堂实践活动93、构建小学语文高效课堂的有效策略94、构建小学语文高效课堂之浅见95、浅谈小学语文高效课堂的构建96、新课改背景下如何构建小学语文高效课堂97、改进教学方法,打造小学语文高效课堂98、构建小学语文高效课堂的有效策略99、读写相生,构建小学语文高效课堂100、“班班通”环境下小学语文高效课堂的构建策略。
小学语文阅读教学(略读课)“四环节”课堂模式初探
着年 级升高 ，比重逐步增加 ，四 一六年级 的 主动参与新课 的学 习。 教材 中 ，略读课 占了一半 ；著名 教育家 叶圣 陶指 出 ，就教学 而言精读是 主体 ，略读 只是 （ 三 ）自主学 习 合作探究 新课程倡 导 自主合作探 究的学 习方式 ，
补充 ；但是就效 果而言 ，精读是 准备 ，略读 为了使课堂呈 现出一种 自主性、开放性 、活 有用 教材教教材 ，有效地 拓展延伸 ，让 学生
式。
一
效益 ，培养学 生合作精神 、团队意识的有效
方法 。这一 阶段主要是展示学 生个人 的学 习 成果 ，交流 自己的阅读感受和收获。 ３ ．“ 汇报 展示 ”。这一 阶段是小 组学 习 成果 的展 示 ，交流时先 由小组 发言人作 主要
（ 三 ）自主学 习 合作探究 （ 四） 总结升华 拓展延 伸
才是应用 。 动性 的全新形 态 ，教师要根 据学科 的特点 、 带着 问题 、带着思考 离开课堂 ，走 出教室 、 教 学 内容 的难 易、学生 已有 的知 识和经验或 走 向课外 、走进 自然 ，学 习才学无 止境 ，不
（ 三 ）落实 《 课标 》的需要
当下教学现 状 ，由于受考试 这支指挥棒 组织 学生 自主学 习 ，或组织学生 小组合作探 断超 越 。 略 读 课 就 应 该 更 加 重 视 课 后 的 拓 展 的影 响 ，略读课 不在考试之列 ，所 以教师往 究 ，经历知识的探究过程） 构建道德课堂 的需要
道 德课堂要求教 师把课堂还 给学生 ，还 主学 习，“ 我 已知道了什 么？还想知道什么？
学生学 习的 主体 地位 ，还学生学 习的主权 ；
还有哪些新 的想法和疑问。”学生带着问题 、 果 ；二是 汇报得 出这一结 论的思维过程 。即 “ 知其然”更要 “ 知其所 以然 ”。 ４ ．“ 引导小结 ”。教师要 善于 引导学 生 自我 总结知识点 ，得 出结 论 ，发现规律 ，要
试析小学语文高效创新课堂教学方法
试析小学语文高效创新课堂教学方法摘要：小学语文教学是为了让学生能够正确、流利、清晰、准确地听、说、读、写汉语，使其汉语表达能力全面提升。
本文主要探讨小学语文高效创新课堂教学方法。
关键词：小学语文高效创新课堂教学方法小学语文教学是为了让学生能够正确、流利、清晰、准确地听、说、读、写汉语，使其汉语表达能力全面提升。
以下是几种小学语文高效创新课堂教学方法：一、课前情境营造情境营造是小学语文高效创新课堂教学的重要环节之一。
在课前，教师可以通过设置情境、悬念或引发思考，帮助学生产生兴趣和好奇心，增强主动学习的积极性和参与度。
使学生更好地理解和掌握课堂内容。
1. 蒙太奇法：在课堂前播放一些短小有趣的视频或者图片，通过这些素材引发学生的思考和兴趣，唤起学生的好奇心。
2. 询问法：提供一个问题给学生，并在课堂上进行讨论，引发学生的思考和探究。
3. 故事法：通过讲述一个生动有趣的故事，帮助学生了解课堂内容，同时也增强学生的记忆和理解能力。
4. 实践法：通过实际体验和亲身感受，激发学生的学习兴趣和主动性。
情境营造可以帮助学生更好地理解和掌握课堂内容，同时增强学生的参与和学习积极性。
二、语知识应用小学语文高效创新课堂教学前的知识应用，是指在课前，教师将学生所学的知识点进行再次巩固或者拓展，让学生能够更好地掌握和理解课堂内容。
同时也提高他们的实际应用能力和解决问题的能力，让知识真正得到实际应用。
1. 同音字辨析：通过练习同音字的辨析让学生更熟悉词汇，增强词汇理解和运用能力。
2. 阅读理解：教师可以提前布置阅读材料，让学生自己阅读并理解文章内容，在课堂上进行相关的问题讨论和解答，锻炼学生的阅读理解和表达能力。
3. 写作练习：通过提供一些写作题目，让学生运用所学的知识点进行写作，从中发现问题并加以改进，培养学生的写作能力。
4. 综合运用：教师可以通过设计一些小组或个人练习题，让学生将所学的知识点进行综合运用，梳理和巩固所学的知识点。
新时代下改进小学语文课堂教学效率的策略与方法探讨
新时代下改进小学语文课堂教学效率的策略与方法探讨发布时间：2023-03-07T01:02:50.132Z 来源：《教学与研究》2022年56卷第20期作者：陈君[导读] 在实施小学语文教学的过程当中，为了有效的促进小学语文课堂教学效率，那么，作为一名新时代语文教育工作者，在实际教学的过程当中，要及时顺应新时代的发展，及时转变自身的教学观念，做到与时俱进。
陈君湖北省十堰市东风铁路学校 442000摘要：在实施小学语文教学的过程当中，为了有效的促进小学语文课堂教学效率，那么，作为一名新时代语文教育工作者，在实际教学的过程当中，要及时顺应新时代的发展，及时转变自身的教学观念，做到与时俱进。
与此同时，对于小学语文教学模式来讲，也需要不断地创新化，积极转变传统落后式的教学模式，让小学生们在学习语文课程时，更加具有积极性，提高对小学语文的学习兴趣。
关键词:新时代；小学语文；课堂教学；教学效率；高效；引言：如果想要更好的实现高效率的小学语文课堂教学，作为语文老师来讲，一定要及时转变自己落后的教学模式。
要深刻的认识到一个高效化的语文课堂教学，并不只是依赖于老师在课堂当中简单的进行讲授，学生们在讲台下认真听讲就足够的。
在如今的新时代教育背景下，老师要充分考虑到学生的实际学习需求，在课堂当中要积极地与学生们展开互动、交流，建立良好、和谐的师生关系。
在传授语文知识的时候，并不只是重视对学生们一味的传授知识，而是需要结合教学模式，针对教学方法进行创新化，积极转变教学理念，以此来充分满足于学生们对知识的学习需求。
一、当前小学语文课堂教学效率低下的原因在传统式的小学语文课堂教学当中，大部分语文老师都是把重心放在了基础知识的教学当中了，并且在课堂当中，基本上都是老师在讲，以老师讲解为主的一种状态。
为此，学生们都是长时间处于一种被动式的学习状态当中。
在课堂当中也就形成了对老师过于依赖的思想了，再加上本身小学生就是处于年龄比较低下的情况，他们的理解能力也比较受限，如果不及时进行改善，久而久之，大部分学生都会对语文知识失去学习兴趣。
多元一体化识字教学模式初探
多元一体化识字教学模式初探摘要:《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，对教师提出了新的要求，理解新课标，正确运用新课标，这是语文教师必须完成的挑战，落实到低年段识字教学上则更为迫切。
本文从新课标出发，首先分析当前的研究背景及研究方向，然后阐述多元一体化教学模式的概念，最后介绍多元一体化识字教学模式的识字教学策略。
关键词：多元一体化识字教学课堂识字游戏识字生活识字一、研究背景及研究方向《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程性质中提到:语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力。
由此可见，识字教学不应局限于课堂识字方法的传授，而应追求培养学生运用祖国语言文字的能力。
新课程标准提出“语文核心素养”和新的理念要求。
作为小学语文课程的基础教学，低年段识字教学对理解新理念，找到新方向，形成新教学模式尤为迫切。
依据新课标理念，在识字教学上，教师应关注以下几个方向:（一）挖掘汉字独特音形义特点，关注汉字的字源及演变，把握汉字承载的文化内涵对课堂识字方法的影响，在识字教学中促进学生核心素养发展。
（二）识字教学充分考虑低年级学生的发展特征，并注意与其他学段的衔接性和发展性。
（三）注重识字教学内容与生活的联系。
（四）识字教学过程中注重创设丰富多样的学习情景。
二、多元一体化识字教学模式探究（一）概念阐述此模式中的多元首先是指课堂识字、游戏识字和生活识字这三个识字场景的多元；更深一层，则是由识字场景多元衍生的识字策略的多元化。
一体则是指多元场景衍生的多元策略构成相互连接，互相促进的统一整体。
多元一体识字教学模式即是在一体化框架下整合多元场景的识字教学策略，形成层次分明，环环相扣的识字教学模式。
（二）教学策略多元一体化识字教学模式的教学策略涵盖课堂识字、游戏识字和生活识字三个方面，三个方面互相联结，形成整体为多元一体化识字教学模式服务。
新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）
新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象（五篇范例）第一篇：新课程改革下,小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学出现的问题及怪现象新课程改革下，小学语文课堂教学取得了可喜的成绩，教师更新了教学理念和教学方法，学生成为了语文学习的主人，语文课堂出现繁荣而热闹的景象，学生的语文能力和语文素养有了一定的提高，可是，语文课堂教学仍然存在一些问题和弊端影响到教学的有效性。
一、自主、合作、探究的学习方式形式化《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，改变了以往被动的、单向的教学方式。
虽然现今语文课堂教学，学生活动起来了，积极性和求知欲提高了，但是在合作和活动的背后隐藏着浮躁和形式化倾向，学生内在的情感没有被真正调动起来。
教师动不动就让学生围绕某一个问题进行小组合作讨论学习，随意性太强。
只重视合作学习的结果，缺少对合作学习过程的指导，不利于合作意识的培养。
只注重合作学习的形式，却没有给予学生充足的时间去思考和讨论问题。
在交流学习心得时没有充分调动学生的积极性，只是个别学生的合作学习，没有顾及大部分学生的感受。
因此，自主、合作、探究学习方式在课堂上放任自流，形式化倾向严重。
二、语文课变为“表演”新课程改革，教师们的观念发生了很大的转变。
课堂教学由过去的填鸭式灌输转变为热闹非凡的“表演”课。
语文课上又唱又跳，又写又画，好象学生的积极性被提高了，学生的素质得到了发展。
一节课下来，学生真正的语文素养并没有实质性的提高，只是停留在语文的表面，没有深入到语文的本质，导致语文课堂教学走向了另一个极端。
“表演”式的课堂，表面上是体现学生为主体，发展学生的语文素养，刻意追求课堂的热闹，可是，学生从课堂上收获甚少。
三、滥用多媒体教学手段多媒体教学能把语言文字所描绘的抽象情景形象地展现出来，把学生带进愉悦轻松的学习环境中激发他们学习的兴趣，把学生的注意力吸引到课文内容中来。
小学语文“五步教学法”初探
小学语文“五步教学法”初探根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。
这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。
一、引。
教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。
我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。
我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。
例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入: 师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。
以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。
再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。
有缘对面不相识,他就是王茗。
（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。
（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。
二、读。
,古人云：书读百遍其义自现。
我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。
教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。
小学语文高效课堂与有效教学模式初探徐福岚
小学语文高效课堂与有效教学模式初探徐福岚发布时间：2021-06-17T15:45:44.310Z 来源：《文化研究》2021年7月上作者：徐福岚[导读] 在新课改要求下，为提高教学效率及教学效果，教师需要积极构建高效课堂。
简言之，在日常教学中教师不仅要提升教学质量，还要引导学生养成良好的学习习惯，提高学生的综合素养及能力，推动学生全面发展。
依据新课改要求，教师需要积极构建高效课堂，以提升教学效果，这与时代发展对人才的要求是一致的。
小学阶段的学生心智尚不成熟，容易受到多方面因素的影响。
渠县岩峰镇第一小学徐福岚 635203摘要：在新课改要求下，为提高教学效率及教学效果，教师需要积极构建高效课堂。
简言之，在日常教学中教师不仅要提升教学质量，还要引导学生养成良好的学习习惯，提高学生的综合素养及能力，推动学生全面发展。
依据新课改要求，教师需要积极构建高效课堂，以提升教学效果，这与时代发展对人才的要求是一致的。
小学阶段的学生心智尚不成熟，容易受到多方面因素的影响。
因此，语文教师需要依据学生的身心发展特点，科学设计教学方案，激发学生的学习积极性，培养学生的学习能力及思维能力，最终实现构建小学语文教育教学高效课堂的目的。
关键词：小学语文高效课堂有效教学模式初探引言语文是小学时期的主要科目之一，语文教学工作的开展不仅要求学生能够掌握文化知识，同时还要提升自身文学素养。
但是不可否认，当前小学语文教学工作中依然有种种问题有待完善，并未取得良好的教学效果，而采用新型教学手段，构建高效课堂变得更加重要。
教师要在有限的时间内让学生获取更多专业知识，认识到学习语文的价值和意义，积极配合教师，融入各教学环节中，化被动学习为主动学习，一同构建高效语文课堂。
一、教师需了解学生实际需求在新课改要求下，教师需要积极构建教育教学高效课堂。
课前备课工作是影响教学效率及教学效果的基础，因而教师需要做好课前备课工作，以达到提升课堂教学效率的目的。
小学语文部编版教材策略单元教学初探
student Parent society084小学语文以往传统的教学形式就是单篇教学，经过相关调查发现，单篇课程教学没有办法有效提高教学的质量，学生们需要在学习过程当中，没有办法形成自主学习的能力。
单元整体的教学就是新时期新的课程教学模式，此种课程教学方式和以往传统单篇的教学相比，其优势更加的明显，有助于达成我国新课标的背景之下学生素养的培养目标。
1 确定导学内容设置，总结单元预习目标预习主要的目的就是充分激发出小学生对现阶段语文知识的好奇心以及求知欲，进而可以在加强他们自主学习的优势性，同时还可以提高课堂教学的效果。
就目前的实际发展状况分析来看，大部分教师都能够对教材文本的课前预习起到一定的重视，但是却对于单元的整合性的预习效果产生了忽视，这就会使得学生很难在自身系统性的学习目标发展中来开展部编版教材策略单元教学实践工作。
单元导语就是小学语文课程内容学习的向导，其除了能够涵盖现阶段单元当的重点内容之外，更多就是要求他们可以在导读基础之上，准确地掌握本单元当中的内容，抓住重点文章的脉络并且开展细致分析以及总结工作，以此来提高小学生对单元整体课程知识的把握。
基于此，小学语文教师就应当充分地结合到单元导语的部分，以此来开展单元预习目标制定的工作。
为可以有效促进学生细致地分析以及认知整体单元，小学语文教师应当结合到单元导语的部分，以此来详细地布置预习的任务。
2 提出小学生阅读过程中的速度要求提升语文阅读速度并不是速读，而是能够让学生们在原来阅读速度基础之上进行提升。
因为学生阅读的能力具有一定的差异，所以，学生原有的阅读速度略有不同。
曾经会有学者对五年级学生展开调查，能够发现只有一少部分小学生的阅读速度可以达到400每分钟，大部分小学生自身的阅读速度均为200到300字每分钟，也具有一部分小学生只可以阅读100字每分钟。
在小学语文新课标当中明确地指出： “默读具有一定的速度，默读往往每分钟不少于300个字。
小学语文论文：小学语文单元整体教学初探
小学语文单元整体教学初探摘要：小学语文单元整体教学着眼于学生语文综合的提高，克服了现行语文单篇教学的弊病，也为培养学生有效处理信息的能力奠定了基础。
我从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，谈谈在教学中的点滴思考和具体的实践活动。
关键字：单元整体教学思考实践一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村所谓“单元整体教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。
即以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑的的一种教学。
它更强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调整体功能的发挥，坚持从整体出发，在整体的基础上进行部分感悟，最后回归到整体上来，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。
而现行的语文教学一般都是单篇教学，倾向于理解课文内容，走不出内容分析的套路。
模式主要着重在语文知识、技能。
课堂中教学的流程与内容大致为：（1）课前预习生字难词的形、音、义；（2）概览课文；（3）生字新词的教学；（4）课文深究（内容的深究和形式的深究）这种教学模式是架构在行为主义理论和阅读工学理论上的。
虽然阅读是一种整体能力，但却把它分解成了许多更小的技能（如认字、识词、句式掌握、篇章组织、理解等），再一个一个教给学生。
因此学习阅读就是学习一套分层级、分顺序的分项技能，从而形成阅读能力。
学生一旦掌握了这些技能，学生就能熟练地阅读文章。
我觉得这样的教学是缺乏整体性和系统性的，学生对语文知识的学习也是零星的，杂乱的，因而造成长期以来“花时多收效低”的现状。
而“单元整体教学”取代“单篇课文”的教学，这样的教学模式体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力间的联系，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。
通过比较、推论等方式，除了解释文章内容外，更重视对表达方式的领悟。
基于畅言智慧课堂的混合式教学模式初探
基于畅言智慧课堂的混合式教学模式初探作者：陶玉萍陶绍兵来源：《语文教学之友》2024年第01期摘要：混合式教学要求学生在课余时间自主学习线上资源并完成学习任务。
在课上通过合作探究等互动形式完成练习和提升，有效地拓展学习深度。
课后完成线上作业，促进个性发展，全面提升学生的学习能力。
关键词：混合式教学；智慧课堂；精准教学混合式教学是一种“线上+线下”的教学模式，是让学生通过自主学习线上资源或微课视频等学习材料达成初级认知目标，在课堂参与合作探究等多样化教学互动，实现对知识的吸收与运用，从而达到更高级的认知目标。
在畅言智慧课堂教学平台中，丰富的课件和视频等线上资源是教学的基础和前提。
教师参考学习活动的反馈数据所生成的学情分析报告，对教学过程进行分析与评估、修改与完善，从而实现精准有效的混合式教学。
以《石壕吏》教学为例，对混合式教学在初中语文教学的课前、课中与课后的应用进行实践与探讨。
一、“自学任务+学情分析”课前自主学习《石壕吏》是部编版语文八年级下册的一篇课文。
诗人仅用120个字叙写“有吏夜捉人”的故事，反映了老百姓的苦难生活。
诗中人物关系并不复杂，八年级学生借助课下注释可读懂诗意，但体会诗歌所蕴含的思想感情略有难度。
可结合写作背景，通过补写人物对话来创设教学情境，深入解读老妇和差吏的心理活动，进而把握作者情感。
本课的教学目标可设定为：通过课前查阅资料，了解作者与写作背景，知人而论世；模拟人物对话，把握《石壕吏》的思想内容；通过勾勒诗歌所写场景，品读诗人爱憎分明的感情，培养学生关注民生的人文素养。
“线上教学”是混合式教学必不可少的教学环节。
学生通过智慧课堂平台接收预习任务单，将线上查找得知的作者、背景等知识积累与线下的课本阅读相结合，初步感知文本。
学生在平台提交作业和自主学习中遇到的疑惑，可形成课前自学的反馈数据，生成个体与班级学情分析报告。
教师据此设定教学的重难点，以便更加契合学生的知识水平和学习需求。
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小学语文课堂有效教学模式初探
【摘要】有效课堂教学是教学的生命，对课堂教学有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。
“教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力” [1] 。
【关键词】小学语文；课堂；教学模式小学语文是基础学科，也是人文学科，修订版小语“大纲”指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。
”有效课堂教学是教学的生命，对课堂教学有效性的研究，不仅能推动新课程的实施与促进课堂教学质量的提高，更能促进学生的全面发展和教师的专业发展。
我作为一线教师，在滚爬摸打中历经酸甜苦辣，也经历了彷徨、困惑，享受着、也收获着。
最后悟出：寻求到一种务实、有效的课堂教学方法，教为学服务，一切为了学生，才是课堂教学改革的出发点与归宿。
就“小学语文”这一块来讲，努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”就是我们的奋斗目标。
我个人认为构建有效课堂，重点应放在激发学生的学习兴趣、培养学生的学习能力上，包括思考能力、表达能力、合作意识、实践能力、创新能力等。
现结合我的教学实际，谈谈自己的小学语文课文的课堂教学模式：课前预习一一自主+合作探究一一汇报展示――拓展提升――自我回顾。
一、课前预习（重在学生自主学习的培养）自主学习是实现语文教学根本性目的的重要途径，使学生成为学习、生活的主人。
我把对学生自主学习能力的培养贯穿到教学的全过程中，学生要有教之前的自主学习，也要有教之中的自主学习，教之后的自主学习，做到学中有教，教中有学。
我在新课教学之前，都要求学生预习，并明确预习的要求：（1）熟读课文，勾画出带生字的词语和课文中的重点词，自学生字（在生字表上写出拼音、音序、部首、组两个词），并联系上下文或工具书理解重点词；
（联系“字词”要求，课课训练，让学生学会自己学习。
）
（2）抓课文的主要内容，体会文本的思想感情，思考课后思考练习题或“阅读链接语”中提出的问题，并把自己的想法写在练习本上或勾画、批注在书上；（教给学生方法，让学生学会自己阅读）（3）摘录好词佳句；（积累语言，为习作提供素材）
（4）提出自己不懂的问题。
（学会质疑）
例：我在教学《学会看病》一课时的“课前预习”设计
（课前完成，课堂展示）
1、朗读课文，把课文读准、读通。
家长对我的朗读评价对自己的朗
读评价
2、我会读这些词语。
我会借助字典、联系上下文，理解这些词语。
打蔫儿残忍喋喋不休雪上加霜按图索骥艰涩忐忑不安
毫无疑义来日方长聊胜于无磨炼谴责拖沓瞬间
3、默读课文，我会总结课文的主要内容：
本文主要讲的是母亲发现?v ?w，准备照例?v ?w。
后来改变了主意，让儿子?v ?w。
儿子独自去医院后，母亲内心却饱受煎熬。
母亲用这种方式锻炼了儿子?v ?w的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。
4、我会质疑。
让学生在学习这篇课文之前就对课文内容有了初步的了解。
在课堂教学中，我检查预习情况，并通过点拨、引导、交流，让孩子们加深对课文的理解，体验到了自主学习的乐趣，享受到了成功的喜悦。
我充分利用教材上的每一篇课文，培养学生的自主学习能力，不断提高学生的自主阅读能力，把语文课堂真正还给了学生。
二、自主+合作探究以学习小组为单位，每个小组选择自己新欢的语
段，采取合作探究的方式，相互交流。
在充分阅读的基础上围绕阅读提示进行品读研讨，形成相互补充的见解。
把这些对问题的分析记录在课文语段中的空白处或者课堂笔记上。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
授人以渔，交给孩子们品读课文的方法：读（课文）一- 画（句子）一一批（感悟）一一说（交流展示）一一拓（想开去）。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨
论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
我十分重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人
发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
三、汇报展示
小组汇报，教师点拨。
展示合作探究的成果，分析课文语段的精妙之处。
各小组把自己对喜欢的语段合作探究的成果由代表向师生展示汇报，小组其他成员给以必要的补充，师生认真倾听，学生提出质疑或者更完美的意见，老师把握全局，或肯定，或补充，或纠正，或启发。
当所有小组汇报完毕，真正意义上体现了整体班级的大的合作探究学习体系。
各个小组把自己对喜欢的语段探究分析成果分别展现给其他同学，这种整体合作学习模式把一篇较为复杂的课文化整为零化难为易。
课堂上要让学生充分思考，要有学生与文本的对话，师生互动、生生互动，在互动中发展学生的语言，发展思维，增长智慧，只要教师放手给机会，给时间，学生一定会让老师一次次惊喜，好课就应把“彩” 出在学生身上。
让学生在“听中学” 、“做中学”、“想中学”、“议中学”、“演中学”。
这就突出了“以学生为中心” ，学生真正成了课堂的主人，在交流中实现了“生生互动，师生互动” ，使学生处于主动状态，教师在课堂上关注的是每一位学生，关注的是学生的一切，教师只是课堂的组织者、引导者，学生学习的合作者。
“做中学”提高了学生的写作能力、表演能力、合作能力；“想中学”增强了学生的思维能力；“议中学”提高了学生的语言表达能力和应答能力，“演中学”锻炼了学生的
胆量，培养了学生的表演能力。
这些能力的提高是潜移默化的。
四、拓展提升
结合本班学生实际，进行拓展训练，培养学生举一反三的能力，灵活掌握技巧与方法。
有资料表明，学生语言的积累50% 来自课外。
可见，课外是学生积累语言的广阔空间。
教师可根据教学需要和学生的实际需求推荐读物；引导学生参与与课堂教学内容有关的读书、读报、视听或参观、访问、调查、做实验等实践活动，使学生得法于课内，得益于课外。
如我在教学《女娲补天》一课时，就进行了以下的拓展：
（一）在我们现在生活中就有“女
娲”。
请看
1、在汶川大地震中，第一时间赶到灾区一线救助百姓的志愿者们。
2、当流感病毒肆虐的时候，白衣天使不怕被传染的危险，坚持在医疗第一线。
3、人民的保护神解放军战士不畏艰险救助人民。
（守护
和平、抗震救灾、洪灾等）
4、此外还有环保组织，和平组织等都是为人民幸福而奉献着，他们都是“当代女娲” ！
（二）感兴趣的话，咱们也可以写一篇神话故事呢！
（三）推荐书目：
《宝莲灯》《西游记》《哪吒》《后羿射日》、《嫦娥奔月》、
《精卫填海》、《牛郎织女》等。
这一环节目的是运用语文，把语文学习从课内延伸到课外，让学生学以致用，真正把知识转化为能力。
五、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
教师要启发学生主动整理学习新内容的规律和方法，为促进学生学习能力的迁移打好基础。
现代教学以人的发展为终极目标与最高原则，呼唤学习者主体性的张扬，创造性能量的释放。
学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。
总而言之，构建有效课堂教学模式强调以人为本，充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。
培养了学生自主学习的意识和习惯，让每一个学生都主动学习、善于学习，这样，大大提高了学生的学习效率。
从而实现了教学有价值、教学有效果、教学有效率和教学有魅力的目标。
用叶圣陶先生的话来讲，就是“教是为了不需要教，不教是为了养成学生有一辈子自学的能力”①。
我将朝着这一目标，在“有效课堂教学模式”这条道路上不断“前行” ！
参考文献
[1]出自《叶圣陶集》第11 卷。